第一篇：小學生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》

課題中期報告

2012年11月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：小學生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“對小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值：

本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋中心小學，許樓小學的高年級學生做為實驗的對象。這兩校學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動 《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。幾年的實驗，效果明顯，具體表在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。

由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

第二篇：小學生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：小學生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“對小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值：

本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（1）由課堂教學向課外閱讀延伸 為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋中心小學，許樓小學的高年級學生做為實驗的對象。這兩校學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。幾年的實驗，效果明顯，具體表在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

2012年

第三篇：小學生感恩教育有效研究中期報告

《小學生感恩教育的有效研究》課題中期報告

一、研究工作主要進展

本課題組研究的課題2015年3月被莒南縣教育科學規劃領導小組審定批準立項。自課題立項以來，課題組成員齊心協力，按照課題申報書的預定目標，積極制定研究計劃，有條不紊的開展了實踐研究工作，截止目前進展順利，課題研究已基本進入尾聲，課題組主要進行了如下研究活動。

1、多方查閱與課題相關的資料，展開調查分析現狀，撰寫方案申報立項.課題自2015年1月開始著手準備，于2011年2月正式提交申報立項書，并于2015年3月莒南縣教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，2015年6月開題，自此后便進入了有條不紊的研究狀態。

2、本課題共有5人，課題組定期組織課題研討活動，每次活動主題明確，以專題研討解決課題研究中的具體問題。經常組織學習交流，通過對《環境文化研究》、《校園文化探索》、《創新德育案例》等文獻資料學習研究，拓展課題組成員的研究視野。

3、課題組以邊實踐邊總結的方式精心制訂和完善課題研究目標和主要內容。根據理論學習明確開展感恩教育應該有個比較系統、又可以操作的目標定位。所謂感恩，就是“對父母、老師和他人給自己的恩惠和方便由衷認可，并真誠回報的一種情感認識和行為。”感恩教育是“教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。”這說明開展感恩教育應有一整套比較科學的感恩教育目標和適宜的內容。

4、注重研究資料的整理與積累，及時推廣研究成果。我們的課題研究滲透于日常生活的方方面面，課題研究資料的點點滴滴，老師們都認真記錄、仔細梳理、形成文字。

二、階段性成果及主要創新點

階段性成果：

1、開展了豐富多彩的感恩特色活動，促進了小學生感恩能力的發展。

(1)在教學活動中滲透感恩。

課堂是課題研究的主陣地，因而我們將感恩教育內容列入我們的日常教學內容之中，在各科的教學內容中，我們也認真去挖掘、分析教材，找尋其中蘊含有感恩教育思想的素材，進行剖析解讀，從而實現對小學生有的放矢的感恩滲透教育。

(2)在特色活動中升華感恩。

*國旗下的感恩傳遞：利用每周一升旗儀式時間，讓一名學生講述一個感恩小故事，使全體師生共傾聽共感悟。*感恩節活動：包含“感恩故事大家講”“親子同唱一首歌”“親子小手護大手”等活動，讓家長也共同參與進來，共享感恩。

*賀卡制作：每年舉行一次感恩賀卡制作比賽，父母孩子齊參與，在張張賀卡之中表達點點感恩之意、傾訴濃濃感恩之情。

2、舉行了多種形式的課題研究專題活動，提高了教師的研究能力。

每，我校教科室都會舉行課題研究的專題活動。如：新學年伊始，對上的研究工作做一個總結，并進行較周詳的分析、計劃和調整，鼓勵和協助教師根據自身的特點選擇合適的子研究課題及制定相應的個人研究計劃；學校還專門給各個教研組購買圖書閱讀，舉行一些“教科沙龍”、“好書薦讀”、“讀書心得交流會”等；在課題操作過程中，注重相關資料的收集、加強學習和研討的力度，并以課堂為研究的主陣地，形成“邊學習，邊實踐、邊反思，邊交流、邊總結”的研究模式，逐步提高教師的研究水平，為課題的進一步深化提供了保障。教師們能堅持以理論指導實踐，并在實踐中總結提高，自此課題開展以來，教師們都能積極參與。平時，還能用自己的理論結合自己的實踐，加入自己的細心觀察和認真思考，撰寫出真實且具說服力的案例、論文。

感恩教育離不開家長的支持，更離不開家長的主動參與，在一年多來的課題研究中，我們的家長扮演了一個非常重要的角色，他們在與老師的溝通中學習什么是小學生真正的感恩，知道應該怎樣在家指導孩子學會感恩，同時正因為課題研究的主題是感恩教育，所以家長在教育孩子感恩的過程中，自己也深受感染，經常與老師密切溝通，與教師的距離拉近了，對老師的不滿也少了，取而代之的是更多的理解、寬容與感恩，遇到事情，他們更愿意坐下來和老師親切溝通而不是指責，家校呈現一種和諧的教育態勢。使得我們的課題研究走出了學校這一固定范圍，在家庭這一“紅色根據地”上生根開花，互惠雙贏。

