第一篇：《新課程標準下小學生有效閱讀的策略研究》課題中期評估報告

《新課程標準下小學生有效閱讀的策略研究》課題中期評估

報告

《新課程標準下小學生有效閱讀的策略研究》課題中期評估報告 執筆：王穎玲

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《新課程標準下小學生有效閱讀的策略研究》

二、課題研究的目標

1、研究的目標：教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的進展情況

1、已制定了課題研究實施方案，在校內進行了廣泛的宣傳發動，向全體教師發放了《新課程背景下小學生有效閱讀的研究策略課題解讀》。

2、充分利用網絡教研資源優勢。課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。

3、以課堂教學研究活動為依托，聽課、評課、說課活動在校園內轟轟烈烈地展開著，教師們在教學實踐中探索著有效教學方式、有效指導方式、有效學習方式。為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環節。

4、課題組根據研究目標與方案，各項研究任務正在啟動和準備過程中。

（1）通過E-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上好研究課、展示課。

（2）建立資源庫，實現網絡資源共享

我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

四、課題研究的成果

一年來的課內課外互動的閱讀教育實踐活動，促進了教師和學生素質的提高，推動了學校的各項工作，學生的作文水平和語言交往能力明顯提高，班級學生在各級各類競賽中也捷報頻傳。

教育教學是需要不斷學習和感悟的專業，而閱讀是保證教學之水常活的氧氣。在班級里我們開展了讀書小組活動，并以填寫讀書小組收獲表格、抄寫優美詞句或就某一篇章寫讀后感等方式進行積累，在早讀開展每日一讀，在一些語文課前我也給他們進行段落朗讀，激發學生閱讀的興趣。開學初，學校圖書室進行自愿申辦圖書卡，班級學生踴躍參加，近半數的學生辦理，遠遠超過規定名額。

課內外的閱讀可以鍛煉學生的朗讀能力和口表能力。在平時的語文課里我注重指導，以朗讀PK、挑戰高手等方式，激勵學生的朗讀熱情。班級在年級朗讀比賽中榮獲第2名。

為了更好的教育孩子，提高教學質量，我也不斷地給自己充電，給自己加壓。積極撰寫各類論文、教案和課后記，踴躍投稿，其中作品《把課堂還給學生》發表在《小學教學參考》。此外，我還抓住每一次的聽課機會，認真做好聽課筆記，學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的教師，與她們共同探討教學中出現的疑問，并及時解決它。

課內外的閱讀是相互影響的，特別對作文教學的影響尤為重要。我們把教學重點放在了作文教學上，鼓勵學生多看多想多寫多練多改作文。

語文教師的任務，主要不是教導學生、控制學生，而是通過課文向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生語文實踐的組織者、服務者和幫助者。當學生學會了“漁”法后，我們便不再是教學“舞臺”的領舞者。孩子們自發的學習態度，將引領他們在學習的空間自由翱翔。

語文教育一頭聯著課堂，一頭聯著生活。兩頭熱，兩頭相聯，才能提高教學效率。

王穎玲：《把課堂還給學生》發表在《小學教學參考》2008.1 《我給同學畫像》市教育學會論文二等獎

陳燕：小學語文美文誦讀三等獎 2007年（教育局）

小學教師演講比賽二等獎2008年（教育局）

小學教師演講比賽特等獎2008年（金城鎮政府）

五、后一階段研究設想

三、下一步打算

1、積極籌備開題論證會，請教科室領導、專家指導工作，在眾多的課題研究結合點中找準抓手，斧正目標。

2、加大課題研究的過程管理力度，使研究工作務實、有效、高效。

3、進一步完善課題研究的評價機制和激勵機制，確保課題研究工作有廣度、有深度、有效度、有力度。

4、課題研究的操作措施及做法

指導方法——閱讀行為標準的確立與作用。

１、注意到一個前提：提高課堂教學的質量，注重學生閱讀能力的培養。

２、著力于一個保障：讓學生有“米”可炊。解決途徑有三：一是班內利用學生擁有書籍建立圖書館；二是學校擠出資金購買；三是積極與校圖書館聯系，開放校圖書館

３、明確四個要求：

（１）、講清讀的方式精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等的選擇性使用。（２）、學會劃、圈、點。

（３）、不動筆墨不讀書，要邊讀邊思考。（４）、多摘錄、多寫體會。

４、嘗試做到六個一：

（１）、用好一本好詞、好句、好段摘錄本和一本讀書筆記本。

（２）帶著一個主題去搜索讀。（３）、讀一本（篇）寫一篇。（４）、每天必看至少一頁書。

（５）、每天至少與人交流一次讀書內容或感受。（６）、一本好書（好文）反復讀。

第二篇：小學生文明禮儀行為養成教育策略研究課題中期報告

重慶市渝北區教育科學“十二五”規劃2013課題“小學生文明禮儀行為養成教育策略研究”

