第一篇：小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究

《小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究》課題階段總結

哈爾濱市華興小學課題組

課外閱讀是語文學習的重要渠道。“十二五”期間，華興小學立足學生的發展需求，加入了我省小學“中外優秀文化傳統教育閱讀行動計劃”課題研究。子課題是《小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究》。

幾年來，我校也曾經開展過許多課外閱讀活動，但是由于沒有進行系統的研究，做的不夠全面。加入我省課外閱讀課題后，以課題為牽動，研究方向明確，研究的內容更加深入。課題于去年下半年啟動，目前研究已進入推進階段，取得了一些階段成果。

一、研究準備階段：找準解決重點，夯實實驗基礎

（一）課題培訓重在提升認知，掌握相關技能

課題開題論證后，我校課題組從兩方面進行了培訓：一是帶領全體實驗教師認真學習了蘇霍姆林斯基《給教師的100建議》及新修訂的《語文課程標準》中有關課外閱讀的內容，深刻認識課外閱讀對小學生成長的作用。二是進行專題培訓，幫助教師掌握課外閱讀的基本課型和指導策略。

（二）問題調查重在問題分析，確定研究重點

開題之處，課題組對學生課外閱讀的現狀做了問卷調查分析，根據分析數據得出以下結論：不同年級的學生對讀書有不同程度的認識；學生在選擇數目時大多以故事書為主，讀書種類單一；學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，閱讀收獲不大。

在分析得出以上結論后，課題組把研究內容明確定位在知道課外閱讀方法，培養良好閱讀習慣上。學校“低、中、高”三個學段的子課題組經過研討，明確了不同年級研究的內容，分年段制訂了《課外閱讀行動計劃》，力求課題的研究更實際、更合理、更科學。

（三）宣傳動員重在家長參與，形成家校合力

課題組教師一致認為，若要落實好課題研究的內容，除了學生的主體參與，教師的自我努力外，家長的支持配合非常重要。為營造濃厚的閱讀氛圍，動員全校家長參與課外閱讀，學校利用家長開放日和期末家長會，向家長宣傳、講解本課題研究的目的和價值，讓家長認識到閱讀的重要性，并在家長中發起親子閱讀的倡議，讓每一個家庭都行動起來，在親子共讀中與書同行。

二、課題實施階段：抓準突破點，打開實驗局面

在落實課外閱讀行動計劃的過程中，課題組結合學校的教研活動，邊研究邊實踐，抓住以下突破點，不斷推進有效課外閱讀的進程。

（一）精心設計閱讀環境，引領學生走入閱讀天地

在打造書香校園建設中，學校充分利用學校樓廊的每一塊空間，為廣大師生提供有價值的閱讀信息。我們在孩子們經常行走的樓梯兩側，為孩子們提供了20個人生必讀故事，孩子們每天經過這里，都會駐足閱讀，細細品味。孩子們從中領會并感悟了人生中的許多哲理。學習三層樓的長廊中，那一幅幅從經典中摘錄的語句時時在傳播著厚重的傳統文化。

走入各班教室，無不散發著濃厚的書香氣息。班級的“書香園地”展出的是學生的摘錄作品、讀后感及讀書手抄報等。學生時常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

（二）開設課外閱讀校本課程，實行課程化管理

實踐表明，開設穩固的課外閱讀課程，是提高學生閱讀能力的重要渠道。從今年起，我校把課外閱讀課納入了課表，每周一節長課時，每天一刻鐘短課時，有專人兼課，保證讀書時間，在全校形成閱讀的濃厚氛圍。每周的一節長課時，低年級一繪本閱讀為主，中高年級以閱讀和交流童話和長短篇故事、歷史等科普讀物為主。每天的一刻鐘短課時，主要以經典

誦讀為主。課外閱讀課的開設，將以往零散的、無序的閱讀，變為有計劃、有目的的閱讀。學生們在課上能及時得到老師對優秀讀物的推薦、讀書方法的指導、讀書收獲的分享、閱讀能力提高很快。

學校將課外閱讀作為一種常態課進行管理，隨時聽推門課，按照一定的標準進行課評，并計入對老師的考核績效。

每學期末，全校各班進行經典誦讀的展示匯報活動，從中評選出經典誦讀最佳班級和誦讀小標兵。

（三）推薦適合讀物，提供閱讀資源

課外閱讀讀什么？小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差。如今的課外讀物良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，有責任將優質的精神食糧根據學生的年齡特點和認知水平，做好推薦工作，我校的做法是：

1.利用假期，課題組組織各學段老師將語文教材中來自于長篇作品片段的課文篩選出來，確定出本學期向學生推薦哪本長篇作品，讓學生一開學就讀起來。在學生對長篇作品呢有了一定閱讀感知的基礎上，在學課文，學生就很容易理解到位。

2.每學期初，學校都要精選一批有一定閱讀價值的讀物，作為必讀書目向各個學年學生推薦。閱讀的內容涉及古今中外的優秀讀物，其中包含：寓言、詩、中外名著等讀物，拓展了學生的閱讀視野。

3.豐富學校圖書室和校園網上電子書資源，每天中午開放閱覽室，微機室。

學校采用滾動式閱讀法，以班級為單位，統一向學校借閱圖書。學校的閱覽室每天向全校開放，每當中午，閱覽室里坐滿了如饑似渴讀書的學生，那里已經成為了名副其實的閱讀基地。網上閱讀時，各班學生按照學校安排好的閱讀時間表，進入圖書室或微機室閱讀，并填寫“課外閱讀記錄表”，記錄讀書收獲和感悟。

（四）開展課例研討活動，提煉課外閱讀策略，提高閱讀實效

1.以“讀書課”為載體，提煉課外閱讀策略，將課外閱讀教學研究常態化。課題組每月定期組織不同課型的“讀書課”觀摩研討，及時提煉階段性研究成果。

課題組先后研究了不同年齡的閱讀指導策略。針對一、二年級學生識字量少。理解力不強的特點，引進繪本閱讀，以師生共讀的方式進行課外閱讀的教學。針對中高年級學生，在基本可以自主閱讀的情況下，老師帶領學生共讀一本，按照“好書推薦——導讀推薦——交流提升”的流程展開課外閱讀的教學。

