第一篇：論文 有效指導小學生課外閱讀的策略研究

有效指導小學生課外閱讀的策略研究

[內容摘要] 課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養的提高乃至整體素質的發展密切相關。語文新課程從文化的積累和文化的建構高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學，作為學生學習生涯的起始階段，有效指導其進行課外閱讀，將對孩子終生學習起著不可磨滅的重要作用。本文對當前小學生課外閱讀的現狀及原因進行分析，并從激發學生閱讀興趣、教給學生有效的閱讀方法、鞏固和提高閱讀效果等多方面提出了策略。

[關鍵詞] 小學生 課外閱讀 有效指導

新課程倡導課外閱讀，課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的重要組成部分。那目前，小學生的課外閱讀是否得到了應有的重視呢？答案是有，但質量不容樂觀。

一、當前小學生課外閱讀的現狀

在對我?！皩W生課外閱讀情況調查”答卷中,老師布臵讀怎樣的書？對讀書提了什么要求？學生無一例外的填每天讀老師要求背誦的課文和作文選，摘錄好詞好句。家長對讀課外書有什么意見,鼓勵你讀怎樣的書？學生第一個就填作文集。班上成立圖書欄，讓學生捐獻課外書，學生絕大多數捐獻的是作文新概念、卡通書和一些童話。學校圖書室有藏書2萬多冊，學生可以去借閱，但圖書室門前卻門庭冷落。

毋庸諱言，我國中小學生的課業負擔是相當重的。調查顯示，有22.3%的學生認為不看課外書是因為作業多，沒時間看。而且，現在學生受電視劇、動畫片、游戲廳的影響要比文學作品的影響大得多，看電視、玩游戲擠掉了孩子課外閱讀的時間。許多家長應試教育的觀念還沒有完全消除，給子女購買了大量的課本練習、精英教程、小學生優秀作文選集等，重點放在了如何提高考試成績上。學生在完成作業之外如果有一點兒時間進行閱讀，也自覺不自覺地閱讀優秀作文選。隨著新課程標準的深入學習、貫徹實施，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布臵了課外閱讀的作業，但學生閱讀的主動性和積極性還較低。

上述情況都不能等閑視之，因為它涉及一代人的精神營養。所以教育工作者必須采取有效對策，加強對課外閱讀的指導。

二、原因分析

為什么在新課程改革轟轟烈烈的今天，在課外閱讀得到重視和肯定的情況下，還會出現這樣“無效”的課外閱讀呢？細想一下，無外乎以下幾點原因

1、很多家長不知道怎樣指導和督促孩子課外閱讀，更無從了解當今時代的閱讀新方向新動態，買的課外書不對孩子胃口，從而造成了孩子課外閱讀的渙散與惰性。

2、語文教師起不到根本意義上的主導和引領作用。或者教師已經開始課外閱讀的指導，但卻缺乏理論支撐和實踐經驗，更沒有詳實的計劃方案，從而導致指導目的性不強，方法不靈活，這也是造成學生課外閱讀混亂無章的主要原因。

3、課外閱讀大部分時間都在校外，教師指導、檢查，學生閱讀、反饋缺乏及時性、有效性，這就形成了學生課外閱讀質量不高的現象。

三、指導策略

(一）激發興趣，營造氛圍 ,還給學生閱讀的自由

1、小學生的課外閱讀是一種自主的、非強制性的活動，興趣性是第一位的。因此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮學生的興趣和年齡特點。

經常講講古今中外歷史名人刻苦讀書的故事，在無形中就讓學生了解到偉人“讀萬卷書，行萬里路”。而學生身邊的真人真事更有巨激勵效能。一般擅長寫作、表達流暢、見解獨特的學生都有自覺閱讀、大量閱讀的習慣；而學習后進生則大多不愛讀書，甚至不讀書，家長對其課外閱讀也不重視。這一鮮明的對比會使每個孩子都認識到閱讀的重要性。良好的閱讀氛圍一旦形成，閱讀興趣就會爆發。