中期報告

一、前期工作進展情況

關于本課題我們歷經了第一準備階段的磕磕絆絆、第二實施階段的摸索探究。本學期，到了課題研究第三階段了，也就是到了進一步深化、完善實踐的操作階段。在研究過程中，我們深刻認識到培養良好的行為習慣是一個艱巨而長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化反復。

（一）強化理論學習

1.在開展課題的實施與研究中，不斷加強理論學習，學習名家先進的教育理念，探討習慣養成教育的基本內容。

2.學習新課程標準，明確標準中關于學習習慣養成的具體目標。3.閱讀教育類專輯，撰寫論文，并已形成成果集。

4.在學校的安排下，配合大隊部，各班積極傳閱文明禮儀手冊，開展學文明禮儀，習文明禮儀活動。

5.各班主任組織學生學習學校自主創編的《小學生一日常規歌》、《小學生日常行為規范》、《小學生禮儀規范》、《小學生守則》，各班制定積極制定以培養學生養成文明禮儀好習慣的隊會方案，召開主題班隊會，效果良好。

（二）行之有效的實踐研究活動

1.本課題確立以后，課題組分別對低、中、高年級學生進行了行為習慣問卷調查，分析成因，找出問題所在，對癥下藥，與大隊部聯手，制定相應的活動措施。

2.活動育人是教育的規律，我們根據學生的特點，積極利用學生群體中的優質資源，充分發揮優秀學生的榜樣、示范、監督管理作用，每班每月評選“文明之星”、“勞動之星”、“學習之星”等評選活動。每期進行“環保宣傳”、“愛綠護綠”、“文明從我做起”、“大家學禮儀”等活動，激勵導行，也為學生提供獲得品嘗成功的機會，促進文明禮儀行為養成。

3.嘗試個案跟蹤研究，讓學生在矯正中轉變不良行為。良好的文明禮儀習慣養成不是一蹴而就的，學校里部分孩子因為各種原因養成的一時難以改變，不良習慣根深蒂固，一時難以改變。實踐中，我們關注這部分孩子，積極運用教育學和心理學規律對他們進行矯正研究，幾位課題組的老師選出五位學生進行自主發展困難學生幫扶活動跟蹤研究，從選擇具有共性的個案、建立檔案、原因分析、采取相應地措施，觀察記錄，引導學生在矯正中轉變不良行為，取得了一定的效果。

4.優化家長資源，讓學生在家校合力中養成良好文明禮儀習慣。家長是孩子的第一任老師，孩子的習慣如何，很大程度上取決于家長的習慣如何，以及家長對學校活動認可與支持在孩子的教育中起著不可估量的作用，因此在學校、班級、家長的密切聯系中，成了家長委員會，本著溝通、理解與支持，是實踐中的又一嘗試。

5.每學期確定一個月為“文明禮儀活動月”，活動月中我們開展了“請使用文明語言”、“彎彎腰，撿起一片紙”、“上下樓梯靠右行”等活動，目的是在活動中不斷總結經驗、發現規律、尋求方法，將教育規范細化、深化。

6.教師言行育人，教師要發揮榜樣的激勵作用，一言一行要符合教師身份，做好模范帶頭作用，為學生的文明禮儀養成做好榜樣。課堂育人，發揮個人學科的育人功能，知識傳授與德育結合。發揮主題班隊會的育人功能。陣地育人，利用學校黑板報、特色園地、升旗儀式、雨露廣播、紅領巾監督崗，校外德育基地，校報校刊、圖書室、心理咨詢室、知心信箱等。對學生進行文明禮儀方面的教育引導，在潛移默化中改變學生的不良文明習慣，養成良好的文明禮儀。

(三)家校和諧協作，齊心開展文明禮儀行為養成教育

學校是教育主要的實施機構，但只有學校、家庭、社會三位合一體，緊密配合，才能形成教育工作的合力，實踐證明，學校德育工作由單一化向社會化轉變，是學校實施德育的一條極其有效的途徑。我校通過成立家長委員會、辦好家長學校，大力加強宣傳工作，把行為規范的內容和要求，通過家長學校或家長會、致家長信等形式向家長宣傳，請家長竭力配合、耐心指導、正確評價學生行為。家長的積極性調動起來，學生在校外受到的不良影響就會大大減少，校內教育就更加有效了。

