第一篇：農村寄宿制小學實施小組合作學習的探討大全

農村寄宿制小學實施小組合作學習的探討

基礎教育課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式。面向全體學生，充分發揮學生的主動性，強調教學的過程是師生交流、共同發展的一個互動過程，因而在當前的課堂上，小組合作學習成了課堂教學的一道亮麗的風景。小組合作學習作為一種重要的學習方式，正以其特定的形式備受老師關注。從上個世紀90年代開始，農村寄宿制學校尤其是寄宿制小學開始出現并逐漸發展成為農村地區一種主要的辦學方式，為了加快發展農村教育事業，提高教育質量，更好地促進學生的發展，農村寄宿制小學中小組合作學習受到老師們的關注并在實施，但在實際操作中存在諸多問題。為此，在農村寄宿制小學有效實施小組合作學習是一個重要的課題。

一、農村寄宿制小學實施小組合作學習的意義

興起于20世紀70年代末的合作學習著眼于課堂上的人際互動，它是一種以班級授課制與小組活動相結合的教學組織形式，合作學習以小組合作學習為主要組織形式。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。通常將全班學生按照性別、學業成績、能力傾向、種族等方面的差異劃分成由4-6名學生組成的小組，成員之間存在著一定的互補性，小組合作學習以學生之間的協同、合作性活動促進個體學習。為此，在農村寄宿制小學實施小組合作學習具有很大的意義的。

（一）有利于學生拓寬知識面，提高人際交往的能力

近幾年來，隨著城市化、工業化進程的加快，勞務輸出成了農民增收的重要途徑。農村青壯年勞力紛紛外出務工，他們的孩子多由年老的爺爺、奶奶照看，留守兒童普遍增多，而老人們對孩子的教育還存在著傳統的陳舊觀念，加之文化低、年齡大，對“隔代”教育是愛莫能助。學生也很少參加一些課外輔導班，因此知識面狹窄，寄宿制小學的學生在住校期間普遍面臨著親情的缺失，一些寄宿小學生離開家庭后，面對親情的空缺以及單調枯燥的學校生活，性格上會變得內向、封閉、膽小不愿意去和同伴交流，不懂得如何與同伴交流。小組合作學習以“學生自主探索、合作交流”為中心，著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流。在小組合作學習中，學生不畏懼教師的權威，也不擔心個人學習的失敗與緊張，同學間互勉、互助、互愛、合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習，農村小學學生所接受的幼兒教育和啟蒙教育，有著很大落差，從上小學一年級開始，其認知水平和綜合素質就和城區孩子不在同一起跑線上，這是不爭的事實。如何加速孩子的進步？讓學生相互促進，相互啟迪，相互幫助，從而對學習產生濃厚的興趣和飽滿的熱情，是一個值得探究與實踐的教育策略。實施小組合作學習不僅加深了課本知識的理解，而且拓寬了知識面，使課本內外得到有機的結合，學生的合作交往能力也得到了發展。

（二）有利于學生自主性的培養

在傳統的集體教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。相應地，學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低，農村寄宿制小學學生的知識基本上都來自老師的傳授，學生應長期住在學校，又因為農 村小學教學資源的匱乏，使得學生獲取知識的渠道單一，因此在教學方面一直養成了“喂食”的習慣，學生總是消極地等待老師來傳道、授業、解惑，很少主動去探索。小組合作學習克服了傳統教學既忽視學生自主性又喪失了學習共同性的弊端，有助于淡化班級授課制中師生的單向權威關系。他試圖通過組織合作性人際交往促成所有學生在認知、情感和社會性等方面的全面發展在小組合作學習中教師的領導力度減弱，教師由傳統集體教學的“權威”角色向“同伴”角色轉化。學生在教學過程中的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高，教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系，因為封閉式的管理有充足的時間可以保障學生的預習時間和預習效果，所以在寄宿制學校更適合實施小組合作學習，小組合作學習可以使小學生樹立自信心，培養合作、協調和主動去探索的精神。