由于很多經典讀物往往并不淺顯，它們的深刻性沉睡在文字中，如果不點破，學生是感受不到的，學生的閱讀往往是淺層閱讀。因此，學生自讀基礎上的共讀交流，室提升學生閱讀品質，關注讀物核心價值的有效手段。

2.教給學生閱讀方法，提高閱讀實效。

掌握閱讀方法是高質高效閱讀的前提。在具體的閱讀環境中，教師們注重閱讀方法的滲透。引領學生根據閱讀內容和閱讀目的的不同，選擇不同的閱讀方法。精讀時，要求學生養成一邊讀一邊想，在書中勾畫語段，并批注的讀書習慣；略讀時，要求學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，概括大意，讓學生掌握閱讀的一般規律。同時，幫助學生根據讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇跳躍法、摘錄法等適宜的閱讀方法。

在讀書交流課上，教師指導學生養成寫讀書筆記的良好習慣，讓學生掌握讀書筆記的方法。本學期，學校重點推廣讀書儲蓄卡的使用，根據不同年段學情，讀書卡上設計不同的內容。低年級要設摘抄專欄，以摘抄文中好詞好句為主；中年級既設摘錄精彩段落專欄，又設讀書最突出收獲專欄。高年級，在學生養成精彩章節批注的基礎上，以寫讀后感為主。班主任老師定期組織學生進行讀后感交流，不斷提高學生做讀書筆記的能力。

（五）開展主題讀書活動，展示閱讀成果，品嘗閱讀樂趣

本學期，我們將班級讀書活動與學校的“書香校園”活動結合起來，通過一系列活動的開展，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。從而鞏固閱讀成果并進一步促進學生養成良好的閱讀習慣。

1.在學校層面，每周四的晨會時間，校電視臺定期開展“名著導讀”活動，邀請曾讀過名著的同學組成的“小小講師團”，以現場直播的形式，導讀經典名著。每學期，學校都要舉辦“讀書爭霸賽”、“手抄報比賽”、“經典誦讀比賽”等各類主題競賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

2.在班級層面，充分給學生搭建展示的平臺。比如，在課外閱讀匯報課中，開展“好書推薦會”、“讀書經驗交流會”等，課上同學們踴躍發言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

3.在學生層面，設立讀書儲蓄卡。學生沒讀完一本書，填寫一張儲蓄卡，到期末看誰存的卡多，誰得的評價星多，這些數量作為評選讀“知書愛書小標兵”的重要依據民。同時，儲蓄卡的內容也是讀書收貨的內容，可以定期在全班交流。這些方法對學生有很大的作用，使學生能始終保持積極向上的課外閱讀熱情。

（六）學校聯手，促進課外閱讀習慣養成學生的課外閱讀大多都在家中進行。我們只有爭取家長的配合、幫助和督促，課外閱讀才能有實效。為此，學校以“讀書儲蓄卡”為載體，及時聯結家校溝通反饋。我們在讀書儲蓄卡中設計了“家庭讀書反饋欄”，請家長填寫。（PPT）學校每周在課外閱讀課上，組織學生在小組間展示閱讀儲蓄卡，及時掌握家長的反饋情況，并跟進評價，促進學生閱讀習慣的養成。

三、課題研究取得的階段性成果

經過前一階段的研究，課題組在不斷實踐反思中，梳理出以下有效課外閱讀的成果。

（一）初步探索出小學課外閱讀指導的有效策略。

1.低年級繪本閱讀“三讀法”。即：一讀封面，了解信息，想象情節；二讀全篇，話題聊書，交流體會；三讀細節，情感升華，獲得啟迪。其中，在讀全篇，話題聊書，交流體會中，我們根據低段學生的特點，采取敘述與補白、猜測與印證、表演與體驗等閱讀策略，引導學生把繪本讀懂。

2.中高年級讀本導讀活動“一個系列”。即：激趣薦書、方法指導、推進閱讀、摘抄積累、成果展示、反思閱讀。我們將這一系列讀書活動歸為“好書推薦課”、“讀書指導課”、“讀書匯報交流課”等不同課型，深入研究各課型的指導策略。

3.針對不同體裁的讀物，課題組還研究出了專題性閱讀指導策略，如“科幻故事導讀策略”、“成長小說導讀策略”及“如何進行有實效的讀書交流”等策略。

（二）針對課外閱讀指導課的備課設計，課題組總結出備課“五步法”

以上課外閱讀課備課方法的提煉，提高了課外閱讀的教學效率，指導課外閱讀逐步走向深入。

學校每周在課外閱讀課上，組織學生在小組間展示閱讀儲蓄卡，及時掌握家長的反饋情況，并跟進評價，促進學生閱讀習慣的養成。

（三）初步建立課外閱讀評價體系，以評價促讀書習慣養成《好孩子爭章手冊》是華興學子人手一冊的評價量化本。其中在學習小標兵評價中，有一項為“知書愛書小標兵”。各班根據學生日常讀書儲蓄卡的摘記和交流匯報情況，每學期評一次“知書愛書小標兵”。凡是連續三次以上獲得此項小標兵的同學，可以獲得好孩子綠色獎章，再升級可獲得好孩子紅色獎章、好孩子金色獎章。在讀書活動中，學生每學期都會在爭章手冊上留下沖擊金牌的足跡。“知書愛書小標兵”的評選，很好地發揮了評價的促進

功能，孩子們的閱讀習慣正在悄然養成。

（四）學生閱讀水平有所提高，良好讀書習慣逐漸養成在有計劃、有指導的閱讀活動中，許多學生已經逐步掌握了一定的閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。學生讀書的積極性越來越高。伴隨著讀書量的積累，學生的分析理解能力明顯增強。良好的閱讀習慣已逐步養成。

回顧課題研究狀況，我們清楚地看到，研究中教師面向全體學生做得不夠，學生的閱讀能力有明顯差異，還沒有達到讓每個學生都自覺快樂地讀書的目標。有些閱讀課還缺少有效策略，沒有實質性的突破。這些問題將是我今后研究中要努力改進的重要方面。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信，在總課題組的帶領下，通過不斷的努力和實踐，我們的課外閱讀研究會結出更豐碩的成果！

