第一篇：《新課程課堂教學(xué)組織策略研究》中期報告

《新課程課堂教學(xué)組織策略研究》中期報告

化學(xué)課題組

一、本課題成立以來主要工作

1.進(jìn)一步修訂課題研究內(nèi)容：根據(jù)初中課改三年實踐情況及進(jìn)入高中課改的實際情況，我們感受到初、高中課改中課堂教學(xué)組織形式的一體化研究面臨新的問題，這主要是初、高中課改的不同要求以及體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式上的變化，高中課改面臨起頭難的境況。為此我們對初高中課改的銜接，初高中課堂教學(xué)組織中主要研究的問題進(jìn)行了一定的修改，對高中組的活動與初中組的活動形式作了新的布置。初中以兩個組為單位，加強(qiáng)集體研究，高中則以校高一年級組與市高中課改研究小組相結(jié)合的形式開展研究。初中的課題研究重點以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高中的課改則以教師整合課堂學(xué)習(xí)資源，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式為重點。以上調(diào)整，為課題研究能務(wù)實的開展提供了條件。

2.進(jìn)一步落實了課題研究的組織：根據(jù)教師的自動報名與課改需要，初、高中組都又有部分教師申請加入，進(jìn)一步補(bǔ)充一些成員，同時成立了課改理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，成立了高一課改研究小組。

3.按課題研究計劃初中組開展了二輪課改總結(jié)，課題組成員所在學(xué)校多數(shù)已完成書面總結(jié)，并從總結(jié)中分析目前課改中課堂教學(xué)取得的成就和存在的問題，對建立適應(yīng)課改的課堂教學(xué)的組織形式獻(xiàn)言獻(xiàn)策。在這些總結(jié)中，我們將河頭中學(xué)、二中、五中、洮西中學(xué)的總結(jié)在全市教師會議上進(jìn)行大會交流，使全體成員對課改的課堂教學(xué)組織有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識。4.組織全體成員對《國家九年制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念與初中化學(xué)課堂教學(xué)實驗》、《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》等六種資料的學(xué)習(xí)和研討活動，并就課題的研究內(nèi)容設(shè)計了學(xué)習(xí)思考題，供全體成員討論。

5.針對課堂教學(xué)組織形式，布置了第一階段（現(xiàn)狀調(diào)查分析階段）理論學(xué)習(xí)體會的撰寫，目前已完成學(xué)習(xí)心得及論文30多篇。

6.課題研究初中組分別在四中、堯塘、西崗、白塔四所學(xué)校舉行了課堂教學(xué)組織研討活動，活動主要內(nèi)容：①上研究課，要求體現(xiàn)改進(jìn)課堂組織形式的嘗試教學(xué)；②圍繞組織形式的中心發(fā)言（四人左右）和研討交流發(fā)言；③完成評課及組織形式中存在問題的研討。

高中組在華中二次舉行高一新課程課堂教學(xué)組織形式的教學(xué)觀摩，在一中舉行一次高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)組織形式的研討活動。

7.課題研究的負(fù)責(zé)人、各組組長、理論學(xué)習(xí)小組成員舉行二次研討活動，商討課題研究計劃的落實情況，交流初中二個組、高中組的各項活動收獲，并研討進(jìn)一步開展課題研究的要求與具體安排。全面地指導(dǎo)各組的課題研究工作。

8.組織初高中課題組部分成員開展初高中課改課堂教學(xué)組織中有關(guān)學(xué)情、教材銜接、教學(xué)方法建議的交流研討活動（04年9月、05年9月各一次），為整體推進(jìn)課題研究進(jìn)行了探索。

二、課題研究的成果及問題思考

1.新課程課堂教學(xué)的組織形式必須是充分體現(xiàn)課改理念，充分體現(xiàn)學(xué)科特點，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)組織方式，這種組織形式是多樣化的，不能套用某一種形式、某一 種方法，不能不顧學(xué)情盲目的引用，也不能只顧追求新理念而不顧實際情況。一切組織形式都要看效果，看新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)的具體實現(xiàn)及實現(xiàn)的最佳方法。

2.課題研究使教師提高了優(yōu)化課堂教學(xué)組織策略作用的認(rèn)識，課堂改革的一個中心任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究課堂教學(xué)的組織形式是為實現(xiàn)這一目標(biāo)尋求有效辦法，也是一個實驗的陣地。課堂教學(xué)的組織必須圍繞以上中心任務(wù)設(shè)計才能走出原有以接受式為主的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的課堂教學(xué)組織形式是課改中對新型課堂教學(xué)的基本要求。