二、階段性成果

通過小學生禮儀行為教育與學習生活有機結合，深化學生對文明禮儀認知。達到小學生樹立良好的文明禮儀觀念，老師在上好每一節文明禮儀課的同時以身作則，讓禮儀深入學生的心中，讓同學們從心中認同文明禮儀教育。首先，結合學校“學禮儀，做文明小學生”的活動，有計劃地完成“禮儀行為教育”專題班會。其次，為各班樹立“禮儀標兵”，通過樹立榜樣來推動小學生禮儀行為教育不斷深入。再次，開設了學校禮儀教育指導站，對小學生禮儀行為進行指導。同時，再結合各班實際，制定相關的文明禮儀規范制度，用制度來規范學生行為。最后，以學校為中心，通過向家庭、社會的延伸，細化了學校、家庭、社會三個方面禮儀內容，實現學校德育與家庭、社會教育相互促進，協調發展。

三、存在的主要問題

通過實踐與研究，我校《小學生文明禮儀行為養成教育策略研究》課題開展順利，取得了一些成績和經驗。其中禮儀行為教育實踐活動形式多樣。當然在課題研究中還存在許多問題。現就具體問題歸納如下：

（一）實施過程中對理論研究不夠深入

本課題的研究主要以實踐活動為主，加之專業理論水平的原因，只是淺嘗輒止，未能對課題所依附的理論進行深入研究。所以下階段會作為重點進行研究探索。

（二）開展單項活動和課題階段性的工作總結不到位

單項活動開展后，多數時候無法及時有效的總結經驗，或者無法將開展的各個活動有機結合起來，導致階段性工作開展無法順利進行。影響了研究進度。

（三）一些主客觀因素導致研究存在局限性

由于時間，場地、人員、家庭等主客觀原因，導致活動往往只能利用個別班級，并且在學生在校期間開展，從而影響了活動的實效性，有部分家長不理解、不支持，學校研究經費短缺等原因，從而導致活動的研究成果具有局限性。

（四）社會不良風氣對學生的影響，加大了禮儀行為教育難度

現在社會不良風氣對小學生的影響非常嚴重，從活動中感受非常明顯。下課時上廁所擁擠打鬧；每到放學時就能看見互相擁擠推搡，大聲叫喊、嬉笑打罵的學生們；一些學生在放學路上破壞公共設施、損壞花草樹木、隨便丟棄垃圾；校園外學生望見老師遠遠的就跑開；極度缺乏公德心和禮儀常識。

四、解決的思路

1.對上階段出現的問題進行分析研究，提出修正方案。可進行自主化班級管理模式的建立，解決家庭教育跟不上的問題。“自主化班級管理”是指在教師的指導下，學生自我管理、自主發展的教育管理模式。在班級管理中，學生是主體，他們是班級的被管理者，也是管理者。通過研究自主化班級管理模式，讓每個學生都能主動參與班級管理，成為班級管理的主人，在自我管理、自我評價中進行自我教育，從而促進知行的統一，養成良好的行為習慣。

2.總結課題研究成果，明確存在的問題，梳理課題研究的經驗

3.繼續深化完善課題研究，做好課題研究做好課題研究的資料積累、匯總工作。

五、經費保障

為切實保障課題研究工作正常有序地開展，學校大力支持課題研究所需費用，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位，保證外出學習、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費如期支付。為課題研究提供充足的經費，旨在通過本課題的研究，形成習慣養成教育的德育特色。主要支出：組織班主任、少先隊輔導員市區級培訓；組織學生開展養成教育系列活動等；編撰印刷了《回興小學文明禮儀校本課程》。

第三篇：《小學生有效閱讀指導策略研究》課題中期評估發言稿

《小學生**閱讀指導策略研究》課題中期評估發言稿

尊敬的各位領導、各位專家、老師們：

大家下午好！

我是來自某某小學的某某,今天由我代表我校《小學生**閱讀指導策略研究》課題組作中期評估小結發言，懇請專家指導。經過一年多時間的理論學習與實踐探索，課題組在研究過程中取得一點研究，但也還存在一些困惑與不足。下面，我將從四個方面進行匯報小結。一、一年多時間的研究概況

我們自確定了課題研究主題后，在這一年多的時間里，大家都能夠積極參與研究、理論學習、課堂實踐、總結提高。新課標要求：“學生要具有創新閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。”閱讀是語文學習的重要內容和方法，閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。閱讀是學生的個性化行為，也是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為此，課題組對研究項目進行各方面研討，明確研究方向，探究解決問題的途徑，形成研究成果。我們以培養學生的閱讀興趣與能力為主，進行了課堂實踐，改變課堂教學模式，教給學生閱讀的方法，讓學生愛上閱讀，會閱讀，并從閱讀中收獲知識與快樂。二、一年多時間以來的研究成果

