第一篇：實施小組合作學習的幾點建議

實施小組合作學習的幾點建議

隨著新一輪課程改革的進行，合作學習已經(jīng)成為學生學習的重要方式，同時也是教師在教學過程中普遍運用的方式之一。運用小組合作學習可以較顯著地提高小學高年級學生數(shù)學學習成績，在運用小組合作學習過程中，學生自身努力和小組成員之間的互助起著關(guān)鍵的作用，只有通過每個學生自身的努力，培養(yǎng)目標才能真正地提高學生成績。在小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學模式，而不能千篇一律。

一、劃分合理的合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提

要實現(xiàn)有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業(yè)水平、個性特征、性別、能力傾向等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。其組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣可以增加合作學習小組間的可競爭性，同時又可以增加小組合作成員的多樣性。合作學習小組一般以4—6人最適宜，而且為每個人分工。小組合作學習成員都必須明白各自的角色，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣可以讓小組成員有機會擔任不同角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務。以增強合作者的合作意識和責任感，同時小組的各個成員應形成一個利益共同體，發(fā)展為一個整合的群體。小組成員不僅要努力實現(xiàn)個人目標，更要和小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。小組合作學習成員不僅要執(zhí)行小組的共同合作學習的目標，而且還要理解此目標，并在認識上達成一致，最終把共同的目標轉(zhuǎn)化為小組合作成員的內(nèi)在需要和自覺行動，這樣小組合作成員就可以形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。

二、教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調(diào)控

要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先告訴學生小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，并對問題作好準備，同時教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰(zhàn)性這些問題經(jīng)過學習者的小組合作學習能夠得到解決，只有這樣的難度才能激發(fā)學生的潛力，也才能實現(xiàn)真正的合作。在此過程中教師必須承擔好學習促進者的這一角色，教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作學習過程中所存在的問題，同時采取一定的調(diào)控措施，教師的學習促進者角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在合作學習的組織方面

教師要制止小組合作學習過程中的話語霸權(quán)現(xiàn)象，應擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。當遇到具有不同意見的問題的情況，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學習者信服。小組成員要在聽取其他小組合作成員論點論據(jù)的基礎(chǔ)上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎(chǔ)上來認識問題、分析問題。

2.在合作學習的方法方面

教師應把小組合作問題的背景介紹給合作小組成員，同時要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，而且在小組合作學習的過程中教師要來回走動，積極發(fā)現(xiàn)合作學習過程中無法解決的問題，可以給予適當?shù)狞c撥，使學生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解這樣做的原因。

3.選準合作學習的教學內(nèi)容

(1)某些方法或結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容

最值得討論的內(nèi)容是使人模棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容。老師可以就模棱兩可的結(jié)論引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見和澄清認識。意見的分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸明白其中的道理，從而體現(xiàn)合作學習的價值。

(2)方法不確定或答案不惟一的開放性內(nèi)容

可以用多種策略解決一些開發(fā)性、探索性的問題。可以很好地激發(fā)探究思維的情境，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思維的機會；另一方面，能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。(3)個人無法完成的復雜內(nèi)容。

一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，適合通過小組合作進行。

4、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

由于有些學生不善于合作或者不知道怎樣合作造成小組合作學習中出現(xiàn)的問題，尤其是低年級小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體可培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：

①學會收集資料。一般而言，由于合作學習的課題有一點難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具、通過什么途徑以及收集什么樣的資料等技能。

②學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

③學會討論問題。合作解決問題的關(guān)鍵就是討論環(huán)節(jié)，每個成員表達自己的想法后，可能存在不一致的地方，此時就需要討論，攻克難點以形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

④認識合作學習的重要性。有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，還有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，可以提高每個人的能力。

⑤建立互相信任，團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待，榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也有好處的。

⑥增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時要對自己的學習負責，才而激勵自己努力參與小組合作學習。

⑦以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾。成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重。爭議時對事不對人，始終保特團結(jié)。

5、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師應掌握的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：

①合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、組長、報告員等由每個成員輪流做。②合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，并明確所要體現(xiàn)的新理念。選擇合作學習的內(nèi)容時，應注意提高它的難度，而且內(nèi)容應有探究和討論價值，問題要有一點的開放性。

③合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一點難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合

作學習結(jié)合起來、靈活運用，這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

④合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思成果和不足，對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學，教師收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

6、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

學生的主要任務是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，解決問題的能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。這樣才能打下走向社會從事獨立工作后與別人合作的基礎(chǔ)。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

7、處理好形式和目標的關(guān)系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能，培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、良好的情感態(tài)度、健康的心理和價值觀。不能讓學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主，互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以促使小組合作學習不放任自流或流于形式。