（三）有利于提高教學效率

農村寄宿制小學的教師既是生活老師又是學習老師，所以工作量大、工作時間長，大部分時間都在校內，往往由于激勵不足老師在工作中缺少持久的責任心和耐心。教學效率因此提不上去，很多老師將小組合作學習流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。小組合作學習密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程，有利于教學效率的提高。這種教學形式充分利用了同伴交往的激勵機制，使得學習水平差的學生在同伴的幫助下逐步掌握教學內容，而學習能力強的學生通過幫助同伴，與同伴交往則可以進一步加深對教學內容的理解。

二、農村寄宿制小學實施小組合作學習存在的問題及原因

當前，在農村寄宿制小學課堂上普遍會看到“小組合作學習”的模式，但在 實施的過程中仔細分析，則發現諸多問題，學習效果也大打折扣，有效實施小組合作學習就必須分析小組合作學習所存在的問題。

（一）學生在小組合作學習中缺乏合作能力，交流廣度不夠

在實施小組合作學習中，小組間缺乏交流，不知道怎樣與其他同學進行交流，不懂得如何和同伴進行交流。教師在實施之前缺乏必要的講述，學生之間又因為膽怯的原因，缺乏競爭、協作意識，不敢大膽的講話，不懂得在小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方。

（二）學生在小組合作學習中缺乏討論興趣，交流深度不夠

學生沒有參與討論的興趣，在進行小組合作學習時，教師安排交流的內容沒有深度，只是流于形式。合作討論的問題偏難或偏簡單，一個問題如果太簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果是問題較難，多數學生獨立思考后答案不確定的，這樣的問題就有必要開展小組合作學習。學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，該討論的問題沒有討論，不該討論的問題浪費時間去討論。

（三）教師在小組合作學習中缺乏正確引導，學生自主參與程度不夠 在農村寄宿制小學部分教師教學觀念滯后，對合作學習的意義、實質把握不夠準確。在小組合作學習自覺地運用于教學活動中還存在著一些問題，小組合作學習強調學生的自主性和獨立性，但并不意味著完全的放任自流。有些教師將自己當作小組合作交流過程中的局外人，完全忽視了教師的主導作用，另外部分老師對小組合作學習的內涵沒有準確把握，把一般性討論、交流等同于小組合作學習，都影響了小組合作學習的有效性，失去了培養學生自主性學習能力的契機。教師缺少引導，剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，學困生容易被剝奪學習的權利，課堂秩序亂，學生發言七嘴八舌等，致使其學習活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內容。

三、農村寄宿制小學實施小組合作學習的策略

如何在農村寄宿制小學有效的開展小組合作學習，不僅是學生與學生之間的的合作交往，也是老師與學生之間的合作交往。

（一）樹立學生合作的意識，培養交往能力

農村寄宿制小學的學生比較膽小，不愿意發言講話，這就需要培養學生的自信心，消除消極自卑，害怕失敗的心理，使學生全身心投入小組互動學習中。為此我們應盡可能為基礎較差的學生，創造更多的機會，要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

農村寄宿制小學的學生不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識，因此必須培養學生交往的能力，分析、討論問題的能力和競爭合作的能力。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

（二）教師內容的選擇要適當、有深度

在農村寄宿制學校，小組合作學習流于形式的原因在于討論的內容沒有深度，所以小組合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，要避免無目的性、無針對性、無必要性的小組合作學習。選擇有合作思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲，學生就會產生強烈的合作欲望。而且設計的問題要開放，開放性的問題解決方法多種多樣，結果不唯一，能夠吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往在個人獨立思考時會考慮的不夠全面，會有一定困難，急需要與其他同學進行交流，小組合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。如果仔細分析小學的學習內容，我們就不難發現，并不是所有的內容都適合小組合作學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。

（三）教師要精心組織、有效實施

在寄宿制小學開展“小組合作學習”的課堂上，我們經常看到這樣的現象：有的學生滔滔不絕，有的學生一言不發，“四人或六人小組合作學習”成了好學生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學習既不能充分調動每個學生學習的自主性，更別說培養他們的合作探究精神了，這時候就需要老師來精心的組織。

