第一篇：指導小學生寫作方法的研究結題報告 [1000字]

《利用多渠道閱讀，指導小學生寫作方法的研究》結題報告 2010年3月我們學校申報的語文課題——《利用多渠道閱讀，指導小學生寫作方法的研究》被立項并確定為市“十二·五”重點課題。在校領導的關心和各位縣教研員的指導下，在課題組全體成員的共同努力下，兩年來，我們圍繞這個課題研究做了許多力所能及的工作，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已告結束，我們特準備此報告，申請對我們實驗和研究的成果進行鑒定。

一、問題的提出

1、課題研究現狀

但近年來,隨著教改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰,翻閱我們學生的試卷不難發現，閱讀題往往是得分率較低的題目,而且閱讀丟分多的學生,他的作文無論是從選材上,還是文筆上,也是水平一般,有的還有跑題現象.這充分說明閱讀與寫作，“就好像鳥的兩個翅膀，缺一不可，否則就無法飛向天空；哪怕是其中的一個翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也絕無可能.”

但在教學實踐中，小學語文課堂教學中仍存在著雜、亂、華、死和讀寫嚴重脫節的現象，學生的口語交際能力、讀寫能力弱于其他學科的能力。學生在口語交際和閱讀教學中盡管學到了不少的習作知識，但不能運用到習作中去，究其原因是多方面的，其中比較突出的原因是在語文教學中將習作教學孤立地，封閉地進行，沒有與口語交際教學和閱讀教學緊密結合，沒有做到說中學寫，讀中學寫的同步發展，如果我們能理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，使學生在閱讀教學、口語交際中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。以達到“讀中悟寫，以寫促讀，推動表達”的學習效果，學生的語文素養會有大幅度的提高。

自八十年代以來，許多教育研究工作者和教師在聽說讀寫訓練方面進行過不少理論研究和實踐探索，出現了不少好的經驗和做法。但這些理論和經驗目前還是分散的，零碎的，聽說讀寫訓練的科學實驗和有一定理論水平的專著也不多。本課題要將閱讀、口語交際、習作整合進來對學生進行提高語文綜合素養的研究。

2010月針對我校學生語文學習的現狀，我們著力于將閱讀、口語交際、習作整合進來對學生進行提高語文綜合素養的研究。，在課題實施過程中，學生的閱讀渠道拓寬了，閱讀量明顯增大，口語表達能力以及習作能力有了較大的提高。

2、選題的理論意義：

1、理論意義：《課標》所要求的小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是：讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。“讀中悟寫，以寫促讀，推動表達”教學途徑，是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規律，按照系統、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。

3、實際應用價值：

1、我們將在探索總結出“讀寫結合、以讀促寫、推動表達”等基本理論模式的基礎上，進一步實踐提煉出讀寫結合具體操作策略和方法，有助于小學生讀、說、寫教學質量大面積提升。

2、增強教師科研意識，提高教研能力，形成教研氛圍。

3、培養學生敏銳的洞察力，引導他們關注生活中的喜怒哀樂。促使他們保持留心觀察、認真思考的良好行為習慣，提高他們的口語表達能力。

4、促進學生聽說、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。

二、課題研究的目的 1.更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2.引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。讓學生在欣賞漢語表達技巧藝術感染力，感受漢語表達藝術的極致高度，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺，為學生的思維表達作出了實例示范。

3.增加學生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，并內化為習作能力。

4.培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀質量，準確提煉各種表達方法的同時，并能靈活大膽地運用在自己的習作中。

課題研究的內容

1.利用好教材這一“讀寫結合”的好資源，體現習作與閱讀的有機結合。

2、利用好教材這一“讀寫結合”的好資源，極有利于提高學生讀寫水平。

3.提煉從閱讀中明白的遣詞造句、謀篇布局的方法，并遷移到自己的寫作上去。4.推薦課外讀物，引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。

課題研究主要觀點：

1.口語交際是激發學生習作興趣的重要手段之一。

2.利用文本語言積累習作語言（即仿寫）是小學生習作的重要起步途徑。

3.在多渠道閱讀中積累語言和方法，是進行習作的途徑之一。

4.讀中積累，寫中體驗，在多渠道閱讀中，指導小學生的寫作方法，提高小學生的習作能力。

本課題的研究思路：

首先討論制定具體可行的課題實施方案計劃，搜集購買教師輔助資料及學生用書、用本，編輯輔助教材，深入做好階段性研究工作，研究匯報以教師的公開研討課、教師教學案例、學生日記、學生習作集、等形式進行。

一年級依托課本進行仿說、仿寫練習，培養學生簡單的寫話能力；二年級培養學生觀察能力，逐步養成寫日記的習慣，三年級拓展閱讀范圍，并結合我校科技特色、讀書活動，引導學生在做中積累，學中體驗，切實提高他們的習作能力。促進學生在中高年級聽說、閱讀、說話能力的協調發展，喚起學生的寫作欲望，使作文教學回歸本體，真正做到放文，放情，放形。

研究的方法

主要有：文獻法、理論研究法、行動研究法、經驗總結和案例研究法。文獻法：組織課題組人員學習閱讀教學的理論，關注習作教學資源、習作指導方法的論述和觀點，學習《語文新課程標準》及其它教學教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。

理論研究法：搜集和學習有關文獻資料，總結歸納經驗，提出在語文教學中利用多渠道閱讀，指導小學生的寫作方法，提高小學生的習作能力的理論假說，開展實踐驗證。

行動研究法：組織實驗教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。

經驗總結和案例研究法：及時總結經驗和典型案例，并加以理論分析、歸納。通過階段性總結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

三、課題研究實施步驟

根據小學生的年齡特點、知識能力水平、遵循循序漸進的原則，課題方案的實施分三個階段。

第一階段：（2010.3-2010.9）

1.實施目標：

⑴用導讀法讓學生對閱讀產生興趣，訓練學生從閱讀中尋找寫作方法，培養學生讀書熱情；

⑵培養學生的在習作中運用寫作方法，使學生樂學、善寫、會寫，激發學生的習作熱情，增強寫好作文的信心。

2.主要途徑：

①課文誦讀

②好句、佳段仿說

③充分利用口語交際課。

④閱讀推薦童書。

3.階段研究成果形式：教師教學設計、階段研究性論文等

第二階段(2010.10—2011.9)