一年來，我們全體課題組成員通力合作，進行探索與實踐，定期開展課題研究交流活動，及時進行總結，形成文字等，令課題研究取得了突破性進展和可喜的成績。

（一）初步確定了小學各學段閱讀指導目標

在課題實施初期，我們就組織全體課題組成員認真學習了《2011版語文課程標準》，并將《課標》中有關閱讀的總體目標進行了分解細化，形成了各年段指導目標。

第一學段（一----二年級）

指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，培養學生閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。

第二學段（三----四年級）

以培養學生的閱讀習慣和能力為方向，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來；（2）教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀；

（3）指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率；（4）強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。第三學段（五----六年級）

以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發展為培養目標，具體研究內容包括：

（1）如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀感受；

（4）如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續性發展。

（二）初步探索了基于教材的導讀教學流程及有效指導策略 我們課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學的有效性，對教材中的這類課文進行了教學實踐和研究，初步構建了：“單篇→多篇→整本書”的教學流程，具體為以主題方式進行指導學生進行閱讀，如：愛國主義主題、熱愛生活、人物相關主題。

（三）初步構建了三種小學語文課外閱讀指導課的基本課型 全體課題組成員積極進行課外閱讀課內指導課型的研究，經過一年多的探索，初步構建了三種小學語文課外閱讀指導課型的一般模式。

1、書目推薦課：此課程一般安排在每學期閱讀課的第一課時，主要向學生推薦本學期的必讀書目，讓學生了解學期閱讀計劃。其教學流程為：激趣導入，創設閱讀情境——介紹書籍，了解書目作者——走進故事，分享精彩內容——喚起期待，提出閱讀要求。

2、閱讀欣賞課：在課堂上，老師引導學生或是品讀整本書，或是品讀精彩章節，或是品析寫作手法等。其教學基本流程為： 整體感知——選擇內容——品讀分享——總結提煉——拓展遷移。

3、閱讀方法指導課：結合各年段的閱讀目標，閱讀方法指導課的教學各有側重，其基本流程為：提出教學目標——介紹閱讀方法——選用范文引路——當堂練習鞏固。

除了以上課型，目前還有“讀書交流課”“ 讀寫結合課”“班級讀書會”等也在不斷地探索和實踐中。

（四）探求了小學各學段閱讀活動的有效開展途徑 經過一年多的實踐和研究，我們認為小學各學段閱讀活動的有效開展有以下途徑：

1、提供豐富書源。如：開展班級圖書漂流活動、建立班級圖書角、建立家庭書架等。

2、落實閱讀時間。

（1）校園內把學生的閱讀時間化整為零，充分利用早到校時間、課前幾分鐘、作業完成之后的時間進行閱讀。

（2）家庭里倡導每天20-30分鐘的親子共讀。（3）開展假期閱讀活動。

3、營造閱讀氛圍。想讓學生的閱讀成為一種積極主動的行為，還要善于在班級和家庭營造閱讀的氛圍。

4、運用現代教育信息技術進行家校聯手指導，課題組成員運用美篇向家長推薦閱讀書目與方法。

（五）初步形成了閱讀的多元星級評價方式 為了讓孩子們的閱讀活動更加行之有效，我們課題組通過一年的探索與實踐，初步形成了閱讀的多元星級評價方式。

1、自我評價與成長，用打卡的方式完成閱讀任務。

2、家長監督與評價，利用家長微信群家長在群里推介學生讀書激勵。

3、同伴互助與評價，在班級開展讀書心得交流會展示。

4、教師引領與評價，進行讀書心得評比與在《小溪流》《鼎城教育》《科教新報》上推薦。

三、存在的困惑與不足 我們的課題研究至今，還存在如下困惑與不足：

1、在閱讀教學流程中，“拓展延伸”環節實踐還不夠。在閱讀交流指導策略研究方面，教給孩子的閱讀策略有所欠缺。

2、課外閱讀指導課課型的基本模式還沒全部完成。

3、對于學生讀書方法的指導，到底包括哪些讀書方法，如何指導還不夠明確。

4、雖然制定了各項評價指標，但評價標準的合理性、可操作性以及實效性如何，還需跟進研究。

四、后段的設想

我們后段將開展以下大型研究活動：

1、以教材為藍本，加強閱讀方法指導的力度，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并得法于課內，得益于課外，遷移到課外閱讀中去，并進一步細化落實。

2、著眼于課堂，繼續深入研究實施課型，通過“集體備課—聽課評課—同行點評—專家引領—反思提煉”等步驟，構建“讀書交流課、讀寫結合課、班級讀書會”三種課型的基本模式。