1、教師要精心分組、明確要求

我們采取小組合作學習時，分組是很重要的，小組合作學習的效果、效率好壞，恰當地分組、合理的分組是關鍵。需要教師在課前做大量的準備工作，首先對寄宿制小學生進行了解分析，對教學目標的分析，對教學內容的分析等等。在進行分組的時候應該要考慮學生的興趣，在分組時老師要針對自己所教學科摸清 學生的學習興趣程度，適當調控組內的興趣，可有意識地對每一個小組安排興趣濃厚的和興趣偏低的，以便于在小組合作學習中帶動。要考慮學生的性別，老師要適當安排男女混合小組，以便于加深學生之間的溝通與交往。還要考慮學生的原有水平,在分組時，老師要調控組內的原有水平差異，盡量在每一個組都要有基礎較好的，較差的，使每一個小組能達到整體實力的平衡。在小組合作學習中，能起到幫扶的作用，組與組也能展開競爭，還要考慮學生的性格，小學生的個性差異是很大的，有外向、內向之分，有愛表現、不愛表現之分等等，在分組時，老師應將不同性格的學生適當分組，照顧每個組分到不同性格的學生，異質分組以便于共同發展。讓組內的每個學生都明確自己的職責，真正知道自己是合作學習的參與者，而不是旁觀者。只有每個學生都投入，都參與的小組合作學習才是真正面向全體學生的。

蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務的性質。”因此，當我們在課堂上安排學生開展“小組合作學習”討論時，如果希望這種學習方式能夠達到高的效率，就必須使它具有鮮明的指向，要讓小學生知道自己在小組合作學習中應該干什么，要解決什么樣的問題，要達成什么樣的目標，在展開小組合作學習之前要明確要求，先讓學生獨立思考片刻，再帶著自己的想法參與到小組合作學習中去，不要剝奪學生獨立思考、自主學習的機會，這樣，他們就會集中精力積極地投入這種活動中。

2、教師要進行有效指導

農村寄宿制小學生學習能力不高，所以小組合作學習需要老師適時有效的指導。老師要創設更多的表現機會，特別是對“學困生”的關注，要讓不同 的學生擔任和嘗試不同的角色，這樣既可以促進角色之間的互相尊重，又能讓他們更好地投入小組合作學習中。發揮教師的主導作用，在學生展開討論的過程中，教師不能只是等待學生們的討論結果，而是要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，要不失時機而又不過多干涉對學生的引導。讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展，老師還要趁此機會多關注弱勢學生，讓他們也能在小組合作學習中得到鍛煉。

（四）在實施過程中及時、正確評價

及時、正確的評價也是一種激勵，而這種激勵就可以成為學生前進的動力，寄宿制小學的學生，自卑心理很強，老師短短的幾句贊揚可能就會激發他學習的興趣，所以對小學生適當的評價，可以讓學生及時的看到自己的成績，增強自信心。因而教師在組織“小組合作學習”時應積極采用一些適當的評價，如對學生在小組合作學習中態度的評價，對學生在小組合作學習中解決問題的能力的評價，對學生在小組合作學習中收獲的評價等等，這些評價將充分調動每個學生學習的主動性，激發他們的進取精神。評價可以是學生自我的評價，可以小組內其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，總之依情況而定。如果是在教學一篇課文時進行的四人小組合作學習，教師可以在課堂上及時進行評價，評價人員可以是同學和老師；如果是在語文綜合實踐活動中進行的四人小組合作學習，由于時間較長，那對學生的評價可以分階段進行，我采用班級“星級評比欄”，把平時的評價轉化為得“星”的 多少，個人與個人評比，組與組評比，這樣，學生間的良性競爭就建立起來了，小組間都不甘示弱，同學間更是你爭我趕，呈現出一種熱情、積極的學習氛圍。

小組合作學習有力地挑戰了 “滿堂灌”的教學模式，它使學生積極性空前高漲，真正變 “教我學”的課堂為“我要學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀，培養了學生的創新能力，增強了學生的合作意識是提高教學質量的有效方式,但是小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的,要通過一點一滴的積累,真抓實干的努力,在老師的循循善誘,學生的不懈努力下,才能使合作學習逐步走向成功。

第二篇：淺談小學數學教學中如何實施小組合作學習

淺談小學數學教學中如何實施小組合作學習

【摘要】在新課改要求中提出，教師應不斷完善教學方法、教學內容和教學模式，以此來提升課堂教學質量。其中數學科目一直以來都是學生學習的重點、難點，因此更應加強數學科目教學方法和教學模式的完善，促使學生數學知識水平不斷提升。本文旨在對小組合作這一教學方法，在小學數學課堂教學中的應用進行簡要探析。【關鍵詞】小學數學；教學方法；小組合作 前言