1.寫日記的習慣。

作實踐的遷移。

2.階段性研究目標： ①培養學生積累材料的能力，激發學生的閱讀興趣，初步養成觀察和②培養口語表達能力,提高學生語言的規范化程度。③能運用閱讀積累學過的寫作方法和技巧，順利實現從閱讀實踐到習主要途徑： ①誦讀佳段名篇，做好詞句段的積累。②積累、領悟、揣摩寫作方法 ③練筆本：續寫、仿寫、補寫、改寫等小練筆，④寫日記

第三階段:(2011.10—2012.3)

1、階段性研究目標：

①讓學生掌握一些習作基本方法和技巧，培養習作的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的習作能力。

②拓展日記素材范圍，增強讀寫結合的能力，培養學生熱愛閱讀、大膽寫作的意識。

2、主要途徑：

① 加大閱讀量，設立圖書角。

②日記內容多樣性（觀察日記、活動日記、生活日記等）。

③創設多種活動空間，聽故事、觀看優秀影片、講故事等活動。④創編作文集。

四、研究內容及過程

我們課題研究意義在于，引導學生為興趣而讀，為提升語文素質而讀，在讀書中獲益，在讀書中成長。幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，形成一定的閱讀能力，培養學生養成終身閱讀的習慣，并確保了習作成為每個學生學習語文（特別是閱讀）的有機組成部分，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移。

（一）制定切實可行的課題實施措施

本課題的準備比較充分，為了研究工作的正常開展、有序地進行，課題組的一系列工作實實在在。

1、重視教師自身的學習。拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重復。因此，我們采取多種手段，在業余時間進行自學。閱讀教育教學雜志上與課題相關的文章，網絡為我們提供了更為廣闊的閱讀空間，使我們開闊了眼界，提高了自己的教科研水平。“親其師，信其道”，要教育學生讀書，教師自己首先要熱愛讀書，我們課題組成員除了閱讀教育類的書，還閱讀文學、歷史等方面的書籍，教師讀書的身影隨處可見。

2、制定規范合理的研究制度。①每學期初，我們課題組成員共同共同商討出可以研究計劃，使組員能有的放矢地開展研究。②每位成員每學期在組內上一節研討課，并充分發揮每節課的作用，組織大家自評互評。③課題組每月集中活動一次，除了進行課堂教學研討外，還交流學習心得，分享經驗，提出困惑。

3、課題研討形式豐富多樣。①沙龍式研討。讓教師的教育理念越辯越明，碰撞出思想的火花，用正確的思想引導我們的教育行為。②閱讀心得。教師把研究過程中的理念和思考寫成文章，相互交流，并且積極投稿。③課堂教學。我們以學校的閱讀公開課為立足點，進行這方面的實施和探討。

（二）進行有效的課題研究

1、利用好教材這一“讀寫結合”的好資源，極有利于提高學生讀寫水平。根據新《課標》精神編寫的各種版本的小學語文教材，在“讀寫溝通、讀寫互促”上的特點都非常突出，應該說都是引領學生“從讀學寫、文意兼得、增強語文實際運用能力”的好“范本”。因此，充分把握教材在 這一點上的特點，利用好教材這一“讀寫結合”的好資源，體現習作與閱讀的有機結合，其具體設計做法是：一方面在閱讀教學和課后思考題中安排續寫、仿寫、補寫、改寫等小練筆，引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法，一方面在“語文天地（或“語文園地”）中設計專門的習作練習題（北師大版教材稱為“筆下生花”），一般采用話題習作的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化的主題有機地整合起來，確保了習作成為每個學生學習語文（特別是閱讀）的有機組成部分，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移。

2根據學生的特點引導學生閱讀和寫作。低年級：閱讀拼音版的、圖文結合的圖書，特別是一年級上學期，主要以聽故事代替“閱讀”，開展講故事、表演頌等簡單易行的活動，讓學生適應讀書的學習方式，關注圖書，從而愛上圖書。中年級：由閱讀單篇文章向閱讀整本書過渡，帶領學生進閱覽室參觀、閱讀，開展“背誦古詩詞”、“朗誦會”、“摘抄好詞好句好段”等活動。高年級：學生閱讀學習方式日趨成熟，情感日益豐富，本階段我們安排“讀書演講”、“讀書手抄報”、“寫讀后感”“作文大賽”等活動。學生的語匯日漸豐富，寫作方法和技巧運用恰當自如，口語表達能力逐漸增強，寫作能力有了很大提升。

3、推薦課外讀物，引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。我們聯系課堂教學向學生推薦課外讀物。如教了《海倫凱勒》，推薦《假如給我三天光明》；教《三顧茅廬》，推薦《三國演義》（少兒版）；教《開天辟地》推薦《中國神話故事》等。這種方式推薦圖書，由于課內外有聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。我們還根據他們的思想狀況、閱讀能力以及興趣愛好有針對性地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書。接受能力強，學習成績優秀的學生，我建議他們多看一些文字作品，如《兒童文學》、《安徒生童話》、兒童版的《唐詩三百首》等。對一些愛好科幻的學生，我就幫助他們選擇《十萬個為什么》《上下五千年》《神奇的宇宙》等，從不同的渠道去開拓他們的視野，滿足他們的好奇心。我們還利用開家長會的機會，建議家長為孩子購買合適的圖書。原先在班里出現的《超人大戰怪獸》、《烏龍院》等連環畫冊漸漸被一些富有哲理的少年文學讀物所代替了，同學們已經意識到自己該看些什么樣的書了。

在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，尤其重要，因為正確的習慣會使人受益終身，閱讀也是如此。我發覺有些學生在閱讀中只重視故事

內容，并不重視有關的語文知識和寫作方法和技巧，因此我要求他們在課外閱讀中除了要認真讀書，掌握文章的內容外，還要養成對優美詞句，精彩句段要有所記錄的習慣，并引領學生積累、領悟、揣摩并及時運用寫作方法。三年來學生的閱讀能力和寫作水平在不斷地提高。