謝謝大家！

第二篇：“小學生習慣養成的策略與研究”課題研究工作報告

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既能建設良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。書桌是每天和孩子們最親近的物品之一，因此保持書桌整潔，有利于學習井然有序地開展的同時，還能讓孩子們養成整理物品的良好生活習慣。

“小學生習慣養成的策略與研究”課題研究工作報告

作者：佚名文章來源：威海市[實驗小學點擊數：1099更新時間：2010-10-1

32007年12月，我校申報了“小學生習慣養成和策略與研究”課題。經

過前期的準備，自2008年3月，我們進入了課題研究的實施階段。在這一階段中，我們從學習的禮儀習慣入手，帶動學生的學習習慣、生活習慣和行為習慣的培養，開展了一系列習慣養成教育活動,取得了良好的效果。

一、行為習慣養成篇

（一）成長有“禮”，文明禮儀伴我行。

我們將禮儀習慣匯編成個人禮儀、學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、生

活禮儀五部三字歌，并通過一系列活動，引導學生踐行文明禮儀，這是學生養成良好文明習慣的重要過程。課堂上、午飯前、吃飯時、排隊中??都能聽到孩子們的背誦。同時我們還開辟了：禮儀課堂、文明在線、陽光名言三渠道來強化孩子的禮儀。象禮儀課堂，是我們全校推行的校本課程，由音樂老師擔任，間周上一次，從學生基本的待人接物方式到行走坐姿都手把手的教。今年暑假，我們投資10萬建成學生形體室，并且在形體室投入使用的同時，每天晚上形體站立（即從腳后跟、屁股到后背都貼在墻上）10分鐘，這是我們實驗小學不變的家庭作業之一；“文明在線”是我們每個班長期開展的活動，通過發表主貼“文明只差一點點”的討論，讓孩子們自查、互查，有意識的去改變原來身上的小毛病；“陽光名言”就是每周老師都向孩子們推薦一句名人錦句，從思想到行動從古今到中外，讓孩子們從陽光名言中感受到禮儀風尚。我們組織學生從“文明在我口中”（講文明用語，正確使用稱呼、不講臟話粗話等）、“文明在我手中”（保持清潔、愛護公物、節約

水電等）、“文明在我腳下”（文明行走、文明乘車、文明游園等）、“文明在我心中”（擁有一顆感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面來踐行文明禮儀，使學生的文明禮儀修養得到真正提高。我們還組織學生每天寫文明日記，記錄每天所做的文明事，不斷總結自己的成長過程，激勵自己健康成長。

如今，孩子們見到客人打招呼、彎腰拾起垃圾、走路抬頭挺胸等已經成為了一種條件反射，良好的習慣已經內化到學生的一言一行中。翩翩小淑女、款款小紳士，他們就是校園一道流動的禮儀風景線！

（二）健康有“美”，讓美麗與健康同行。

健康是美麗的前提，健美是最美的形體。我們每天倡導三個一，即：跑一次步、做一套操、參與一項活動。學生每天都要跑一次步，早晨、課間操、體育課、晚飯后都可以，長短也要根據自己的身體素質確定；我們的課間操融合了動感古詩，英語兔子舞，太極拳，傳統的雛鷹起飛等，讓孩子們做一套操，強身健體，放松心情，讓每一個孩子都從運動中體會活動的快樂；精通一項運動，孩子們根據自己的愛好自由選擇，籃球、足球、踢毽子、跳皮筋、丟沙包、搖呼啦圈、羽毛球等等，課間、中午、課外活動，孩子們都三五成群，蹦蹦跳跳，我們的老師在博客里說我們這是陽光操場。我們學校每年五月份有個特長展示周，我們專門設立了運動類，羽毛球、花樣跳繩、搖呼啦圈、花樣滑冰，那展示的場面真的就是運動的美。

（三）讓生活有“律”，讓規律與生活相伴。

我們以引導為前提，以養成為目的，在學生的衣、食、住、行等生活方面，有規律地生活，培養他們自知、自愛、自理的能力，養成良好的習慣。

——每天背誦一首習慣三字歌。我們自編了實小學生《修心手冊》，手冊以朗朗上口的“三字歌”形式，讓學生們記得更牢，做得更好。如：“家務活，要學習，衣和物，放整齊??”“不挑吃，不挑穿，惜糧食，節水電，愛整潔，常洗澡，勤刷牙，習慣好??”。有規律的三字歌在日復一日的背誦中，滲透到了孩子們的生活中，變成了他們的一種習慣、一種自覺行為。

——每周強化一個生活習慣。每周安排一個具體的訓練項目，大到被褥折疊、衣物擺放，小到如何洗臉、洗手、系鞋帶、吃雞蛋，班主任 老師

和生活 老師總是手把手地教，耐心地指導，和學生一起動手整理，給他們以信心和克服困難的勇氣，讓學生感到“我能行”。

——每月糾正一個不良生活習慣。養成良好習慣與糾正不良習慣雙線并行。各班班主任根據自己班級情況，自主確定，比如偏食、不講衛生等。教師每天進行落實，與評價相結合，真正將不良習慣消滅在萌芽當中。

二、學習能力習慣培養篇

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。我們遵循“興趣——愛好——習慣”的培養方式，通過5個微型課堂培養孩子們終生受益的習慣。

習慣一：思維習慣

我們開設了數學思維訓練課。主要通過“會看、會聽、會說、會想、會做”，來調動學生的“眼”、“口”、“耳”、“腦”、“手”五種感官參與教學活動，通過觀察，思考、分析、判斷等來進行思維訓練，最大限度地培養學生對數學的興趣，挖掘學生的智慧潛能。我們每周安排一節數學思維訓練課，晚間也有20分鐘的思維訓練，如今我們已經形成了一套自己的訓練模式。去年年底，在學校特色展示時，我們孩子的思維展示讓與會領導驚嘆不已，今年已經作為全區推廣的內容。