小組合作是指將學生分為若干個學習合作小組，讓學生以小組的形式進行知識學習，以使各小組學生之間相互督促、相互學習和相互促進，從而不斷增強學生學習能力和知識水平的教學方法[1-2]。通過以下幾點對小組合作教學方法在小學數學課堂教學中的應用進行分析。

1.增強學生小組合作學習主體地位

在傳統的教學模式中主要強調教師的主導作用，而忽視了學生作為課堂學習的主體地位，從而使得課堂教學效率不高，甚至使課堂教學效果下降。因此，在小學數學課堂教學過程中，要想有效開展小組合作教學方法，首先需要教師對學生在小組合作教學方法中的主體地位加以高度重視，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，從而促使學生學習積極性和主動性不斷增強，進而增強課堂教學效果。

例如，在教“兩位數乘兩位數”這一節內容時，教師可首先將學生分為若干個學習小組，通常分為4～6個一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數乘法算式，讓學生以小組的形式對這些算式的運算規律和運算方法，通過翻課本、查詢資料等方法進行討論和分析，并算出所有算式的正確結果。在這期間，教師不加以指導和糾正，給予學生充分的自主探索、自主學習的時間和空間。最后，教師再對學生們給出的答案進行錯誤糾正和指導，以使學生意識到在沒有教師指導的情況下存在的錯誤，并進行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，還可有效增強課堂教學效果。2.擴展教學方法增強小組合作教學方法效果

在新時代背景下，單

一、刻板的教學方法已難以滿足現代化的教學要求，不僅使教學質量降低，還使學生學習興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學方法中，若形式、方法過于單一和傳統，也會使得學生學習積極性下降。對此，教師應積極探索更多的小組合作教學方法，不斷擴展課堂教學手段，從而使學生獲得更多有效教學，促使其學習效率得到提升。

例如，在教“長方形和正方形”這一節內容時，教師可將教學模式設置為課前、課中和

[3]課后三個部分。在課前，要求學生以自由組合小組的形式對次日所要學習的知識內容進行預習，提示學生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應要求學生推選出一名代表對小組內的探索結果進行匯報，并且要求其他學生對此進行點評；之后提出相關的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費用使多少？讓學生以小組的形式對此進行探討，同時要求學生將本小組課前探究內容與此進行對比，從中找出異同點。最后，教師再對學生的比較情況進行總結，以使學生明確學習過程中存在的錯誤，并使其深入掌握圖形面積知識內容。在課后，教師還應要求學生對這一知識內容進行擴展和鞏固，從而使學生印象更為深刻。3.科學分組開展有效的合作學習

分組的合理性會對合作學習的效果產生直接影響，因此教師在開展小組合作教學時，應充分考慮到差生、中等生與優等生之間存在的差異性，以及學生個體性格特征之間存在的差異性，將學生進行合理分組，使每個小組內包含性格互補、能力互補的學生，每組分為3～6名學生，并且推選出一名組長，使其負責組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔匯報員、記錄員、操作員等職務，從而使每個小組成員各盡其責，相互敦促與促進，完成共同的學習任務。

例如，在教“圖形的認識”這一節內容時，教師可首先給各個小組發放不同大小的圓形、三角形、長方形等紙片，要求學生通過三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點，并評出最佳合作學習小組。在此過程中，教師還應要求每個小組的優等生幫助差生與中等生學習，要求開朗的學生幫助內向學生學習，使組內不同能力、不同性格的學生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個小組匯報員對本小組的討論交流結果進行匯報，其他小組成員進行評分，從而選出最佳合作小組進行嘉獎。通過科學分組和獎勵機制，可促進學生之間的學習積極性，使其學生效率不斷提升。結語

總之，小組合作學習是一項行之有效的教學方法，小學數學教師應積極研究小組合作教學模式，為學生創造更多有效的小組合作教學方法，從而不斷提升課堂教學質量和學生學習效率。【參考文獻】

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第三篇：小學教學中實施小組合作學習教學反思

小學教學中實施小組合作學習教學反思

小組合作學習是數學新課標倡導的重要學習方式之一，如何小學實施小組合作學習，結合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、構建小組，劃分職責心理

