第一篇：實施小組合作學習的必要性及辦法

實施“小組合作學習模式”的必要性及辦法

一、為什么開展“小組合作學習模式”

課程改革，不僅僅是更新教師的教學理念，還要把新理念落實到實際的教學工作中去。就目前而言，課程改革注重于兩個方面：一是教學方法和教學技巧的創新，力求和新的教學思想相融合，二是改革課堂教學基本模式，從根本上解決當前改革流于層面的問題。后者，往往成為忽視的點，也恰恰應該是課程改革的重點。因為，課程改革，歸根結底是課堂教學模式的改革。

“小組合作學習模式”，就是一次課堂教學模式的嘗試，從實際情況看，它擁有著這樣不容忽視的優勢：

1、打破了傳統課堂教學模式下的僵局，給課堂注入新的活力。傳統課堂教學模式，學生正襟危坐，按照高矮或成績優劣排座，面對教師，聆聽教誨。在空間和活動力度上備受約束和限制，學生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現在隨著新教學思想的深入，老師們已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給學生提供發言的機會和展示的平臺，但是，在傳統課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導下，也開始班內交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。而在“小組合作學習模式”下，每個人都有了更多的發言機會，大家都能平等地對問題發表看法。學生面對的是組內同學，他們沒有擔心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發言障礙，于是，他們完全可以大膽發表看法?？梢哉f，這樣的交流是建立在平等和互助基礎上的，真正地讓學生找到了做學習主人的感覺。2.樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。

在傳統課堂模式上，得到老師關注的和享受展示機會的，似乎永遠是優等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習慣的養成，他們也慢慢消失了學習的興趣，減弱了主動學習的積極性。

建立“小組合作學習模式”，在某種程度上，給中等生表現的機會，給后進生發言的權利，一旦學生的學習主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。何況小組學習，老師不能再拉著一些優秀生做知識講解的速跑，學習的節奏快慢，中等生和后進生也有了掌控的權利，可以讓他們的思考跟上學習的步伐。另外，每組里有了優秀生的輔導和指點，解決了老師不能面面俱到輔導的弊端，從細微處及時消除中等生后進生學習中的障礙，這對樹立他們的學習信心，起到了至關重要的作用。

3、符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發展。新課程標準里明確指出，倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究式”學習模式。這是培養適應時代需要的人才，做出的正確引導。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質。

“合作學習”，旨在培養學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質。“小組合作學習”，正是倡導合作學習的最佳形式。小組合作學習興起于２０世紀７０年代初的美國，現逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。作為一種嶄新的教學組織形式,由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉出一項真正符合'改革'這個術語的教育改革的話,那就是合作學習.”美國教育學者沃邁特認為:“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”.小組合作學習已經在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學中得到了非常廣泛的運用。

在國內，這種小組合作學習模式，也正得到很多勇于改革者的青睞。杜郎口中學，就是因為較為成功地采用這種課堂學習模式，而取得驕人的成績，一躍成為全國農村中學教改的先鋒軍，在教育領域產生了巨大的震動和影響。

二、如何開展“小組合作學習模式” 為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。

（一）小組的建立

1、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4人。依據學習基礎，每組有一名優等生，兩名中等生，一名學困生，并對小組內的學困生實施四優先的原則。即學困生優先發言、優先展示、優先匯報。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。除了考慮學生的學習成績外，老師還需要考慮每組成員的性格差異和人際關系，爭取讓每個小組成員間形成性格互補和團結和諧的關系。今后在學習過程中，還應該根據學生的學習情況適當進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2、明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；副組長主要幫助組長整理討論過程中小組成員發言，特殊情況下能準確而快速地記錄本組討論成果；發言人主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；紀律委員主要負責小組中的正常交流環節，避免出現偏離話題的現象，同時代表本組舉手爭取展示機會。這樣的安排，讓每位學生都感覺自己在組里的重要地位，也樹立一種主人公的意識，就目前來看，原來不愿學習的學生，也能認真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現自己。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

（二）做好小組合作學習的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。一般情況下要用二---三節課左右的時間專門培訓學生的合作能力。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

（三）用心提供小組合作學習的時機

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下四個方面：

（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時，可以安排合作學習，這樣有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。

（3）在學生單獨學習遇到困難時，倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在備課時，對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面。當教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

（4）盡力提供全組參與表現的機會。如朗讀課文，可以讓全組合作完成串讀。如參加班級比賽，可以先讓組里進行交流討論，鼓勵他們在分工合作的基礎上完成組里集體成果。從而增加團體的凝聚力，樹立合作學習的良好意識。

（四）合理進行小組評價

對小組成員的評價，可以把握以下幾點：

（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；

（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；

（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

另外，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

三、當前存在的問題。

在五年級劉建民語文《童年的發現》教學的示范課中，也嘗試進行小組合作學習模式，但存在以下四個方面的問題：

⑴小組活動形式比較單一。盡管四人一組是一種較為有效的組合數，但單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

⑵在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，其他成員不能互相補充，因而討論無法深化。

⑶對小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。致使小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。

⑷教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，并在小組合作學習中充當了不正當的角色。本人對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。在鄭天麗老師英語公開上小組合作學習主要存在以下問題：課上我利用了小組合作的學習，但是并沒有達到預期的效果，主要原因就是教師沒有組織好，孩子們小組合作的習慣沒有養成。小組合作不夠細膩，成員分工不合理，自己做自己的，每個人都急于表現自己，缺少合作的精神，沒法和其他成員交流，將意見融合在一起。在其他小組做匯報的時候，不會傾聽，不能吸收別人的長處，也聽不出錯誤。這節課的小組合作大多是流于形式了。