3、優化評價方式，關注課題實施過程中，評價的合理性、實效性和可操作性，發現問題，及時整改，使得評價最終能促進學生的發展性閱讀。

我們這個課題擬定于2020年3月結題。

最后,我想說,我們某某小學是非常重視課題研究活動的開展的，會盡最大可能支持我們的課題研究工作，保障課題研究工作的順利展開。從人、財、物上加大投入，注重過程性管理，做好資料的收集、分析與整理，搞好成果的總結與推廣工作等，真正做到位。我們相信在各位專家悉心的指導下，在課題組全體成員的共同努力下，我們一定能夠一步一個腳印，踏踏實實，把我們這個課題做好！

感謝各位專家對我們學校課題研究工作的大力支持和悉心指導！謝謝大家！

第四篇：新課程背景下高中語文閱讀典型課例研究課題中期報告

“新課程背景下高中語文閱讀教學典型課例研究”課題中期匯報

十九中高中語文組的課題《新課程背景下高中語文閱讀教學典型課例研究》于2012年3月被立項為烏魯木齊市重點課題，編號為：SJKY2011ZO23。一年多來，在各位專家、領導、同事的指導幫助下，我們的課題研究工作開展順利，已初步取得了一些成效，現將本課題研究的進展情況匯報如下：

一、課題研究概況 1．本課題研究內容

我們進行的是課例研究，我們的課例研究以高中語文新課標為指導，體現新課改的精神和理念。我們課例研究的對象是課堂、學生、教師。

我們研究的范圍是高中語文的經典閱讀課，涉及高中語文人教版的五本必修教材，和本市教研中心推薦的三本選修教材的閱讀文本。我們把高中閱讀課例分為五種類型：現代文文學類、現代文實用類、現代文論述類、古典詩歌類、文言文類。

2、本課題研究的目的和意義

目的：我們要以課題研究為平臺，在文本解讀、教學設計、課堂教學、教學反思、教學評價等方面，研究高中語文閱讀課堂教學藝術，打造一套高中語文典型閱讀精品課例，按課例類型提煉出五類高中語文閱讀教學有效課堂的一般模式，促進課題組教師的專業成長。

意義：

（1）通過本課題研究，將先進科學的教育理論運用到我們的教學實踐中去，促進教師觀念的改變，優化課堂教學，提高語文課堂效率。同時，我們還力求在教學實踐中通過反思提煉，豐富高中閱讀教學理論。

（2）通過本課題研究，增長課題組教師的實踐智慧，促使教師改善教育教學行為，促使我校高中語文閱讀課堂向有效課堂高效課堂轉化，促進教師團隊成果共享，促進我校年輕教師的專業化成長，促進我校經驗型教師向專家型教師的轉變。（3）通過本課題研究，提升教師的同時，提高我校高中學生的閱讀水平，提升他們的語文素養。

3、本課題研究的定位：工作即研究，成果即成長。以問題為先導，以課堂為現場，以教師為主導，以學生為主體，以教學為中心，以實干為保障。

4、本課題研究的組織管理：設立了三個子課題組，每個子課題組設組長（分別為段希玉、黃瑩瑩、齊玉，他們是學校的備課組長）一名，采取分工合作方式開展研究。每月召開課例研究交流會，每月開展不同級別的課例研究展示課活動。做到發現問題，及時溝通，及時剖析，及時解決。不定期在網上，展示研究過程，分享研究成果；不定期向各級教育網站和報刊投稿。

二、課題研究進展 課題研究實施步驟：

第一階段（申報階段）:2011年11月—2012年1月。完成的任務：認真填寫課題申報表，申報立項。第二階段（準備階段）:2012年2月—2012年8月。完成的任務：

1、完成了課題開題報告。在理論學習、集體討論的基礎上，確立了課題研究內容，明確了研究思路。

2、按照烏魯木齊市教育科學規劃領導小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導下，完成了課題開題報告論證。

3、組建課題隊伍。確定了實驗教師，討論制定了課題實施方案以及課題組公約等規章制度。

4、積極開展了培訓活動。

（1）課題組定期給子課題組印發培訓資料，子課題組在備課組活動時間開展學習。

（2）課題組不定期給課題組成員郵箱發培訓資料，并給課題組成員發放與課題研究有關的書籍，供課題組成員自學。

（3）課題組召開了課題培訓會。就本課題研究的各方面內容開展培訓。（4）課題組不定期請專家指導工作，培訓課題組成員。自治區教研員王耀芳老師，市教研員岳學賢老師，水區教研員康金娥老師都親臨我校，指導我們的課題組工作。