習慣二：記憶習慣

我們在各學科中推行“一分鐘記憶”，把記憶和時間聯系起來，如一分鐘寫多少字、背幾首詩、記幾個單詞等，通過一分鐘注意、記憶來培養能力習慣。我們的微型課堂之一的“瘋狂背古詩”就迅速地培養了孩子記憶的習慣，朗朗上口的詩句、有節奏的律動讓孩子將注意力全部集中在古詩上，輕輕松松中不僅積累了古詩、提升了底蘊，更重要的是培養了記憶習慣。我們的學生2年內人人能背誦200首以上古詩。今年暑假，我們還將把速算心算教授請進校園，對全體教師進行培訓，從下學期開始，速算心算將成為我們每節數學課必須的熱身運動。

習慣三：傾聽、表達習慣

“傾聽”和“表達”是與人交往過程的重要元素，我們從三個渠道培養孩子“傾聽”“表達”的習慣。首先就是通過清晨的英語歌曲、韓語問候、童謠廣播開始一天的聽與說，“趣味英語”為孩子們創設了一個說唱英語的氛圍，孩子們因有趣而樂于表達；其次是通過主持特長班的活動，將理論和

實踐結合起來，孩子們因愛好而善于表達；第三是通過微型課堂“精彩播報”，傾聽家事、國事、天下事，交流一天的所思所想所做。讓每一個孩子參與到聽說中來，與老師交流、和同學互動，跟家長聊天，讓傾聽與表達成為一種自然，更成為一種習慣。

習慣四：反思習慣

孔子早就提出“吾日三省吾身”,而在學生反思習慣的養成中這句話有了更寬泛的意義，一日一思，增長智慧。反思習慣的培養我們主要通過“睡前日記”這一微型課堂來實現。我們要求學生每天寫一篇日記，日記要記錄出自己一天的心情指數，可以是自己與老師、家長、同學的知心話語，也可以是自己反思自我、體驗成長的過程，還可以是自己對于某件事情發表的評論等等，篇幅的長短并不重要，重要的是習慣的養成。

習慣五：書寫習慣

通過每天的“習字一刻鐘”，鬧中求靜，靜中求學，學中求樂，樂中優化，讓每一個學生養成提筆即練字的良好書寫習慣。

三、優秀品質塑造篇

亞里士多德說過：“卓越不是單一的舉動，而是習慣。”當擁有自信、堅持、感恩、樂觀等卓越的品質習慣后，他的人生充滿快樂，心情也會陽光燦爛。

（一）“搭建”出來的自信

“讓小能人有舞臺，讓平凡人也有平臺”，在實驗小學的校園里，我們時時處處都為每個孩子搭建起表現自我的舞臺和平臺，讓他們從中找到自信。學校每年的“英語文化節”、“科技節”、“特長展示節”等活動，讓孩子們享受著“過節”的快樂，吸吮著“節日文化”的營養，更重要的是在參與的過程中多了一份鍛煉，提升了一份自信。像我們的歡樂嘉年華活動，今年是第二年了，孩子們在申報項目的時候，不再是“我不報這項”，“哪項我不行，讓**報吧”，取而代之的是“我在下棋方面是最棒的”“舞蹈比賽我能拿冠軍”“讓我報滑冰吧，我一定行的。”看著孩子們自信的目光，我們也由衷的高興。

（二）“交談”出來的感恩與樂觀

在我們學校，每一位老師都是孩子的“知心姐姐”，教室里的循循善誘、樹蔭下的促膝長談、知心論壇中的傾心交流都為塑造孩子優秀的品質習慣提

供了沃土。每學期，每位班主任教師都要與每一位學生談心三次以上，每月在論壇中發表一個主貼與全班學生互動交流，每天都要對個別學生與家長進行短信交流。上學期，僅三年級五班就有3名問題生通過談心轉化，每月主貼的回復達50個，短信交流達5000條。就是這一字一句交流的積淀，才使孩子們學會了感恩，學會了樂觀。

（三）“評比”出來的堅持

在我校每班教室的后墻上，都有一塊多元評價臺，每個孩子都能從評價臺中發現自己優秀的方面，找到自己進步的足跡。評價臺一月以總結，以點點的評價是對孩子努力的肯定，前進的腳步為孩子走向卓越的品質習慣搭建了一條“綠色通道”。

點點滴滴，細數每一個教育細節，我們沒有驚天動地的偉業，沒有驚呆四座的語言，踏踏實實干好每一件事，幫學生養成良好習慣是我們實驗小學的教育觀。愿我們的教育能讓每一個學生播種良好習慣，收獲精彩人生。

第三篇：小學生閱讀習慣養成的實踐與研究

小學生閱讀習慣養成的實踐與研究

開題報告

一.課題研究的目的和意義：

1.《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量和背誦的篇數：小學階段背誦古今優秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，養成良好的讀書習慣，也是當前小學語文教學的一項重要的任務。而我們的課外閱讀長期存在一些問題。目前，小學生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態，閱讀習慣與能力較差。

2.人生是從讀書起步的，讀書是精神的探險，靈魂的遨游。人需要物質的食糧，也需要精神上的“食糧”，一個國家誰在看書，看了哪些書，決定一個國家的未來，作為培養、鑄就下一代，為下一代打根基的小學教育，應讓小學生從小養成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行動。具備良好的閱讀理解與表達交流的基本能力，這是現代社會對公民的要求。培養學生的閱讀習慣，是社會環境、學校教育、個人成長的需要。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。我們深信，在學生時代播下了種子，肯定能贏得未來的收獲，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學習生活中，在沒有任何強制的因素情況下，能饒有興趣去讀書、寫作、服務社會，這就是習慣，習慣的養成則是本課題研究的目的所在。

二.國內外研究現狀：

國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。在一些發達國家，課外閱讀已成為閱讀教學目標中不可缺少的一個部分，有些國家甚至由政府直接介入。如美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。從我們國內的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結出了不少可貴的經驗。著名兒童文學家梅子涵先生對小學生的課外閱讀十分推崇，他認為童年時代的課外閱讀為其一生的發展作鋪墊。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書 1

目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學習。江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標的課外閱讀教材研究與實驗在兒童閱讀教育理論、小學閱讀課程的構建方面都處于領先地位。以上課外閱讀的研究成果與實施措施，都為我們的課外閱讀研究提供了有力的指導、幫助與警示。但總的來說，缺乏從讀書習慣培養角度來探討習慣策略的研究。

