第一篇：初中英語教學中學生自主學習的必要性及實施策略

初中英語教學中培養學生自主學習的必要性及實施策略

云南省祿豐縣腰站初級中學普加貴

摘要：從教20多年，總感覺到自己所任教的英語學科“費時較多，收效甚微”，教師難教，學生難學。總結自己多年來的教學，自己失敗的原因主要在于教師講得過多，學生學得甚少，學生學習英語的積極性尚未激發，學生自主學習的習慣尚未形成。新課程改革提倡學習方式的轉變,《英語課程標準》(實驗稿)明確提出“要發展學生的自主學習能力”。同時，隨著以學生為中心的教學觀的提出，培養學生自主學習，提升學生學習能力成為當今課改的熱點。筆者結合我校現階段課改及自身實踐，談談培養學生自主學習的必要性及實施策略。

關鍵詞：培養自主學習必要性策略

一、自主學習的內涵

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

二、自主學習的必要性

1.自主學習是適應未來社會發展的最終目標。

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化著的社會環境，僅僅靠學校接受的教育是不夠的。要適應未來社會的發展，人們必須學會終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。對于許多學生來

說，離開學校，走上社會并不意味著學習英語的結束，而是更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為最終目標，即以培養學生掌握適合于自己的學習方法，學會自主探究、自主質疑、自我調查、自我管理的能力。這是未來社會發展的要求，也是教育發展的必然結果。

2.自主式學習是提高教學效率的必要保障。

學生不但將來走上社會要自主學習，課堂教學同樣強調學生自主學習的重要性。這里所講的“自主”并非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學生在學習過程中目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。另外，提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習時間有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課、鞏固舊知或尋找更多使用語言的機會。課內外英語學習的過程是提高教學效率的重要保障，但這需要發揮學生的自主性，養成積極主動的學習態度。只有這樣，才能徹底扭轉“費時較多，收效甚微”的被動局面。

3.自主學習是培養學生合作意識、轉化后進生的有效途徑。

在課堂教學中，自主學習并非孤立地進行，學生在自主學習的過程中，經常要參與到與他人合作交流的過程中去，學生們為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，有助于培養學生的合作意識和團隊精神。同時，在這一學習過程中，由于分工不同，學生間通過互動，積極地參與到學習活動中去，同學間各抒己見、暢所欲言、取長補短，為后進生的學習搭建了更加廣闊的平臺，其學習積極性將空前高漲，學習效果將更加明顯。

三、培養學生自主學習的策略

1、轉變教學模式，改變教學方法。

首先，我們必須明確，學生是學習的主體，學習的主人，我們的整個教學活動必須圍繞學生來進行，教師的作用是“導”，要導之以“法”，導之以“行”，一言蔽之，教師的“教”是為了實現“不教”這一最終目的。因此，教師必須轉變舊的“滿堂灌”的教學模式，徹底實現教師角色轉換。其次，要不斷改變我們的教學方法，充分調動學生學習的自主性和能動性。去年，我校乘課改之風，遵循“實事求是，注重實效”的原則，強勢推進課改，在全校七至九年級逐步推行“三課四自兩評”式教學。“三課”即：課堂自學，課堂互動，課后評價。“四自”即：自學交流，檢驗導評；自主質疑，整合疑點；自主合作，探究解疑；自主測評，歸納總結。“兩評”即：評教師，評學生。實施該教法一年以來，我校英語教學成績穩中有升，深得學生家長和社會的好評。

2、分組教學、體驗成功。

心理學研究表明，分組教學能夠使學生在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一。學生在分組討論中能真正做到各抒己見，共同合作，互補互促，最大限度的發揮學生的主體作用。對學生進行分組時，要避免對學生的評價公開化，可根據以下幾種方法：一種是讓學生憑興趣自由選擇。一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。每組的整體水平相同，使學生相互交往，取長補短，充分發揮學生的團體合作精神。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會，每組一般以6人為宜。成功是增強學習自信心的最佳心理體驗，能激發學生的求知欲望，發揮出潛能，產生激發自己的學習激情，積極主動地學習。因此，我們要不失時機地給予各小組積極的評價，使每個學生時時都有一種愉悅的心理體驗。

