第一篇：《新課程課堂教學(xué)組織策略研究》中期報(bào)告

《新課程課堂教學(xué)組織策略研究》中期報(bào)告

化學(xué)課題組

一、本課題成立以來(lái)主要工作

1.進(jìn)一步修訂課題研究?jī)?nèi)容：根據(jù)初中課改三年實(shí)踐情況及進(jìn)入高中課改的實(shí)際情況，我們感受到初、高中課改中課堂教學(xué)組織形式的一體化研究面臨新的問(wèn)題，這主要是初、高中課改的不同要求以及體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式上的變化，高中課改面臨起頭難的境況。為此我們對(duì)初高中課改的銜接，初高中課堂教學(xué)組織中主要研究的問(wèn)題進(jìn)行了一定的修改，對(duì)高中組的活動(dòng)與初中組的活動(dòng)形式作了新的布置。初中以兩個(gè)組為單位，加強(qiáng)集體研究，高中則以校高一年級(jí)組與市高中課改研究小組相結(jié)合的形式開(kāi)展研究。初中的課題研究重點(diǎn)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高中的課改則以教師整合課堂學(xué)習(xí)資源，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)。以上調(diào)整，為課題研究能務(wù)實(shí)的開(kāi)展提供了條件。

2.進(jìn)一步落實(shí)了課題研究的組織：根據(jù)教師的自動(dòng)報(bào)名與課改需要，初、高中組都又有部分教師申請(qǐng)加入，進(jìn)一步補(bǔ)充一些成員，同時(shí)成立了課改理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，成立了高一課改研究小組。

3.按課題研究計(jì)劃初中組開(kāi)展了二輪課改總結(jié)，課題組成員所在學(xué)校多數(shù)已完成書(shū)面總結(jié)，并從總結(jié)中分析目前課改中課堂教學(xué)取得的成就和存在的問(wèn)題，對(duì)建立適應(yīng)課改的課堂教學(xué)的組織形式獻(xiàn)言獻(xiàn)策。在這些總結(jié)中，我們將河頭中學(xué)、二中、五中、洮西中學(xué)的總結(jié)在全市教師會(huì)議上進(jìn)行大會(huì)交流，使全體成員對(duì)課改的課堂教學(xué)組織有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。4.組織全體成員對(duì)《國(guó)家九年制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》等六種資料的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，并就課題的研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)思考題，供全體成員討論。

5.針對(duì)課堂教學(xué)組織形式，布置了第一階段（現(xiàn)狀調(diào)查分析階段）理論學(xué)習(xí)體會(huì)的撰寫，目前已完成學(xué)習(xí)心得及論文30多篇。

6.課題研究初中組分別在四中、堯塘、西崗、白塔四所學(xué)校舉行了課堂教學(xué)組織研討活動(dòng)，活動(dòng)主要內(nèi)容：①上研究課，要求體現(xiàn)改進(jìn)課堂組織形式的嘗試教學(xué)；②圍繞組織形式的中心發(fā)言（四人左右）和研討交流發(fā)言；③完成評(píng)課及組織形式中存在問(wèn)題的研討。

高中組在華中二次舉行高一新課程課堂教學(xué)組織形式的教學(xué)觀摩，在一中舉行一次高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)組織形式的研討活動(dòng)。

7.課題研究的負(fù)責(zé)人、各組組長(zhǎng)、理論學(xué)習(xí)小組成員舉行二次研討活動(dòng)，商討課題研究計(jì)劃的落實(shí)情況，交流初中二個(gè)組、高中組的各項(xiàng)活動(dòng)收獲，并研討進(jìn)一步開(kāi)展課題研究的要求與具體安排。全面地指導(dǎo)各組的課題研究工作。

8.組織初高中課題組部分成員開(kāi)展初高中課改課堂教學(xué)組織中有關(guān)學(xué)情、教材銜接、教學(xué)方法建議的交流研討活動(dòng)（04年9月、05年9月各一次），為整體推進(jìn)課題研究進(jìn)行了探索。

二、課題研究的成果及問(wèn)題思考

1.新課程課堂教學(xué)的組織形式必須是充分體現(xiàn)課改理念，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)組織方式，這種組織形式是多樣化的，不能套用某一種形式、某一 種方法，不能不顧學(xué)情盲目的引用，也不能只顧追求新理念而不顧實(shí)際情況。一切組織形式都要看效果，看新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的最佳方法。

2.課題研究使教師提高了優(yōu)化課堂教學(xué)組織策略作用的認(rèn)識(shí)，課堂改革的一個(gè)中心任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究課堂教學(xué)的組織形式是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)尋求有效辦法，也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的陣地。課堂教學(xué)的組織必須圍繞以上中心任務(wù)設(shè)計(jì)才能走出原有以接受式為主的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的課堂教學(xué)組織形式是課改中對(duì)新型課堂教學(xué)的基本要求。

3.新課程課堂教學(xué)組織形式的建立需要教師的智慧與創(chuàng)造性的勞動(dòng)才能取得成效。新課程課堂教學(xué)不是放任自流，不是追求熱鬧的形式，需要教師精心的組織與精湛的教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師的主導(dǎo)引領(lǐng)、主動(dòng)服務(wù)、參與合作應(yīng)強(qiáng)化，教學(xué)的個(gè)性特征進(jìn)一步張揚(yáng)。什么樣的教師上出什么樣的課，只有具備了課改要求的教師才能上出充滿活力的課。