5、積極外出參加學習培訓活動。

第三階段(實施研究階段):2012年9月—2014年12月。

任務：按既定的方案組織實施、開展各項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢查，不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。具體做了以下工作：

1、課題組成員牢固樹立“工作即研究”的理念，在平時的工作中，積極滲透課題研究工作。

我們的子課題組就是學校的備課組，備課組結合學校、水區、市上的各級各類教研活動，積極開展集體備課、各級公開課等教研活動和課例研究課題組活動。

2、我們課題研究已開發出以下三種課例研究方式。

“單文本課例研討”：第一種形式，課題組子課題組組織觀課，上課老師針對一定的問題就同一文本上幾遍課，然后根據觀課老師的意見和自己的改進過程，寫出課例研究報告，包括教學設計、課堂實錄、課后反思、數次評課交流記錄，如王建鴻老師的《故都的秋》，圍繞的問題是“小組合作探究怎樣才能有效”。楊凱老師的大賽課，圍繞的主題是“學生活動、教師行為、師生互動怎樣結合才合理”。

第二種形式，課題組子課題組組織觀課，針對同一問題，同一文本幾個人上課，子課題組數次評課議課，最后一人匯集成果，寫出課例研究報告。如吳靖、王建鴻、劉紅都上了《蘭亭集序》，并獲了各級獎項，把她們的課綜合起來寫成課例研究報告，圍繞的問題是“怎樣的課才是優質課”。

“多文本課例研討”：課題組子課題組組織觀課，針對同一問題，就不同文本展開研討，比如齊玉組圍繞“怎樣營造古典詩歌高效課堂”，大家上了五節課，有評課議課，有反思，有最后寫出的課例研究報告，并提煉出來論文。

“名課研習”：課題組子課題組組織觀課或課題組成員自選名課研習。如課題組成員去研習特級老師余映潮老師的現場課，圍繞的問題是“語文課到底要怎樣上，要教給學生什么”。子課題組還不定期研討《中學語文教學通訊》、《中學語文教學參考》高中版的獲獎課例，和眾多特級老師的課例。課例研討時，從上課老師的角度，我們采用了一課多上（楊凱老師的市級大賽課，李娜老師的水區課題展示課，至少上三次才拿出去。）；同課異構（2012年11月黃瑩瑩組的《夢游天姥吟留別》，全組都上）；異課同構（2013年10月份齊玉組圍繞“實用類文本有效課堂的一般模式”這一主題上不同的課）。從聽課老師的角度，我們采用了互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等課例研究形式。

3、我們課題組根據具體的課例研究，已初步提煉出“古典詩歌閱讀有效課堂教學的一般模式”、“文言文閱讀有效課堂教學的一般模式”、“現代實用類文本閱讀有效課堂教學的一般模式”。

4、按子課題組，給每個實驗教師建立了成長記錄袋。要求實驗教師的研究成果及時上傳歸檔。子課題組長及時收集整理了研究成果資料（包括課例研究的教學設計、課堂實錄、課后反思、評課稿、論文、課件、圖片，以及影像資料等），子課題組長負責記子課題組活動記錄，使各項工作有案可查，便于總結提高。

三、課題研究的初步成效成果 本課題研究已有以下初步成效：

1.實驗教師對課例研究的本質、研究模式、研究方法和研究過程有了更深的認識。

2.實驗教師對高中語文閱讀文本的解讀能力有了提高。3.實驗教師教學設計能力有了提高。4.實驗教師的課堂教學水平有了提高。5.實驗教師的寫作能力有了提高。

6.初步形成了一支具有一定教研意識，坦誠合作的課題研究團隊。2011年11月至2013年11月，實驗教師的具體成果初步統計：

課例研究資料 45份，教學設計52 份，教學實錄 22 份，教學反思 18份，評課稿 15 份錄像課10節，課件52個，音頻資料8份，論文：22篇

2011年11月至2013年11月獲獎成果初步統計：

大賽課：全國一等獎1節，全國二等獎1節,市級一等獎一1節,水區級一等獎2節,三等獎3節,校級一等獎1節，水區交流課3節。

錄像課：全國二等獎1節，自治區一等獎1節；市級一等獎1節；二等獎1節。

教學設計：全國一等獎 7人次；二等獎3人次。教學實錄：全國一等獎1人次，二等獎1人次。

教學論文：全國一等獎7人次,二等獎 7人次；市級一等獎2人次,市級二等獎7人次，三等獎6人次。

教學課件：全國一等獎 1 人次；二等獎 1 人次。

2011年11月至2013年11月發表論文初步統計：水區級1篇，市級以上7篇，期中劉紅老師的論文《讓我們在課例研究的道路上一起成長》發表在2013年《烏魯木齊教育》第三期上。