結合學生年齡特征，可以經常進行猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富的語文活動。一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺。

2、要進行環境布臵，如黑板報的讀書角介紹好書，教室里的圖書角供同學們交流借閱等。設立圖書角，是一個很老土的辦法了，但它仍不失為一個有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，一旦讓每個學生從家中帶來一兩本課外書，成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、再閱讀。

3、閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。怎樣抽出時間來進行課外閱讀呢？這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課前3分鐘可進行口語訓練；每周用一節活動課進行讀書交流活動等。還要盡量減輕學生的課業負擔，減少機械重復的低效作業，把孩子的時間釋放到大量的課外閱讀中去。

4、還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀，要在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定，閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。只要是有益的圖書，學生喜歡就鼓勵他們去閱讀。閱讀中要允許存在差異。閱讀的方式可以多種多樣，習慣也可各不相同，主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。教師必須樹立起課外閱讀教學的大語文教育觀。要宣講讀課外書的好處；要對認真讀課外書的同學不惜贊語，表彰激勵；要給予讀書時間，使讀書的風氣首先形成于課內，然后延伸到課外；要重視了解學生閱讀情況，從談話中倡導讀書風氣，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學生變被動閱讀為主動閱讀。

（二）、課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來。

1、課內指導閱讀方法

學生閱讀習慣和能力的培養首先來自于課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。授之以魚，不如授之以漁。

正確的讀書方法包括：學會使用常用的工具書；能根據閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽、略讀等不同的閱讀方式；對所讀內容及時進行圈、點、批、注，理解所讀的內容，領悟其中道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；指導學生撰寫讀書心得體會，養成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。每個同學都可以有自己特有的讀書法。主要教給學生運用自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發展。

課文教學中，要教給學生一些簡單易做的閱讀方法。要求不宜過高，貴在養成習慣。

如：圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；可以用不同的符號劃出優美的詞句，用自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。如：讀讀想想。在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助學生提高理解能力，增強語感。

2、良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。語文特級教師于漪曾精辟地闡述了閱讀方法指導的問題：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲取生活之水，開闊視野?！苯處熞朴趶恼n內向課外延伸，從書本向生活拓展。

教師在課堂教學中應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內外知識的內在聯系。在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望,激發學生閱讀的積極性。

課堂上，教師結合閱讀教材的特點，落實重點訓練項目，使學生掌握閱讀方法；在課外，引導學生運用讀書方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

（三）、教會學生選擇課外讀物，優化學生課外閱讀內容

教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法。

教師應指導學生把課外讀物分為當看、當讀、熟讀幾類，有選擇地進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書。第二是經典作品，名家短篇佳作、古詩文、童話寓言、科普讀物是當看之書?？上驅W生推薦的名著有：著名作家的童話；有代代閱讀的兒童文學經典；有少年版的中國古代名著；也有外國優秀文學作品以及其它歷史、地理、天文等方面的書籍。這些經典讀物，無論是語言、人物形象，還是故事情節，都會給學生帶來美的享受。第三是屬于字典、辭典的讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。時文閱讀也是必要的。組織學生閱讀所征訂的少兒報刊，閱讀反映家鄉建設發展成就的文章圖片等宣傳資料，指導學生經常瀏覽學校和相關的兒童網站。

低、中年級以教師為主選擇讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生學會利用校圖書室等自由選擇讀物。

教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材廣泛多樣的指導思想。閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣,讀書“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

（四）、指導快速閱讀，提高課外閱讀效益

教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀——翻閱報刊可采用讀版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。

此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀。閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。

教師要逐步培養學生“快速閱讀”的本領，用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息。訓練學生閱讀的速度,擴大學生的閱讀面,使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。

（五）堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合。

在學生閱讀課外書籍后，通過布臵寫日記、寫讀后感等多種形式發表自己的見解、想法，并進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。

