第一篇：農村小學生課外閱讀有效性研究策略分析

農村小學生課外閱讀有效性研究策略

內容提要：

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。但是，課外閱讀在農村小學沒有得到應有的重視，學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導方法上都很欠缺，閱讀過程和結果的監控往往做的很少。因此，培養農村孩子良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀環境，形成終身的閱讀技能已迫在眉睫。

關鍵詞：課外閱讀有效性家校攜手推薦書目方法指導更新觀念

正文：

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，課外閱讀是語文學習的重要途徑。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導

如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。然而，農村小學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀的有效性不夠明顯。主要原因如下：

一、課外閱讀的氛圍不濃

離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。受農村生活環境的局限，大多數家長文化水平較低，普遍缺乏閱讀習慣，大多數家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，親子經歷極少，家長不能夠及時有效的監督、指導孩子讀書；有些農村教師本身的文化底蘊不是很高，沒有良好的課外閱讀習慣，不能給學生樹立讀書的榜樣，在學生的興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上也缺乏適當的手段，致使學生的課外閱讀大多處于“放羊式”，沒有為學生創造一個比較良好的閱讀環境。

二、課外書的“質”和“量”有限

由于農村孩子受家庭環境的影響，在購買課外書上受家庭經濟條件的制約，不能經常去夠買課外書，所擁有的課外書數量有限；即使有能力購買課外書的學生，因為缺乏家長和教師的引導，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其它類書籍，比如《百科知識大全》、經典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇來購買。所以課外閱讀書的質量和數量受到了很大的影響。

三、缺乏課外閱讀方法指導

大多數農村學生的課外閱讀是“放羊式”的。缺乏家長和教師科學的、系統的、有效的方法指導，他們喜歡讀什么書就讀什么書，喜歡怎樣讀就怎樣讀，不會選擇性的讀書，讀書的過程中也沒有養成良好的讀書習慣。如：讀書的類型單一；讀書的過程中不懂的地方不去請教、探究；沒有養成做讀書筆記的習慣；閱讀時囫圇吞棗、受益不深；缺少老師的多元化評價等。學生的課外閱讀經常是沒有目的性，經常是盲目性更多一些，因而也感不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

四、學校對課外閱讀不夠重視

這是影響農村學生課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。城區學校圖書館、閱覽室藏書豐富，學生家中也不缺藏書，而農村卻很欠缺。農村學校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設，利用率很低，沒有發揮它們最大的優勢；學校現有圖書內容陳舊，數量有限，長時間沒有更新，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；學校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。

誠然，農村孩子進行課外閱讀受到了種種主觀和客觀因素的影響，但是，我們只要潛心探索，不斷在實踐中總結經驗，依然能夠探索出一些引導農村學生進行課外閱讀行之有效的方法。在將近一年來的不斷實踐探索、大膽嘗試中，覺得以下幾點略有實用性。

一、家校攜手，共同營造讀書氛圍

雖然農村學生的家長文化水平相對較低，但是依然可以利用家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量等方面的重要意義，確保學生有充足的閱讀來源；注意加強教師自身的學習，教師要多讀書，要把自己的讀書體會、感悟、與收獲應用于日常的教育教學工作中，撰寫隨筆或讀書筆記等，為學生樹立讀書榜樣。學校也應該把檢查教師讀書情況納入工作考核細則中，促進教師的專業化發展。引導學生進行課外閱讀，需要家庭與學校共同營造氛圍，創造條件。

二、推薦書目，保證閱讀質量

魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中說過這樣一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

學生不僅要讀書，而且還要讀多方面的書。但農村學生受家庭環境和自身年齡特點的限制，在書籍的購買選擇和閱讀選擇上較為迷茫，不知道什么樣的書適合他們的年齡、身份去讀。因此教師就要幫助家長為孩子選擇合適的圖書。再推薦選擇讀物時要做到內容健康、符合兒童年齡特點、類型要多樣化：兒歌、童話、古詩、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都要涉及到。

三、重視課外閱讀方法的指導

學生讀書，就要讀得更好更有收獲，還要會讀。教師的引導、點撥、滲透、講解等對學生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學習，掌握一定的閱讀技巧，為學生進行行之有效的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循。如：指導學生科學的安排課外閱讀時間；指導學生有計劃的確定課外閱讀量；指導學生有目的地選擇課外讀物；指導學生正確的課外閱讀方法；指導學生做讀書筆記，學會積累；指導學生養成良好的讀書習慣；重視學生讀書過程的多元化評價，提高學生閱讀的積極性，從而實實在在提高學生的閱讀效果。