4.研究化學(xué)教學(xué)中“雙基教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式，是有針對(duì)性、有重點(diǎn)的開(kāi)展研究的課題，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神的一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件，發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，化學(xué)課改就會(huì)充滿活力。組織適應(yīng)以上三個(gè)專題的課堂教學(xué)組織形式更多的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，把立足點(diǎn)放在學(xué)生主動(dòng)參與上。用形式化方法去搞，必然使得課堂教學(xué)成為演出式的表演。“提供學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、反饋提高”是這三個(gè)專題內(nèi)容教學(xué)時(shí)的有效方法。5.在高中新課程課堂教學(xué)組織策略中“開(kāi)發(fā)性利用教材和教學(xué)資源，落實(shí)課程中各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分利用信息和現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”等都是值得研究的課題，對(duì)此開(kāi)展試驗(yàn)，是落實(shí)好課題研究具體任務(wù)的必須。

6.高中課題中課堂教學(xué)改革目前存在問(wèn)題較多，目前投入的精力還不夠，研究的層次較淺，加強(qiáng)高中課改與課題研究的有機(jī)融合，以課題研究推動(dòng)課改還有許多工作要去落實(shí)。

7.初中課改經(jīng)歷三年追求后，繼續(xù)深化課改原動(dòng)力需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)的理想追求和深化課改的策略還不夠明確，因此課題研究的課堂組織策略應(yīng)進(jìn)一步在實(shí)踐中深化研究?jī)?nèi)容，積極引領(lǐng)面上的課改，努力使課堂教學(xué)改革張顯活力。

8.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步統(tǒng)籌安排，具體落實(shí)各次活動(dòng)要求，踏踏實(shí)實(shí)做好工作，使課題后階段研究有成效。同時(shí)要做好材料的收集與整理。要提高完成計(jì)劃的責(zé)任心，要通過(guò)評(píng)比總結(jié)，交流討論提高課題研究的實(shí)效。

三、本課題研究的難點(diǎn)、困惑及應(yīng)對(duì)策略 課題研究難點(diǎn)：

1、高中新課程進(jìn)入的外部環(huán)境和內(nèi)部動(dòng)力顯不足，尤其是課題組成員中多為骨干教師，而這些老師多數(shù)都未教高一，而高一任課教師中新教師多，教學(xué)任務(wù)重，從事課題研究難度較大。

高中新課改需要在研究改革的整體形勢(shì)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下才能進(jìn)行，我們課題研究的目標(biāo)將側(cè)重于課堂教學(xué)組織的改革，逐步建立 適應(yīng)課改需求的新的組織形式，多通過(guò)研究課，推動(dòng)課改的進(jìn)行。同時(shí)積極發(fā)揮按年級(jí)組與課改中心組作用，確保課題研究能落實(shí)到教研活動(dòng)中去。

2、初中課改要突出深化學(xué)科課改的研討，務(wù)實(shí)有效的解決課改中遇到的困難，用一切辦法防止課堂教學(xué)改革的回潮或停滯不前的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體措施：

①積極培養(yǎng)課題研究的中堅(jiān)力量，以他們的創(chuàng)新思維和工作實(shí)效帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。

②積極組織針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)的專題研討，在一些專題教學(xué)上突破。

③積極推廣教師已有的成功經(jīng)驗(yàn)，在課改中成就教師，也以此推進(jìn)課改。

④積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用現(xiàn)代化教育手段，使課堂教學(xué)的改革要求進(jìn)一步提升。

⑤積極開(kāi)展教師教學(xué)個(gè)案（個(gè)體實(shí)踐）與全市有組織的集體研討，使個(gè)案研究成為后階段研究的一種主要形式。

⑥積極舉行各種課改沙龍和研討活動(dòng)，立足查問(wèn)題、找方法，形成以解決問(wèn)題推進(jìn)課改的策略。

⑦教育教學(xué)資源的不均衡給部分薄弱學(xué)校的課改帶來(lái)障礙，同樣使課題研究在這些學(xué)校開(kāi)展比較困難，為此要確實(shí)對(duì)這一問(wèn)題研展調(diào)查研究，以推動(dòng)這部分學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

執(zhí)筆：段鎖貴

2005.11.10

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究中期報(bào)告

《新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究》課題中期報(bào)告

付 秀 麗

一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“教學(xué)組織形式”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實(shí)際；同時(shí)要求各教研組根據(jù)各子課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。每學(xué)期開(kāi)始，都要求各子課題對(duì)上學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的不足，提出改進(jìn)措施，并交流新學(xué)期課題組的研究計(jì) 劃和做法。此外，通過(guò)開(kāi)展課題研究“反思”、“沙龍”活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（3）妥善處理課題組與學(xué)科組的關(guān)系，提高課題研究的有效性。

課題組每月僅活動(dòng)一次，因此單純以課題組活動(dòng)開(kāi)展研究，效果不是很明顯。因此我們要求以學(xué)科組活動(dòng)為主，讓課題研究自終至終地進(jìn)行；以課題組活動(dòng)為輔，搭建交流平臺(tái)，進(jìn)行各子課題階段性成果展示、交流，從而大大提高了課題研究的實(shí)效性。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺(jué)性。⑴通過(guò)對(duì)本課題的開(kāi)題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、教學(xué)組織形式的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個(gè)性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺(jué)參與到教科研活動(dòng)中來(lái) 分層次確定目標(biāo)和要求：新上崗教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個(gè)方面開(kāi)展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺(jué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

個(gè)性化引導(dǎo)：各子課題內(nèi)根據(jù)教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)進(jìn)行合理化分工，教學(xué)基本功扎實(shí)的帶頭上課題研究的示范課，寫作能力強(qiáng)的做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年輕教師做好討論記錄和材料收繳工作，使課題組每一位成員都參與到課題研究中來(lái)。