1、讀后交流評論。在學生閱讀了一定內容的基礎上，可以組織學生交流讀后的收獲和體會，以此加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。組織讀書活動、出版墻報、讀后感專欄，介紹好書等活動，給學生提供把閱讀的感受和習作展示出來的機會。也可以定期張貼讀書心得，優美句段的摘錄；還可以組織作文競賽、鼓勵向廣播站和報刊投稿、組織開展讀書辦報活動等，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發學習的動力，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅，進一步增強自主閱讀的意識。教師組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，就是充分發揮了教師在學生課外閱讀生活中的主導作用。

2、讀書筆記輔導。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進行提綱挈領的概括，幫助學生全面掌握書中的內容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時記錄下來，和作者的心產生共鳴。評價型筆記是對書刊某些方面進行評價，為他人閱讀提供借鑒。以上方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學生運用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。課外閱讀是長期的、自覺的閱讀行為。課外閱讀是開放的，它能夠有效的加強學生與人生、社會、自然、藝術和科學之間的聯系，有利于語文學習更好的聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展。

總之，閱讀能力是可持續發展的學習能力，學生品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅,慢慢學會讀書，自主閱讀的意識得到增強，從而形成良好的閱讀習慣和能力，讓學生終身受益。[參考文獻]

1、吳立崗主編的《小學語文教學研究》 中央廣播電視大學出版社（2004.4）

2、（蘇）蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學出版（1984.6）

3、夏家發《試論以學生為主體的課外閱讀指導》《小學語文教師》（2001.7）

4、閻蔚、汪潮《關于小學生課外閱讀現狀的調查與思考》《小學語文教師》（2001.8）

有效指導小學生課外閱讀的策略研究

內蒙古滿洲里市南區第一小學

劉智榮

第二篇：小學生課外閱讀指導策略研究

小學生課外閱讀指導策略研究

摘要 小學生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學素養有著十分重要的意義。試圖通過實際調查和科學的闡發，尋求指導社團小學生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學生課外閱讀與課堂閱讀教學相得益彰，促推小學生養成終生念書的好習慣。本論題從對“小學課外閱讀”的思維規律概念的角度入手，對通過心理學和舉動學兩方面的體現形態的闡發，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發“影響小學生課外閱讀的主要因素”，科學地提出：指導課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導意義和深切研究文獻意義。

關鍵字 小學生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學生在課外的各種自力的閱讀活動。《語文課程規范》指出小學語文教學該當讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優秀文化的營養……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感?！?語文教學肩負著培養學生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學生自力獲取常識，學會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延長和不可缺少的重要內容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續與擴展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風?！蔽覈F代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導，不僅是現代語文教學的要求，并且對實現學校教育目標，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調解和鼎新根蒂根基教育的課程系統。這是全面推進和深化素質教育的重要舉措。新的語文課程規范夸大全面提高學生的語文素養，指導學生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學生全面素質的提高具有多重功能，但這種功能的發揮，必須依賴于每位學生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經濟的時代，當今的國際經濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質要全面提升。科技在進步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現代社會形態中閱讀將是一種最為基本的日?；顒?，作為未來社會形態的主人，當今的小學生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應日月牙異的社會形態變化，而僅靠課內閱讀已滿足沒完學生對常識的需求，是以，面對常識經濟的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創新意識。而學生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導學生進行合理的科學的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學生大量課外閱讀指導方法與計謀勢在必行。

一、對小學生課外閱讀的理解

《語文課程規范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其它課程的根蒂根基，也是學生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學要致力于學生語文素養的形成與成長，同時還積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學生自立選擇閱讀質料?！闭加嘘P研究表白，學生所獲得的常識大多是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感觸領悟3個方面構成的。小學語文課外閱讀是大語文運動系統中的一個子系統，是大語文教育不可缺少的重要組成部分?！缎W語文教學大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”《小學語文課程規范》明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國也是第一次。由此可見，要提高學生的語文素養，培養學生課外閱讀習慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延長到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創造前提，指導學生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經說過：“少量語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學習是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育系統，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才氣有效地提高語文學習的效率。閱讀教學分為課內、課外兩方面。課內的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學生哄騙學得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內，收益于課外。我們要創造一切前提，幫忙學生多念書，讀好書，激發其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質料，積淀盡有可能多的語感經驗。課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導是課內閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