五、研究成效及問題思考。（1）指導學生理解范文

范文是仿寫的依據，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學中，有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，使語文教學真正起到訓練學生思維、豐富和發展學生語言的作用。解題時，要聯系審題，讀課文，要聯系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學生在語言上汲取了營養，而且也使學生學會了表達方法。

2、構建了口語交際活動化的課堂教學模式

口語交際是小學語文新課程的一種課類。“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養的基本途徑，“創設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。采用靈活的形式組織教學，激發童心童趣，讓學生的口語能力在訓練中得到有效的提高。我們在課堂中的做法有：

（一）注意課內外結合，豐富語文活動

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐活動是什么？是聽說讀寫。

讀，是最經常、直接的語文實踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報，就是一位好的朋友。引導兒童勤于閱讀好書好報，從書報中吸取豐富的營養，有利于提高兒童的知識水平和文化素養，有利于培養兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內容健康有益、語言生動活潑的讀物向學生推薦、努力為學生創造閱讀的條件，通過多渠道增加學生的閱讀量，組織學生開展多種形式交流讀書心得。

寫，是最能表現一個人語文素養的一種活動。因此，在鼓勵學生大量閱讀的基礎上，讓學生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。

（二）、讓學生在豐富的體驗中積累

習作教學必須創設大語文教育環境，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種情境中，引導學生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗生活，增強積累，豐富學生的人生體驗。注重引導學

生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊，增強語言積淀，做法每周開設1節閱讀課，發動學生訂閱一些報刊，建立班級圖書角，教師根據學生認知規律和年齡特點，適當教給讀寫方法，重視培養學生閱讀習慣和興趣，在大量閱讀的基礎上，要求學生寫好五種類型的讀書筆記：摘抄型（摘錄優美詞語、名言警句、文筆精華等為作文積累大量的語言材料）；提綱型（寫出文章的要點或故事梗概，有利于提高學生的謀篇布局能力）；感想型（讀后感、寫作體會）；評價型（評價書中的人物或事件，辨別美與丑，善與偽，提高分析問題的能力）；想象型（采用讀寫改寫或擴寫等形式鍛煉學生的想象力）。積極開展“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書座談會）。二賽（朗讀背誦賽、讀寫知識賽）；兩評（讀書筆記展評、手抄報展評）等活動。

（三）實驗中總結的經驗

1、課內讀寫結合的五個聯結點。

①閱讀中的審題與作文的擬題相聯結；

②閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯結；

③閱讀中區分文章主次與作文中安排詳略相聯結；

④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結；

⑤閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯結。

2、課外讀寫結合的三個目的。

課內閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。①帶著積累詞語的目的去閱讀；

②帶著搜集間接材料的目的去閱讀； ③帶著學習寫作知識和技巧的目的去閱讀。

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。

我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合策略”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

第二篇：《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

海則廟中心小學 劉樹成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識。作為從事20幾年語文教學的我，更希望讀書能成為我一批又一批學生的愛好。根據我校的具體情況，我提出了“小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

二、課題研究調查

課題開始，我先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

三、課題研究主要措施 進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們每個人做事的初衷，可事過后，我們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，在總課題組領導的指導下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。

第三篇：《指導小學生有效閱讀的策略研究》結題報告

《指導小學生有效閱讀的策略研究》

結題報告

東海縣安峰玉良小學 姚以娟

一、課題提出的背景：

新課標對小學生的閱讀作出了明確要求：一是提倡擴大閱讀面，要求“養成看書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是規定了閱讀量，其中小學一至六年級的課外閱讀總量要達到145萬字。三是重視信息能力的培養，要求學生“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行操作性閱讀”。由于種種原因農村小學生現階段還無法要達到這個目標，為農村小學生未來著想，我想通過本人的研究給我校學生閱讀活動找到有效地方法，給孩子們的童年烙上文化的印跡，增添書香的色彩。

通過本課題的研究，就是要充分發揮教師的主導作用，對學生的閱讀提供方法上的指導，培養學生良好的閱讀興趣與習慣。

二、核心概念及其界定

1．有效閱讀：是指學生在課內和課外的各種獨立的閱讀活動。2．有效閱讀指導：是指教師在學生課內和課外閱讀活動過程中，充分發揮引領作用，激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

三、研究目標：

通過本課題的研究，探索《指導小學生有效閱讀的策略研究》，形成學校創新教育的新思想，并以本課題為載體，形成學校創新教育新特色。讓學生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

四、研究內容：

（1）調查我校學生讀書現狀，通過聽課、座談、觀察等方式調查學生的閱讀情況，找出學生對閱讀學習不感興趣的原因，對現狀進行分析制定研究方案及研究計劃 通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據

（2）完成調查報告《我校學生閱讀現狀分析》和初探計劃《小學生閱讀興趣培養從何做起》。

（3）以《課標》為依據，根據各年級的不同制定研究方案。（4）更新觀念。組織老師深入學習討論，通過理論研究，認識閱讀的重要性。通過家長學校的平臺，轉變家長的觀念，以取得家長對研究的大力支持。

（5）結合學校開展的“中華魂”讀書活動，設立班級圖書角等，營造閱讀的教室氛圍。

五、研究方法

（1）文獻法 ：文獻法是最基礎和用途最廣泛的收集資料的方法，在現代信息技術飛速發展的今天，文獻資料更是浩如煙海。因此，我們將對與本課題有關的部分圖表、數字、符號、書刊等資料進行整理和分析，為我們的實驗研究提供必要的佐證和補充。

（2）調查法：對照新課標，通過調查研究，發現問題，提出解決方法。如，運用問卷調查等。

（3）個案研究法：結合本校實際，對個人或個別的班級進行深入而具體的研究，對他們進行直接或間接的調查，收集既有普遍意義又有個性特點的案例，了解他們發展變化的某些線索和特點，在此基礎上設計、實施一些積極地教育引導措施。

（4）觀察法 ：閱讀學習分為課內閱讀學習和課外閱讀學習，在進行研究過程中，我們觀察的對象主要是學生和老師。觀察老師是否為學生創設了閱讀的條件。觀察學生是否進入了閱讀學習的情景。