3、全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺(jué)性提高，有效性增強(qiáng)。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①做實(shí)驗(yàn)：多數(shù)子課題的骨干教師、優(yōu)秀教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。

②重研討：聽(tīng)課前，聽(tīng)課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；聽(tīng)課后首先聽(tīng)取授課者對(duì)教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)其他教師啟示很大；然后再由聽(tīng)課者向授課者反饋聽(tīng)課的意見(jiàn)或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)進(jìn)行推廣，同時(shí)指出不足和問(wèn)題，提出明確措施及時(shí)加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡(jiǎn)歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、近一年有15篇論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；有25篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；5篇論文在國(guó)、省級(jí)刊物上發(fā)表。

三、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高。客觀上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，教師個(gè)人理論功底淺有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過(guò)有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)校科研是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成示范性學(xué)校特色的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要。廣大教師只有通過(guò)親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

２、部分教師對(duì)課題研究的過(guò)程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題或各子課題研究?jī)?nèi)容、3 常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開(kāi)教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書(shū)匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。

四、課題實(shí)施下一步計(jì)劃

下一步計(jì)劃我們將繼續(xù)在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展，使課題的深入研究得到保障。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，在研究過(guò)程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報(bào)告，研究報(bào)告。為結(jié)題交上一份滿意的答卷，也為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作做出貢獻(xiàn)。

第三篇：《課堂教學(xué)生活化研究》中期報(bào)告

《課堂教學(xué)生活化研究》課題工作報(bào)告

新一輪課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”與此同時(shí)，我校不斷加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)，借鑒省十二五研究課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究》的研究成果，分析了學(xué)校科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了子課題《課堂教學(xué)生活化研究》。

一、課題研究所達(dá)目標(biāo)：

1、積極探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，初步構(gòu)建課堂教學(xué)生活化的一般操作策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過(guò)課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

4、培養(yǎng)一支具有一定科研能力的科學(xué)骨干教師隊(duì)伍，帶動(dòng)全體教師共同發(fā)展。

二、課題研究主要內(nèi)容：課堂教學(xué)生活化

1、教學(xué)內(nèi)容生活化：

教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、教學(xué)過(guò)程生活化：

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)置于真實(shí)的生活背景中，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)探究和交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的科學(xué)問(wèn)題于教學(xué)全過(guò)程，溝通科學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷生活——科學(xué)——生活這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。建立一種開(kāi)放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

3、作業(yè)形式生活化：

學(xué)以致用明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須架設(shè)起學(xué)用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。通過(guò)課堂延伸、寫科學(xué)日記、小課題研究等作業(yè)形式，使學(xué)生及時(shí)將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，并將此過(guò)程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間。

三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化課題研究?jī)?nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為課題研究指明了方向，同時(shí)又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了專題性課例評(píng)價(jià)活動(dòng)，使課題研究?jī)?nèi)涵更豐富了。課題確定以來(lái)，我們堅(jiān)持每?jī)芍芤淮渭醒杏懞透髡n題組成員結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對(duì)課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開(kāi)專題研討5次。（2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時(shí)，促進(jìn)教師形成科研自覺(jué)意識(shí)的隨堂課，一年多來(lái)共有各種研討課例7節(jié)。（3）學(xué)習(xí)研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家請(qǐng)教，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討，或聽(tīng)課、評(píng)課，或上研討課，集大家的智慧來(lái)反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。這些研討活動(dòng)的開(kāi)展堅(jiān)定了我們開(kāi)展研究工作的信心、決心，促進(jìn)了課題研究工作的有效開(kāi)展。

四、構(gòu)建管理組織，加強(qiáng)制度建設(shè)，保障課題研究順利進(jìn)行。

課題研究的順利實(shí)施需要組織保證，該課題確立之初就建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作全面保障課題研究的實(shí)施。課題由宋殿勇老師全面負(fù)責(zé)，王新勇老師負(fù)責(zé)規(guī)劃。

課題研究以來(lái)，我們采取了有效舉措落實(shí)各項(xiàng)研究制度，在財(cái)力十分有限的情況下保障外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息等的經(jīng)費(fèi)支出。課題確立后，我們制定了《課題管理?xiàng)l例》、《課題研究制度》。我們將科研、教研及課改工作結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持人人寫反思、體會(huì)，個(gè)個(gè)是科研教師，堅(jiān)持每人一堂公開(kāi)課、一組公開(kāi)發(fā)言。定期研討制和個(gè)人研究任務(wù)制度成了扎實(shí)課題研究的有力保障。進(jìn)行各項(xiàng)課題評(píng)優(yōu)工作，對(duì)教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)給予傾斜，極大調(diào)動(dòng)了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過(guò)程的情感。

五、實(shí)施步驟：

本課題的實(shí)施時(shí)間為2011年4月至2012年7月。

本課題研究分為三個(gè)大階段：

第一階段（2011.4—2011.6），課題準(zhǔn)備階段。

召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議；成立課題組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第二階段（2011.7—2012.4），具體實(shí)施研究階段。

（一）、課題組的教師結(jié)合方案要求，積極進(jìn)行研究，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，查找問(wèn)題和分析現(xiàn)狀，尋找解決問(wèn)題的方法和步驟。

（二）、定期召開(kāi)交流會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，撰寫階段性總結(jié)

第三階段總結(jié)評(píng)估階段（2012.5—2012.7）

收集整理過(guò)程資料，通過(guò)分析研究，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，歸納整理實(shí)驗(yàn)成果。①總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。②結(jié)題。