四、加強學校圖書資源建設

學校是學生學習成長的重要環境之一。學校的圖書資源對學生能夠進行更廣泛的課外閱讀有著不可估量的作用。特別是農村學生受家庭環境的影響，在課外閱讀上有著很大的局限性，作為學生成長的搖籃--學校，就更應該做好學校圖書適和閱覽室的建設，不要讓這些部室形同虛設。首先領導要更新觀念，淡化應試教育意識，樹立加強學生課外閱讀的新觀念，克服資金緊缺等種種困難，為學生營造濃郁的讀書氛圍，利用學校圖書室和閱覽室讓學生暢游書海；其次，加強提高圖書管理員的業務水平，積極更新適合學生可閱讀的書目，保證學校藏書的質量和數量，確保每個學生有合適的書可讀；學校還應開展豐富多彩的讀書活動，如：讀書知識競賽、讀書筆記展、朗誦比賽、手抄報展等活動，最大限度的激發學生讀書的興趣，讓學生充分感受到讀書的樂趣。

總之，我們農村教師肩上的擔子更重，我們不能停下學習的腳步，要繼續為農村學生課外閱讀的有效性進行探究摸索，找出一條有效的指導路徑，為學生的課外閱讀盡一份自己的力量。“書籍是人類進步的階梯”。作為教師，我們應該積極引領學生踏進書海之門，讓我們的農村學生也能親近書本，愛上閱讀，在盡情的閱讀中體會學習的樂趣，感受成長的快樂。

第二篇：農村小學生課外閱讀有效性研究2

《小學生課外閱讀有效性研究》階段性總結

烏江鎮小學敬依小學語文組徐淑敏

為了進一步培養我校學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，讓學生從讀書中汲取民族文化和世界文化精華，積累知識，豐富精神生活，提高閱讀寫作以及運用祖國語言能力，增強文學素養和綜合素質，依據教育局的《關于開展甘州區基礎教育科研“十二五”規劃小課題工作的通知》精神，結合我校學生實際，并且在學校新課標的指導下，我個人確定了語文學科的課題研究，我研究的課題題目是《農村小學生課外閱讀有效性研究》。課題從確立至今已將近一年了，在這多半年里，我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就這多半年的研究對課題的作一下小結:

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，通過對學生現有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實效性。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式（定義之一）。也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了以下的研究：

一、首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。素質教育給了學生-1-

更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。隨著新課程的不斷深入，學校和社會越來越重視學生在課余時間的閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，這其實不是一個新話題。新大綱對課外閱讀提出了量的要求，《語文課程標準》中強調小學階段應完成140多萬字的閱讀量，這不單純是一個量化概念，它充分顯示了課外閱讀的重要性及地位，課外閱讀不容忽視。

二、依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。

(1)現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，因此有效地進行自主課外閱讀的指導很有必要，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

(2)為了能讓學生們更好的閱讀，真正達到閱讀的效果，我校擠出資金購買部分圖書，擴充圖書存量。建立健全圖書

借閱制度，使學生有書可借，借了愛讀，讀有所得。并且取得家長的支持。面對面或電話聯系家長，通過溝通使家長認識到課外閱讀的重要性，為孩子購買或借閱讀物提供經濟支持。還在班級里建立了班級圖書角，資源共享。通過相互的資源共享，使學生能接觸到更多有趣、愛讀的兒童讀物。同時規定班級圖書角中的每本讀物每月定期更換一次，以保證書源的充足與新鮮，吸引更多渴求知識的小眼睛。

三、不斷學習，提高自身素質。

我堅持閱讀教育論著、教學雜志，尋找閱讀教學好方法、好經驗、并努力運用到實際工作中；上網學習優秀教師的成功經驗，為自己打開思路，完善方法。

四、一邊實踐，一邊改進，不斷提高效率。

根據課題研究的要求，我在以下幾方面進行了探索：

1、學生課外閱讀內容的選擇指導

為了使學生汲取全面的營養，學生課外閱讀內容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。因此，我參考專家推薦，結合我校圖書及學生自身實際，對我校學生課外閱讀書目做出如下推薦:給中年高年級的學生推薦的17本書：《西游記》《愛麗絲漫游奇境記》《中外神話傳說》《中國古代寓言故事》《冰心兒童文學獲獎作品集》《格林童話全集》《安徒生童話全集》《三國演義》《小兵張嘎》《漂亮老師和壞小子》《愛的教育》《昆蟲記》《童年》《魯賓孫漂流記》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》。