二、小學生課外閱讀的體現形態

㈠小學生課外閱讀的心理體現

1、從眾心理

中班級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應的調解，大大都同學仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學生對語言文字的感觸領悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學生學習語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。他們很少把這些書當作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導致作文（誘因）——看書（結果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學生念書要做念書條記，寫心得。，在學生本身沒有閱讀的內在動力情況下，只是疲于應付，機械、被動地完成使命。學生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學習舉動上，產生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產生了興趣，并形成了習慣。這類學生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學生課外閱讀的舉動體現

1.家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的陶冶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。

2.家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學好了語文。這也是造成學生閱讀內容淺近書籍的客觀原因。

3.應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。雖然每周老師都檢查學生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學生閱讀，沒有從根本上解決、培養學生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，闡發理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標取向淺近。usa心理學家克龍·巴齊指出：“學生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”從“教”的角度去審視，助學者目標取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學質量的一把尺子，驅使教師考啥子教啥子，教啥子學啥子，課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內課外質料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導有方，學生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學生課外閱讀時間，削弱了學生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學生課外閱讀的現狀調查闡發

1、調查結果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學生的課余時間仍然為課內作業所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學生的課業負擔是須要前提。

⑵小學生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學生則傾向于學習輔導類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學習輔導類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數的表4.選擇不同種類課外書人數的 從表4中，可以看出學生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優差生在課外書閱讀上的差異 學習輔導類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經過對優差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學生選擇課外書的因素等差異檢驗。結果表白，優差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優生較傾向于選擇學習輔導類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發

1、小學生課外書種類選擇差異的闡發

從表2中可以看出，低班級學生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現象，以及自己身旁的物質發生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學生因為遭到升學壓力的影響，學習輔導類圖書的選擇人數較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數有所上升。總體上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關注，在老師、家長、同學的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應該包括3個方面的內驅力決定身分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及從屬內驅力。此中，認知內驅力是指學生想要了解以理解常識，想去應用常識的心愿，常由好奇心與興趣導致。而自我提高內驅力并非直接指立志求學習使命本身，是由于學業成就或勝任工作等外部因素所導致的。從屬內驅力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現出來的把工作做好的一種需要。

在學生的成心義學習中，認知內驅力是最主要最穩定的動機。小學生閱讀課外書，大多是由于課外書內容有趣，是出于自己本身的內部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學習、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態。這說明跟著學生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學習帶來的利益和樂趣，從而更激發了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發可以看出，小學生閱讀課外書的動機主要為內部動機，兼有其它各種內驅力，單純的從屬內驅力極少。

三、影響學生課外書選擇因素的闡發

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內容，會根據自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優差生在課外閱讀上的差異

通過本次調查，得知除高班級學生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異?？梢钥闯鲩喿x學習輔導類的圖書對孩子的學習的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調查中可以看出，課外閱念書對學生的學習并無很大的影響，所以沒必要擔憂課外閱讀會影響學生的課內學習。即使是在閱讀種類上優差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學習或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學時的學習成績好壞不能代表這個人的總體素質，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現小學生課外閱讀的指導計謀

㈠培養興趣，讓學生樂讀。

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學與活動的統一”這一教學計謀。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方想法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學生的主觀要求。例如學了《伊索寓言》，我就立志求學生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學了《變色龍》，我就立志求學生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學生的閱讀時間，給學生創造一個寬松的環境，創立了“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學生身旁同齡人念書的事例，對他們產生的影響更大。我在班上對學疏遠別調查課文閱讀的情況。結果發現，優秀生的課文閱讀習慣好，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養成讀課外書的良好習慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風氣。