3.新課程課堂教學(xué)組織形式的建立需要教師的智慧與創(chuàng)造性的勞動才能取得成效。新課程課堂教學(xué)不是放任自流，不是追求熱鬧的形式，需要教師精心的組織與精湛的教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師的主導(dǎo)引領(lǐng)、主動服務(wù)、參與合作應(yīng)強(qiáng)化，教學(xué)的個性特征進(jìn)一步張揚。什么樣的教師上出什么樣的課，只有具備了課改要求的教師才能上出充滿活力的課。

4.研究化學(xué)教學(xué)中“雙基教學(xué)、實驗教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式，是有針對性、有重點的開展研究的課題，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新精神的一個優(yōu)勢條件，發(fā)揮這種優(yōu)勢，化學(xué)課改就會充滿活力。組織適應(yīng)以上三個專題的課堂教學(xué)組織形式更多的是優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，把立足點放在學(xué)生主動參與上。用形式化方法去搞，必然使得課堂教學(xué)成為演出式的表演。“提供學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)問題情景、自主學(xué)習(xí)、主動交流、反饋提高”是這三個專題內(nèi)容教學(xué)時的有效方法。5.在高中新課程課堂教學(xué)組織策略中“開發(fā)性利用教材和教學(xué)資源，落實課程中各項教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的優(yōu)化設(shè)計，充分利用信息和現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”等都是值得研究的課題，對此開展試驗，是落實好課題研究具體任務(wù)的必須。

6.高中課題中課堂教學(xué)改革目前存在問題較多，目前投入的精力還不夠，研究的層次較淺，加強(qiáng)高中課改與課題研究的有機(jī)融合，以課題研究推動課改還有許多工作要去落實。

7.初中課改經(jīng)歷三年追求后，繼續(xù)深化課改原動力需進(jìn)一步調(diào)動，教師對教學(xué)的理想追求和深化課改的策略還不夠明確，因此課題研究的課堂組織策略應(yīng)進(jìn)一步在實踐中深化研究內(nèi)容，積極引領(lǐng)面上的課改，努力使課堂教學(xué)改革張顯活力。

8.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步統(tǒng)籌安排，具體落實各次活動要求，踏踏實實做好工作，使課題后階段研究有成效。同時要做好材料的收集與整理。要提高完成計劃的責(zé)任心，要通過評比總結(jié)，交流討論提高課題研究的實效。

三、本課題研究的難點、困惑及應(yīng)對策略 課題研究難點：

1、高中新課程進(jìn)入的外部環(huán)境和內(nèi)部動力顯不足，尤其是課題組成員中多為骨干教師，而這些老師多數(shù)都未教高一，而高一任課教師中新教師多，教學(xué)任務(wù)重，從事課題研究難度較大。

高中新課改需要在研究改革的整體形勢和相對穩(wěn)定的條件下才能進(jìn)行，我們課題研究的目標(biāo)將側(cè)重于課堂教學(xué)組織的改革，逐步建立 適應(yīng)課改需求的新的組織形式，多通過研究課，推動課改的進(jìn)行。同時積極發(fā)揮按年級組與課改中心組作用，確保課題研究能落實到教研活動中去。

2、初中課改要突出深化學(xué)科課改的研討，務(wù)實有效的解決課改中遇到的困難，用一切辦法防止課堂教學(xué)改革的回潮或停滯不前的現(xiàn)象出現(xiàn)。具體措施：

①積極培養(yǎng)課題研究的中堅力量，以他們的創(chuàng)新思維和工作實效帶動課堂教學(xué)改革。

②積極組織針對不同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)的專題研討，在一些專題教學(xué)上突破。

③積極推廣教師已有的成功經(jīng)驗，在課改中成就教師，也以此推進(jìn)課改。

④積極利用實驗教學(xué)，采用現(xiàn)代化教育手段，使課堂教學(xué)的改革要求進(jìn)一步提升。

⑤積極開展教師教學(xué)個案（個體實踐）與全市有組織的集體研討，使個案研究成為后階段研究的一種主要形式。

⑥積極舉行各種課改沙龍和研討活動，立足查問題、找方法，形成以解決問題推進(jìn)課改的策略。

⑦教育教學(xué)資源的不均衡給部分薄弱學(xué)校的課改帶來障礙，同樣使課題研究在這些學(xué)校開展比較困難，為此要確實對這一問題研展調(diào)查研究，以推動這部分學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

執(zhí)筆：段鎖貴

2005.11.10

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究中期報告

《新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究》課題中期報告

付 秀 麗

一、課題實施的現(xiàn)狀分析

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“教學(xué)組織形式”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時總結(jié)經(jīng)驗，強(qiáng)化過程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對性。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實際；同時要求各教研組根據(jù)各子課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實效性。每學(xué)期開始，都要求各子課題對上學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的不足，提出改進(jìn)措施，并交流新學(xué)期課題組的研究計 劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”活動，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（3）妥善處理課題組與學(xué)科組的關(guān)系，提高課題研究的有效性。