（5）行動研究法：讓學生參加閱讀實踐活動，感知閱讀學習帶來的不同變化，激發他們的閱讀欲望，從而樹立科學發展觀，養成喜歡讀書的好習慣，成為一個堅持終身學習的人。

（6）經驗總結法 ：借鑒先進的教育理論，學習兄弟學校的先進經驗，結合本校的實際，邊探討邊進行，從而形成一套完整的、系統的、具有可行性的教育教學方法。

六、研究過程

（一）調查分析，掌握情況。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項工作就是制作小學生課外閱讀情況問卷調查表，對本校五年級的 110名學生進行了問卷調查，并進行了統計分析。從調查的結果來看，農村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；家長的指導性不強；缺乏課外閱讀氛圍。另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態，從而冷漠了

閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開提供了科學的依據和參考。

（二）學習交流，提高認識。

1.為了便于研究，我學習了有關課外閱讀指導與研究等方面的書籍，如：《小學生閱讀指導藝術初探》、《小學生閱讀的有效研究》等，先進的閱讀指導方法和理念為我們開展閱讀指導提供了很大的幫助。

2.利用教研活動時間，開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。

(三)激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

1.針對學生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。在班里老師還親自給學生介紹一些書籍內容來激發學生的讀書興趣。

2.發揮教師的示范作用，激發學生讀書的興趣。要讓學生熱愛讀書，教師首先熱愛讀書。一個喜歡讀書的教師，能帶領學生在知識的海洋里遨游，還能以高尚的人格魅力熏陶感染學生。平日里，我們總會擠時間閱讀教育專著，閱讀文學名品，有時還和學生們一起在室里閱讀兒童文學作品，努力成為學生課外閱讀的領路人。

3.積極營造閱讀氛圍，激發閱讀熱情。良好的氛圍是行動的催化劑。在學習園地里，張貼“書香校園”、“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”等熱愛讀書的名言警句和宣傳標語；在班級中，創辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點燃了學生讀書的熱情。

(四)重視閱讀方法指導，提高閱讀效率。

1.固定讀書時間。為了確保學生有時間進行課外閱讀，我幫助學生進行了合理的時間安排。把每天中午到學校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只20 多分鐘，但是學生們讀得津津有味。讀書的內容結合實際而定，有時是自己選定的文學作品，有時是老師們選定的閱讀材料。每次學生讀書時我們都會和學生在一起，共享閱讀的快樂。另外，合理安排家庭作業，把課外閱讀作為每天的必做作業，每次規定至少半小時，每次閱讀的內容還要求做簡單記錄。

2.交給讀書方法。指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。這種讀書方法幫助學生嘗到了成功的喜悅。

3.教學生會制作讀書卡，寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要及時記錄下自己閱讀體驗。

（五）開展讀書活動，強化閱讀有效性。

開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。在規定的時間里，教師和學生一起完成閱讀內容，如童話故事、經典著作、科普知識等，師生相互交流讀書收獲，共享讀書樂趣。全班學生共讀一本書。這項活動最受學生歡迎，在班級讀書交流會上，學生們就同一本書暢談自己不同的收獲，不同的感受，同學之間相互學習，共同提高。還有小小征文比賽、口語交際比賽、小小班級辯論會、讀書交流會、我是小詩人等閱讀實踐活動。

（六）深入研究，不斷探索閱讀指導策略。

自開題研究開始，我積極開展教學研討活動。精心設計課外課教案，上課外閱讀指導研討課、課外閱讀匯報交流課、讀書筆記寫法指

導課。課后聽課老師們的評課，及時進行研討交流，發現存在問題及時改進。

七、研究結果與成效

課題研究近兩年，取得了一些成效現歸類如下：

1.通過本次課題研究，獲得了農村學生課外閱讀指導的相關方法和實踐經驗。在指導學生進行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關課題研究提供了一些資料和數據。

2.通過研究，創設了濃郁的讀書氛圍，營造了書香校園，得到了廣大家長的認可和理解。

3.學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著提高，體現在學生的課堂發言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農村小學生語文綜合素養明顯提高。

4.學生掌握了許多行之有效的閱讀方法。如大聲朗讀、摘要法、瀏覽法、精讀法。同時還教會孩子們摘錄、剪貼、做卡片等積累的方法。

5.研究中開展了許多閱讀實踐活動，有征文比賽、口語交際比賽、小小辯論會、讀書交流會、我是小詩人。這些活動鍛煉孩子們的語文能力提高了孩子語文素養，在學組織的雙語閱讀競賽中前三名全是本班選手。在這中間我也嘗到課外閱讀給我教學帶來的巨大的喜悅。通過活動孩子們形成了一套行之有效的閱讀模式。帶動了我校所有語文教師對課外閱讀研究的熱情。

6.及時進行反思總結，撰寫論文。我的《淺談如何指導小學生有效閱讀》論文相繼發表、獲獎。另有《農村小學生課外閱讀設計》、《農村小學生課外閱讀現狀的調查報告》兩篇論文在縣鄉兩級雙語閱

讀推廣活動中交流。將孩子的作品結集成冊，并在全校推廣。學生的小學生閱讀手抄報、作文集、小詩集也成為我校推廣雙語閱讀的亮點受到教研室相關領導好評。

八、不足與反思。

存在問題：

1.由于首次獨立進行課題研究，自身的理論水平還達不到一定的高度，缺少理論框架的支撐，對課題的理論構建能力有些力不從心。

2.在課題的研究過程中創新意識和創新能力有些不足，有閉門造車的感覺。

3.對于課題研究過程中的資料收集與整理不夠及時，很多有指導意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。

4.在探索閱讀指導課、交流課方面力度不夠，學生掌握自主、有效的讀書能力還不夠強。改進意見：

1.繼續加強專業理論知識的學習，不斷提高進行課題研究的能力。

2.善于尋找機會，多和相關領域的專家交流，提升自己開展課題研究的能力。

第四篇：《小學生課外閱讀有效性研究》結題報告

篇一：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告 2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。篇二：課外閱讀有效性研究結題報告 安康市基礎教育小課題研究結題報告