三、活動激情。小學生的心志品質正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節”、“校園童話節”、“紅領巾念書讀報活動”等，讓學生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發了學生的閱讀熱情。

四、巧設牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學生推薦出相干的讀物。如，我給學生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓斑點松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了?？墒悄骋惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學生迫切懂得結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故工作節激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學生在享受故工作節所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限。”讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學生要根據自己的學習需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。在選的內容上，教師還要注意把課外閱讀與課內閱讀結合起來，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用念書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學收集，增進常識的遷徙，使課內外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學課文大多語言雋永，文質兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養成“不涉筆墨不念書”的好習慣。例如學完《艾滋病小斗士》一課后，讓學生去了解艾滋病的有關常識，查找有關資料來進行交流。學生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關書籍，找到有關介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關章節，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法?，F今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難順應社會形態的飛速成長，是以，我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。平時要放手讓學生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當然，應讓學生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養成學生結壯當真的念書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養概括能力。如閱讀論說文可要求學生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質，評論藝術伎倆的作用，培養闡發能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內涵和實際意義，熬煉培養學生的闡發和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩，應該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多?！?蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應注意拓寬學生獲取書源的路子，讓學生多念書。

1、班級閱讀指導

——開辟圖書角。為了填補學生書源的不足，教師動員學生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀前提。

二、學校閱讀指導 ——建好藏書樓。學校應在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態上有影響的優秀書刊，從而滿足學生的念書情欲，為學生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學生的課外閱讀產生一種無形的影響力。這也是學校良好教育的一個不可分割的組成部分。學校做好課時興小調控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學生在學校劃定集中閱讀時間內，均有一儒家觀念師在班內伴讀，幫忙學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導收集閱讀。互聯網的產生和被廣泛應用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導得當，完全可以讓學生通過收集開闊眼界，當真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的念書環境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標準語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的聯系中心環節和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延長，對提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內容相聯系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導學生閱讀與習作內容相干、形式附近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導下，學生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發而不可收拾！

五、論斷

小學生課外閱讀與課堂閱讀教學是相輔相承的提高小學生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學生素質的全面提升和學校教育的長足成長，為學生終生閱讀堆集良好的閱讀習慣。

參考文獻：

［1］汪瑩：《素質教育實踐與研究》，華東師范大學出版社，2001年

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［3］陳國安：《語文教學心理學簡稿》，寧夏群眾教育出版社，2000年

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［5］蘇霍姆林斯基：《怎樣培養真實的人》，教育科學出版社，2002年

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［8］張瑋：《混沌初開——兒童的心理世界》，河南醫科大學出版社，1999年

［9］李鵬、陳力：《素質教育的呼喊——說“減負”談鼎新》，新華出版社，2001年

［10］《語文教學大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當中，獲患了西南大學收集教育學院指導老師蘭英的切合實際指導，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學術論文的規范性。在社團開展學生調查時，獲患了本校領導，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第三篇：淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學語文閱讀教學中重要組成部分。傳統觀點認為，課堂學習遠比課外學習重要，應當以課堂為主。在新課程下，教師必須加強課堂教學，光上好每一節語文課，是遠遠不夠的，我們必須與課外閱讀有機配合，把指導好學生課外閱讀作為小學語文教育教學工作的一項重要任務，讓學生快樂地在知識的海洋里遨游，才能全面提高了學生的語文素養。

關 鍵 詞：小學語文 課外閱讀 教學策略 語文素養

新課程改革強調，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，給學生打下扎實的語文基礎，課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。現行的閱讀教學中都認為課堂學習遠遠比課外學習重要，應當以課堂為主，老師只加強課堂教學，上好每一節語文課。但是這樣還遠遠不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學生開闊視野，啟迪智慧，發展思維，陶冶性情。新課標明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣”。每個學段都規定一定的閱讀量?？梢姡笇W生有效的課外閱讀，是提高學生語文素養的一個重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現行課外閱讀的現狀分析