2、學生課外閱讀時間的保障

（1）晨讀二十分鐘。“一日之計在于晨”。每天早晨

到校8：00——8：40為晨讀時間，讓學生進行自主閱讀，放聲朗讀。

（2）午讀二十分鐘。每天午飯后時間學生自由支配，至少花二十分鐘閱讀自己喜歡的書籍。

（3）晚讀三十分鐘。要求學生每天晚上至少安排30分鐘閱讀時間。并且做好讀書筆記，第二天我進行全面細致的檢查和指導。

（4）每周安排一節“同讀一本書”交流課。

（5）每隔一周開展一次“不同書目”的閱讀交流活動，把自己的閱讀體會與同學分享交流，增加讀書興趣。

3、學生課外閱讀方法的指導。

（1）學會跳讀，美讀，研究讀等方法的選擇；

(2)引導學生合理使用工具書，講授精讀、略讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；

（3）養成讀時知道摘錄，讀后記得寫體會的習慣，主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

（4）指導學生讀邊思考，提高理解能力、聯想、想象能力等；

當然，這些方法的指導也要在平時的語文教學中進行滲透和指導。在平時的上課里我會向學生們滲透一些閱讀的方法以及閱讀的技巧。

4、學生課外閱讀量的統計與檢查。

每月我要與學生和家長進行一次書面上或者電話溝通，對學生課外閱讀量進行統計與檢查，學生和家長要如實反饋閱讀書目、閱讀時間，進展情況以及上交閱讀筆記并且

我將進行批閱等。

5、學生課外閱讀感受與體會的的交流。

（1）班級同讀一本書。

我根據自己班學生的情況選擇一本或幾本書，在班里開展同讀一本書活動，使學生充分的交流讀書感受。

（2）讀一本（篇）寫一篇讀后感。

（3）每天至少與人交流一次讀書內容或感受。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 我國許多教育名家也在倡導學生多讀書，讀好書，好讀書。素質教育更是強調課外閱讀是提高學生語文素養和綜合能力的重要途徑。我們的語文學習不在只是關注課內，還要走出課外，形成課內外相結合的有效模式，為學生探究科學的學習的方法，幫助學生獲取知識技能。

五、引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。

在這一過程中本著這樣的理念：就是培養學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預備鈴前十分鐘的時間向同學們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了，教師必須督促和調動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態度、閱讀

能力、閱讀效率四個方面進行評價。

六、對學生閱讀進行相應的指導。

第一，教給學生“讀”的方法。

一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。

二是探求性的速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。

三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的謀篇布局。

七、教給學生“記”的方法。

“作筆記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

第三篇：農村小學生安全教育的策略研究

《農村小學生安全教育的策略研究》研究報告

溫水鎮峽口小學課題組

一、問題的提出

生存，人類繁衍發展的前提；安全、健康，人類生存的根本保障。安全教育，是學校素質教育的重要組成部分。

繃緊安全琴弦，奏響生命旋律。創建平安校園，營造書香校園，建構人文校園，打造和諧校園是學校永恒不變的主題。針對新形勢下學校安全工作面臨的新情況、新特點，我們感到只有將安全教育融入于學校教育教學的一切活動中，樹立在每一個教職員工和學生的思想意識中，體現在學校所有的規章制度和管理條例中，也就是把安全教育充分結合在學校素質教育的完整體系里，形成全方位實施安全教育，全員落實安全教育，全過程關注安全教育的局面，安全教育才能真正取得實效。2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：一是監護不力，二是缺乏撫慰、三是疏于照顧。這些留守兒童在農村小學大都是住校生，這給我們學校的管理帶來了巨大的挑戰。我校地處兩省四縣的交界處，地理位置比較偏遠。在校住宿生達500多人，通過本課題的研究，改變學校教育的重視住宿生知識能力的掌握而忽視關注學生生命安全和生存能力的現象，積極協調學校職能部門，聯合社會各方面力量，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長

二、課題界定 ㈠課題的界定

農村小學：遠離城鎮的小學

安全教育：指通過各種方式，增強住宿學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。教育的方法、途徑等。㈡課題理論依據

學會珍惜生命是學會生存的集中體現。創建高質量的小學教育，促進小學生身心全面和諧發展是當前小學教育改革的共同目標。1996年，國際21世紀教育委員會明確地提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四周基本學習----“學會生存，學會認知，學會做事，學會共同生活”來重新組織，這四種基本學習反映了一種選擇教育內容時的可持續發展的觀念，也反映了教育內容從重視知識到重視態度能力的形成，從重視靜態的知識到重視動態活動的變化。

由于住宿生大都是留守兒童，父母長期在外務工，沒有生活經驗，缺少父母的關愛，因此更需要保護，縱觀當今世界基礎教育，我們可以看到許多國家的小學教育都很重視對小學生進行學會生存的教育。日本學生的抗災避害技能被編入教材，教師還定期組織小學生進行各類演習，以增強學生應付各種災害的能力。在教育日趨全球化的今天，中國的小學也應重視對住宿生行生存能力培養的教育。生存需要珍惜生命，珍惜生命是為了更好地生存。學會生存就必須使住宿生具有良好的生活習慣和心理素質，和各種安全知識和技能。我們認為在目前的安全教育日趨重視的形勢下，我們峽口小學開展的農村小學住宿生安全教育策略的研究活動，既有實際的需要又有現實的可能。我校地處宿城邊陲，兩省四縣的交匯處，是我們陜西地區農村小學占地面積較大的學校之一。在校學生達156人，研究學生安全教育的策略刻不容緩。因此我們認為我們學校應該開展農村小學生安全教育的策略研究。