課題組每月僅活動一次，因此單純以課題組活動開展研究，效果不是很明顯。因此我們要求以學(xué)科組活動為主，讓課題研究自終至終地進(jìn)行；以課題組活動為輔，搭建交流平臺，進(jìn)行各子課題階段性成果展示、交流，從而大大提高了課題研究的實效性。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識，增強(qiáng)了大家參與科研活動的自覺性。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價值，同時對教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、教學(xué)組織形式的實施策略、有效教學(xué)的評價等也有了較為深刻的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 分層次確定目標(biāo)和要求：新上崗教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實踐結(jié)合起來，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

個性化引導(dǎo)：各子課題內(nèi)根據(jù)教師的特長、特點進(jìn)行合理化分工，教學(xué)基本功扎實的帶頭上課題研究的示范課，寫作能力強(qiáng)的做經(jīng)驗總結(jié)，年輕教師做好討論記錄和材料收繳工作，使課題組每一位成員都參與到課題研究中來。

3、全組成員課堂有效性意識明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強(qiáng)。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個性的教學(xué)模式，逐步形成個人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①做實驗：多數(shù)子課題的骨干教師、優(yōu)秀教師結(jié)合課題研究內(nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項實施措施的落實。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點、難點及教學(xué)設(shè)計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時總結(jié)進(jìn)行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學(xué)提示和背景知識，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計了許多問題和活動，要求教師發(fā)揮主體能動性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實施課堂教學(xué)過程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動參與意識和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實踐中的教學(xué)新設(shè)計、教學(xué)個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學(xué)中實踐的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、近一年有15篇論文在省級論文評比中獲獎；有25篇論文在市級論文評比中獲獎；5篇論文在國、省級刊物上發(fā)表。

三、課題研究中存在的問題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高。客觀上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，教師個人理論功底淺有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認(rèn)識不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過有關(guān)理論和教師個人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)校科研是學(xué)校實施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成示范性學(xué)校特色的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個人專業(yè)成長迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個人的快速成長。

２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題或各子課題研究內(nèi)容、3 常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗介紹或召開教師座談會，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對自己的教學(xué)實踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個性的理論研究成果。

四、課題實施下一步計劃

下一步計劃我們將繼續(xù)在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展，使課題的深入研究得到保障。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，在研究過程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。實事求是，富有新意地撰寫工作報告，研究報告。為結(jié)題交上一份滿意的答卷，也為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作做出貢獻(xiàn)。

第三篇：《課堂教學(xué)生活化研究》中期報告

《課堂教學(xué)生活化研究》課題工作報告

新一輪課程改革具體目標(biāo)中提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”與此同時，我校不斷加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)，借鑒省十二五研究課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究》的研究成果，分析了學(xué)校科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了子課題《課堂教學(xué)生活化研究》。

一、課題研究所達(dá)目標(biāo)：

1、積極探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的教學(xué)策略，初步構(gòu)建課堂教學(xué)生活化的一般操作策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。

4、培養(yǎng)一支具有一定科研能力的科學(xué)骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發(fā)展。

二、課題研究主要內(nèi)容：課堂教學(xué)生活化

1、教學(xué)內(nèi)容生活化：

教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

2、教學(xué)過程生活化：

在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)探究和交流的機(jī)會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的科學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通科學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷生活——科學(xué)——生活這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。

3、作業(yè)形式生活化：

學(xué)以致用明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此科學(xué)實驗必須架設(shè)起學(xué)用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。通過課堂延伸、寫科學(xué)日記、小課題研究等作業(yè)形式，使學(xué)生及時將科學(xué)知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間。

三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化課題研究內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為課題研究指明了方向，同時又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們把課題研究與實施新課程緊密結(jié)合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內(nèi)涵更豐富了。課題確定以來，我們堅持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言，大家共同討論，現(xiàn)已召開專題研討5次。（2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時，促進(jìn)教師形成科研自覺意識的隨堂課，一年多來共有各種研討課例7節(jié)。（3）學(xué)習(xí)研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領(lǐng)導(dǎo)、專家請教，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討，或聽課、評課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。這些研討活動的開展堅定了我們開展研究工作的信心、決心，促進(jìn)了課題研究工作的有效開展。

四、構(gòu)建管理組織，加強(qiáng)制度建設(shè)，保障課題研究順利進(jìn)行。

課題研究的順利實施需要組織保證，該課題確立之初就建立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工合作全面保障課題研究的實施。課題由宋殿勇老師全面負(fù)責(zé)，王新勇老師負(fù)責(zé)規(guī)劃。