構建小組可以有很多種方式，例如，根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，教師要在實踐中采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。一般一個月左右對小組成員的任務進行一次調整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發現并發揮學生的特長。

二、講清評價標準

教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現你所期待的行為。因為我的學生現在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發言，讓每一個成員都有發言的機會；當有人發表見解時，其他成員應該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內交流時應該盡量壓低聲音；提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發現，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監督、互相促進的氣氛。同時我也發現，我的要求講得越具體、越細致，學生活動的過程中就越容易出現我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應該建議每個小組設立一名“噪聲控制員”，監督自己小組的活動。但是我發現學生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發出的聲音，討論效果就好多了。

三、創建小組成員之間互相依存的教學結構

要保證學生在小組合作教學中主體性的發揮，必須讓學生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務。在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。（1）經常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預定的百分數，每個成員都可以得到獎勵分數，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優秀成員主動幫助有困難的同學。（3）用小組成員

中最優秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產生莫大的榮譽感，從而努力爭取優秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學習的效果會達到更佳的狀態。

四、講究教師參與的藝術，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內容，如果發現有的小組遇到困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發現有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，還要常常“充滿了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學習“猜測”一課時，學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結論后，覺得自己的任務已經完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結果的？”學生探究規律的積極性在我的贊美聲中被調動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務的情況應該進行適當的評價。在小學小組合作的評價是由教師來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數字寫得不夠規范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發現別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養了學生主動學習別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價。可以請小組成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

第四篇：實施小組合作學習的幾點建議

實施小組合作學習的幾點建議

隨著新一輪課程改革的進行，合作學習已經成為學生學習的重要方式，同時也是教師在教學過程中普遍運用的方式之一。運用小組合作學習可以較顯著地提高小學高年級學生數學學習成績，在運用小組合作學習過程中，學生自身努力和小組成員之間的互助起著關鍵的作用，只有通過每個學生自身的努力，培養目標才能真正地提高學生成績。在小學數學課堂教學中運用小組合作學習要根據不同的教學內容采用不同的教學模式，而不能千篇一律。

一、劃分合理的合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提

要實現有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業水平、個性特征、性別、能力傾向等方面的差異組成若干個異質學習小組。其組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣可以增加合作學習小組間的可競爭性，同時又可以增加小組合作成員的多樣性。合作學習小組一般以4—6人最適宜，而且為每個人分工。小組合作學習成員都必須明白各自的角色，但角色可以經常輪換，這樣可以讓小組成員有機會擔任不同角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務。以增強合作者的合作意識和責任感，同時小組的各個成員應形成一個利益共同體，發展為一個整合的群體。小組成員不僅要努力實現個人目標，更要和小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。小組合作學習成員不僅要執行小組的共同合作學習的目標，而且還要理解此目標，并在認識上達成一致，最終把共同的目標轉化為小組合作成員的內在需要和自覺行動，這樣小組合作成員就可以形成一個有戰斗力的群體。

二、教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控

要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先告訴學生小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，并對問題作好準備，同時教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰性這些問題經過學習者的小組合作學習能夠得到解決，只有這樣的難度才能激發學生的潛力，也才能實現真正的合作。在此過程中教師必須承擔好學習促進者的這一角色，教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發現小組合作學習過程中所存在的問題，同時采取一定的調控措施，教師的學習促進者角色主要體現在以下幾個方面：

1.在合作學習的組織方面

教師要制止小組合作學習過程中的話語霸權現象，應擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。當遇到具有不同意見的問題的情況，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學習者信服。小組成員要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題。

2.在合作學習的方法方面

教師應把小組合作問題的背景介紹給合作小組成員，同時要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，而且在小組合作學習的過程中教師要來回走動，積極發現合作學習過程中無法解決的問題，可以給予適當的點撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解這樣做的原因。

3.選準合作學習的教學內容

(1)某些方法或結果容易出現意見分歧的內容

最值得討論的內容是使人模棱兩可、易產生認知沖突的內容。老師可以就模棱兩可的結論引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見和澄清認識。意見的分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸明白其中的道理，從而體現合作學習的價值。

(2)方法不確定或答案不惟一的開放性內容

可以用多種策略解決一些開發性、探索性的問題。可以很好地激發探究思維的情境，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思維的機會；另一方面，能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。(3)個人無法完成的復雜內容。