三、研究目標要點 ㈠、課題的研究目標

1.學校宏觀發展目標

在辦學過程中得到了社會、政府和廣大家長的支持和認可。在社會經濟、文化快速發展的今天，學校必須跟上時代的腳步，加快學校的發展，提高辦學質量。本課題的研究旨在加強學校的安全教育工作，普及安全知識、營造關注安全、關愛生命的氛圍、進一步增強師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，為學校的發展創設一個穩定、和諧的環境。

2.教師隊伍建設目標

通過本課題的研究實施，更新教師的教學觀念，轉變在教學中只注重知識技能的傳授，而忽視學生特別是住宿生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現象，樹立為了學生的健康成長而提供多方位教育的觀念。

3.學生的成長目標

在住宿生中開展各種安全教育活動，使廣大學生樹立強烈的安全意識，認識到生命的可貴與脆弱，幫助學生掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高學生的生命質量，保證學生能得以身體、心理、知識、能力的全面和諧發展。

4．能形成一套小學住宿生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推廣。

㈡、研究內容要點

1、安全教育校本課程的開發

2、住宿生安全教育的具體實施途徑和方法

（1）校園安全；（2）消防安全；（3）法制安全；（4）交通安全；

（5）衛生安全（飲食、疾病）；（6）網絡安全 ；（7）心理安全

四、課題研究的對象及范圍 1.研究對象：課題組成員所任的班為研究試點； 2．研究范圍：小學生“安全”教育策略。

五、課題研究的理論假設

通過課題研究，引導學生認識生命的可貴及生命安全的重要，掌握必要的自我保護能力，在遇到突發情況時采取正確的方法，減小對生命安全的威脅。從而能健康快樂的成長，以此帶動社會的穩定及進步。

六、課題研究的步驟安排

1、通過對安全教育活動內容的結構重組、教學設計的精心預想、組織活動環節的彈性控制等，來促進農村小學住宿生安全教育的策略研究。

2、小組成員通過多次組織課堂案例分析、安全教育活動、反思總結，在研究過程中邊研究邊總結調整修改方案，摸索出住宿生安全教育的可行性方案。

3、分析研究過程，總結研究成果，完成課題的研究報告及“學生安全教育的策略”構建策略的推廣。

七、課題研究的測量指標與評價方法

１．在安全教育策略的指導下，我們重新研究安全教育的方法、特點和規律，并大膽實踐，使學生的安全意識發生巨大變化，體現樸實、靈活、真實的教育活動，讓學生健康快樂成長。

２．成立課題評價小組，對課題成員的安全教育作出定量定性的分析，并進行階段性比較，評價由校評——課題組評——年級組評與自評結合進行，通過實踐探索出一評價體系；

３．通過學生的問卷、調查、談話、了解其前后的變化。

八、研究過程措施

（一）、加強領導，注重培訓 構建安全教育的實施網絡

在課題研究初期，我們對課題研究者隊伍進行培訓。我們利用各類講座和網絡指導課題組教師學習相關的法律法規，讓課題組教師了解初步的交通、上網、食品衛生、心理衛生等的內容，進行理論摘錄，提高研究者的素養和知識儲備，以便對學生掌握基本的安全措施方面有指導引領作用。在此基礎上，研究者根據本人研究對象的年齡和心理特征，依照各自子課題研究范圍又設計了相應的調查問卷，在學生完成調查問卷后，研究者及時的進行了數據整理和反饋，掌握了學生第一手的安全常識資料，為今后的研究開展奠定了基點。

在加強領導，注重培訓的基礎上，我們又緊扣課題。構建了安全教育的實施網絡。

（二）．緊抓校內主陣地 實施有效的安全教育策略新途徑

1、利用課堂的教育教學 在學校活動中滲透安全教育。

學校教育不僅傳授文化知識，更要關注學生生命安全和生存能力的現象，重視對學生進行安全意識的培養和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長。

根據課題研究要求，學校在課程安排上增加了地方性課程——《環保教育》 和《健康教育》。每周二、三副班主任上《環保教育》，每周四由副班主任上《健康教育》。利用正規的教科書和穩定的時間來保證學生學習各方面安全知識和行為的知曉和獲得。

同時，針對書中提到的一些常見危險現象，教師還經常以排演小品的形式，讓學生在活動中掌握自我保護技巧。如在學到防止煤氣中毒的內容時，六年級班的學生就以“發現有人煤氣中毒后該怎么辦？”進行了模擬表演，學生有模有樣地開窗開門，關掉煤氣開關，不用手機而用住宅電話撥打120，同學們演的投入，看的仔細。在這樣一個良好的環境中，學生們學會了一些實用有效的逃生方式，相信這個情景一定會牢牢嵌在他們的心中。

我們通過開設的安全教育活動課程，將安全教育滲透到學校各項教育教學中，又結合各項安全教育活動，使安全教育德育化、常規化，使學生在輕松、自然的環境中接受教育，深化了對生命的認識。