篇三：小學生課外閱讀有效性研究

小學生課外閱讀有效性研究》結題報告(2011-11-27 22:20:42)轉載▼ 標簽： 教育

西安市基礎教育小課題研究結題報告

第五篇：農村小學生寫作能力研究結題報告

《農村小學生寫作能力培養教學策略研究》

結 題 報 告

一、問題的提出

1.學校實際教學需要

我校是一所地處城鄉結合部的小學。通過調查了解，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”，對寫作有畏懼心理，教師也視作文教學為煩惱。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文,明顯落后于城區學校。為了改變這種現狀，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略，這就是我們的研究動機。2.社會發展現狀的需要

未來是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越需要以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。

3.從長遠看，提高學生寫作能力是滿足學生終身發展的需要

從現代社會對人才的需求來看，社會生活方式的變遷以及科學技術突飛猛進得發展，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主創作的能力。

二、課題概念界定

“農村”是以農業為主，兼顧林、蠶、果、牧、漁等多種生產經營方式的社會群體的生活區域。農村山清水秀，環境優美，農村有許許多多城里人從來不曾見識過的瓜果，蔬菜，有城里人不曾體驗過免費的簡單而有生活情趣的游戲。但是農村也有太多相對于城里來說滯后發展的需要，農村孩子的家長大都出門打工掙錢，很多留守兒童，這些孩子在婆婆爺爺的庇護下，只是吃飽、穿暖，對學習沒有主動性，不自覺。農村孩子天天和泥土打交道，卻從不知道把那些感受與人分享，不知道用口語表達，不知道用文字表達。

“小學生”，特指我國九年制義務教育六年制小學階段的學齡兒童，即義務教育最起始階段在學校接受義務教育的適齡兒童。小學生從跨入校門的那天起，一張白紙就要靠老師們在上面畫出美麗的圖畫，農村小學生精力特別充沛，記憶力特別強，想象力豐富，知識吸收能力特別強。把老師作為偶像，老師怎么說，學生就會特別聽話地照做。但農村小學生自制力差，好動；家庭里的學習習慣差，婆婆爺爺只管孩子不冷不餓，對孩子習慣培養的重要性和方法根本不懂。小學生最大的特點就是每天都蹦蹦跳跳的，很多學生一進教室就沒得精神，但是下課鈴一響，就像離弦的箭一般射到操場上玩去了。農村小學生特別單純，對學習的目的性不明確，老師的引導就顯得特別重要。

“寫作能力”是指書面表達能力，包含：1、2、3、4、5、6、表述清楚，讓人知道寫作者的真實意圖或要表達的內容； 表述條理清楚，不需要閱讀者自己再進行提煉歸納； 要符合規范，比如應用文之類的,也包括語言的規范； 能通過字里行間真實、準確地表達情感； 要能引起閱讀者的共鳴，使閱讀者有同感； 口頭表達書面表述得轉換。

“教學策略”：本課題的教學策略就是提高農村小學生寫作能力的方法。是為實現這一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。課題所提出的農村小學生寫作能力培養教學策略的研究，其實質就是尋求能夠解決農村小學生對寫作興趣不濃；選材單一，缺少新穎性；積累匱乏，語言組織能力差；布局謀篇能力差等等問題的一種方法。

三、研究目標

農村作文教學與城區作文教學因為城鄉的差別，在教學設設備的配備，教學資源的配置，教學手段的運用，教學方法的使用等諸多方面有許多滯后待進之處，如何因地制宜地搞好農村小學的寫作能力培養教學，提高作文教學效率，解決學生不喜歡寫作文，作文中杜絕空話假話連篇，編作文的現象，除了可從一些名師經驗中吸取精華外，還可突出農村小學作文教學的個性，在教學“寫什么”和教學“怎樣寫”的兩大領域內都可能有新的突破，使學生在小學生能熟練掌握小學新課標規定的各種體裁的寫法，能在規定的時間里寫出“達標”的作文，使大部分學生愛好寫作，寫真話，寫實話，寫出自己的見解和迷惑，寫出自己的愁悶和歡樂，寫出自己的經歷和向往，能寫得令人欣喜。

四、研究的內容

1、培養學生興趣，解決認識問題，解決學生“怕”作文的問題。如何調動學生的寫作積極性，敢于動筆，敢寫

2、教會學生觀察生活、體驗生活，養成記錄生活的好習慣，如何培養學生樂于寫作的習慣，解決好學生寫什么的語言障礙

3、學生學會作文規范寫作

五、研究依據

在認真研讀教師培訓教材的基礎上，根據《義務教育小學語文課程標準》對不同學段習作的要求，進一步學習了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《丁有寬教學教例與經驗》和《李吉林教學教例與經驗》和《于永正教學教例與經驗》，朱水根的《新課程小學作文教學》，季小兵的《小學生優秀作文輔導大全》，葉圣陶的《語文教學論文集》，魏書生的《語文教學探索》，竇桂梅的《課堂教學實錄》，《管建剛作文教學專輯》。這些名家教學作文各有特色，自成風格，成就卓越。通過學習提高形成研究共識：作文教學應當取其精華，博采眾長，根據自身的個性構建自己的教學模式。在實踐中，運用觀察法，實驗法，比較法，個案分析法和總結經驗法等，感悟了作文教學的一些手段和方法。

六、研究措施 學生寫作能力的培養，從以下幾個方面入手：

（一）、激發學生的寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師，要讓學生首先克服不敢下筆的恐懼心理，培養學生的興趣很重要。