③展示、推廣研究成果。

六、課題研究中的問(wèn)題與思考

1、本課題既有實(shí)踐性又有很強(qiáng)的理論性，因此，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)課題研究提高教師素質(zhì)。

2、從幾年的研究來(lái)看，我們把重點(diǎn)放在課堂上，但生活化的課堂教學(xué)離不開(kāi)課外學(xué)生對(duì)生活中信息地收集與處理。從實(shí)際運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的能力比較薄弱，他們?cè)谡n外的活動(dòng)大多需要教師、家長(zhǎng)的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學(xué)生不可能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，而我們實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課外這一塊的指導(dǎo)也感覺(jué)有點(diǎn)力所不能及。因此對(duì)課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的解決缺乏及時(shí)有效地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，如何改進(jìn)？仍需進(jìn)一步探索。

3、在日常教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)常常是被具體的生活情境所代替，有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的科學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的科學(xué)思考卻淹沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗(yàn)與生活情境兩者之間的關(guān)系，值得我們今后更加關(guān)注。

4、科學(xué)課堂教學(xué)模式還在實(shí)驗(yàn)階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學(xué)模式，如何與其它課程整合還需進(jìn)一步研究。

總之，開(kāi)展科學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實(shí)際這塊土壤。一方面讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決；另一方面讓學(xué)生自覺(jué)地把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活離不開(kāi)科學(xué)，人人身邊有科學(xué)。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進(jìn)一步對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行探究。

七、總結(jié)反思，不斷升華。

課題研究的不斷深入，必然會(huì)給我們的研究者碰到各種新問(wèn)題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過(guò)程中的行為，我們?cè)谡n題實(shí)施中倡導(dǎo)多講問(wèn)題、多談困惑、參與討論、尋求解決問(wèn)題的策略，這樣我們研究過(guò)程會(huì)更扎實(shí)，研究方法會(huì)更科學(xué)，研究?jī)?nèi)涵會(huì)更豐富。

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”如今，課改正全面實(shí)施，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)，建立了一支愛(ài)思考、能思考的教師隊(duì)伍，形成了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了一群創(chuàng)新、好學(xué)的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。但是我們的研究是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴(kuò)大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望。同時(shí)，也希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校幫助、指正，使我們的課題《課堂教學(xué)生活化研究》順利開(kāi)展，取得成果！

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究中期研究報(bào)告

“數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究”

課題中期研究報(bào)告

泰興市大慶路小學(xué)課題組

課堂教學(xué)是開(kāi)展學(xué)校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為教育改革面臨的重要課題。我校的《數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究》就是通過(guò)以研究的方式去解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率等方面作些探索、探究，以全面提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量作為本課題的價(jià)值定位。本課題于是2011年9月開(kāi)始研究，預(yù)期到2014年6月結(jié)題，歷時(shí)近3年。現(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、前階段課題研究的概況

1、課題研究的目的

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使教師提高教學(xué)能力，幫助教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)課堂的有效性。

2.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)方法，發(fā)揮試驗(yàn)班的輻射、示范作用，帶動(dòng)其他教師運(yùn)用教學(xué)成果，展開(kāi)教學(xué)，推動(dòng)我省教改的深入，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。

（2）探討有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開(kāi)展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。

（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3、課題研究的實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實(shí)際；同時(shí)要求各年級(jí)組根據(jù)課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。本學(xué)期我們課題組多次召開(kāi)課題組會(huì)議，大家暢所欲言，分析前一階段存在的不足，提出改進(jìn)措施，并討論交流今后課題組的研究計(jì)劃和做法。此外，通過(guò)開(kāi)展課題研究“反思”、“沙龍”等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4、課題組活動(dòng)開(kāi)展情況

（1）2012年9月，制定本課題研究實(shí)施方案（主要包括課題研究背景、研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究計(jì)劃和主要研究措施）。

（2）2012年10月，學(xué)習(xí)本課題研究實(shí)施方案。

（3）2012年10月，開(kāi)展有關(guān)有效教學(xué)專題理論學(xué)習(xí)，主要材料有《有效教學(xué)的策略》、《關(guān)于“有效教學(xué)”若干問(wèn)題之淺見(jiàn)》、《有效教學(xué)視野中微型課題研究》；

（4）2012年11月，本課題正式開(kāi)題。

（5）本學(xué)期，我們課題組共開(kāi)展了四次集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，先后學(xué)習(xí)了《關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)有效性問(wèn)題研究》，《課堂教學(xué)有效性研究綜述》《課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽(yáng)老師圍繞我們的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》、五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。其中，劉偉、周陽(yáng)老師還對(duì)城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評(píng)。

我們還進(jìn)行了學(xué)生計(jì)算能力有效性教學(xué)策略的研究和探討，每個(gè)備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我們進(jìn)行了統(tǒng)一的抽測(cè)，研究學(xué)生考試的成績(jī)后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算和計(jì)算能力有了明顯提高。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺(jué)性。⑴通過(guò)對(duì)本課題的開(kāi)題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個(gè)性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺(jué)參與到教科研活動(dòng)中來(lái) 分層次確定目標(biāo)和要求：新參加的教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個(gè)方面開(kāi)展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺(jué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

2、積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式

課題組把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)作為重要抓手，運(yùn)用探究式的課堂組織形式，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生變習(xí)慣性接受為理性思考，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力和活學(xué)活用的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體。

3、全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺(jué)性提高，有效性增強(qiáng)。各備課組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)備課地點(diǎn)，由主備人結(jié)合知識(shí)點(diǎn)談重難點(diǎn)確定、重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破方法、課堂實(shí)施程序以及知識(shí)應(yīng)講授深度、例題選擇的目的，在此基礎(chǔ)上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出意見(jiàn)或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①課題組的教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。