2、開展小型多樣的活動 讓安全意識深植每個學生心中。在課題研究中，我們深知，要讓學生具有強烈的安全意識，必須讓學生在活動中進行體驗，成為安全教育的實行者、創導者，課題的研究才有生命力。為此，我們舉行了多種圍繞主題開展的安全教育活動。如組織學生進行廢電池收集，觀看圖博中心擺放在校園內的法制知識、法制案例、交通安全、遠離毒品和艾滋病等各種展板；組織學生觀看電影《網》和《流淚的花季》，撰寫了觀后感，要求學生寫出自己要注意安全上網和遵守交通規則的感想。同時，利用紅領巾廣播站進行“避免校園安全隱患”的教育。告訴同學們“從早晨穿越馬路，沿212省道進入校園，要注意路上車輛和行人，保證自己安全入校；在校園內注意課間休息有秩序不打鬧，上下樓梯禮讓有序，排隊有秩序首紀律，在校用餐講究衛生，用餐文雅”。在班會課上又播放實景拍攝的校園安全錄象，讓學生在潛移默化中受到安全教育，掌握在各種情況下最安全的策略。

為了使安全教育更深植學生內心，學校在校主頁上開通綠色學校專欄，利用這個具有很大輻射面和影響面的平臺向學生宣傳安全教育的意識。李永剛校長也常利用國旗下講話對學生進行——安全警鐘常鳴的教育。尤其是在傳統游戲進校園后，學校更是組織全體學生到實地觀看活動方法，告知活動中的注意事項，保障每個學生的身體安全。到現在每個孩子都能安全健康的進行傳統游戲。沒有發生過安全事故。

3、開設“心理咨詢室”，為學生排遣心中煩惱。

安全教育的涵蓋面非常廣，它也包含了心理衛生。學校針對現代留守學生復雜多變的情況，安排本課題研究老師擔任咨詢老師。少先隊通過學校廣播站向全體學生發出宣傳，讓心里有煩惱，有不開心，有難受的事，有需要和人傾訴的需要等等情況的同學都歡迎來“心理咨詢室”坐坐，敞開心扉與負責咨詢的老師進行交談溝通，來排解自己內心的痛苦和不良情緒。為了讓孩子們更好的接受心理咨詢，學校對咨詢室進行了精心的布置，柔和的色彩，學生喜歡的玩具和小家具營造出溫馨愉悅的氛圍。學校在“心理咨詢室”門口還設立了悄悄話信箱，把學生將自己內心隱藏的想法告訴德育主任或學校里的老師，尋求開導，排解內心的煩憂。爭取每天都能讓燦爛的陽光灑進自己的心靈深處，綻開美麗的芬芳。咨詢室對老師也有嚴格的要求和制度，有固定的值班時間，對咨詢資料的保密，值班教師要循循善誘，耐心傾聽，及時給出有效的建議等，讓學生解除心理困惑。在咨詢活動中，每位咨詢老師都主動完成了2名學生心理成長個案的撰寫，看著一份份記錄手冊，感受著孩子心理情況的起伏跌宕，觸摸著研究孩子們或憂郁有狹隘或內向或自負等不同的心理情況的變化，看著他們逐漸遠離那些陰沉的文字，越來有有陽光的字跡記錄，分明能感受到孩子的快樂和轉變。

（二）．尋找多種教育資源 深化住宿生安全教育的實效

1、建立校外德育基地 拓寬研究視野

校外德育基地的建設是學校德育工作的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。課題研究初始階段，我們聯系了溫水鎮派出所、峽口衛生室等作為校外德育基地，聘請了一批校外輔導員，通過走出去請進來的形式，開展了豐富多彩的學生安全策略教育活動。消防中隊的武警在學校的邀請下來進行消防演習，在演習中讓學生學習消防器材的使用；武警中隊也進校園言傳身教，教授學生一些簡單的防衛技巧；我們學校的特聘法制副校長，溫水鎮派出所副所長多次來校進行國旗下講話、開設法制講座；我們還安排學生到交警五中隊參觀，了解一些交通常識，如何做一名遵守交通法則的小公民??

通過與這些校外德育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

2、挖掘社區資源 凸顯研究成效

我校地處212省道，車輛頻繁，如何使學生針對身邊的安全現狀來認識安全的重要性，切實的對安全教育的重要性有深刻的認識，我們開展了“小公民教育實踐”活動。我們要求學生用自己的眼睛去發現身邊存在的公共問題，并通過孩子自己采訪、調查、收集資料，討論并提出方案和行動計劃。我校四年級學生經過調查研究，確定了他們研究的安全問題《給我們一個安全舒適的購物環境》——關于路道出行安全問題的調查研究。在活動的過程中，學生走出校門，走向社會，向陌生人進行采訪，了解各種交通安全問題，還經常到學校圖書室、上網去收集各種相關的政策和法規，并分析各種法規的利弊，然后提出自己的方案。