3、拓寬學習途徑，養成自主學習的良好習慣。

自主學習并非局限于課堂及其時間范圍。由于受傳統的教育思想影響

與教材的制約，課堂教學活動主要是學生的學習活動。隨著信息技術的發展，課程教學資源空前的豐富，逐漸打破了傳統上以“課堂、教師、教材”為中心的學科課程教學框架。學校教育雖以教學為中心，但并不是以課堂為學習中心或唯一場所，課堂的外延與內涵也在擴大。也就是說，我們既要承認課堂是學生學習活動的主要場所并要充分發揮其作用，讓學生真正、自主地活動起來，同時也要著手開發課外活動環境，結合學校圖書閱覽室和社會力量的優勢，建立課外學習活動場所，開展各種英語課外自主學習活動，如英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、演講比賽、讀書報告會等。這就需要教師有計劃、有針對性地培養學生學習英語的興趣，進行學習方法和策略等自主學習能力方面的指導。比如，對一些研究性學習項目，教師可根據學科特點，結合學生現有的知識水平和認知能力的實際情況，為學生擬定一些開放性的課題，鼓勵他們通過主動研究和發現，培養其獨立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力以及自主學習的能力，同時拓寬其自主學習的時間和空間。此外，教師在課外對學生所進行的因材施教性的學業指導，也有助于學生形成良好的自主學習意識和能力。

總而言之，初中學生英語自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我們不斷地去摸索、去實踐，因此我們教師必須努力提高自身素質，徹底轉變教學模式及方法，徹底轉變師生角色，充分培養學生自主學習英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

第二篇：英語教學中學生自主學習存在的問題及策略

英語教學中學生自主學習存在的問題及策略

摘要：本文闡述了英語教學中學生自主學習存在的問題，指出了打造高效課堂學生要排除的一些障礙和教師必須采用的課堂模式和方法。

關鍵詞：新課程；學習興趣；自主學習；課堂模式

加快英語課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學習能力的培養在英語高效課堂中所起的作用。經過兩年多的實踐，積累了一定的經驗。現對學生存在的問題和解決的策略提出一些看法，與大家共同提高，真正做到高效課堂：

一、目前初中生英語自主學習存在的問題和原因

1.部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。再者教師通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。

2.課堂教學中學生自由支配時間少，學生不能主動克服一些不利學習的情感因素，比方說英語基礎差、在英語練習中犯了錯誤、受到教師的責備和同學的譏笑等等現象。一些學生能適當地利用課外輔導用書，但很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略，如課前預習、及時復習、經常反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑、同步檢測計劃實施。

4.由于高效課堂不是一天兩天的事，它是一個長期過程。可是上級領導又要成績，故我們一些教師每每在“題海”戰術中徘徊，不敢解放思想、解放學生、解放自己，也就是不太敢把課堂開放，不敢活躍課堂，不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績。

二、學生自主學習能力的培養策略

1.培養學生的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養教師是關鍵，有人認為興趣是天生的，但無可否認興趣也是可以靠后天培養的。教師在傳授知識的同時，更要關注學生情感、態度和價值觀的發展。學生基礎差、閱歷淺，對學習英語的重要性不十分清楚，他們對英語學習不感興趣是自然而然的，那么教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點燃學生興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優美動聽，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。

所以，教師要充分利用現代電教設備和教學媒體營造豐富多彩的語言學習環境，形象生動的語言學習環境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中，身臨其境，充分聯想，進入角色，展開活動。

其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。情感激勵能讓學生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學有所獲，爭取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂在其中)。

贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。

2.培養學生的情感策略和學習策略

新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”可見情感策略和學習策略在自主性學習中的重要性。

情感態度是影響學生學習發展的重要因素，學生的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁，是點亮學生心靈的火把，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。筆者在教學牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設計這樣的導學活動單：(1)讓學生分段朗讀課文；(2)與學生就楊利偉的生平進行問答式討論；(3)讓學生討論以下問題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學時生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現在黑板上；⑤學生繼續思考我們應該怎么做？討論問題由低級到高級、由表及里能引起學生的興趣，調動學生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動能使學生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價值所在，這樣設計語言課能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，達到人生觀、價值觀和情感態度的升華，學生爭相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”創設情景，引起共鳴，才能激發出思考的活力。