1、正面評價、培養興趣。盡量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價。促使學生朝著成功的方向發展，在給學生評分時對學生作文水平進行具體分析，評價標準因人而異，對每個學生進行前后對比，進步了我給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。力求對學生個性化評價，根據自己的教學語言，對學生進行鼓勵和指導，如“藤上有瓜”這個詞，全班學生都理解它的含義，我就根據不同的情況寫下各種評語，如“藤”子已經完整了，如果“瓜”大一些，就好了。“藤上”不僅有“瓜”，而且“瓜”結得很大很好。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”對少數力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。對進步大的作文，我下筆評語：“進步很大，已經顯露出你寫作的天賦，這是你作文以來最好的一篇，希乘勝前進。”對于字跡潦草，內容空洞的作文則堅決要求重謄或重寫。學生認真重謄或重寫后，給予鼓勵評價。畢竟“好學生是夸出來的。”所以，學生需要采用多種方式引導、激勵。如用簡筆畫畫出一個大拇指，或波浪線旁畫一個☆，或直接下評語。這是此次研究的作文教學理念。為了求得研究的實效，要求研究人員從課標中領悟作文教學的理念、手段和方法，從中對照自己的作文教學是否科學、合理、具有創新精神。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，令而不從。這對于教學作文來說，同樣適合。教師必須要熱愛寫作，要堅持寫作，要給學生樹立榜樣，真正言傳身教。“親其師，信其道。”教師一定要和學生建立感情，讓學生喜歡你，尊重你，愛戴你。在課堂上，要根據教學需要，轉變角色，展現童心。“凡事預則立”，教師決不能“打無準備之仗”。“臺上三分鐘，臺下十年功。”教師一定要多讀書，豐富結累，豐富經驗。教師要做有心人，多積累素材，多考慮教法。對于教師來說，處處留心皆作文，作文就是人，人就是作文。教師自己要養成愛寫作的習慣，要以自己的人格魅力影響學生。將學生引向熱愛寫作的光明大道。

2、要尊重學生的勞動。要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變為教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改。在修改中遵循“多讀少改”的原則，充分尊重學生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝彩。對于文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發讓學生提出自己的修改意見；或者學生自評自改，同學互評，全班評講；或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。總之在整個評講過程中，讓學生看到自己的進步，明確今后努力的方向。

3、榜樣激勵，讓學生追求成功。首先把學生的優秀作文送到學校紅領巾廣播站；其次，認真組織學生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽后總結經驗、教訓；第三，選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表，凡有學生在報刊上發表作文，老師必定大力宣傳，鼓勵同學們向他學習。第四、將學生的優秀作文在學校櫥窗展示欄里張貼，讓學生課余都可以欣賞到美文。這樣做學生有了展示自己的機會，心里充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣。其它同學從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會以作文為難事，學生作文積極性空前高漲。興趣是成功的老師；有了興趣等于成功了一半。有了興趣，學生自然就想寫，而且會主動動筆記下對自己有觸動的點滴。

4、寫好“小題材”作文，寫好每一篇“小作文”。寫好了小題材的作文，才能讓學生深入挖掘自己已有的生活素材，才能讓學會從細微處表達自己的真實情感，寫好了小作文，才能讓學生從易到難，從簡到繁地學會謀篇布局，學生才會從小謀篇到大布局，達到我們需要的效果。

5、積極實踐，勤于反思，豐富經驗，提高習作指導能力。一些老師并不注重學生作文能力的培養，因為小學生作文考試一般都是寫人記事或寫一個場景，他們往往讓學生背熟幾篇例文，然后，在考試時，根據題目選擇例文“對號入座”，這些例文語句流暢生動，選材獨特，閱卷老師不辨真假，往往能得高分。然而，學生自己不會構思，不會選材，不會謀篇布局，連“流水賬”式的記事都記不好，談何作文。所以，教學作文，應從以下方面入手，就是要教出學生能獨立地寫出自己的經歷和想象的作文，培養學生自主作文的能力。

(1)、積累作文材料

1、積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。

2、積累“書籍和資料中得來的材料”，一方面靠課內閱讀，把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記。

3、給學生創設寫作的情趣，增加寫作的內容、開拓作文的“材”路。積累生活素材過程中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。學生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。留心生活，及時收集作文素材是學生必須具備的能力。

(2)、按循序漸進的規律訓練 1 先練習寫記敘、描寫文章，后練習寫說明、議論的文章。2 先練習寫自己親身經歷的事，后練習寫別人轉述的事。3 先側重訓練觀察和積累，后側重訓練分析和表達。4 先練習寫單純的事，后練習寫復雜的事。5 先不受寫作“框框”的限制，放開膽子寫；后按不同文章的基本要求及特點作規范訓練。6 先“模仿”，寫依樣畫葫蘆的文章；后“創造”，寫新穎別致的文章。7 先力求把文章寫長，強調擴展與鋪陳；后力求把文章寫短，講究簡潔凝煉。

(3)、養成良好的寫作習慣 1 “天天動筆，多少寫一點”的習慣。2 “通篇構思，寫作文提綱”的習慣。3 “默誦文章初稿”的習慣。4 “認真修改”的習慣。5 “不說假話”的習慣。6“不要硬寫，強迫自己寫”的習慣。7 “保持文面整潔，書寫力求規范”的習慣。

（二）、對學生寫作能力的培養必須分階段進行，循序漸進。

寫作能力教學要從一年級抓起，從說到寫，由易到難。我們必須遵循作文教學本身的這一規律。小學階段的作文教學，可分三步進行：

第一步：練習說話、寫話。這一訓練主要在低年級（一、二年級)進行，通過觀察簡單的圖畫和事物，練習說話和寫話。從說、寫一句完整的話，到說、寫幾句意思完整、連貫的話。

第二步：練習寫片斷。這是中年級（三、四年級)的訓練重點。在一、二年級訓練寫話的基礎上，進一步讓學生學習有順序、有重點地觀察圖畫和周圍的事物，練習口述后再寫片斷。這樣從觀察圖畫過渡到觀察生活；從觀察簡單的圖畫和事物到觀察較復雜的事物，由觀察靜態的事物到觀察動態的事物。如觀察描述“一束花”、“一棵樹”、“一個筆盒”、“一張手絹”、到觀察描述“小雞”、“小貓”；觀察描述“大掃除”、“課間操”、“一項活動”等。在此基礎上，再進一步要求他們觀察“一處景物”、“秋天”、“雪景”等既有動態，又有靜態的情景，扎實有序地進行訓練，讓學生寫出內容具體，語句通順連貫的片斷，為高年級寫篇的作文打好基礎，作好過渡。