通過諸如此類的安全教育實踐活動，我們發現學生參與活動所獲取的體驗比教師的說教效果更為有效，內心所產生的震撼比教師的號召更為有力，親身的感悟比被動接受更為持久，他們認識到了安全教育的重要性，他們的安全意識充分得到了啟蒙和張揚！

3、尋求家庭支持 釋放研究效果

學校教育始終需要家庭教育的支持和配合。在這個課題研究中我們也利用各種途徑和方式來做好家校的聯系和溝通。學校利用“新父母家長學校”的平臺進行《做一個成功的孩子》的心理咨詢講座，向家長以舉例的形式分析其中的心理產生動機和調整的方式和做法，告誡家長運用恰當有效的教育方法來引導學生進行心理疏導。讓學生在雙向的環境中獲得正確的指引方法獲得心理釋放。面對學校開展的活動，許多家長也積極地進行了反饋，他們通過這個平臺與教師進行溝通，把自己在家中對孩子進行安全教育的情況及時與老師溝通。家長的支持與配合，使學校在多方面獲得了有效的研究成效。

九、研究成果 1．借助此課題的研究，學校的整體辦學質量和教學聲譽有了較大幅度提高。提起峽口小學，很多的家長都會點頭稱是，贊揚學校對學生的安全意識培養很注重，尤其是在學生與社會接觸方面顯得尤為突出，峽口小學的孩子主動在社區中進行電池回收，常有小朋友義務幫助街道和居委會打掃環境，保持社區干凈整潔。外出集體活動有秩序，非常注意公共安全，平時總是嚴格遵守交通規則，積極參與城市安全宣傳。學生珍惜水資源保護生態環境的意識很強，都能在學校綠色網吧上網。對校外安全實踐基地提供的參觀交流活動也總是踴躍參加，表現優異。學校也借助本課題的研究，在實踐操作中鍛煉了配合社會要求，組織各類大型活動與集會的能力，充分展示了學校作為教育主陣地的德育作用。學校先后被評為寶雞市交通文明示范學校，陜西省少先隊手拉手示范學校，寶雞市綠色學校，宿城區常規管理示范學校，全國文明禮儀示范學校、中國少年德育研究基地等。

2．通過參與本課題的研究，學校的教師們提高了自身的育人素質。課題研究伊始，教師以聆聽有關專家報告，閱讀大量的安全教育資料，拓寬了課題研究的思路與方向；在實踐操作階段，憑借外出參觀、觀摩、參加他校的培訓、在中期匯報時與教科研專家的對話、理解新課程中關于綜合實踐與本課題之間的相通點，參加宿遷生命課程的培訓等獲得的一系列高層次的理論涵養，指導著自己的操作方案，調整著自己的研究步驟；在理論知識的支撐下，教師們不斷與各個部門、社區開展著各種安全教育的活動，增強學生的安全意識與社會責任感，提高保護自身的能力。通過一次次的安全活動方案的設計，開展安全教育活動的研討，提高學生在接觸社會、走向社會中的防御能力，切切實實地提升了教師的素質與指導學生開展各項綜合實踐活動的能力，不斷積累著各個方面的安全應對能力。

3．對于正處于長身體、長知識、長智慧高峰期的少年兒童來說，他們不僅需要在學校里得到知識的熏陶、思維的訓練，更需要在社會中體驗生活，感悟人生，增強對各種突發事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發組織開始活動，以上不管是響應整個社會大環境的號召，還是借助家鄉各項創建活動的挈機的活動，都是以鍛煉隊員的綜合能力，提升隊員的安全意識修養為目的。在活動中，隊員們通過實踐，體驗生活，感悟人生，養成了良好安全品質，提高了自身保護能力，一天天茁壯地成長。

十一、困惑與反思

1.由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

2.此課題的研究，有一定的生活隨機性，如學生在平時的生活中會主動按照正確有效的安全途徑去辦事，難免總遭到一些社會頑固因素的阻擋。如學生在馬路上學做小交警，體會交通安全對人類的重要作用活動中，學生要求行人按規定走斑馬線，可是有些人卻對此不屑一顧，甚至嘲笑孩子的傻。面對交通擁擠的現狀，同學們也只能是發出倡議書，呼吁大家一起來加強安全意識，可是卻缺乏有效有力的制止措施。在一些活動過程中缺乏專業人員的有針對性的指導，使隊員的個人活動流于形式，不能對隊員的安全意識培養起到多大的促進作用。

4．本課題的研究需要校方和研究者還有相關單位的專業人員在活動設計和開展之前作好充足的后勤工作，有的大型的活動花費人力、物力、財力較大，如組織隊員外出參觀，進行科技夏令營等，雖然有研究者的精心策劃，活動精彩紛呈，隊員滿載而歸，安全知識和遇到險情應急處理能力獲得大豐收，但也給學校帶來一定的壓力。