除了情感策略還有認知策略，高效英語課堂是一種互動式、開放式、任務式的教學方法，教師要對學生有方位的引導，引導學生自我反思，明確學習內容，制定學習目標，引導學生尋找、搜集和利用學習資源，合理安排復習時間。學生既要有書面檢測，也要有面試檢測。對學生的評價要分為教師評價、學生評價、家長評價和自我評價四個部分綜合評價，鼓勵為主，發展第一。高效課堂活動單導學的課堂模式要求學生學習理念更新，教師要對學生進行學法指導，幫助學生推薦一些輔導用書、詞典、英文報刊、電影、歌曲和網絡資源等等，培養學生的分辨能力和鑒賞能力。

3.讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法

教育家蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或規律性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學生還可以通過工具書(輔導用書、詞典、網絡)等自己獨立思考，獨立解決問題，增強自信心和成就感，另外，學生要不斷地對以前學過的內容天天回顧，周周總結，溫故而知新，溫故而創新，階段考試前要系統地復習本階段的內容，這樣英語學習就能記得牢，得心應手，其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節；復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。

4.轉變英語教師的教學思想，提高教師素質

英語45分鐘的課堂是學生學習的主戰場，應該由學生來主宰，學生是課堂的主角，學生相互間進行聽說讀寫的訓練等活動，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升和糾錯。教師要有教學機智，能及時把握時機、創設情境、提出疑點、科學引導。教師對自己的知識面，對教材的把握度，處理教學中的突發情況的教學技巧和教學藝術要進一步提高。教師要加強自我進修，提高英語語言水平和學習有關學科理論。作為一名英語教師要閱讀英文報刊，看英文節目，聽英文廣播，訂閱英語教科研雜志；備課組應組織集體學習，觀看教學錄像，教材培訓錄像，組織評課、聽課、說課活動，開展“示范課”、“創優課”活動，通過這些措施來提高教師素質和實現教學觀念的轉變。

教育是人類社會一種特有的文化現象，是一種在傳承與交流中育人的社會活動。教師的職責，不僅僅是引導學生掌握單純的課本知識，更應該在這個過程中，將自己對知識以及世界的感悟和心得講給學生，提供給學生更多的思維信息，使學生在這種人際（師生、生生）交流中，從知識、能力以及情感態度價值觀諸方面得到發展。老師的知識積累、人生經驗等，對于學生來說，是十分重要和難得的教育資源。英語屬于語言學科。知識的接受與掌握，根植于對知識的深刻理解之上。面對同一個歷史事實，不同的閱歷、經驗和思維發展程度，會有著不同的理解與感悟。因此，英語課堂上，老師有深度的講述其實更顯得十分重要。教育是一種由多種因素組成的復雜人類活動。教育對象、教學內容、教育環境、教師素養等任何一個方面發生變化，都可能對教育過程提出新的要求，影響到教育方法的變化。因此“教育有法，永無定法”。現在很多學校，不加分析地強行規定，老師講課不能超過幾分鐘。我以為，這絕非理性的教育選擇。

在教育問題上，任何急功近利、嘩眾取寵的做法，都是對人類自身發展的傷害，切切不可茫然從之。

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的教學是為了讓學生畢業后可以持續發展他們的自主學習能力，用正確的情感態度和學習策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創新人才的需要。

第三篇：英語教學中如何高效實施自主學習策略

英語教學中如何高效實施自主學習策略

摘要：本文從建構主義學習理論出發，結合初中英語新課程標準，就初中英語教學中如何更好貫徹自主學習的理念，從改變教學觀念，學生主體地位的確立，學生學習動機的激發，情感教育手段的運用，學生的自我教育等五個方面談了筆者個人的思考，以期對初中英語教學工作起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中英語??課堂教學??自主學習??實施??策略

一、引論

現代社會是一個終身學習的社會，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續發展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。學校教育必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學方法指導學生，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，推進學生的自主發展。實踐證明，初中英語課堂教學只有激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

自主學習是相對于被動學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概要地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。

二、自主學習的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學質量不應只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。培養初中學生自主學習能力是初中英語學科培養學生創新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學生可持續發展的要求。作為初中英語教師，要遵循學生身心發展的規律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型為途徑，培養自主學習能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這就要求英語教師改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學生傳統的學習方式，就“要他學習”為“我要學習”。

三、初中英語教學如何高效貫徹自主學習策略

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學識提高而增加，這對學生終身學習能力的培養也是必要的。所以，新課標下初中英語教學中學生“自主學習”能力的培養至關重要，這就要求我們教師要在教學工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學觀念