三．課題研究的理論依據 ：

1.小學語文新課標要求

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2.馬克思主義哲學原理

事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學生課外閱讀也是如此，學生在教師有目的的引導與指導下，閱讀一本本書籍，達到一定的量，就能養成自主閱讀的習慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發與培養。

3.激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

4.時代賦予的責任

其它國家相比，就可以看出我們的讀書問題很嚴重。猶太人平均每人每年讀書64本，前蘇聯平均每人每年讀55本，美國自克林頓總統啟動了全民閱讀計劃，平均每人每年讀書要達50本。上海市對九年義務教育時期的閱讀量調整為4000萬字，平均每個學生每年讀書近50本。可見，使學生養成良好的讀書習慣是實現課程標準的重要途徑。由此可見，開辟多種有效途徑，培養學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力是形勢所趨、勢在必行的。

四．課題研究的主要內容和方法：

（一）課題研究內容：

1.做到“五個養成”：

（1）養成購書借書的習慣。廣泛閱讀，應有書源。鼓勵購書、借書，成立班級圖書角，保持書源不斷，讀時有書。

(2)養成自覺讀書的習慣。讀書習慣的養成，貴在“自覺”二字。當學生有了時間，就會自覺地讀書，閱讀習慣自然就形成了。

(3)養成讀書動筆的習慣。古人曰：“不動筆墨不讀書。”讀書能動筆，是讀書有收獲重要之處。“走馬觀花”式的讀書，將無法形成喜愛讀書，扎實讀書的態度，實效性不大。

(4)養成邊讀邊思的習慣。一邊讀書，一邊思考，是保持讀書習慣持久的關鍵之處。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益處。當讀書有了興趣，經常性的讀書才會成為自覺的行動。

(5)養成愛惜書籍的習慣。建立家庭自己的小書庫，改正隨便撕書，在書中亂寫亂畫的壞習慣。

2.實現“三個提高”：

(1)提高自覺意識。引導學生在良好閱讀習慣培養過程中去認識自覺讀書是自覺意識的體現，讓學生的自主意識在閱讀習慣中形為自覺讀書的行為。

(2）提高讀書水平。讀書習慣的養成，最終是要達到讀書水平不斷提高的目的。因此，在讀書習慣的養成的過程中，要注意幫助學生不斷提高讀書的水平。

(3)提高讀書成效。有成效的讀書，才是有收獲的讀書。因此，學校應多層次，多方面引導學生讀有所獲。

3.形成“兩個局面”：

(1)形成愛讀書的局面。當學生有了會讀書的興趣，讀書的愿望才會強烈。讀書的行動才會持久，這樣有利于讀書習慣的養成。

(2)形成會讀書的局面。當學生有了會讀書的能力，讀書的興趣會更濃，讀書的效果會更好，這樣有利于讀書水平的提高。

4.促進“一個創建”：

創建書香校園——把學校建成讀書樂園，營造自覺讀書，喜愛讀書，爭相讀書的氛圍。

（二）課題研究方法：

1、整體研究法：

將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究；將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎。

2、文獻研究法：

組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

3、問卷調查法：

對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養目標的依據，并作為基礎數據進行保存；后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。

4、實驗研究法：

借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。

5、課例研究法：

開展課例研究（集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構想等）。

6、經驗總結法：

在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，揭示教訓。

五．研究工作的步驟：

本課題研究自2010年8月至2011年5月，具體的實驗分為以下三個階段：

（一）準備階段：（2010年8月——2010年9月）

1、明確本課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，申請立項。

2、建立課題組。

3、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。

（二）實施階段（2010年10月——2011年1月）

1、舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐的積極性。

2、收集信息，歸納整理。

A、發放學生問卷調查，從學生那里了解他們目前的閱讀習慣。

B、召開語文教師閱讀教學現狀論證會，摸清學生學習中存在的主要問題。

C、將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

3、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

4、階段性成果展示（各參研人員匯報），根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

5、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

（三）總結階段（2011年2月——2011年5月）

1、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷

地深入閱讀教學的改革。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。

3、課題成果展示。

六．研究措施

1.加強教師的理論學習，讓教師明確課外閱讀對于語文學習的重要性，讓教師懂得如何指導學生進行課外閱讀。

2.對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3.及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

七．課題參加人員的組成和專長：

本課題請縣教研室王廣良主任為指導，由校長馮曉寧，副校長李學剛，教導處主任張秀負責。王廣良主任曾指導過許多所學校的課題研究，有著豐富的科研指導經驗；王校長曾帶領我校的課題小組先后完成了多項國家級，省級教育科研課題的研究，取得了豐碩的研究成果。課題組成員都是長期從事語文教學的一線教學骨干，都具有大專學歷，教學經驗豐富，教科研能力強，一直致力于我校學生讀書習慣養成的研究，有豐富研究經驗，為課題的研究奠定了堅實的基礎。

學校各類教學設施完善先進，有網絡中心，千兆寬帶校園網覆蓋全校，班班擁有多媒體設備，引進了遠程教育網的教育資源，教師人手一本筆記本，真正實現了電子備課，多媒體教學，網絡資源共享，這些為我校實現課題研究提供了有利的保障。

第四篇：小學生一心向學的習慣養成研究

小學生一心向學的習慣養成研究

摘要：少成若天性，習慣成自然。習慣是素質的重要內容，良好的習慣可以使人終身受益。行為習慣的養成教育越來越成為教育的主題。在全社會教育的大背景下，我們教師從簡單的教授知識逐漸的向培養學生的良好的行為習慣轉變，從細微處入手，努力把我們的學生培養成能為祖國作出貢獻的高素質的人才。

關鍵詞：學習習慣

一心向學

策略研究

國內外教學研究同就資料表明，對于大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素有關，80%與非智力因素相關。而在信心，意志，習慣，興趣，性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。古往今來，在學術上有建樹者，無一不具有良好的學習習慣。養成良好的學習習慣，有利于建立穩固的生理和心理的“動力定型”。長期有規律地安排生活，安排學習的人，便可以養成良好的一心向學的習慣。這種良好的習慣的形成，至少有三個方面的好處：

第一方面的好處是，可以通過生物鐘，條件反射自動提醒你自覺地去做應該做的事。比如每天早晨及起床，自覺地為上學晚做好一起準備；上課鈴一響自覺地跑回教室一一做好上課的準備；下午放學自覺完成作業再進行其他活動；如果不是靠習慣，這許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于是他動輒被動，心煩意亂。無法安心的正常的學習活動。