四、課題的后續研究

1.繼續開展課題研究的各項工作，進一步深化課題研究內容，及時收集各種資料，為課題組結題工作做好準備。

2.組織課題組老師積極參加課題活動等各級各類教研活動，積極撰寫課例研究報告和論文等，為最終形成的《課題組優秀課例選》（包括各種閱讀課型的有效課堂一般模式和具體課例）《課題組優秀論文集》做好準備，并動員老師積極向各級報刊投稿。

3.進一步完善課題研究的各項工作，通過典型閱讀課例的研究，用心歸納“高中語文閱讀教學有效課堂不同課型的一般模式”，形成可推廣和交流的經驗和成果，在學校乃至水區、市上逐步推廣應用。

4.繼續爭取各級領導和專家的支持和幫助，爭取水區和學校的經費支持，不斷調動課題組實驗教師的工作積極性，克服工作中的不足和困難。

十九中“新課程背景下高中語文閱讀教學典型課例研究”課題組

2013年12月2日

第五篇：新課程背景下小學語文課堂教與學策略研究課題開題報告

新課程背景下小學語文課堂教與學策略研究課題開題報告

一、課題的提出

教學觀念和教學實踐的變革是語文課程改革最難實現的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學觀念已經或正在發生轉變，而實現教學實踐的變革其難度尤甚于教學觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統語文教學經驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒或行之有效的教學方法，使得當前的語文教學實踐較難實現根本性的改變。當前小學語文教師在教學中存在的最大因惑是：如何將課程標準的理念轉變為切實可行的教學行為、如何在語文課堂教學中更好地體現本學科的特點。基于此，我們確定了新課程背景下小學語文課堂教與學的研究。開展本課題研究，必須對當前小學語文教學改革中存在的一些問題進行深入的思考。

首先，小學語文課堂教學改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認識語文學科的功能，弄清楚語文學科的性質。1980年8月，在中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發言中回顧了“語文”這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門“學習運用語言”的功課，再次強調“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。呂叔湘先生在書面發言中也強調了語文學科的重要性，說它是“學習一切科學、一切文化的重要工具”。可以說，語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時代內涵。1 9 6 1年以后，語文界為了糾正左傾思想所產生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓練，導致語文教學質量下降的影響，明確提出了要加強語文教學的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識和基本技能。當然，時代發展了，我們對語文學科“雙基”的認識也應該賦予新的內涵。根據2 1世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有較扎實的語文基本功；有初步的中國和世界優秀文化的積累；初步掌握學習語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和閱讀品位。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書；學會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學中要注重培養學生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個性等。

另外要處理好本學科工具性與人文性的關系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來大家關注的一個熱點。但是，語文教學常常受大形勢左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識技能的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當前語文教學改革中，又出現了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。

語文教育專家張志公先生說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”語文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學習毫無關系的活動。

語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離于語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學改革要促進學生學習方式的轉變。語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵。對此學語文課堂教學須把握和處理好以下關系。一是正確把握教與學的關系。教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。”就是說教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串問、一問到底，費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的、教師在教學中表現出無所適從的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”、“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系。《語文課程標準》關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區。重視探究性學習，忽視了語文基礎訓練。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，．如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。

接受性學習和探究式學習的割裂。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式。”似乎探究性學習就是先進的，接受性學習就是落后的。這實在是認識上的一個誤區，需加以改正。

探究性學習只重形式。語文教學如果過于追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。

三是注重教學過程的優化，提高語文教學質量。優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標準。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向4 0分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。同時我們要克服語文教學改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語文課堂教學改革要在實踐中培養學生的語文能力。“主動參與性”是2 1世紀世界教育的一個重要特征。《語文課程標準》明確規定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。’'又強調‘?應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。’’因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、積極實踐。

學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應充分開發利用教材提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發學生結合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導他們揣摩文章的表迦-頁序，體會表達方法，豐富語言積累，以發展學生的思維和語言，進而提高語文水平。要注重引導學生將所學的語文知識運用于語文實踐之中，做到學語文與用語文的有機結合。要在語文實踐中不斷使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要掌握規律和方法，從而提高學生的思維品質，培養創造潛能，有效地促進學生對知識的構建，提高他們學習和運用語文的能力。

語文課堂教學改革要繼承傳統的優秀語文教育經驗，在繼承中發展、創新。現代社會的發展客觀上要求語文教育現代化，但強調語文教育的現代化并不等于割裂傳統。近百年來，我國的語文教學改革一方面善于繼承傳統語文教學的精華，又勇于對傳統語文教學中的糟粕進行批判，同時善于吸收先進的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學改革正在突破幾十年來教師講學生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學模式，代之以“學生是教學過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學串講、串問、費時低效的狀況，同時創造了許多寶貴的語文教學經驗或教學模式，如“情境教學法”教學模式、“讀寫結合”教學模式；識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學的理論與實踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統與現代不是截然對立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學詩，無以言”，并把它列為語文學科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習慣、漢字書寫的質量等。