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉為己用，現時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）確立學生的主體地位，培養自主學習的能力

在“參與式”英語教學活動中，學生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。“以學生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設計者、促進者、協調者。其作用在于引導學生發揮主體作用，啟發誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生自主學習的能力。

（三）激發和維持學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。要想進行長期有效的學習，學生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學生對某門功課的學習動機或興趣不是生來就有的，而是在學習過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩定的學習動機。首先教師應創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學生只有喜歡一個老師才會對他所教的學科感興趣，才會“樂學之”。教師應做到和藹可親，公正寬容，真誠關愛學生，無私幫助學生，尤其要幫助那些學習有困難的后進生，來贏得學生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業素養，以豐富的學識，地道的英語感染和吸引學生，創造出濃郁的英語學習氛圍，在教學中要調動多種教學手段，運用靈活多樣的英語教學方法來激發學生的學習熱情。

（四）善用情感教育手段，激發學生主觀能動性

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發展和認知過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果。而學生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光來評價學生，這樣評價結果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。

教師在課堂上，對學生的表現可作出及時的評價。如：對表現好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對表現一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興起；對表現不佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，彌補自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。其一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。所以，全體同學是學生同時都是教師。其二，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用。這種教學的效果比教師教的效果還好，因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。

總之，英語教師要徹底轉變舊的教學觀念，大膽放手，培養學生自主學習能力。做到：書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改；凡學生想的出的讓學生想，凡學生講的出的讓學生講，凡學生做的出的讓學生做，教師不包辦、不代替，努力營造出民主開放的教學氛圍，使學生在這種氛圍中上下求索，不斷進步！

第四篇：英語教學中學生自主

英語教學中學生自主、合作探究式學習

英語學科是一門交際性語言學科,它要求學生通過英語知識的學習,形成一種學習方法,具備一種能,即把語言知識變為語言技能。那么,如何在一節英語課有限的時間內,挖掘學生無限的英語潛能?

一、轉變教學觀念,建立平等的師生關系

2001年部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定,指出:我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。”這是教學觀念的一次重大變革。

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,學生只能被動地聽、機械地學,熱情不高,在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,禁錮了學生的自主發展。

作為教師,應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來,走到學生中去,和學生交朋友,師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程,應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會問“為什么”,因此,教師應放手讓學生自主去學習,自主地發現問題并解決問題,相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識,使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”,這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的,教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗,激發學生這一學習主體的求知欲望,那么,學生則對教師表現為尊重、信任,“親其師,信其道”,他們便會積極主動地參與到教學活動中去,師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎,也為學生自主學習提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學習機會,關注學生學習發展

1.放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導

Heloc認為:“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講,就是能夠自己確定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標,大都由教師固定于一模式,學生在一節課內把它當作一項任務來完成,流于形式,不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標,或是過大、難于完成,或是過簡單、體現不出學習層次,或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此,教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。

首先,應根據不同的單元學習內容制定知識目標,對Listening、Reading、Speaking、Writing的側重要有所體現。

其次,應客觀分析學生自己的實際,包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同,以便來考慮目標的切實性。

再次,應根據學習目標的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。

我們發現,不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善,當他們在學習評價中得到肯定時,其實是自主學習的能力提高了,這對學生的學習興趣起到提升的作用,學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

2.創設互動教學情景,讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中,無論是師生互動、生生互動,都體現了以生為本,有利于學生的個性發展。然而,沒有人際合作,就無法實現和諧的“教學互動”。在英語課堂教學時,教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題,如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式,給學生提供合作的機會,增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流,直接參與探索新知的全過程,從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

在七年級(上)Module 6 what’sthematter?教學中,筆者作了個大膽嘗試,設置“醫生”與“患者”的對話情景,選學生A代表醫生,學生B代表患者。雙方各自用英語表達自己的病癥和針對病癥提出的建議。起初,筆者擔心會弄得一團糟,而事實證明我的擔心是多余的,學生們個個競相模仿角色,且發言生動,合作得熱火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更讓筆者驚喜的是,平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說:“Ithinkyoushuold ?”,講臺下同學們的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們精彩合作，以及學生通過合作自主學習獲得知識的過程。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習,并耐心地關注他們的合作過程。