第二方面的好處是，可以發揮下意識的作用。下意識的特點是直接受習慣的支配。一個具有良好的學習習慣的人，他的下意識會隨時隨地支配他按照平時習慣的套路做那些與學習有關的事，使之在不知不覺中，事情做的輕輕松松，有條有理。

第三個好處是，可以調動潛意識為學習服務。一個人養成一心向學的良好習慣的人，他對學習有一種親和心理，他從心底里把學習當做了第一需要，當成了樂趣。甚至連睡眠做夢的內容也都與學習有關。這也是潛意識在發揮作用。

那么在小學階段，該如何培養學生良好的學習習慣讓孩子一心向學呢？ 下面我將從三個方面進行闡述一下

1，從小抓起，循序漸進，逐步發展

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的哦習慣很難有很大的改進，所以盡早使學生養成良好的習慣使之一心向學是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的習慣若被及時發現易于改正，恰恰相反，若等到不良習慣越積越多并穩固定型時，既影響良好的習慣建立，又不易于糾正。如有學生上課不專心聽講，不按時完成作業的壞習慣，及時在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了犯，犯了又改，需要經過長時間的艱苦努力，此案而過徹底改掉，很多人認為小學低年級要讓那個孩子多玩，到了高年級習慣自然就養成了是極其錯誤的，低年級是良好習慣形成的最佳階段也是最重要的階段。所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的習慣，使之一心向學，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺的一心向學的良好習慣。（通過《小學生良好學習行為習慣養成教育策略的研究》，歸納了良好學習習慣養成教育的內容。

1、學習體態姿勢的良好習慣養成

正確的讀、寫體態姿勢，對于學生的身體健康起著不可小視的作用，而且直接關系學生身體的發展。教師和家長要研究教育方法，以使孩子真正養成良好的讀寫習慣。在學生掌握了正確的讀寫姿勢以后，還要時刻關注，共同督察，促使他們保持良好的讀寫姿勢。

2、學習時間安排的良好習慣

合理的時間安排是學習高效率的保證。一天的時間里，人的精力不可能從始到終都保持同樣的旺盛。根據自己的特點，分出輕重緩急，合理分配時間，可獲得事半功倍的效果。比如，早上起來利用洗漱時間聽聽英語，晚上睡覺前看一看有意義的課外書。另外，要注意勞逸結合，這也是保證時間利用效率的一個重要方面，就像橡皮筋，老是拉扯它就會失去彈力，只有適當的放松，彈力才不會失效。實際上大腦也一樣，只有會休息的人才會學習！

3、課堂注意聽講的良好習慣 課堂是學生學習的主要時間。教與學應該同步，應該和諧，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。哪怕是學生已經超前學過了，也還是要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。聽課效率高，當堂掌握的知識與方法就多，就能按時完成學習任務，做練習時就能夠得到一種愉快、成功的體驗，進一步激發學習欲望，促進學習成績的提高。

4、課前適當預習的良好習慣

預習是學習的一個重要環節。通過預習，可以對自己將要學習的內容有初步的了解，從而有重點、有目的地去聽課，尤其是自學不能夠弄懂的知識，更要注意老師的分析與推理，學會正確的思維方法。比如預習時，要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，這不但能夠加深學習的印象，而且能夠為以后的學習積累資料，極大地提高學習效率。預習的時間和科目可根據當天的學習情況靈活安排，基礎薄弱的學科應堅持課前預習，這樣，在聽課時基本上就可以做到有的放矢，爭取學習主動。

5、課后認真復習的良好習慣 《論語》說“溫故而知新”，就是說復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個新的收獲主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要趁熱打鐵，學過即習，這樣才能提高學習的效率。

6、先復習后作業的良好習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶。實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。許多學生不注意先復習，在未對所學科目知識加以消化的條件下，一坐下來打開書本就做起作業來，等遇到問題后又回頭看書，實為欲速則不達。

7、選用適宜學法的良好習慣

學習方法是指學習者在一定的學習原則調節指導下，有意識地發揮自己的心理能力和體力，把一系列具體的方式和手段連為一體而形成的有明確目的的活動，其核心內容是學會思維。學習方法很多，而且人們喜歡的方法不等于是有效的方法，教師要注重在學法上的指導研究，引導學生選用效率最高的適合自身特點的學習方法，并形成習慣。

8、勤學多思好問的良好習慣 思考是人生進步的階梯。思考是人學習書本和自身體驗的主要形式。只有經過思考的東西，才能變成自己的東西。教師要積極鼓勵學生質疑問題，帶著知識疑點問老師，問同學，問家長。學問、學問，貴在要問，學習就要開口問，學生愛問“為什么”是好事，說明學生在思考，在主動地動腦筋。對愛提問的學生，教師應鼓勵并積極幫其解答疑問。如果學生不愛提問，教師就要多引導孩子，由此，慢慢地轉為孩子自己主動開口提問的好習慣。

9、篩選整理信息的良好習慣

當今信息來源的渠道非常廣泛，信息量大，學生不可能一股腦兒全接受，教會他們篩選、整理信息尤為重要。按照“目的→檢索→瀏覽→精讀→摘記”的程序進行，對信息資料分步檢索篩選，獲取所需信息這是搜集信息的有效方法，他能夠使學生獲得最需要的信息。

10、與人交流探討的良好習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。現在不少學生在學習過程中不善于甚至不愿意與同學進行交流溝通，把自己封閉起來，這是不利于學習的。

良好的一心向學的習慣不是一朝一夕能夠養成的，也不能一下子養成，他是一個由簡單到復雜的逐步形成的過程，所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，是他們良好的一心向學的習慣由小到大，持續穩定的得到發展。如在小學低年級，要讓那個學生養成上課專心聽講，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到小學搞乃你就乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如自學習慣，閱讀習慣，獨立思考習慣，用于創新的習慣等。