對于傳統教學中的好經驗，要重視繼承與改造。有些要根據現在出現的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發展，以適應時代發展的需要。例如，我國傳統語文教學中一條基本經驗是“多讀多寫”。提高學生的讀和寫的能力，離不開讀寫實踐，但是，在科學技術迅猛發展的今天，如何改進讀寫訓練、提高教學效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當前語文教學追求的目標。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數量的好文章很有好處，這也是《語文課程標準》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時代不給學生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當今教育目標相悖的。總之，小學語文課堂教學要不斷改革，要不斷創新。我們的優勢在于我區小學語文教學整體改革，歷經數年的實踐，在艱苦的跋涉中，無論是在理論層面，還是在實踐層面，都取得了可喜的成績，為我區教育教學的進一步發展奠定了堅實的基礎。改革需要循序漸進，要總結過去前人的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合時代的要求，對于一些問題的處理要辯證，只有在繼承和發揚優秀語文教學傳統經驗的基礎上，小學語文課堂教學改革才能得以健康發展。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，關注學生的生命價值和生存方式，進行小學語文課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學語文識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的教學規律。

三、課題研究的目標及內容(一)研究目標

通過理論與實踐研究，探索小學語文課堂教學的本質規律，探索高效率實施小學語文課堂教學的策略與方法，處理好繼承與創新的關系，走向符合語文教育規律的語文教學，真正促進教師的成長、學生的發展。(二)研究的主要內容

1、根據小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計與實施，對語文教學的五個領域一一識字與寫字教學，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學，綜合性學習，進行具體研究。

2、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業化發展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。從國內外語文教學改革的發展方向，探索符合我區實際的小學語文教學新走向。

①以現代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學的基本規律。

②努力探索一射乙實、有效、利于學生發展的語文教學新思路。根據培養目標、教學規律和教學原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進教師專業化發展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中主要通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語文版)小學語文教科書。

研究對象為古自治區小學語文教師和學生。研究使用的工具為：教師教學評價量表；學生學習評價量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實施滾動式推進，邊實踐邊研究邊總結；集體研究(教研組、學校、旗縣區、盟市、自治區)與個體研究相結合，不同時期重點突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項、啟動階段。

各盟市、旗縣、學校，根據總課題方案，結合本地區、本學校實際進行選題，制定實施方案，并成立課題領導小組，確定課題組成員，分任務落實各項專題研究，進行子課題申報。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實施階段。

①加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會新課標的精神實質，促進研究的深入發展。②認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學實踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學生、教學設計；建立教學案例撰寫制度，開展案例研究。

③采取整體設計、專項突破、全方位推進的策略。從系統的角度整體設計實驗，總課題組進行整體運作，與此同時各項專題并行研究，力爭在寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等專項上有所突破，最后將各項專題研究進行整合，形成我區小學語文課堂教學研究成果，在全區推廣。

各盟市、旗縣區、學校依據自身條件，可以重點研究卜2項具體內容，不同時期有不同突破。

每學期不定期召開現場會，在自治區或盟市展示研究成功，推出不同年紀、不同專題、不同內容的示范課、研究課，進行觀摩、研討、交流，并進行經驗總結。

④開展多種形式的教研活動，定期組織各盟市、旗縣區、學校的優秀教學設計、優質課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高科研的實效性。

⑤建立課題項目管理制度，保證各課題實施單位研究質量。包括：教師培訓制度、實驗報告制度、結題驗收制度、表彰獎勵制度等。

⑥建立課題可持續發展的機制，一是促進研究與實驗成果的不斷發展和完善。隨著研究和實驗的不斷深入，要不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、提高教育教學能力的過程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結、驗收、結題階段。

組織專家進行驗收，開好總結、結題會，做好表彰工作。在各子課題研究基礎上，撰寫研究報告，形成課堂教學經驗(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報告：新課程背景下小學語文(識字、閱讀、習作、口語交

際、綜合性學習)課堂教與學研究報告。

2、專著：新課程背景下小學語文教與學課堂教學經驗(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長: 楊華 內蒙古教研室小學語文教研員 成 員: 各盟市小學語文教研員

附件:

1、新課程背景下小學語文課堂教與學研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學語文課堂教與學研究子課題選題參考 內蒙古自治區教學研究室 2008年1月8日