5．有的活動開展起來會受到一些家長的反對，比如勸說家長戒煙等活動，家長認為學校和老師“花樣”很多，活動太多，影響了隊員的節日休息，教師和家長常為此經常進行溝通，但有時還得不到家長的支持，使得一些隊員個人的安全行動付諸流水。

溫水鎮峽口小學

2014年11月

第四篇：農村小學生課外閱讀指導策略研究

農村小學生課外閱讀指導策略研究

高家店小學林云平

針對《小學生的閱讀習慣觀測與分析》中的問題，我開始嘗試從以下幾個方面來改善，近兩年的努力，取得了一些成效。

（一）激發閱讀興趣

興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。為了激發和培養學生閱讀興趣，我從以下幾點入手：

1、創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、好作品推薦會等。這些做法，激發了全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天一刻鐘。讓學生通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等內容,在班上與同學進行口頭交流，這樣既培養了學生的發言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周不少于一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調閱讀價值。

“工欲善其事,必先利其器。”閱讀方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《金色的魚鉤》,讓學生查找有關長征的文章來讀。如要學習《賣火柴的小女孩》，提前指導閱讀《安徒生童話選》。在學習《竊讀記》

之后，讓學生讀讀林海音的《城南舊事》。如教學《少年閏土》一課時，我向學生推薦魯迅的其他作品。

2、指導學生閱讀有價值的書。

小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀，有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向學生提出閱讀建議，切實培養了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。”應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

2013/7/5

第五篇：提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

提高農村小學生課外閱讀有效性的研究

【摘要】：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”可見閱讀的重要性。積極有效的課外閱讀對小學生語文素養的形成，能力的發展和靈魂的塑造起到無可替代的作用。目前農村小學生課外閱讀雖得到普遍重視，但尚處于盲目、低效的狀態。那么，為什么會造成這樣的現狀？我們該如何實現農村小學課外閱讀的有效？讓我們農村的孩子也能在閱讀中成長，筆者嘗試了以下的實踐和研究。一要激發興趣，讓學生喜愛閱讀，二要進行閱讀指導，讓學生學會閱讀，三要創造條件，讓學生快樂閱讀，四要積極評價，讓學生堅持閱讀。

關鍵詞：農村小學 課外閱讀 有效

引言：一本書就是一艘船，能帶人到遠方，老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位小學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增強能力，讓他們在具有濃郁書香氣息的樂園里健康成長，讓他們那美麗童年因為讀書而放射出更加動人的光彩。閱讀已經成為孩子習慣和生命的需要！

一、問題提出的意義

當今世界，誰掌握了面向新世紀的教育，誰擁有了面向新世紀的高素質人才，誰就在新世紀的挑戰中處于主動。而優質的小學教育是人成才的基點。而課外閱讀對于小學語文教育來說舉足輕重，關系到語文素養的更深層面。小學語文新課程標總目標規定“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力，而要培養這些能力，閱讀是關鍵也是培養其他能力的途徑。表現在：

1、拓寬閱讀教學的途徑。著名語言大師呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

二、國內外課外閱讀的情況分析

近年來，世界各國的課程改革中都非常重視兒童的閱讀問題。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名從幼兒園到小學三年級的孩子從1999年政府撥給的2.6億美元中受惠。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國加利福尼亞州州長格里大衛在“教育周”演講中,激勵“所有加州人為閱讀采取行動”。??由此可見，他們的閱讀意識比起我們來要超前許多。他們的課外閱讀體系早已形成，并正在具體實踐中不斷改進完善。

隨著課改的開展，我國小學生的課外閱讀正逐步掀開新的篇章。《全日制義務教育語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定，其中“5 —6 年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字，背誦優秀詩文 60 篇。”可見課外閱讀在語文教學有相當的比重。

但是我們在對學生課外閱讀的指導上還是比較欠缺的，課外閱讀僅僅還停留在“放羊式”的閱讀中。特別是一些農村或偏遠地區的學校。

三、農村小學生課外閱讀的現狀分析

1、學生自覺閱讀的興趣不濃。通過一個教學班的調查發現：10%的學生每天都讀課外書，35%的學生經常讀課外書，55%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。47%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。

2、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。

3、不喜歡讀文學類的書籍。閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而學校在5-6年級中的學生調查結果卻不容樂觀。57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類；78%的學生喜歡看《腦筋急轉彎》。學生課外讀物的量少且窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

四、課外閱讀有效性的方法

(一)激發興趣，讓學生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我著力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。

故事人人都愛聽，孩子們一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大白結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

2、利用榜樣的力量讓學生樂于讀書。

學生往住很想好奇自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，我利用時機和學生談談自己兒時的閱讀，為學生樹立學習的榜樣。而且一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。而且，我經常利用學生身邊的人或事對學生進行引導，效果甚好。如我請班上語文成績優異的，尤其是寫作文、講故事水平高的，介紹自己閱讀課外書的體會，這種現身說法,直觀形象，說服力強,讓學生看到了課外閱讀對提高語文學習成績有很大的幫助，從而萌發了閱讀課外書的興趣。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈意向。