②重研討：聽(tīng)課前，聽(tīng)課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；聽(tīng)課后首先聽(tīng)取授課者對(duì)教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)其他教師啟示很大；然后再由聽(tīng)課者向授課者反饋聽(tīng)課的意見(jiàn)或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)進(jìn)行推廣，同時(shí)指出不足和問(wèn)題，提出明確措施及時(shí)加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡(jiǎn)歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。近一年來(lái)，課題組研究教師也取得了不少成績(jī)。在泰州市教研室舉辦的教學(xué)設(shè)計(jì)海選過(guò)程中，我，劉建新，封云華、葉新民分獲一二三等獎(jiǎng)，我還在泰州市說(shuō)課比賽中獲一等獎(jiǎng)，30多名學(xué)生的數(shù)學(xué)科普小論文在江蘇省《小數(shù)報(bào)》杯比賽中獲獎(jiǎng)，薛躍東、劉建新、封云華三位老師獲指導(dǎo)獎(jiǎng)，近10篇文章在各級(jí)各類比賽中獲一二三等獎(jiǎng)。

三、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高。客觀上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過(guò)有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)校科研是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要。廣大教師只有通過(guò)親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

２、部分教師對(duì)課題研究的過(guò)程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題的研究?jī)?nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開(kāi)教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書(shū)匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。

四、下一階段研究計(jì)劃 1、2013年9月至2014年8月，繼續(xù)開(kāi)展高效課堂的理論學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐需要先進(jìn)的理論支撐，而誘思探究教學(xué)理論是目前比較成熟和先進(jìn)的教育理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓全體研究成員深刻理解誘思教學(xué)思想論、準(zhǔn)確把握實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程的基本程序和要點(diǎn)、從而真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。2、2013年9月至12月為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。

（2）進(jìn)行課題研究成果分析，匯編論文集、教學(xué)案例集、教師獲獎(jiǎng)證書(shū)集和優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計(jì)”集。

（3）完成本課題的結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論證。

第五篇：課堂教學(xué)典型案例研究中期報(bào)告

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011立項(xiàng)課題

普通高中課堂教學(xué)典型案例研究

--以重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校為例

中期報(bào)告

課 題 類 別： 課改專項(xiàng)課題 課 題 批 準(zhǔn) 號(hào)： 2011-KG-019 承 擔(dān) 單 位：重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 余元明

一、課題申報(bào)背景

從2010年9月開(kāi)始，我市普通高中開(kāi)始全面實(shí)施新課程改革，普通高中課程的課堂教學(xué)將逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，以達(dá)到為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動(dòng)。

我們知道，一方面，高中新課程對(duì)絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時(shí)間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺(jué)成為其追隨者是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實(shí)踐推進(jìn)的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學(xué)和虎溪鎮(zhèn)中學(xué)合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學(xué)校的教師在教育對(duì)象上的不同，導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時(shí)，由于兩所學(xué)校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對(duì)閉塞，因此教育教學(xué)方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學(xué)校師資的不配套，相當(dāng)一部分教師都擔(dān)任著幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作。隨著大學(xué)城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學(xué)城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學(xué)校的發(fā)展，已將學(xué)校納入了爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的目標(biāo)之中。于是，我們開(kāi)始思考如何在短時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

我校青年教師居多，他們知識(shí)淵博，工作積極，基本功扎實(shí)，但是教育教學(xué)新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象少見(jiàn)了，而教師通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的軌道；學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，大多是在機(jī)械的執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。

在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實(shí)踐情景和長(zhǎng)期的師生互動(dòng)的浸泡中才能逐步實(shí)現(xiàn)。東北師范大學(xué) 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

1．合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)； 2．專業(yè)引領(lǐng)； 3．同行之間的交流；

4．反思意識(shí)和能力。

理查特認(rèn)為，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。舒爾曼則是這樣來(lái)描述案例的，“一個(gè)案例，正確理解的話，不單單是一個(gè)事件或事故的報(bào)道。稱某事為一個(gè)案例就相當(dāng)于做一個(gè)理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個(gè)例子”。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。李忠如則說(shuō)，“一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中意料之外、情理之中的事”。

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在課堂實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理念的典型事例。概括地說(shuō)，“教學(xué)案例是真實(shí)而有典型且含有問(wèn)題的事件”。

課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程。中小學(xué)教師的最大財(cái)富就是掌握大量具體而又生動(dòng)的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是大學(xué)教授、理論工作者不知道或者說(shuō)很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個(gè)個(gè)非常個(gè)性化的案例，供大家分享、討論，實(shí)際上也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過(guò)程。

蔡守龍?jiān)凇蹲呦蚪逃咐芯俊芬晃闹袑⒔虒W(xué)案例的特征歸納為以下三點(diǎn)： 1．情境與過(guò)程； 2．合作與交流； 3．開(kāi)放與多元；

由此，我們不難看出，課堂教學(xué)案例分析同時(shí)囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個(gè)方面，而這三個(gè)方面又能很好地促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。

通過(guò)案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調(diào)整，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略和行為，提高教書(shū)育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進(jìn)入學(xué)校。集腋成裘，聚沙成塔，一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個(gè)好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來(lái)，案例研究是研究教育教學(xué)規(guī)律的一個(gè)科學(xué)的、有效的、實(shí)用的方法。