現行課外閱讀的現狀表現在：學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時間少，內容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導。究其原因，首先是學校教師，家長認識不到位，重視力度不夠。長期的應試教育，單一的分數評價手段，過分看重成績抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習題練習擠占了課外閱讀時間。其次、教師沒有系統、科學、有效的指導學生，讓他們體驗不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質不高，不能為孩子創造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達到。針對這些問題，加強和深入地開展課外閱讀活動，全面提高學生的語文素養，勢在必行。對于每一名小學語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現有教學資源，調動課外閱讀的內在興趣。才能有效提高語文課堂教學的效率。我認為從以下幾點入手：

二、課外閱讀教學的策略

（一）減負增效，有時間可讀

有足夠的的讀書時間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉變觀念，以長遠的眼光，大語文的眼光從事語文教學。優化課堂結構，精簡作業。讓學生有時間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業，久而久之，讓課余成為學生享受閱讀的樂趣

（二）、充實資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學生有書可讀。學校要重視圖書室的建設和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強學校圖書室和班級圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實自己的閱讀量，然后帶到學校班級交流共享。

（三）、營造氛圍，培養興趣

興趣是最好的老師，要學生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學生才能自覺進行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級的學生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導方法，養成習慣

1、指導學生會巧讀。新課標指出“要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據不同的文章，指導學生會采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標記，以便向老師請教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網頁報刊，搜集相關資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經驗與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內容略讀和瀏覽，認為精彩內容的精讀。

2、指導學生會進行閱讀積累，仿寫練習。如閱讀介紹植物的文章，引導他們會用學到的知識描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發學生會的閱讀興趣，不但提高了學生會理解能力，還有效開展了創新能力的訓練。課外閱讀應該是課堂教學的有效延伸與發展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，要求學生會在課內學方法，在課外謀創新。通過實踐，學生的閱讀水平就會有很大的提升。

3、養成良好的閱讀習慣，指導學生個性化的閱讀。讓閱讀成為個性化，自

覺的行為。養成邊讀邊思考的習慣?？膳囵B理解，分析，聯想能力。養成不動筆不讀書的習慣。指導學生在閱讀時劃、圈、點、批。引導他們對優美詞句、精彩段落巧妙構思、有個性的人物品質進行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學生的閱讀目的理解體驗感悟在這個過程中得到升華，語文素養也無形中得到了提高。養成寫讀書筆記的習慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內容進行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內閱讀有機結合

課內所學的方法，有效地應用于課外閱讀之中，以求把方法轉化為能力，使學生會的閱讀能力有效提高，進而讓學生會從廣泛的課外閱讀中學習知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學中，教師要結合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學生會掌握方法；以優秀的課外作品引導學生會創建閱讀學習網絡。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學生會迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學中的“導入”要導好。

1、課前讀背環節。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發興趣。

2、導入手法。導入時，要精心設計導語，采用故事導入，抒情導入、記憶導入等。例如，在設計《望廬山瀑布》時，要求學生會回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯系，有助于學生會對古詩內容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內容為基點，引導學生會在學習課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學生圍繞文本內容閱讀，幫助學生會初步了解課文內容。這樣為教學的深入打下基礎。如蘇教版三年級下冊《菩薩司令》一課，學生閱讀課文時，在理解內容和感情上都有一定的困難。課前我讓學生會積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

4、課中擴展閱讀。為了讓學生會能夠有效做到舉一反三，我在教學中科學、有效地讓學生會閱讀課外書籍，以培養他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學生會進一步加深對課文掌握。如學了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書；學了《槐鄉五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學生會對課內學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向學生會推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂，進一步調動學生會課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長和學校教師的重視，在“大語文”的視野下，語文學習已突破了課堂學習的局限，課外閱讀不僅是語文學習的點綴，而且成為學生學習語文的一個大空間。語文閱讀教學目標是培養學生養成閱讀書籍的良好習慣，提高學生會欣賞文學的能力，訓練寫作技巧，提高語文素養。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動。如何更好地發揮課外閱讀對促進學生學習語文的作用，還待我們進一步探索