(二)進行閱讀指導，讓學生學會閱讀

當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，就必須重視學生讀書的有效性。

1、指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：一種是只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不正確的。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：教完四年級《開天辟地》《普羅米修斯盜火》向他們推薦了《中外神話故事》這本書，學生的閱讀興趣濃厚積極性非常高，如學習了《草船借箭》；推薦讀《三國演義》；學習了《少年閏土》，推薦讀《故鄉》等等。為他們打開了一扇扇文學之窗后，學生急切尋找書急于要讀，興趣盎然并一發而不可收拾，全班形成了人人“手不釋卷”“讀萬卷書，行萬里路”的態勢。

2、教給學生讀書方法。

有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（1）精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（2）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（3）默讀法。默讀法就是對所讀的課外書，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評價法。閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（5）寫心得體會法。鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。

(三)創造條件，讓學生快樂閱讀

努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

1、建立班級書櫥，使學生走進課外閱讀，讓圖書靠近學生，首先從學校圖書室抽調一部分適合兒童口胃的圖書充實班級書櫥，其次是動員學生每人自帶3本圖書，把自家的圖書暫時存放到班級書櫥，并要求他們把自帶的圖書每月更換一次，再輪流交換閱讀，選一個圖書書管理員專門負責專門管理。制定嚴格的借書制度，還鼓勵學生訂閱一些少兒讀物及報刊雜志，如《課外生活》《小學生閱讀與寫作》等，為他們提供源源不斷的豐富閱讀資源。

2、優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，以平和的心境盡情地讀書，融入書海而不亦樂乎！

(四)積極評價，讓學生堅持閱讀

在學生的課外閱讀活動中，教師適時給予其積極的評價，學生就會獲得成功的快感，生成成就感，從而激發自己再去閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。因此，教師應注重對課外閱讀的評價。

1、豐富展示活動，評價閱讀成果

學校定期開展豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，如：故事會、朗誦會、主題會、手抄報展評、課外閱讀競賽評比等。通過活動，展示了學生課外閱讀成果，濃厚了學生課外閱讀興趣，推進了課外閱讀活動的順利進行。可是一旦小學生的讀書興趣被激發起來了，如果不很好的穩定、保持，興趣就會漸漸消失。教師可以給學生一個展示成果的舞臺，來保持、穩定他們的興趣，同時也可以使自己獲得學生課外閱讀效果的反饋信息。比方說：

(1)課前演講，積極鼓勵

把講臺當舞臺，每節語文課前給學生2-3分鐘，讓1-2個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開始可能有些膽怯，但時間一長，便會產生濃厚的興趣，爭先恐后的上去。這時，教師要照顧到全班同學的積極性，采取輪流制。在班級里長期開展這一活動，就會在學生中形成一種慣例，對他們讀書興趣的保持起到比較好的效果。

（2）書面展示，樹立榜樣

在班級的學習園地中，開辟一個'好書我推薦，快樂眾分享！'的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優秀習作、優秀周記等。定期的對學生的作品進行評議，評出好的掛在'心語屋'內。這個評議可以是小組評議、班級評議，也可以是教師評議。小學生有很強的上進心，他們會不甘示弱，從而使得'心語屋'的內容不斷更新。這間'屋'能使學生體會到成功的快樂，增強讀書的興趣。

（3）抓好比賽，培養能力

不定期的舉行一些'講故事能手'比賽活動，讓學生講一些課外書中的故事。但要考慮到他們畢竟是小學生，要讓他們找一些較短的故事，太長的故事他們有時會記不牢、講不好，這樣會打擊他們的積極性，起到反面效果。'朗讀能手'比賽不僅能夠進一步鞏固學生的閱讀興趣，也能鍛煉他們的語言表達能力。

2、建立“讀書檔案”，倡導多元評價

給每位學生建立一份“讀書檔案”，這樣的記錄可以按照不同的學生有不同的要求，對一般的學生只要求記錄圖書的有關信息和幾個字的評價，隨著學生閱讀能力的提高，可以適當增加一些紀錄的內容，如內容提要、感受體會等。但這樣的記錄不能以作業的形式布置讓學生必須撰寫，以免打擊孩子的閱讀興趣。最主要的是，要對這份閱讀記錄實施多元評價，既重視教師的評價，也關注學生的評價；既有家長的評價，也注重學生自己的評價。這樣的評價既能對學生的閱讀有一定的監督作用，也能使家長、教師、學生都積極參與到閱讀中去，更有效地促進學生開展課外閱讀。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農村學生的課外閱讀保駕護航。拉近城鄉差距，促進教育均衡發展，讓農村孩子也能徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。讓他們能在成長中閱讀，在閱讀中成長。