為此，我們提出了本課題的研究。

二、課題界定

“普通高中”：普通高中是指九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育。有市實(shí)驗(yàn)性示范性高中（市重點(diǎn)高中）、區(qū)重點(diǎn)高中、一般高中、轉(zhuǎn)制高中、民辦高中、綜合高中等分類。本課題研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“課堂教學(xué)”：是指把年齡和知識(shí)程序相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。本課題涉及的課堂教學(xué)特指與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)的集體授課形式。

“案例”：外來(lái)詞。又被稱為“個(gè)案”、“實(shí)例”、“個(gè)例”、“事例”。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。

“典型”：《辭海》對(duì)典型的定義有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學(xué)藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來(lái)的既有鮮明的個(gè)性又能表現(xiàn)出人的某種社會(huì)特征的藝術(shù)形象。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的最有代表性的案例。

“教學(xué)案例研究”：教學(xué)案例研究是稱為教學(xué)案例分析，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)典型事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。

案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對(duì)人、事件或情景的概況做出準(zhǔn)確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一個(gè)案例,也可以包含多個(gè)案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個(gè)案例看成獨(dú)立的整體進(jìn)行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對(duì)所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個(gè)案例研究。

三、研究的主要內(nèi)容和實(shí)施策略

（一）主要研究?jī)?nèi)容

1．以增強(qiáng)校本研修實(shí)效性為目的的課堂教學(xué)典型案例開(kāi)發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的組織機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

(2)課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的程序： 開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備——征集案例——合作研討——教學(xué)跟蹤。2．課堂教學(xué)案例分析方法的研究

采限整體規(guī)劃、專題研究、重點(diǎn)突破、典型引路、點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)發(fā)展的策略，探討課堂教學(xué)案例的分析研究方法。

3．建立和完善以課堂教學(xué)案例分析為主的教研組活動(dòng)制度 4．研究課堂教學(xué)案例分析對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

（二）主要實(shí)施策略 第一步：培訓(xùn)

案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對(duì)它缺乏了解，其行動(dòng)必然是盲目的、無(wú)效的。為此，在開(kāi)題之后，課題組委托學(xué)校教科室組織了全員系列培訓(xùn)。如：《教育教學(xué)案例分析》、《教學(xué)案例與課例的研究》、《課堂教學(xué)案例研究的形式和方法》、《課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展》等。

第二步：質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是案例研究之基，沒(méi)有了問(wèn)題，案例研究便失去了研究的基礎(chǔ)。為此，課題組委托教務(wù)處和教科室加強(qiáng)對(duì)校本教研的指導(dǎo)和考核，全員發(fā)動(dòng)，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問(wèn)題，并確定案例研究的主要問(wèn)題

第三步：觀察與反思

觀察是案例研究之源，沒(méi)有細(xì)致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點(diǎn)，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時(shí)，我們要求教師通過(guò)課堂觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思和質(zhì)疑，從而生成問(wèn)題。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是讓教師在案例研究中得到鍛煉和提高。從2012年起，我們要求各個(gè)教研組必須在每周教研組活動(dòng)時(shí)間留出一定的時(shí)間來(lái)討論本周教師在課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題，要求教師在同伴互助下進(jìn)行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。具體操作辦法如下：

教研組活動(dòng)前，本組成員將本周遇到的新問(wèn)題提交給組長(zhǎng)匯總，組長(zhǎng)進(jìn)行獅選分類，在教研組活動(dòng)固定時(shí)間將問(wèn)題拋給全組教師，進(jìn)一步交流分析，分析所得，問(wèn)題提出者參考，最后由問(wèn)題提出者寫出案例分析報(bào)告。

第五步：專業(yè)引領(lǐng)

我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過(guò)程比較復(fù)雜，我們還不能要求

所有的教師都能以豐富的教學(xué)理論儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實(shí)做好專業(yè)引領(lǐng)工作，才能為案例的研究指路導(dǎo)航。

1.自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

（1）根據(jù)教師需要，訂購(gòu)一批新課程學(xué)習(xí)和教育科研識(shí)用書(shū)，供老師自主學(xué)習(xí)和研究之用。在過(guò)去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧?gòu)買了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學(xué)教師的親歷親聞》、《教師做科研：過(guò)程、方法和策略》、《課堂教學(xué)新變化》等書(shū)籍。我們還為每個(gè)教師成長(zhǎng)課題組提供了200元的購(gòu)書(shū)專用經(jīng)費(fèi)。

（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國(guó)知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。

（3）搭建學(xué)校學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)與研究的源頭活水。過(guò)去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學(xué)習(xí)交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓(xùn)。

2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們的做法是：（1）請(qǐng)市區(qū)專家進(jìn)行專題講座引領(lǐng)。在過(guò)去的一年里，我校先后請(qǐng)了西南大學(xué)的李森教授、宋乃慶教授、四川美術(shù)學(xué)院徐星火教授、市教科院的萬(wàn)禮修院長(zhǎng)、區(qū)進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)等專家來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

（2）看特級(jí)教師，名師的錄像引領(lǐng)。在過(guò)去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說(shuō)課與示范錄像》，選派教師參加了多個(gè)學(xué)科的全國(guó)錄像課競(jìng)賽。

（3）請(qǐng)名師，學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領(lǐng)。課題組創(chuàng)新課題研究形式，與主研教師簽訂了《合作研究協(xié)議書(shū)》，組成了研究協(xié)作組，并將協(xié)作組成員分派到各個(gè)年級(jí)和學(xué)科組進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

（4）建立長(zhǎng)效機(jī)制引領(lǐng)。為了能更好地開(kāi)展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個(gè)學(xué)科一個(gè)組）為小組（學(xué)科分初高中組），固定教研組活動(dòng)時(shí)間，規(guī)范管理，初步建立起了長(zhǎng)效的校本教研機(jī)制。