3.課堂上巧妙設置問題,注重培養自主與合作探究習慣

教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養在不可預見的情況下運用知識的能力,讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題,學生無法在書本上找到現成的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置,能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。

三、加強組際交流活動,培養學生自主學習上的合作精神

在課上,常見的Pair work、Group work是個很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成,設一名小組長(匯報員)和一名記錄員,小組討論時每人要自主發表意見,遇難題時大膽交換各自觀點,記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間,小組可重新組合。各組如有疑難問題,可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標準,要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動,有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。

四、學習評價,激發學生自主學習與合作探究的積極性

合作過程中學生進行的自我評價,自我批評,共同分享,能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有,小組成員之間的相互評估、分享學習策略,不僅可減輕教師負擔,而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調:要建立促進學生全面的評價體系,以促進學生全面發展,培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說,在學生“自主、合作、探究”這一學習過程

中,我們應注重對學生的學習評價,讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅,體驗到進步與成功,體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價,在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后,學生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激發了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅僅意味著獨自學習,它不僅是個體行為,也具備合作性。實踐證明:自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式,在英語教學中,我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神,進一步開發學生的創新思維和創造能力,使他們掌握一定的技能,不斷探究英語知識。這樣,便能更好地推進我國的英語教學改革

第五篇：初中英語教學中學生自主學習能力的培養

初中英語教學中學生自主學習能力的培養

摘要：學生自主學習能力的培養是英語教學的重要內容和目標，它有助于激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。在初中英語教學中如能培養學生的自主學習能力，可以使學生掌握學習方法和技巧，培養學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：自主學習；初中英語；培養策略

教育家愛彌兒說：“教育的藝術就是懂得如何引導。”初中生活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素是多種多樣的。因此，筆者在課堂教學中注意創設情景和語境，多途徑吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。以下是筆者的一些激趣做法：

一、激發學生的興趣，促進英語自主學習

要幫助學生養成自主學習的能力，首先要幫助學生養成好的學習習慣，而學生良好的學習習慣來自于濃厚的英語學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”也就是說，要學生愿意學，樂意學，首先需要培養學生的學習興趣，興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的好習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因中學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷。只有不斷地激發學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。①教師應靈活運用各種教學途徑，如課件、遠程教學、英文歌曲、英語電影等增強學生的學習興趣。②教師應盡量創造機會讓每個學生體驗成功的快樂。教學中，我經常利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發了學生的學習興趣。③引入英語競賽形式，激發學生學習動機。

二、開展課外活動，發展自主學習能力

教學大綱指出，課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創造力、想像力、臨場發揮力將得到很好的培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束，自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。課外活動的形式和內容多種多樣。根據初中生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。英語課外活動能較好地調動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變的生動活潑、積極主動，使學生從中領略到獲得新知、提高技能的成功感。

三、注重全體學生的發展，關注個體差異

注重全體學生發展和學生的全面發展，這是素質教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環境、條件、基礎和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態度的培養，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領。

四、合理有效的學習策略和方法指導

《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養學生勤于思考大膽質疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變為“愛學”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易。”當學生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如：怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉化、構詞法、英語語法時態特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養外，引導學生利用業余時間收聽VOA、BBC等廣播節目或收看英語電視節目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發學生的學習英語興趣。引導學生養成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發、激勵學生養成自我思考問題、解決問題的習慣。

五、注重成功反饋，是培養學生自主學習能力的動力

有些心理學家提出，許多英語學困生由于有太多失敗的經歷或得到過多負面評價會產生一種失意心理，學習情緒低落。蘇霍姆林斯基認為。學生的成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、鼓勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。所以，教師在評價中要以表揚、肯定為主，無論學生取得怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應即時鼓勵。教師不應該認為差生的進步不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。這就要求教師隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。也許教師對他們的一絲微笑，一次疼愛的撫摸，一句鼓勵的話，就能使學生慢慢地增強學習的積極性和主動性。所以，多一次表揚，多一次鼓勵，就會有多些進步。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

總之，在不斷推進素質教育和實施新課程標準的今天，堅持“以學生為主體”的課堂教學理念。辯證處理課堂教學中主體與主導之間的關系，構建以學生自主學習為主的新型英語課堂教學模式，對提高英語教學質量有著十分重要的意義，是教育發展的需要，也是時代發展的需要。