課題研究的新意：

（1）本課題研究將通過鮮活生動、蘊涵哲理的活動式教育，體驗和感悟生活的真諦，培養學生的感恩意識，讓學生懂得自己的成長離不開老師、家長、社會、自然關愛扶持，懂得人與人和諧相處、人與自然的和諧相處，促進中小學生養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，促進健康人格的形成，為學生的可持續發展奠定基礎。（2）本課題將著眼小學生以感恩教育為核心的活動式教育途徑，有利于突破傳統德育模式的弊端，創新時期德育教育新的方法和措施，形成德育教育新的構建模式，實現學校德育富有成效長期機制，促進學校德育的良性發展。

（3）本課題的研究將促進勤奮、和諧、創新的校風形成，有助于學校出名生、育名師、創名校、走內涵發展之路的探索，擴大學校在社會上的積極影響，有利于學校的可持續發展。

三、存在問題及下一步研究計劃 存在問題：

1、家庭因素主要表現為家庭教育存在下列問題：還有相當一部分的家長觀念上沒有得到充分的轉變，認為感恩教育可有可無。家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認識；孩子沒有體會感恩的機會；他們更樂意教給孩子知識方面的內容，而忽視了孩子的感恩教育。

2、學校因素主要表現為學校教育活動存在下列問題：在德育教育過程中，違背了教育主體的實踐性原則，片面強調德育知識的灌輸，重在教化，忽視了德育的生活化和實踐性；

3、社會因素在于我國正處于商品經濟大潮的沖擊和多元文化的碰撞，道德地方缺失、信仰的危機、不良信息的傳播，吞噬著人們的靈魂。道德滑坡的不正之風一步步侵蝕著校園。小學生的感恩能力培養是一個長期的過程，雖然大多數幼兒在老師的引導下已具有了一定的感恩意識，并能展現出一定的感恩行為，但這些意識和行為還沒有得到根本上的內化，需要老師和家長堅持不懈的引導，才能使其成為幼兒的固化行為，養成感恩的良好品質。下一步研究計劃：

1、不斷改進和調整課題研究方案。課題小組的負責人要對課題研究的情況進行總結和匯報，課題組組織進行討論，找出不足之處，予以研討解決，并對原先的課題方案進行適當的調整，保證下一步的研究更順利。

2、樹立感恩榜樣、創設感恩環境、營造感恩氛圍，探尋更多生動有趣的感恩活動，讓孩子得以在榜樣引導下學習、在環境熏陶中默化、在濃厚氛圍中形成、在生動活動中養成。

3、進一步加強家校溝通合作，引導家長認識感恩教育的重要性，指導家長配合學校共同培養，使孩子的感恩能力發展再上一個臺階。

4、舉辦校內沙龍式的成果交流活動，將好的研究方法、研究成果予以宣傳和推廣。

第四篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

中期報告

2012年11月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。

課外閱讀現狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現狀存在著“重課內，輕課外”的現象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，導致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養學生專注與獨立思考的閱讀習慣等，才能從根本改善。

針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“提高農村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值： 本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋一中的七、八、九年級學生做為實驗的對象。古宋一中學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。效果具體表現在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。

由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

第五篇：《小學生有效閱讀指導策略研究》課題中期評估發言稿

《小學生**閱讀指導策略研究》課題中期評估發言稿

尊敬的各位領導、各位專家、老師們：

大家下午好！

我是來自某某小學的某某,今天由我代表我校《小學生**閱讀指導策略研究》課題組作中期評估小結發言，懇請專家指導。經過一年多時間的理論學習與實踐探索，課題組在研究過程中取得一點研究，但也還存在一些困惑與不足。下面，我將從四個方面進行匯報小結。一、一年多時間的研究概況

我們自確定了課題研究主題后，在這一年多的時間里，大家都能夠積極參與研究、理論學習、課堂實踐、總結提高。新課標要求：“學生要具有創新閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。”閱讀是語文學習的重要內容和方法，閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。閱讀是學生的個性化行為，也是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為此，課題組對研究項目進行各方面研討，明確研究方向，探究解決問題的途徑，形成研究成果。我們以培養學生的閱讀興趣與能力為主，進行了課堂實踐，改變課堂教學模式，教給學生閱讀的方法，讓學生愛上閱讀，會閱讀，并從閱讀中收獲知識與快樂。二、一年多時間以來的研究成果

一年來，我們全體課題組成員通力合作，進行探索與實踐，定期開展課題研究交流活動，及時進行總結，形成文字等，令課題研究取得了突破性進展和可喜的成績。

（一）初步確定了小學各學段閱讀指導目標

在課題實施初期，我們就組織全體課題組成員認真學習了《2011版語文課程標準》，并將《課標》中有關閱讀的總體目標進行了分解細化，形成了各年段指導目標。

第一學段（一----二年級）

指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，培養學生閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。