2，嚴格要求，偶有偏離，及時調整

良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的時間，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復尋來呢，知道鞏固為止。教師要有目的的有計劃的增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。同時在反復時間和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響一心向學良好習慣的形成。作為學生，自己也要嚴格監督自己，發現偶有偏離，立即作出調整。比如，發現自己的子學的不端正了，發現上課時自己驚聲不集中了，發現自己沒有執行或者沒有完成學習計劃了等等，能立即作出調整。培養習慣，就像走路一樣，發現走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來啦。

3，樹立榜樣，啟發自覺，互相促進

小學低年級學生的學習習慣是家長，教師的要求與或者模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養成呢個都有很大的促進作用。對小學低年級學生要樹立一些現實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對于學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。對高年級的學生則要給他們多講游戲哦名人持之以恒，勤奮好學，刻苦鉆研等方面的故事。引導他們多度一些課外書籍，從中感受良好習慣對一個人成才的重要影響，從而自覺培養良好的一心向學的習慣。

兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有腥味的收獲，播種了腥味，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德，便會有命運的收獲。培養孩子一心向學的良好習慣，讓孩子在命運的旅途中收獲更多的喜悅。

第五篇：淺談如何養成小學生環保習慣

淺談如何養成小學生環保習慣

——農村小學生環保意識培養的有效策略

創兆小學

湯昔強

摘要：在當代，環境問題已成為人類生存和發展所面臨的一個重要的問題，森林濫伐、水土流失、地球變暖、臭氧層空洞以及各種各樣的環境污染，時刻威脅著我們的生活和健康。隨著社會經濟的發展，不只是城市，廣大農村地區的環境也遭到了污染，造成這種現象的主要原因之一就是由于農村地區人們缺乏環境保護的意識，沒有養成良好的環保習慣，那么，針對環保意識培養這個問題，教育是解決這個問題的重要途徑，讓農村地區的孩子從小就了解環保的重要性，充分利用農村得天獨厚的自然資源和環境，針對性地對小學生進行環保意識的培養，讓他們養成良好的環境保護意識和習慣。

關鍵詞：意識培養，合作探究，環保習慣

一、農村地區小學生環保意識現狀及重要性

（1）在農村地區，大部分小學生環保意識淡薄，更有甚者幾乎沒有形成環境保護的意識。他們只對日常生活中的環境問題稍有了解，但是對于環境為什么會污染，生態環境為什么會惡化，生態為什么會破壞，環境污染、環境惡化、生態破壞后會給人類的生活帶來什么影響等問題缺乏根本認識，所以，這就需要學校、社會和家庭共同努力來改變現狀。

（2）農村大部分小學生在環境保護方面都缺乏一定的自覺性和主動性，且易受負面影響，大多小學生都喜歡效仿別人的不良行為，就會導致他們無法克制自己的不良習慣和行為，如，看見別人亂丟垃圾，心理便會產生一種模仿效應，即別人都可以亂扔，為什么我不可以，或者認為自己的行為對環境不會造成實質性的破壞，就不會對環境問題予以重視，或者他們明知那樣的行為不可取，但在潛意識里沒有形成亂丟會導致環境污染的意識，最后，意識支配了他們的行為，就會讓他們形成不好的習慣，對于類似的不良環保習慣沒有認識到，隨意的亂扔垃圾，使環境受到了污染。

（3）農村小學生對于“白色污染”“大氣污染”等類似的專有名詞不易理解，也很難體會，在內心里根本不存在這樣的意識環保習慣，當他們看見父母習慣于把廢棄的塑料垃圾當做燃料使用，而把燃燒釋放出的濃濃黑煙看作是正常現象，卻不了解燃燒產生的廢氣會給大氣造成嚴重的污染，農村地區生活用水隨意排放、農藥的任意使用、牲畜糞便的不合理處理等都會導致河水污染，進而引發一連串的水污染的不良反映，導致河中魚、蝦等一些水生生物和植物死亡，生態食物鏈受損等現象，可對于這類現象的原因他們卻不得而知，殊不知是因為他們缺乏環保意識，所以對農村小學生進行環保知識的教育尤為重要。

（4）農村地區自然資源、生物資源都十分豐富。但是很多小動物、昆蟲、鳥類都成了小學生的玩伴，如：去稻田里捉蝌蚪，掏鳥蛋，捕捉蝴蝶，用彈弓打鳥等成了很多小學生課余生活的一部分。在他們眼里那只是玩耍的一部分，他們根本沒有意識到每一個生命都是生態的一部分，沒有意識到那樣會破壞生態的平衡。所以，要糾正他們的這些不良的行為習慣，就必須讓他們在心里形成愛惜小動物、保護生態平衡的意識。

二、農村小學生環保意識淡薄的成因分析

（1）家庭原因

由于農村學生生活環境和教育環境與非農村學生的差距較大，加上很多農村學生父母的文化水平有限，對孩子家庭教育產生的效果不明顯。不能讓孩子在家庭教育中收到切實的效果。另外，與城市生活資源相比較，農村水資源和土地資源等自然資源相對豐富，一般不會產生嚴重性的缺水和水污染等現象，但近年來和城市相比較，農村生態環境和自然環境同樣遭到嚴重的破壞，對水資源的浪費，電的浪費成了一個普遍現象，此外，農藥、滅鼠藥的隨意使用，生活垃圾和污水的任意排放，打獵、過度捕撈等一系列的行為成了農村地區生態破壞和環境污染的主要原因，但這些行為的發出者大都是多成人或長輩，所以對孩子造成了潛移默化的影響，父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行將直接影響孩子的思想，左右了他們的行為，因此，導致農村小學生的環保意識淡薄。

（2）學校教育原因

如今，大多農村學校的教學主要把重點落實在書本教書上，而對環境教育還不夠重視，根本沒有把環保教育列入教學大綱要求中，更是很少開設相關的環境教育課程，大多情況只是向學生宣傳最基本的環保行為，沒有作深入了解，另外，農村小學的環境教育缺乏專職的教師，這主要歸結于農村的小學老師大部分也是生長在本地區，對環保知識和環境保護的相關法律法規沒有受過系統的培訓，師資的缺乏嚴重影響的環保教育的開展，小學的環保教育和學科教育之間還未能銜接起來，因此，學科滲透就相當缺乏，那么，學生的環保意識也同樣缺乏。