總之，“合作學習”作為現(xiàn)在所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。只要我們在教學的實踐中，不斷探索和積累，相信，合作學習必將在小學數(shù)學教學中，產(chǎn)生巨大的作用。

第二篇：小組合作學習建議

小組合作學習建議

建議1：

在通曉課標、教材文本的基礎(chǔ)上，備課時要有意識的變“教案”為“學案”。小組合作學習的課堂是一個動態(tài)的課堂、問題生成的課堂。同時必須了解教學班小組的配置、組員分工、編碼及學生層次。

建議2：

在 “小組合作探究”教學環(huán)節(jié)的設計時一定要考慮到它的必要性；在不涉及“探究”的問題解決時可以 “小組合作學習” 介入化。

建議3：

課堂上學生能通過自主學習解決的問題教師不要講，學生能通過合作交流探究出的問題教師不講，學生通過合作探究根本不能解決的問題不探究。

建議4：

課堂上要給學生留足展示學習成果的時間，“展示即暴露”，一定要學會從學生的展示中明白學生學習的成效：會了的和不會的一目了然，誰會了和誰不會也要一清二楚。建議5：

課堂上教師該講的一定要講，而且要講的清清楚楚，明明白白，但必須是在學生成果展示之后講，要善于點撥、善于升華。

建議6：

課堂上教師要有教學控制力。要善于走下講臺巡視、查看組織學生學習情況，發(fā)揮組織、指導、促進、合作的功能，發(fā)現(xiàn)問題及時予以調(diào)控。

建議7：

教師要課堂上對學生要求指導到位。學生自主學要靜，問題交流和討論聲音要輕（不影響周邊學生學習為原則），展示成果聲音要洪亮，表述要規(guī)范清楚，補充要積極，評價他人要誠懇、合乎情理。教師要善于鼓勵代替過分指責。

建議8：

教師要課堂上對小組的評價或小組考核要考慮到智慧和技巧，要善于調(diào)動學生的學習積極性。

教師同時要在每節(jié)課結(jié)束時，對整個班級學習小組的表現(xiàn)做以公平公正的評價。建議9：

教師要在課堂教學策略上具有定向性（介入分層教學的實施）。

不同問題不同層次的學生解決 不同層次的學生布置不同的作業(yè) 同一層次的學生同臺展示

建議10：

教師要在“小組合作交流探究”策略上具有層次性：

“一對一”的“對學”交流。

“對學”解決不了的問題與高一層的交流。小組內(nèi)“群學”交流與探究。

建議11：

教師要在課堂上把黑板的利用率做到最大化：

重視教室前后黑板的利用，不要讓黑板成了教師的主宰品。能寫的代替口說，寫過的用口表述。

第三篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學習論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學習方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W習成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內(nèi)要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據(jù)全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學課中的鞏固練習中就可以經(jīng)常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經(jīng)過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲

第五篇：小組合作學習

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”新的教學觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學科學習活動的過程。合作學習適應中學生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。它有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，使同學間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。通過合作交流學習，不僅能使學生獲取必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學生的合作學習中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。在這一過程中教師應做到以下兩點：

1.要求學生合作，首先自己應該學會合作。

不可否認，合作學習對我們教師來說也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，和課改同步成長。為了能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

二。留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應充分認識課改精神，新課程所倡導的合作學習，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個學生的獨立思考為前提的。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，而且還極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

三。發(fā)揮教師對合作學習的指導作用

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。剛開始進行合作學習時，學習對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等并不十分清楚，需要教師適時地指導，使學生逐步形成一種習慣。在進入實質(zhì)問題的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學習。

1．加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)。學生往往缺乏經(jīng)驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促使個性的發(fā)展。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

2．教師要把握好合作學習的切入時機一項需要分工、需要大家共同完成的任務，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關(guān)鍵。（1）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。（4）知識的查漏補缺，組織小組學習更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。

四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。有鑒于此，（1）合作學習評價應以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。

（2）在合作學習評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之，對合作學習評價的一個顯著特點是在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

新時期的教學活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學習則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，與學生進行平等對話與交流：要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由的思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，使學生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學習的方式是小組內(nèi)的幾個同學之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學的過程中得到共同發(fā)展。

教會合作技能。在數(shù)學課堂教學中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮了團隊的合作精神。

讓合作小組主動參與教學過程。教師要根據(jù)教材的特點，運用現(xiàn)代化的教學手段，營造寬松愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣；新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，各抒己見，教師點拔，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣；在合作教學中，教師要針對教學目標、內(nèi)容及教材重點難點和學生的實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每個同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。

合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索。