課題研究以來，我們采取了有效舉措落實各項研究制度，在財力十分有限的情況下保障外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息等的經(jīng)費支出。課題確立后，我們制定了《課題管理條例》、《課題研究制度》。我們將科研、教研及課改工作結(jié)合起來，堅持人人寫反思、體會，個個是科研教師，堅持每人一堂公開課、一組公開發(fā)言。定期研討制和個人研究任務(wù)制度成了扎實課題研究的有力保障。進(jìn)行各項課題評優(yōu)工作，對教師評優(yōu)晉級給予傾斜，極大調(diào)動了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感。

五、實施步驟：

本課題的實施時間為2011年4月至2012年7月。

本課題研究分為三個大階段：

第一階段（2011.4—2011.6），課題準(zhǔn)備階段。

召開開題會議；成立課題組，制定實驗研究方案；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，做好實驗研究的各項準(zhǔn)備工作。

第二階段（2011.7—2012.4），具體實施研究階段。

（一）、課題組的教師結(jié)合方案要求，積極進(jìn)行研究，發(fā)放調(diào)查問卷，查找問題和分析現(xiàn)狀，尋找解決問題的方法和步驟。

（二）、定期召開交流會，總結(jié)經(jīng)驗和不足，撰寫階段性總結(jié)

第三階段總結(jié)評估階段（2012.5—2012.7）

收集整理過程資料，通過分析研究，撰寫課題結(jié)題報告，歸納整理實驗成果。①總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。②結(jié)題。

③展示、推廣研究成果。

六、課題研究中的問題與思考

1、本課題既有實踐性又有很強(qiáng)的理論性，因此，要求課題組成員能在平時的實驗中將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些實驗人員顯然還達(dá)不到，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過課題研究提高教師素質(zhì)。

2、從幾年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學(xué)離不開課外學(xué)生對生活中信息地收集與處理。從實際運用中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協(xié)助，可就目前的情況而言，我校大多數(shù)學(xué)生不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導(dǎo)也感覺有點力所不能及。因此對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價，如何改進(jìn)？仍需進(jìn)一步探索。

3、在日常教學(xué)中，生活經(jīng)驗常常是被具體的生活情境所代替，有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的科學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的科學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，該如何有效的呈現(xiàn)生活情境，該如何處理好生活經(jīng)驗與生活情境兩者之間的關(guān)系，值得我們今后更加關(guān)注。

4、科學(xué)課堂教學(xué)模式還在實驗階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學(xué)模式，如何與其它課程整合還需進(jìn)一步研究。

總之，開展科學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗科學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決；另一方面讓學(xué)生自覺地把科學(xué)知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)科學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實體驗到生活離不開科學(xué)，人人身邊有科學(xué)。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進(jìn)一步對這個主題進(jìn)行探究。

七、總結(jié)反思，不斷升華。

課題研究的不斷深入，必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們在課題實施中倡導(dǎo)多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會更扎實，研究方法會更科學(xué)，研究內(nèi)涵會更豐富。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”如今，課改正全面實施，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學(xué)認(rèn)識，建立了一支愛思考、能思考的教師隊伍，形成了師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了一群創(chuàng)新、好學(xué)的學(xué)生，提高了學(xué)校辦學(xué)水平。但是我們的研究是一個持續(xù)不斷的過程，現(xiàn)在還剛剛起步，既取得點點成績也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴(kuò)大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望。同時，也希望上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校幫助、指正，使我們的課題《課堂教學(xué)生活化研究》順利開展，取得成果！

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究中期研究報告

“數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究”

課題中期研究報告

泰興市大慶路小學(xué)課題組

課堂教學(xué)是開展學(xué)校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)過程已成為教育改革面臨的重要課題。我校的《數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)策略有效性的研究》就是通過以研究的方式去解決教學(xué)活動中的具體問題，在總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率等方面作些探索、探究，以全面提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量作為本課題的價值定位。本課題于是2011年9月開始研究，預(yù)期到2014年6月結(jié)題，歷時近3年。現(xiàn)將前階段的研究工作整理匯報如下：

一、前階段課題研究的概況

1、課題研究的目的

1.通過實驗研究，使教師提高教學(xué)能力，幫助教師及時的調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)課堂的有效性。

2.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)、評價機(jī)制的運用、組織調(diào)控課堂等方面有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與課堂活動，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.通過實驗，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)方法，發(fā)揮試驗班的輻射、示范作用，帶動其他教師運用教學(xué)成果，展開教學(xué)，推動我省教改的深入，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。

（2）探討有效教學(xué)的三個關(guān)鍵性的教學(xué)行為，即如何開展有效備課、有效指導(dǎo)、有效激勵，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）教師積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

（4）教師如何面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，實行差異教學(xué)，使全體學(xué)生有不同程度地提高。

（5）研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)活動的有效性。

3、課題研究的實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時總結(jié)經(jīng)驗，強(qiáng)化過程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對性。我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實際；同時要求各年級組根據(jù)課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