第二學段（三----四年級）

以培養學生的閱讀習慣和能力為方向，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來；（2）教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀；

（3）指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率；（4）強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。第三學段（五----六年級）

以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發展為培養目標，具體研究內容包括：

（1）如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀感受；

（4）如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續性發展。

（二）初步探索了基于教材的導讀教學流程及有效指導策略 我們課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學的有效性，對教材中的這類課文進行了教學實踐和研究，初步構建了：“單篇→多篇→整本書”的教學流程，具體為以主題方式進行指導學生進行閱讀，如：愛國主義主題、熱愛生活、人物相關主題。

（三）初步構建了三種小學語文課外閱讀指導課的基本課型 全體課題組成員積極進行課外閱讀課內指導課型的研究，經過一年多的探索，初步構建了三種小學語文課外閱讀指導課型的一般模式。

1、書目推薦課：此課程一般安排在每學期閱讀課的第一課時，主要向學生推薦本學期的必讀書目，讓學生了解學期閱讀計劃。其教學流程為：激趣導入，創設閱讀情境——介紹書籍，了解書目作者——走進故事，分享精彩內容——喚起期待，提出閱讀要求。

2、閱讀欣賞課：在課堂上，老師引導學生或是品讀整本書，或是品讀精彩章節，或是品析寫作手法等。其教學基本流程為： 整體感知——選擇內容——品讀分享——總結提煉——拓展遷移。

3、閱讀方法指導課：結合各年段的閱讀目標，閱讀方法指導課的教學各有側重，其基本流程為：提出教學目標——介紹閱讀方法——選用范文引路——當堂練習鞏固。

除了以上課型，目前還有“讀書交流課”“ 讀寫結合課”“班級讀書會”等也在不斷地探索和實踐中。

（四）探求了小學各學段閱讀活動的有效開展途徑 經過一年多的實踐和研究，我們認為小學各學段閱讀活動的有效開展有以下途徑：

1、提供豐富書源。如：開展班級圖書漂流活動、建立班級圖書角、建立家庭書架等。

2、落實閱讀時間。

（1）校園內把學生的閱讀時間化整為零，充分利用早到校時間、課前幾分鐘、作業完成之后的時間進行閱讀。

（2）家庭里倡導每天20-30分鐘的親子共讀。（3）開展假期閱讀活動。

3、營造閱讀氛圍。想讓學生的閱讀成為一種積極主動的行為，還要善于在班級和家庭營造閱讀的氛圍。

4、運用現代教育信息技術進行家校聯手指導，課題組成員運用美篇向家長推薦閱讀書目與方法。

（五）初步形成了閱讀的多元星級評價方式 為了讓孩子們的閱讀活動更加行之有效，我們課題組通過一年的探索與實踐，初步形成了閱讀的多元星級評價方式。

1、自我評價與成長，用打卡的方式完成閱讀任務。

2、家長監督與評價，利用家長微信群家長在群里推介學生讀書激勵。

3、同伴互助與評價，在班級開展讀書心得交流會展示。

4、教師引領與評價，進行讀書心得評比與在《小溪流》《鼎城教育》《科教新報》上推薦。

三、存在的困惑與不足 我們的課題研究至今，還存在如下困惑與不足：

1、在閱讀教學流程中，“拓展延伸”環節實踐還不夠。在閱讀交流指導策略研究方面，教給孩子的閱讀策略有所欠缺。

2、課外閱讀指導課課型的基本模式還沒全部完成。

3、對于學生讀書方法的指導，到底包括哪些讀書方法，如何指導還不夠明確。

4、雖然制定了各項評價指標，但評價標準的合理性、可操作性以及實效性如何，還需跟進研究。

四、后段的設想

我們后段將開展以下大型研究活動：

1、以教材為藍本，加強閱讀方法指導的力度，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并得法于課內，得益于課外，遷移到課外閱讀中去，并進一步細化落實。

2、著眼于課堂，繼續深入研究實施課型，通過“集體備課—聽課評課—同行點評—專家引領—反思提煉”等步驟，構建“讀書交流課、讀寫結合課、班級讀書會”三種課型的基本模式。

3、優化評價方式，關注課題實施過程中，評價的合理性、實效性和可操作性，發現問題，及時整改，使得評價最終能促進學生的發展性閱讀。

我們這個課題擬定于2020年3月結題。

最后,我想說,我們某某小學是非常重視課題研究活動的開展的，會盡最大可能支持我們的課題研究工作，保障課題研究工作的順利展開。從人、財、物上加大投入，注重過程性管理，做好資料的收集、分析與整理，搞好成果的總結與推廣工作等，真正做到位。我們相信在各位專家悉心的指導下，在課題組全體成員的共同努力下，我們一定能夠一步一個腳印，踏踏實實，把我們這個課題做好！

感謝各位專家對我們學校課題研究工作的大力支持和悉心指導！謝謝大家！