第三步：練習寫成篇的作文。這是高年級（五、六年級）的訓練重點。高年級在低、中年級詞、句、段訓練的基礎上，進行連段成篇的綜合性訓練，以這樣的順序訓練學生，是安排得比較科學的。

（三）、培養學生的寫作能力，教師的評價很重要。

當學生把自己的作品交給老師的時候，都希望能得到教師的稱贊或認可。評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于寫作。教師對學生的作品不能千篇一律，不能一棒子打死。根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的，哪怕是用了一個精彩的詞語都應該及時表揚。給學生激勵式的評語，老師重視學生的勞動成果，他們的自尊心和榮譽感容易得到滿足，對寫作的興趣也會更加濃厚。對學生合理，恰當的評價，讓他們能體驗成功的喜悅，從而對培養學生寫作能力有很大幫助。

（四）運用多種方法，提高研究實效。

在進行課題研究時，自始自終運用觀察法，在上課時觀察學生的聽，在寫作時觀察學生的構思和寫作的速度與質量，觀察學生在不同時間寫作文的不同態度和情緒。根據在觀察中發現的不同問題，采取不同的方法予以解決。如發現構思問題，就叫學生養成“意在筆先”的習慣，運用名家比喻的“十月懷胎，一朝分娩”來說明“打腹稿”的重要性，并寫出了指導性文章《淺談小學生寫作能力的培養》，又如發現學生對講評非常重視，對同學中的好作文，以及好詞好句也由衷敬佩，對在屏幕上出現的作文，無論優劣都很重視。再如發現學生在敘事時，過于平淡，不知道情節曲折的重要性，就用“文似看山不喜平”的名句來開導他們，還如發現學生不會謀篇布局，就在黑板上畫一條魚，來講解文章結構的系統性——結構如魚；發現學生不重視改作文，就搜集了《修改文章的名言警句》要求學生背誦默寫。發現學生在寫人物時，不會運用概寫和特寫相結合的方法，就專項進行這方面的片斷練習，用照相和電影中畫面的遠鏡頭與近鏡頭來作比，使學生明白這兩種手法結合的必要性。發現學生對于發表都有著極強的欲望，為了發表不辭辛苦，反復修改，樂在其中，通過觀察法，發現了學生作文的一系列問題和一些提高興趣和能力的規律性，在教學中揚長避短，不斷積累，自覺有了不小的收獲。

實驗法也是在研究中常用的方法，如布置學生寫“初冬的菜園”，先不作指導，看學生寫得如何，結果學生寫得大多很粗淺，修辭少，無文采，無細節，無寓意。于是，帶領學生走向菜園，當場指導，又用相機把蔬菜拍攝下來，返校后到電腦教室投放到大屏幕上，指出寫植物要寫出形態、顏色、大小和精神，要運用修辭，要把觀察、情感和想象結合起來，才能寫得生動，寫得富有文采，結果大部分學生寫得很好，好幾位同學《初冬的菜園》在學校少先隊活動展示展出，得到師生們一致好評。這說明教師的指導還是非常重要的。

比較法也是在研究過程中的常用方法，通過一個學生的前后比較，優生與后進生的比較，總結出作文教學的規律性，讓學生持續地朝高級水平進展。采用比較法，發現學生在測試和競賽時，往往寫得比平時要好、這說明目的性還是很重要的。這說明作文的目的性越強越能調動學生作文的積極性，越能發揮出水平。同時，也說明加強作文的目的性教育很重要，使學生明白作文的目的不光是為了得高分、發表或得獎，更重要的是提高寫作能力和水平，為升學及將來走向社會的運用打下基礎。

問卷法在研究過程中也采用了一次，制作過一張調查問卷，包括作文檢查問卷表和課外閱讀問卷表。檢查表的項目：是否喜歡寫作，寫作時間多長一次，寫作原因是什么，主要形式是什么，能得到哪些人的輔導，能否得到老師或同學得贊揚，自己寫作篇幅有多大，老師家長對寫作字數有要求嗎，認為自己的寫作水平如何，喜歡讀課外書嗎，平時會不會主動把自己的所思、所想、所經歷的事情寫下來，課外閱讀的目的是什么，都進行哪些體裁的寫作訓練，最喜歡看的書有哪些，寫作的時候習慣于哪種方式，哪種情況下覺得自己的作文能夠寫得比較滿意，寫不出作文的時候怎么辦，有沒有主動記日記的習慣。通過問卷，使學生進一步明確了要寫出好作文必須有正確得態度，要多閱讀課外書籍，凡是課外書讀得多的，作文寫得都較好，要養成記日記的好習慣。

個案分析法是作文課題研究工作中必不可少的方法，每一次作文都是個案，要盡量思考成功與失敗、得與失的因素。曾針對優生李東霖，陳鈺肸，后進生鄧凱文，何妮進行了追蹤研究。作文是一個人的思想、智商、經歷、語文水平等綜合素質的體現，只要教師強調讀寫，培養興趣，持之以恒，每個學生都能寫出文從字順表情達意的作文。

總結經驗法：在游泳中學會游泳。因此，要在課題研究過程中，也是一邊摸索一邊總結，研究組成員分別寫出了《農村小學寫作興趣培養點滴》《在閱讀教學中培養學生的能力》《淺談小學生寫作能力的培養》《農村小學生作文教學點滴》《淺談農村小學寫作教學》《淺談小學生作文教學法》《淺談農村小學的作文教學》《淺談農村小學習作教學》《淺談怎樣提高小學生的寫作能力》 《培養學生寫作興趣之我見》《如何指導農村小學生寫作》《提高小學生習作水平的方法探索》，這些文章有的在報刊雜志上發表，有的在教研室論文評選獲獎，有的在校內語文教研組內交流。

總之，要引導學生學會用自己的眼觀察生活，用自己的大腦去思考生活，以自己的五官和心靈去感受和認識生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生寫作真正的源泉。