強(qiáng)化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實效性。本學(xué)期我們課題組多次召開課題組會議，大家暢所欲言，分析前一階段存在的不足，提出改進(jìn)措施，并討論交流今后課題組的研究計劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”等活動，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4、課題組活動開展情況

（1）2012年9月，制定本課題研究實施方案（主要包括課題研究背景、研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究方法、研究計劃和主要研究措施）。

（2）2012年10月，學(xué)習(xí)本課題研究實施方案。

（3）2012年10月，開展有關(guān)有效教學(xué)專題理論學(xué)習(xí)，主要材料有《有效教學(xué)的策略》、《關(guān)于“有效教學(xué)”若干問題之淺見》、《有效教學(xué)視野中微型課題研究》；

（4）2012年11月，本課題正式開題。

（5）本學(xué)期，我們課題組共開展了四次集中學(xué)習(xí)理論知識，先后學(xué)習(xí)了《關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)有效性問題研究》，《課堂教學(xué)有效性研究綜述》《課堂有效教學(xué)評價》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽老師圍繞我們的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》、五年級的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》。其中，劉偉、周陽老師還對城區(qū)教研中心的老師上了示范課，得到了一致好評。

我們還進(jìn)行了學(xué)生計算能力有效性教學(xué)策略的研究和探討，每個備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我們進(jìn)行了統(tǒng)一的抽測，研究學(xué)生考試的成績后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算和計算能力有了明顯提高。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識，增強(qiáng)了大家參與科研活動的自覺性。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價值，同時對有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的實施策略、有效教學(xué)的評價等也有了較為深刻的認(rèn)識，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 分層次確定目標(biāo)和要求：新參加的教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實踐結(jié)合起來，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

2、積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式

課題組把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開展探究性學(xué)習(xí)作為重要抓手，運用探究式的課堂組織形式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生變習(xí)慣性接受為理性思考，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變被動接受為主動獲取，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力和活學(xué)活用的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、實踐的主體。

3、全組成員課堂有效性意識明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強(qiáng)。各備課組在規(guī)定的時間內(nèi)到達(dá)備課地點，由主備人結(jié)合知識點談重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應(yīng)講授深度、例題選擇的目的，在此基礎(chǔ)上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質(zhì)量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個性的教學(xué)模式，逐步形成個人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①課題組的教師結(jié)合課題研究內(nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項實施措施的落實。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點、難點及教學(xué)設(shè)計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各

環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時總結(jié)進(jìn)行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學(xué)提示和背景知識，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計了許多問題和活動，要求教師發(fā)揮主體能動性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實施課堂教學(xué)過程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動參與意識和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實踐中的教學(xué)新設(shè)計、教學(xué)個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學(xué)中實踐的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。近一年來，課題組研究教師也取得了不少成績。在泰州市教研室舉辦的教學(xué)設(shè)計海選過程中，我，劉建新，封云華、葉新民分獲一二三等獎，我還在泰州市說課比賽中獲一等獎，30多名學(xué)生的數(shù)學(xué)科普小論文在江蘇省《小數(shù)報》杯比賽中獲獎，薛躍東、劉建新、封云華三位老師獲指導(dǎo)獎，近10篇文章在各級各類比賽中獲一二三等獎。

三、課題研究中存在的問題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高。客觀上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認(rèn)識不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過有關(guān)理論和教師個人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)校科研是學(xué)校實施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個人專業(yè)成長迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個人的快速成長。

２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題的研究內(nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗介紹或召開教師座談會，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對自己的教學(xué)實踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個性的理論研究成果。

四、下一階段研究計劃 1、2013年9月至2014年8月，繼續(xù)開展高效課堂的理論學(xué)習(xí)和交流活動。

教學(xué)實踐需要先進(jìn)的理論支撐，而誘思探究教學(xué)理論是目前比較成熟和先進(jìn)的教育理論。通過學(xué)習(xí)，讓全體研究成員深刻理解誘思教學(xué)思想論、準(zhǔn)確把握實施探究教學(xué)過程的基本程序和要點、從而真正落實三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。2、2013年9月至12月為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。

（2）進(jìn)行課題研究成果分析，匯編論文集、教學(xué)案例集、教師獲獎證書集和優(yōu)秀“教學(xué)設(shè)計”集。

（3）完成本課題的結(jié)題報告，進(jìn)行結(jié)題論證。

第五篇：課堂教學(xué)典型案例研究中期報告

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011立項課題

普通高中課堂教學(xué)典型案例研究

--以重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校為例

中期報告

課 題 類 別： 課改專項課題 課 題 批 準(zhǔn) 號： 2011-KG-019 承 擔(dān) 單 位：重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 余元明

一、課題申報背景

從2010年9月開始，我市普通高中開始全面實施新課程改革，普通高中課程的課堂教學(xué)將逐步由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，以達(dá)到為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動。