第二篇：班級小組合作學習評價辦法

1101班學習小組評價細則：

一、學習方面

1、作業

每天最早交齊作業的小組+10分，以此類推，最后一組得一分。一人次不交－1分，由各科課代表負責統計。

2、課堂表現：課上認真聽講，積極發言，勇于表現自己并能夠完成組長分配的任務+1分，課堂回答問題錯誤（老師檢查內容），每人次—1分。

3、段考加分標準

期中、期末考試成績小組平均分由高到低一次+10——1分。個人進步名次在校級50名以上+加5分，依次類推，最后+1分。在進步基礎上，實現目標的同學額外+1分。

4、單科狀元項加分

獲得單科狀元的同學班級一科次+2分。，校級一科次+5分。

二、紀律方面

1、課堂紀律

（1）上課（含自習）遲到、早退；上課（含自習）中間未經老師允許出課堂（含上廁所）每人次—1分。

（2）上課（含自習）期間不認真學習，做與學習無關的活動的，如梳頭、吃東西、喝水、照小鏡、傳紙條、交頭接耳、有意抬頭、長時間望窗外、左顧右盼、隨意流動、肆意說笑、不經許可長時間站立等每人次—1分。

（3）上課（含自習）趴桌子、睡覺、看課外書、無故曠課一節每人次—1分。

（4）課堂被課任教師點名批評每人次—1分。

（4）下課在教室或者樓道打鬧、大聲說笑、喧嘩者每人次—1分。

2、飯后紀律

進教室后不在自己座位上；在教室吃東西；不學習。毀壞他人物品每人次—1分。

3、兩操紀律

早操遲到、說話（包括站隊時和跑操時）、入伍不抓緊站隊，隨意晃動每人次—1分 課間操無故不請假，有違紀行為每人次—1分

4、每天在學校事務中扣的分數，在班級中加倍扣分。

三、衛生方面

腳下有空水瓶，廢紙，一人次－1分。

無故不值日，值日不認真一人次－1分。

四、其他活動

1、其他比賽，如演講、書法、學科競賽等獲獎同學，一人次+2分；

2、為班集體主動勞動，好人好事等，一人次+2分。

板報，墻報，展臺以小組為單位完成。酌情加減分。

五、其他說明

1、其他臨時加減分由班主任負責。

2、本細則自2012年5月14日開始實行。

第三篇：小組合作學習

班級管理中如何發揮好小組的作用

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發揮小組的作用呢？ 一，科學合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學兼優的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家帶來閱讀補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設計組徽樹旗幟，創建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名??？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內涵告訴了全班學生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發現和追求美的東西，要內外兼修,不但要關注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學而不厭，勇往直前，努力學習，團結一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關，我是第一。” ；還有海星組的組訓是“認認真真做事，踏踏實實做人?！???看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結起來，任何困難就會克服的，組訓與我們的班風是相一致的，強調認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學生們呼了號，大家頓時精神煥發，學習積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發揮其作用。

通過開展活動，培養學生的團隊意識，培養學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛生，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。

最后，班主任要做好對小組長的培養，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應該鼓勵各組創造性的開張本組工作。對小組長的培養，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務等等。對于這些，組長都應該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創造性的活動，班主任應該充分的給予肯定，并且能夠在班內推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發揮好小組的作用。使班內的每個小組在學習、紀律、衛生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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第四篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第五篇：小組合作學習

小議培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發展的要求。

在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！薄缎W體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。

鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統的師生單向交流與雙向交流轉變為師生之間或生生之間的互動，有利于發揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養學生集體、團隊合作精神和責任感，發展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。

在研究中真正把學生的發展放在首位，把傳統的單向性教學模式改變為師生雙向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。

一、什么是小組合作學習

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。

二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據不同的教學內容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。

2．建立了小組合作規則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規則，并受到規則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。

3．培養了良好的學習習慣與養成習慣

（1）培養了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣 心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應重視了培養學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養學生合作學習的習慣 老師構建了立足發展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態、學習習慣與合作意識，老師還可利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊：

（3）培養了學生反思總結的習慣

我們老師在實施過程中要注重了引導學生養成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：

1．要求學生在小組里交流自己一節課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學習中培養了競爭意識，增強了學習主動性，激發了學習興趣與創造潛能，體驗了成功。

1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養。學生在愉快中學習、快樂中成長。

例如，低段游戲教學時，老師可在小組內開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網》游戲教學中，先為學生創設“小戰士穿越電纜網”的情景，小組通過對“電纜網”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內容由易到難，充分利用學生的興趣，發揮團結互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。

三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養合作能力和團隊精神。

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更容易得多。發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內容的比較表：

在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規律的步驟讓學生主動的學習，培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。

四、通過小組合作學習，學生的綜合能力得到發展

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展。又激發了學生團結協作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。

由此可見，合作是學生未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結論與問題

1．開展《培養小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們如何去培養發揮小組合作學習的優勢，創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。

教學反思：

有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課?！彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發展；嚴重制約了學生創新能力的培養。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。

小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。

總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。

丁永頻 2012年3月

小議培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力

蒙自市第二小學

丁永頻 2012年3月