（五）教學生學會自改作文，總結經驗。

為了培養學生修改文章的習慣，首先帶領他們反復學習和背誦、默寫葉圣陶、老舍、魯迅等人關于修改文章的名言警句，讓孩子們在大腦中樹立作文必改的理念，然后教給他們修改的方法。正如特級教師管建剛說的那樣，作家通過讀能發現許多問題，而作為一個作文經歷短暫的小學生來說，他們僅僅通過讀是發現不了許多問題的，因為他們判辨作文優劣的水平太淺。因此，采取了以下方法：

1、給學生一個公式。如結構如魚，標明“六句”（總起句、過渡句、描寫句、修辭句、文采句、總結句）

2、用“具體的標尺”檢查修改作文。如用“五官”來檢查，如寫電影觀后感時，用“引、議、聯、結”標明文中的句子。

3、自改后互改，看自己和別人對一篇文章的看法有何異同。另外，讓學生寫作文反思，為什么這篇作文沒寫好，為什么我的作文水平提高了。如第12冊課本的末尾，有安排學生制作成長冊內容。抓住這個機會，給學生列出了手冊目錄，其中就有《我曾經寫過的錯別字》《我寫的最好的寫人的作文》《我寫的最好的記事的作文》《我的作文水平為什么提高了》等。此外，我還安排同學們互改，讓學生根據《好作文的標準》以及老師的“范改”，讓學生模仿下評語。為了提高公平合理的程度，除了同桌改外，有時前后改，有時優生和后進生搭配改，讓同學們相互學習，增進了解，相互促進，共同提高。

（六）開辟發表園地，激發作文興趣。

管建剛說，發表可以使人活得有尊嚴和榮耀，是展示自己的高雅的方式，發表能改變人們對自己的看法，提升自身的價值。這成為他寫作的一個重要原因。對小學生來說，不僅同樣適合，而且能大大激發學生的欲望，激發他們寫作的積極性。歐家欽的作文《羽毛球比拼》在學校的展示欄上展示，很多同學閱讀了，而且評價特別高，他寫作的欲望更強了，展示，被人認可是學生的一種強烈的渴望，它能給學生帶來成就感和精神上的巨大快樂。因此，我就忙里偷閑地給學生改稿，制作手抄作文選集，近兩年來，共達35人次。一次次的展示，校內傳閱，增強了學生的寫作信心，使越來越多的學生愛上了作文。我把學生發表的作文又復印一份，張貼于教室，既達到“佳文共賞”的目的，又進一步激發學生作文積極性。

七、研究的成效與成果

1.研究成效：

①學生習作的興趣得到了提高，作文水平明顯提升。②學生閱讀興趣濃厚了，閱讀能力提高了。

③教師構建了自己的教學模式，形成一定教學風格，科研能力得到增強，公開課水平明顯提高，根據教學經驗所寫得文章被中江縣教研室評獎。④在全縣期末測試中，語文均分名列全縣第一名。2.研究成果的構成：

①研究開題報告一份，結題報告一份。②多媒體上研究照片、上課攝像等資料。③作文公開課教學設計。④課題論文。

⑤學生優秀作文和發表作文,優秀作文手抄報。⑥研究的教師發表論文和獲獎論文。

根據長期的教學積累，胥淼的文章《在閱讀教學中培養學生的能力》《淺談小學生寫作能力的培養》分別獲得中江縣教研室教育教學論文評選一、二等獎，《作文教學與兒童生活實際》發表于德陽日報的《教育周刊》；《淺談小學生寫作能力的培養》發表于《 當代中國教育文苑 》雜志。

李萌龍的文章《淺談農村小學寫作教學》、《農村小學作文教學點滴》在校內語文教研組內交流。

許冬梅的文章《淺談農村小學的作文教學》在語文教師中廣為傳閱學習；

謝春蓉的文章《淺談小學生作文教學法》在語文教師中廣為傳閱學習；

伍獻春的文章《淺談農村小學習作教學》在語文教師中廣為傳閱學習；

李云國的文章《淺談怎樣提高小學生的寫作能力》在語文教師中廣為傳閱學習；

呂敏的文章《培養學生寫作興趣之我見》在語文教師中廣為傳閱學習；

劉玉蘭的文章《如何指導農村小學生寫作》、《提高小學生習作水平得方法探索》在語文教師中廣為傳閱學習；

幾年的學習研究，使我感到：作文教學既要遵循一定的教育規律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。這個規律就是要適合小學生的年齡特點和學習生活，這個模式就是要創設學生樂于表達的氛圍，在形式多樣、豐富多彩的各種活動中讓學生擁有寫作的素材，使作文教學生活化、個性化。我體會到，作文教學一定要樹立快樂作文的理念，打造快樂作文課堂，讓學生對作文產生興趣，產生表達的欲望。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我再一次強調指出：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。”*（教育科學出版社，2001提第4次印刷第14頁。）而要達到這個目標，就必須要有李吉林的情境教學因素，必須要有于永正的寓教于樂的多種形式，必須要有賈志敏的巧妙指導的手段和方法，必須要有丁有寬的讀寫結合的扎實訓練，必須要有管建剛持久保持學生作文興趣的發表園地的有效機制等。那么，作文教學就一定會變得絢麗多姿，碩果累累。只有這樣，學生才能喜歡寫作，只有這樣，學生的作文水平才能切實提高。

六、課題研究自我評價

兩年來，大家齊心協力克服困難對開題報告中規定的九項研究內容，花費了大量時間進行了竭盡所能的研究，對于如何調動學生的寫作積極性，培養學生樂于寫作的習慣，提高學生的作文能力借鑒和摸索了一定的方法，積累了一定的經驗，構建了自身的快樂作文教學法，課題論文得以發表和獲獎，自身作文教學水平明顯提高，得到了領導和同仁的好評；學生的讀、說、表演特別是寫的能力有了很大的進步，在各級報刊發表或獲獎成績喜人，在全縣小學期末檢測中取得了優良的成績。限于課題研究深度不足，有待一日后進一步加強。

總之，“一分耕耘一分收獲”，課題研究雖然花費了大量的心血和時間，但是，學生寫作水平的提高、作文的發表和獲獎，證明了研究是有效的，我校將在各級領導的關懷和支持下，繼續在科研的道路上探索前進，力求“更上一層樓。為“生”消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。