我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實踐推進(jìn)的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學(xué)和虎溪鎮(zhèn)中學(xué)合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學(xué)校的教師在教育對象上的不同，導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時，由于兩所學(xué)校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對閉塞，因此教育教學(xué)方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學(xué)校師資的不配套，相當(dāng)一部分教師都擔(dān)任著幾個學(xué)科的教學(xué)工作。隨著大學(xué)城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學(xué)城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學(xué)校的發(fā)展，已將學(xué)校納入了爭創(chuàng)市級重點中學(xué)的目標(biāo)之中。于是，我們開始思考如何在短時間內(nèi)有效的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合競爭力。

我校青年教師居多，他們知識淵博，工作積極，基本功扎實，但是教育教學(xué)新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識的教學(xué)現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學(xué)生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的軌道；學(xué)生的動手實踐，大多是在機(jī)械的執(zhí)行教師的一個個指令，學(xué)生的主動性和積極性沒能很好地調(diào)動起來，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。

在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學(xué)術(shù)研討會上，全國教師教育學(xué)會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實現(xiàn)。東北師范大學(xué) 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1．合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)； 2．專業(yè)引領(lǐng)； 3．同行之間的交流；

4．反思意識和能力。

理查特認(rèn)為，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的，“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當(dāng)于做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。李忠如則說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中意料之外、情理之中的事”。

教學(xué)案例是課堂中真實的故事，是教師在課堂實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理念的典型事例。概括地說，“教學(xué)案例是真實而有典型且含有問題的事件”。

課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學(xué)教師的最大財富就是掌握大量具體而又生動的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，這是大學(xué)教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認(rèn)識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過程。

蔡守龍在《走向教育案例研究》一文中將教學(xué)案例的特征歸納為以下三點： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；

由此，我們不難看出，課堂教學(xué)案例分析同時囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個方面，而這三個方面又能很好地促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。

通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進(jìn)每一個教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進(jìn)入學(xué)校。集腋成裘，聚沙成塔，一個高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學(xué)規(guī)律的一個科學(xué)的、有效的、實用的方法。

為此，我們提出了本課題的研究。

二、課題界定

“普通高中”：普通高中是指九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育。有市實驗性示范性高中（市重點高中）、區(qū)重點高中、一般高中、轉(zhuǎn)制高中、民辦高中、綜合高中等分類。本課題研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“課堂教學(xué)”：是指把年齡和知識程序相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。本課題涉及的課堂教學(xué)特指與“個別教學(xué)”相對的集體授課形式。

“案例”：外來詞。又被稱為“個案”、“實例”、“個例”、“事例”。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。

“典型”：《辭海》對典型的定義有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學(xué)藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個性又能表現(xiàn)出人的某種社會特征的藝術(shù)形象。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的最有代表性的案例。

“教學(xué)案例研究”：教學(xué)案例研究是稱為教學(xué)案例分析，是指在教學(xué)過程中，教師對典型事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。

案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運用可靠技術(shù)對一個事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評價性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對人、事件或情景的概況做出準(zhǔn)確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一個案例,也可以包含多個案例。多案例研究的特點在于它包括了兩個分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個案例看成獨立的整體進(jìn)行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。

三、研究的主要內(nèi)容和實施策略

（一）主要研究內(nèi)容

1．以增強(qiáng)校本研修實效性為目的的課堂教學(xué)典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學(xué)案例開發(fā)的組織機(jī)制和激勵機(jī)制

(2)課堂教學(xué)案例開發(fā)的程序： 開發(fā)準(zhǔn)備——征集案例——合作研討——教學(xué)跟蹤。2．課堂教學(xué)案例分析方法的研究

采限整體規(guī)劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略，探討課堂教學(xué)案例的分析研究方法。

3．建立和完善以課堂教學(xué)案例分析為主的教研組活動制度 4．研究課堂教學(xué)案例分析對促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

（二）主要實施策略 第一步：培訓(xùn)

案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對它缺乏了解，其行動必然是盲目的、無效的。為此，在開題之后，課題組委托學(xué)校教科室組織了全員系列培訓(xùn)。如：《教育教學(xué)案例分析》、《教學(xué)案例與課例的研究》、《課堂教學(xué)案例研究的形式和方法》、《課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展》等。

第二步：質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

問題是案例研究之基，沒有了問題，案例研究便失去了研究的基礎(chǔ)。為此，課題組委托教務(wù)處和教科室加強(qiáng)對校本教研的指導(dǎo)和考核，全員發(fā)動，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問題，并確定案例研究的主要問題

第三步：觀察與反思

觀察是案例研究之源，沒有細(xì)致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實驗教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時，我們要求教師通過課堂觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思和質(zhì)疑，從而生成問題。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是讓教師在案例研究中得到鍛煉和提高。從2012年起，我們要求各個教研組必須在每周教研組活動時間留出一定的時間來討論本周教師在課堂教學(xué)中生成的問題，要求教師在同伴互助下進(jìn)行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。具體操作辦法如下：