（3）社會原因

我國農村地區的學生大部分還存在與社會脫軌的現象，與社會的接觸少之又少，接受的相關環保教育常識也較少，加之全民的環保意識不強，直接影響了學生環保意識的培養環保習慣，如：在學校考試要求學生將垃圾扔進垃圾桶，但在校外，在沒人監督的情況下，大多數人都隨處亂扔也不會受到處罰，這就會讓小學生降低了對自己的要求，環境保護對于他們的約束力就會降低。所以，由于全社會環保意識淡薄，就進一步削弱了原本就很薄弱，不系統的學校環保教育。

（4）自身原因

農村小學生還處于低齡階段，因此對很多問題的認識還不夠，從生活中的各類問題，再到學習中的各種問題，他們都處于一知半解的狀態。再到深奧一些的環境問題，他們更是談不上理解，幾乎是一片空白，在他們的意識里就會形成環境與自己沒有關聯，自然就不會關心環保。也就造成了他們環保意識的淡薄。

三、培養農村小學生環保意識的有效措施

（1）學校教育應充分挖掘滲透在各科教材中有關環保意識教育的內容，把環保 教育列入素質教育中，量體裁衣，有爭對性的進行學科滲透教育。

保護農村豐富的自然資源，農村地區有不同種類的農作物，隨著季節的變換進行不同的栽種，教師可把這一先天優勢開發成課程資源，在確保學生安全的情況下，可帶領學生到田間參觀學習，讓學生感知植物生長與環境的關系，了解農作物對人類生存的重要性，并讓學生了解一旦環境和生態遭到破換和破壞，農作物就不能正常生長，人類將面臨生存危機，所以，培養學生的環保意識迫在眉睫。

（2）結合農村特色，從身邊的事物中開展活動，師生共同探究環保知識。

教師可組織學生參觀農村的飼養場，了解動物與環境之間的關系，學生可以通過喂養小物，在喂養的過程中，培養學生對小動物的情感，讓學生產生對小動物保護的本能。了解動物糞便的合理利用即可成為肥料，但如不經過處理就有可能污染水源，通過這樣的方式讓學生了解大自然中的各種生物都是相互聯系的，動物正常的生長發育和繁衍和自然環境息息相關。以此進一步增強學生的環保意識。

（3）加強課堂環保知識的教學，在課堂上巧妙穿插環保知識。

教師可以通過多種渠道進行教育，如通過故事、寓言等具體形象地向學生傳遞環境保護方面的知識，也可以采用師生合作探究的學習方式，教師不給出固定的結論，而是提出問題，并由教師指導學生通過實地觀察，閱讀資料去了解環境問題，學生們可得出不同的結論，此時的老師就該根據科學的原理引導學生所得的結論，老師可根據科學的原理引導學生探究結論的合理性，并運用師生合作探究的學習方式培養小學生的環保意識，也可以培養學生學會利用信息資源來進行學習，此外，老師在環保教育中不能單純的只做宣傳，而是必須圍繞教學目標，在抓住教學重點的前提下環保習慣，巧妙地滲透環保內容，讓學生逐漸領悟、體會，形成一種良好的環境保護意識和習慣。

（4）多開展小學生環保實踐活動

環保活動的開展，可使學生的環保意識增強，形成環保觀念，加強學生的環保決心，引導學生從小事做起，讓學生的能力得到充分的發揮，并讓他們感受到自己動手的樂趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉化強而有力的實際行動。環保教育不僅要讓學生了解環保知識，更要使學生通過實踐掌握保護自然生態必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應密切關注學生的一言一行，及時對學生進行環保教育，如發現學生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現象，教師就應及時制止并進行教育，讓學生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學生自身的環保意識，同時，還可師生一起組織“愛環境，從我做起”為主題的活動，并能將垃圾進行分類，對廢棄品進行回收再利用，廢水的循環使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費，而且還幫助學生領悟身邊常用資源的可貴性，不應隨手丟棄，而應珍惜愛護，進而加深學生形成環保意識，養成良好的環保習慣。

（5）充分利用環境紀念日，激環境發學生愛護環境的意識

每年有關保護環境的紀念日不少，那么教師可充分的查閱相關資料，讓學生了解這些紀念日的意義，如每年的3月22日植樹節、6月5日的世界環境日等節日，可以這些節日為載體，組織學生開展一系列的有意識有計劃的保護環境活動，強化學生的環保意識，鞏固環保知識，如，植樹節可帶領學生參加植樹，綠化身邊的生活環境，這樣學生即參加了活動，有從中提高了環境保護意識，深化了課本上所學的有關知識，世界環境日也可開展“只有一個地球”為主題的演講活動，讓學生對身邊的環境問題進行觀察，總結出合理的改進措施和方法，再進行廣泛的宣傳活動，進一步培養學生的環保意識。

（6）充分發揮家庭教育的作用，協助培養小學生的環保意識

家庭是孩子除學校外的一個重要學習和生活的地方，那么，家庭教育的力量不可忽視，在農村地區，在學生的課余以及假期時間，大部分都是幫助家人在田間干農活，在這段時間里環保習慣，他們能發現很多新的問題，而此時家長的簡答對他們而言無疑是很重要的。如反常的氣候會給農作物的生長帶來災難性的破壞，學生自然不明白氣候反常的原因是因為生態的破壞，而很多家長也不明白這一點，鑒于這個原因，學校可向家長介紹一些相關的環保小知識，對于學生形成一種正確的引導，讓學生了解環保知識，形成環境保護的意識。

通過以上一系列的方法和措施，可以讓學生對環保知識有了更深的認識，讓學生通過自己的實踐和努力，在進行環境保護教育的同時也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析，解決實際問題的能力。讓學生初步掌握環境保護的意識，從而大大激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，因此，在課堂中利用教材，將直接知識和間接地有機結合起來，讓學生多參與、觀察、實踐，從小事做起，從自我做起，成為環境保護活動的參與者，監督者，在環保問題日益嚴重的今天，結合農村現狀，及時的對農村小學進行環保教育意義重大而深遠，讓每一個學生都樹立起強烈的環保意識，人人愛護環境，保護環境，防止生態破壞和環境污染，才能創建一個美好的生活環境，使我們的下一代能過健康的成長，共同擁有一個充滿生機的地球。