四、前階段研究工作概況

本課題自立項(xiàng)以來(lái)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標(biāo)，落實(shí)了責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究的關(guān)心和支持，極大的增強(qiáng)了課題組成員進(jìn)行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時(shí)，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題研究制度。課題組要定期進(jìn)行檢查，檢查后有反饋記錄，及時(shí)督促研究正常進(jìn)行。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為本

課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。

（一）學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組。組長(zhǎng)：余元明（校長(zhǎng)），副組長(zhǎng)：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實(shí)地保障研究工作的順利開(kāi)展。

（二）組織了課題研究系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

更新教學(xué)觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵，為此課題組委托學(xué)校教科室在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了課題專題培訓(xùn)系列培訓(xùn)。

1．2011年10月—2012年3月，組織課題組人員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例分析理論，提升他們的理論素質(zhì)和教學(xué)水平，增強(qiáng)科研意識(shí)和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎(chǔ)。

2．2011年10月，課題立項(xiàng)后，課題組對(duì)全校教師進(jìn)行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學(xué)案例研究》的問(wèn)卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告，為課題研究作了一定的鋪墊。

3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開(kāi)展了文獻(xiàn)研究，撰寫了《課堂教學(xué)案例研究文獻(xiàn)綜述》，確立了課題研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室對(duì)全校教師進(jìn)行了課堂教學(xué)案例通識(shí)培訓(xùn)。（1）2012年3月7日，開(kāi)展了題為《教學(xué)案例與課例的研究》的專題培訓(xùn)。（2）2012年4月12日，開(kāi)展了題為《教育教學(xué)案例分析》的專題培訓(xùn)。

（3）2012年5月10日，開(kāi)展了題為《教學(xué)案例研究的方法和形式》的專題培訓(xùn)。（4）2012年6月14日，開(kāi)展了題為《課題教學(xué)案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，不僅讓老師們對(duì)本課題的研究通識(shí)有了一定的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了老師們通過(guò)教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會(huì)到：本課題研究對(duì)于課堂教學(xué)的意義很大，能夠解決許多課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題；能夠促進(jìn)教學(xué)向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進(jìn)的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。

（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競(jìng)賽活動(dòng)”，總共錄像18節(jié)，其中報(bào)送參加全國(guó)英語(yǔ)錄像優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一節(jié)，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；報(bào)送參加市錄像優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二節(jié)，獲二、三等獎(jiǎng)各一節(jié)；報(bào)送參加區(qū)課改成果評(píng)選16節(jié)，獲二等獎(jiǎng)三節(jié)，三等獎(jiǎng)7節(jié)。

（四）2012年6月，課題組組織了學(xué)期課題研究總結(jié)會(huì)，開(kāi)展了課題研究論文和案例征文活動(dòng)，收集論文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013學(xué)上期，為適應(yīng)“‘學(xué)本式’卓越課堂”推進(jìn)工作的需要，課題召開(kāi)專題研究會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“卓越課堂”建設(shè)的相關(guān)文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學(xué)期的研究工作與卓越課堂建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，決定把學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)作為該學(xué)期研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)研究課堂建構(gòu)和學(xué)生共同體建設(shè)過(guò)程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對(duì)全校師生開(kāi)展了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，并于2013年1月組織了學(xué)期課題總結(jié)。

五、本課題研究的初步成果

1．通過(guò)課題研究教師的課堂教學(xué)、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升

課題運(yùn)行以來(lái)，學(xué)校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認(rèn)識(shí)到教科研的重要性，教科研逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個(gè)更高的平臺(tái)。

通過(guò)這一階段的課題研究，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“學(xué)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，在“無(wú)疑---有疑---無(wú)疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。

通過(guò)這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計(jì)，在過(guò)去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學(xué)論文80余篇，教育教學(xué)案例60余篇。部分論文和案例在全國(guó)、市、區(qū)各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

通過(guò)這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻(xiàn)課支教，2012年有4人被評(píng)選為市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，4人被新評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。

在剛剛結(jié)束的“學(xué)本式卓越課堂”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽預(yù)賽中，我校共同5個(gè)學(xué)科六位教師順利進(jìn)入?yún)^(qū)決賽。

2、通過(guò)課題研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到了很大發(fā)展。

案例的研究促進(jìn)了教師的反思，提高了教師的課堂教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學(xué)生帶來(lái)了收益。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性大大提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們?cè)诿裰鳌⑵降取⒑椭C的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，敢說(shuō)、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對(duì)典型學(xué)生的跟蹤記載來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目更加喜愛(ài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；對(duì)合作交流的學(xué)習(xí)方式樂(lè)于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從課題組教師推出的各級(jí)各類公開(kāi)課來(lái)看，聽(tīng)課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性、獨(dú)立性，展示出來(lái)的群體意識(shí)、交往意識(shí)很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)

取得了階段性成果。

3．通過(guò)課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學(xué)反思和小論文的良好職業(yè)習(xí)慣。

本課題立項(xiàng)后，課題組委托教科室對(duì)全校教師提出了一個(gè)新的要求，即每學(xué)月必須寫一個(gè)教學(xué)反思，到目前為止，擬定教育教學(xué)反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個(gè)良好的職業(yè)習(xí)慣。教師隨時(shí)可以把自己撰寫的心得體會(huì)、教學(xué)反思、課后隨筆、教育故事等打印出來(lái)或發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。

4．本課題研究推進(jìn)了學(xué)校校本教研制度的改革

（1）為了搞好本課題的研究，學(xué)校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個(gè)學(xué)科一個(gè)組）為小組（學(xué)科分初高中組），增強(qiáng)了校本教研的針對(duì)性，提高了校本教研的效益。