第四篇：農村小學生課外閱讀指導策略研究

農村小學生課外閱讀指導策略研究

高家店小學林云平

針對《小學生的閱讀習慣觀測與分析》中的問題，我開始嘗試從以下幾個方面來改善，近兩年的努力，取得了一些成效。

（一）激發閱讀興趣

興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。為了激發和培養學生閱讀興趣，我從以下幾點入手：

1、創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、好作品推薦會等。這些做法，激發了全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天一刻鐘。讓學生通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等內容,在班上與同學進行口頭交流，這樣既培養了學生的發言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周不少于一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調閱讀價值。

“工欲善其事,必先利其器?！遍喿x方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《金色的魚鉤》,讓學生查找有關長征的文章來讀。如要學習《賣火柴的小女孩》，提前指導閱讀《安徒生童話選》。在學習《竊讀記》

之后，讓學生讀讀林海音的《城南舊事》。如教學《少年閏土》一課時，我向學生推薦魯迅的其他作品。

2、指導學生閱讀有價值的書。

小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀，有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向學生提出閱讀建議，切實培養了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識?！睉龑W生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

2013/7/5

第五篇：《小學生有效閱讀指導策略研究》課題中期評估發言稿

《小學生**閱讀指導策略研究》課題中期評估發言稿

尊敬的各位領導、各位專家、老師們：

大家下午好！

我是來自某某小學的某某,今天由我代表我?！缎W生**閱讀指導策略研究》課題組作中期評估小結發言，懇請專家指導。經過一年多時間的理論學習與實踐探索，課題組在研究過程中取得一點研究，但也還存在一些困惑與不足。下面，我將從四個方面進行匯報小結。一、一年多時間的研究概況

我們自確定了課題研究主題后，在這一年多的時間里，大家都能夠積極參與研究、理論學習、課堂實踐、總結提高。新課標要求：“學生要具有創新閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性?！遍喿x是語文學習的重要內容和方法，閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。閱讀是學生的個性化行為，也是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為此，課題組對研究項目進行各方面研討，明確研究方向，探究解決問題的途徑，形成研究成果。我們以培養學生的閱讀興趣與能力為主，進行了課堂實踐，改變課堂教學模式，教給學生閱讀的方法，讓學生愛上閱讀，會閱讀，并從閱讀中收獲知識與快樂。二、一年多時間以來的研究成果

一年來，我們全體課題組成員通力合作，進行探索與實踐，定期開展課題研究交流活動，及時進行總結，形成文字等，令課題研究取得了突破性進展和可喜的成績。

（一）初步確定了小學各學段閱讀指導目標

在課題實施初期，我們就組織全體課題組成員認真學習了《2011版語文課程標準》，并將《課標》中有關閱讀的總體目標進行了分解細化，形成了各年段指導目標。

第一學段（一----二年級）

指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，培養學生閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。

第二學段（三----四年級）

以培養學生的閱讀習慣和能力為方向，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來；（2）教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀；

（3）指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率；（4）強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。第三學段（五----六年級）

以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發展為培養目標，具體研究內容包括：

（1）如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀感受；

（4）如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續性發展。

（二）初步探索了基于教材的導讀教學流程及有效指導策略 我們課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學的有效性，對教材中的這類課文進行了教學實踐和研究，初步構建了：“單篇→多篇→整本書”的教學流程，具體為以主題方式進行指導學生進行閱讀，如：愛國主義主題、熱愛生活、人物相關主題。

（三）初步構建了三種小學語文課外閱讀指導課的基本課型 全體課題組成員積極進行課外閱讀課內指導課型的研究，經過一年多的探索，初步構建了三種小學語文課外閱讀指導課型的一般模式。