教研組活動前，本組成員將本周遇到的新問題提交給組長匯總，組長進(jìn)行獅選分類，在教研組活動固定時間將問題拋給全組教師，進(jìn)一步交流分析，分析所得，問題提出者參考，最后由問題提出者寫出案例分析報告。

第五步：專業(yè)引領(lǐng)

我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過程比較復(fù)雜，我們還不能要求

所有的教師都能以豐富的教學(xué)理論儲備來應(yīng)對其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實做好專業(yè)引領(lǐng)工作，才能為案例的研究指路導(dǎo)航。

1.自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

（1）根據(jù)教師需要，訂購一批新課程學(xué)習(xí)和教育科研識用書，供老師自主學(xué)習(xí)和研究之用。在過去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧徺I了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學(xué)教師的親歷親聞》、《教師做科研：過程、方法和策略》、《課堂教學(xué)新變化》等書籍。我們還為每個教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費。

（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。

（3）搭建學(xué)校學(xué)習(xí)交流平臺，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)與研究的源頭活水。過去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學(xué)習(xí)交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓(xùn)。

2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們的做法是：（1）請市區(qū)專家進(jìn)行專題講座引領(lǐng)。在過去的一年里，我校先后請了西南大學(xué)的李森教授、宋乃慶教授、四川美術(shù)學(xué)院徐星火教授、市教科院的萬禮修院長、區(qū)進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長等專家來校對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

（2）看特級教師，名師的錄像引領(lǐng)。在過去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說課與示范錄像》，選派教師參加了多個學(xué)科的全國錄像課競賽。

（3）請名師，學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領(lǐng)。課題組創(chuàng)新課題研究形式，與主研教師簽訂了《合作研究協(xié)議書》，組成了研究協(xié)作組，并將協(xié)作組成員分派到各個年級和學(xué)科組進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

（4）建立長效機(jī)制引領(lǐng)。為了能更好地開展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學(xué)科一個組）為小組（學(xué)科分初高中組），固定教研組活動時間，規(guī)范管理，初步建立起了長效的校本教研機(jī)制。

四、前階段研究工作概況

本課題自立項以來，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標(biāo)，落實了責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究的關(guān)心和支持，極大的增強(qiáng)了課題組成員進(jìn)行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題研究制度。課題組要定期進(jìn)行檢查，檢查后有反饋記錄，及時督促研究正常進(jìn)行。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為本

課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。

（一）學(xué)校成立了以校長為組長的課題研究小組。組長：余元明（校長），副組長：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實地保障研究工作的順利開展。

（二）組織了課題研究系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

更新教學(xué)觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵，為此課題組委托學(xué)校教科室在全校范圍內(nèi)開展了課題專題培訓(xùn)系列培訓(xùn)。

1．2011年10月—2012年3月，組織課題組人員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例分析理論，提升他們的理論素質(zhì)和教學(xué)水平，增強(qiáng)科研意識和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎(chǔ)。

2．2011年10月，課題立項后，課題組對全校教師進(jìn)行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學(xué)案例研究》的問卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報告，為課題研究作了一定的鋪墊。

3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開展了文獻(xiàn)研究，撰寫了《課堂教學(xué)案例研究文獻(xiàn)綜述》，確立了課題研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室對全校教師進(jìn)行了課堂教學(xué)案例通識培訓(xùn)。（1）2012年3月7日，開展了題為《教學(xué)案例與課例的研究》的專題培訓(xùn)。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學(xué)案例分析》的專題培訓(xùn)。

（3）2012年5月10日，開展了題為《教學(xué)案例研究的方法和形式》的專題培訓(xùn)。（4）2012年6月14日，開展了題為《課題教學(xué)案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，不僅讓老師們對本課題的研究通識有了一定的了解，同時也增強(qiáng)了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會到：本課題研究對于課堂教學(xué)的意義很大，能夠解決許多課堂教學(xué)中的許多問題；能夠促進(jìn)教學(xué)向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進(jìn)的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。

（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競賽活動”，總共錄像18節(jié)，其中報送參加全國英語錄像優(yōu)質(zhì)課競賽一節(jié)，獲全國二等獎；報送參加市錄像優(yōu)質(zhì)課競賽二節(jié)，獲二、三等獎各一節(jié)；報送參加區(qū)課改成果評選16節(jié)，獲二等獎三節(jié)，三等獎7節(jié)。