一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作進行。

4、對學生合作學習能力的培養

由于有些學生不善于合作或者不知道怎樣合作造成小組合作學習中出現的問題，尤其是低年級小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體可培養學生以下幾個方面的能力：

①學會收集資料。一般而言，由于合作學習的課題有一點難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具、通過什么途徑以及收集什么樣的資料等技能。

②學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

③學會討論問題。合作解決問題的關鍵就是討論環節，每個成員表達自己的想法后，可能存在不一致的地方，此時就需要討論，攻克難點以形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

④認識合作學習的重要性。有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，還有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，可以提高每個人的能力。

⑤建立互相信任，團結互助的關系。成員之間只有建立互相信任、團結互助的關系，才能以誠相待，榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也有好處的。

⑥增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時要對自己的學習負責，才而激勵自己努力參與小組合作學習。

⑦以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾。成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重。爭議時對事不對人，始終保特團結。

5、教師合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師應掌握的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：

①合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、組長、報告員等由每個成員輪流做。②合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，并明確所要體現的新理念。選擇合作學習的內容時，應注意提高它的難度，而且內容應有探究和討論價值，問題要有一點的開放性。

③合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一點難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合

作學習結合起來、靈活運用，這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

④合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查，收集反饋信息，反思成果和不足，對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學，教師收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

6、處理好獨立學習與合作學習的關系

學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力，解決問題的能力，發展情感、態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。這樣才能打下走向社會從事獨立工作后與別人合作的基礎。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

7、處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能，培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、良好的情感態度、健康的心理和價值觀。不能讓學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主，互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以促使小組合作學習不放任自流或流于形式。

總之，“合作學習”作為現在所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助，共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。只要我們在教學的實踐中，不斷探索和積累，相信，合作學習必將在小學數學教學中，產生巨大的作用。

第五篇：淺談農村小學語文小組合作學習的有效性

淺談農村小學語文小組合作學習的有效性

郭發亮

開縣“三分教育”下的分組學習正如火如荼地進行著，我們農村小學也緊跟新課改，建立了適應農村的課堂教學模式------小組合作學習。小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養學生互助學習、取長補短的協作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。下面就小組合作學習，在農村小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組的建立要有科學性。

該怎么樣來建立小組？一開始我覺得一個小組的建設是一件很容易的事情，因為之前語文課堂上也有類似的小組討論交流，可是當我真正按照“同組異質，組間同質”來組建小組的時候，才發現原來這是一件很講究的事情，為了能夠做到分工明確，各科統一，我特意和我們班的數學老師和英語老師一起來協商：

1、小組人數的確立。一般小組人員在4-6之間比較適合，我們考慮到在討論交流時，每個組員能夠有充足的時間進行思考、交流，另外可能能出現更多新的思想、觀點，所以我們最后將小組人數定為四人。

2、小組的座位安排。一開始，我們決定讓小組圍成一桌，面朝黑板，這樣更方便學生的交流和討論，可是，我們考慮到這樣一來，小組的合作意識可能會增強，但也會帶來一系列弊端，如：作業更容易收齊了，因為學生學會“請教”了；考試成績更好了，因為學生學會“參考”了；教室更熱鬧了，因為學生學會“交流”了，這樣一來，老師似乎省心了不少，但這樣往往扼殺了學生自主學習和獨立思考能力的培養，而且，上課時前面兩個學生回頭組成四人小組討論花不了太多的時間，所以我們決定不圍桌。

3、小組成員的座位順序。因為每個小組必須要有一個能力比較強的人來擔任小組長一職，能夠很好地組織組員進行課堂的討論交流，所以我們三個老師協商著選擇出12個小組長，分別讓他們坐在左后排的位置上，接著讓一些學習比較吃力的同學坐在他們的旁邊，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我們分別選擇出一些學習比較自覺的和學習一般的同學就坐，這樣一來，不僅能夠讓我們更好地進行小組長的管理，同時也形成同桌之間的互幫互助，前后之間的互幫互助的學習網，又做到了各組之間的均衡。

4、組員的分工。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應選家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

二、小組學習的內容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么

情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內容的理解就深入了。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

三、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：對

課文精彩章節，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

四、小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②

在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發展著極為重.要。