（2）變教研組活動(dòng)的“一言堂”為“群言堂”。本課題研究之前，我校的教研組活動(dòng)通常是由教研組長(zhǎng)一包到底，布置任務(wù)，組織學(xué)習(xí)，教師很少主動(dòng)參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動(dòng)時(shí)間，除了常規(guī)的聽(tīng)評(píng)課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，教師們都主動(dòng)地提出自己在課堂教學(xué)的過(guò)程中的收獲與反思，與同組教師分享交流，把教研活動(dòng)變成了熱鬧的“群言堂”。

5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。

本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學(xué)校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運(yùn)行后，我們將把這些資源放到學(xué)校視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)些典型課例和課件都是教師經(jīng)過(guò)備課組、教研組、年級(jí)組和學(xué)校四個(gè)層面的公開(kāi)課比賽，以選拔而出的，對(duì)典型課堂教學(xué)案例的研究有很好的示范和引領(lǐng)作用。

6．本課題的研究間接推進(jìn)了“‘學(xué)本式’卓越課堂”建設(shè)

從2012年9月開(kāi)始，課題組著手研究“‘學(xué)本式’卓越課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中出現(xiàn)的典型案例，為學(xué)校提供了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為推動(dòng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的小組制度和文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

六、課題研究階段的反思

反思這一階段的研究過(guò)程，我們的體會(huì)頗多。

1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實(shí)踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對(duì)學(xué)生“學(xué)生”“學(xué)”方面的研究關(guān)注很少。在后一階段的研究中，我們要對(duì)學(xué)生“自主參與”“自主探究”知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行更全面、更深入的研究。

3．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過(guò)程中的方法問(wèn)題，但我們感覺(jué)在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

4．教師對(duì)本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。

5．學(xué)校教師隊(duì)伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究的質(zhì)量有待提高。

6．課題的研究對(duì)德育案例的關(guān)注不夠。

七、對(duì)后階段研究工作的幾點(diǎn)設(shè)想

下階段，按照研究方案，具體落實(shí)研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學(xué)案例研究”的基本理念和操作模式，科學(xué)地、有針對(duì)性地組織形式多樣的研究活動(dòng)，促進(jìn)我校教師的自我提高。

1．為課題研究的核心概念進(jìn)行重新定義

我校是以普通高中的身份申報(bào)的本課題，2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名為“重慶市重點(diǎn)中學(xué)”，學(xué)校的屬性發(fā)生了改變，我們將根據(jù)這一改變對(duì)課題的核心概念進(jìn)行重新的定義，以調(diào)整研究的內(nèi)容和方向。

2．加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學(xué)習(xí)課題研究方案與計(jì)劃，進(jìn)一步明晰本課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容，明確每階段的研究工作重點(diǎn)。課題組教師要認(rèn)真實(shí)施課題計(jì)劃，積極參與課題研討活動(dòng)，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教科室要進(jìn)一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設(shè)和管理，加強(qiáng)課題的主體管理、過(guò)程管理和評(píng)價(jià)管理，確保課題實(shí)施質(zhì)量，提高課題研究的水平。

3．再次展開(kāi)“課堂教學(xué)案例研究”課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。繼續(xù)以“課堂教學(xué)案例研究”為主題，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題的探討、交流。繼續(xù)開(kāi)展骨干引路，共同促進(jìn)的課題研究之路。

4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴(kuò)展研究?jī)?nèi)容：

（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項(xiàng)工作已于2013年4月完成）? 關(guān)于課堂教學(xué)的典型案例（總負(fù)責(zé)：張青華）

? ? 備課的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：唐春、黎清濤、黃勇）自學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：楊欣、馬季、劉露）

? ? ? ? 助學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：楊太珍、童臘梅）展學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：張青華、鄒洪敏）評(píng)學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：張勇、陳波、吳勇）

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：陶舉登、許世明）

? 關(guān)于學(xué)校德育課堂的典型案例

總負(fù)責(zé)人：陶舉登；主要參與人：吳勇、許世明、張勇、陳波、楊太珍 ? 案例研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用的研究

總負(fù)責(zé)人：張青華；主要參與人員：黎清濤、吳勇、張勇、楊太珍、劉露、黃勇 ? 案例研究對(duì)學(xué)校管理的促進(jìn)作用的的研究

總負(fù)責(zé)人：楊欣；主要參與人員：張勇、唐春、張青華（2）成立課題研究共同體（此項(xiàng)工作已于2013年4月完成）

根據(jù)課題研究方向的重新分工，結(jié)合教師的個(gè)人愛(ài)好與專長(zhǎng)，把全校教師分成了9個(gè)課題研究共同體，各個(gè)共同體負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容的研究。

（3）重新定義和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)反思典型案例兩個(gè)新的研究?jī)?nèi)容 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究的研究人員由各教研組長(zhǎng)組成；課堂教學(xué)反思典型案例研究由各備課組長(zhǎng)組成。

5．課題組將共同體取得的研究成果作為對(duì)主參研人員的考核。

結(jié)合課題研究，積極創(chuàng)設(shè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師外出聽(tīng)課，聽(tīng)講座，參加各級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，組織研討交流活動(dòng)。課題組將根據(jù)各個(gè)年級(jí)不同的特點(diǎn)和需要，組織不同的研究活動(dòng)，幫助教師在研究過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，享受專業(yè)專長(zhǎng)給自己帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

6．形成符合我校實(shí)際的、能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的的課堂教學(xué)模式。7．形成一批有一定質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文和課堂錄像。

（執(zhí)筆：張青華）