1、書目推薦課：此課程一般安排在每學期閱讀課的第一課時，主要向學生推薦本學期的必讀書目，讓學生了解學期閱讀計劃。其教學流程為：激趣導入，創設閱讀情境——介紹書籍，了解書目作者——走進故事，分享精彩內容——喚起期待，提出閱讀要求。

2、閱讀欣賞課：在課堂上，老師引導學生或是品讀整本書，或是品讀精彩章節，或是品析寫作手法等。其教學基本流程為： 整體感知——選擇內容——品讀分享——總結提煉——拓展遷移。

3、閱讀方法指導課：結合各年段的閱讀目標，閱讀方法指導課的教學各有側重，其基本流程為：提出教學目標——介紹閱讀方法——選用范文引路——當堂練習鞏固。

除了以上課型，目前還有“讀書交流課”“ 讀寫結合課”“班級讀書會”等也在不斷地探索和實踐中。

（四）探求了小學各學段閱讀活動的有效開展途徑 經過一年多的實踐和研究，我們認為小學各學段閱讀活動的有效開展有以下途徑：

1、提供豐富書源。如：開展班級圖書漂流活動、建立班級圖書角、建立家庭書架等。

2、落實閱讀時間。

（1）校園內把學生的閱讀時間化整為零，充分利用早到校時間、課前幾分鐘、作業完成之后的時間進行閱讀。

（2）家庭里倡導每天20-30分鐘的親子共讀。（3）開展假期閱讀活動。

3、營造閱讀氛圍。想讓學生的閱讀成為一種積極主動的行為，還要善于在班級和家庭營造閱讀的氛圍。

4、運用現代教育信息技術進行家校聯手指導，課題組成員運用美篇向家長推薦閱讀書目與方法。

（五）初步形成了閱讀的多元星級評價方式 為了讓孩子們的閱讀活動更加行之有效，我們課題組通過一年的探索與實踐，初步形成了閱讀的多元星級評價方式。

1、自我評價與成長，用打卡的方式完成閱讀任務。

2、家長監督與評價，利用家長微信群家長在群里推介學生讀書激勵。

3、同伴互助與評價，在班級開展讀書心得交流會展示。

4、教師引領與評價，進行讀書心得評比與在《小溪流》《鼎城教育》《科教新報》上推薦。

三、存在的困惑與不足 我們的課題研究至今，還存在如下困惑與不足：

1、在閱讀教學流程中，“拓展延伸”環節實踐還不夠。在閱讀交流指導策略研究方面，教給孩子的閱讀策略有所欠缺。

2、課外閱讀指導課課型的基本模式還沒全部完成。

3、對于學生讀書方法的指導，到底包括哪些讀書方法，如何指導還不夠明確。

4、雖然制定了各項評價指標，但評價標準的合理性、可操作性以及實效性如何，還需跟進研究。

四、后段的設想

我們后段將開展以下大型研究活動：

1、以教材為藍本，加強閱讀方法指導的力度，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并得法于課內，得益于課外，遷移到課外閱讀中去，并進一步細化落實。

2、著眼于課堂，繼續深入研究實施課型，通過“集體備課—聽課評課—同行點評—專家引領—反思提煉”等步驟，構建“讀書交流課、讀寫結合課、班級讀書會”三種課型的基本模式。

3、優化評價方式，關注課題實施過程中，評價的合理性、實效性和可操作性，發現問題，及時整改，使得評價最終能促進學生的發展性閱讀。

我們這個課題擬定于2020年3月結題。

最后,我想說,我們某某小學是非常重視課題研究活動的開展的，會盡最大可能支持我們的課題研究工作，保障課題研究工作的順利展開。從人、財、物上加大投入，注重過程性管理，做好資料的收集、分析與整理，搞好成果的總結與推廣工作等，真正做到位。我們相信在各位專家悉心的指導下，在課題組全體成員的共同努力下，我們一定能夠一步一個腳印，踏踏實實，把我們這個課題做好！

感謝各位專家對我們學校課題研究工作的大力支持和悉心指導！謝謝大家！