（四）2012年6月，課題組組織了學(xué)期課題研究總結(jié)會，開展了課題研究論文和案例征文活動，收集論文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013學(xué)上期，為適應(yīng)“‘學(xué)本式’卓越課堂”推進(jìn)工作的需要，課題召開專題研究會，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“卓越課堂”建設(shè)的相關(guān)文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學(xué)期的研究工作與卓越課堂建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，決定把學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)作為該學(xué)期研究的主要內(nèi)容，重點研究課堂建構(gòu)和學(xué)生共同體建設(shè)過程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對全校師生開展了一系列的培訓(xùn)活動，并于2013年1月組織了學(xué)期課題總結(jié)。

五、本課題研究的初步成果

1．通過課題研究教師的課堂教學(xué)、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升

課題運行以來，學(xué)校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認(rèn)識到教科研的重要性，教科研逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個更高的平臺。

通過這一階段的課題研究，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“學(xué)”，千方百計讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。

通過這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計，在過去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學(xué)論文80余篇，教育教學(xué)案例60余篇。部分論文和案例在全國、市、區(qū)各級評比中獲獎。

通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻(xiàn)課支教，2012年有4人被評選為市級骨干教師培養(yǎng)對象，4人被新評為區(qū)級骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

在剛剛結(jié)束的“學(xué)本式卓越課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽預(yù)賽中，我校共同5個學(xué)科六位教師順利進(jìn)入?yún)^(qū)決賽。

2、通過課題研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到了很大發(fā)展。

案例的研究促進(jìn)了教師的反思，提高了教師的課堂教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學(xué)生帶來了收益。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性大大提高，學(xué)生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對典型學(xué)生的跟蹤記載來看，學(xué)生對所學(xué)科目更加喜愛，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強(qiáng)；對合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)

取得了階段性成果。

3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學(xué)反思和小論文的良好職業(yè)習(xí)慣。

本課題立項后，課題組委托教科室對全校教師提出了一個新的要求，即每學(xué)月必須寫一個教學(xué)反思，到目前為止，擬定教育教學(xué)反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個良好的職業(yè)習(xí)慣。教師隨時可以把自己撰寫的心得體會、教學(xué)反思、課后隨筆、教育故事等打印出來或發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。

4．本課題研究推進(jìn)了學(xué)校校本教研制度的改革

（1）為了搞好本課題的研究，學(xué)校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學(xué)科一個組）為小組（學(xué)科分初高中組），增強(qiáng)了校本教研的針對性，提高了校本教研的效益。

（2）變教研組活動的“一言堂”為“群言堂”。本課題研究之前，我校的教研組活動通常是由教研組長一包到底，布置任務(wù)，組織學(xué)習(xí)，教師很少主動參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動時間，除了常規(guī)的聽評課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，教師們都主動地提出自己在課堂教學(xué)的過程中的收獲與反思，與同組教師分享交流，把教研活動變成了熱鬧的“群言堂”。

5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。

本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學(xué)校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運行后，我們將把這些資源放到學(xué)校視頻點播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)些典型課例和課件都是教師經(jīng)過備課組、教研組、年級組和學(xué)校四個層面的公開課比賽，以選拔而出的，對典型課堂教學(xué)案例的研究有很好的示范和引領(lǐng)作用。

6．本課題的研究間接推進(jìn)了“‘學(xué)本式’卓越課堂”建設(shè)

從2012年9月開始，課題組著手研究“‘學(xué)本式’卓越課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中出現(xiàn)的典型案例，為學(xué)校提供了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為推動我校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的小組制度和文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

六、課題研究階段的反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對學(xué)生“學(xué)生”“學(xué)”方面的研究關(guān)注很少。在后一階段的研究中，我們要對學(xué)生“自主參與”“自主探究”知識形成過程進(jìn)行更全面、更深入的研究。

3．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

4．教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。

5．學(xué)校教師隊伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究的質(zhì)量有待提高。

6．課題的研究對德育案例的關(guān)注不夠。

七、對后階段研究工作的幾點設(shè)想

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學(xué)案例研究”的基本理念和操作模式，科學(xué)地、有針對性地組織形式多樣的研究活動，促進(jìn)我校教師的自我提高。

1．為課題研究的核心概念進(jìn)行重新定義

我校是以普通高中的身份申報的本課題，2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名為“重慶市重點中學(xué)”，學(xué)校的屬性發(fā)生了改變，我們將根據(jù)這一改變對課題的核心概念進(jìn)行重新的定義，以調(diào)整研究的內(nèi)容和方向。

2．加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學(xué)習(xí)課題研究方案與計劃，進(jìn)一步明晰本課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究內(nèi)容，明確每階段的研究工作重點。課題組教師要認(rèn)真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結(jié)。教科室要進(jìn)一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設(shè)和管理，加強(qiáng)課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質(zhì)量，提高課題研究的水平。

3．再次展開“課堂教學(xué)案例研究”課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。繼續(xù)以“課堂教學(xué)案例研究”為主題，開展課堂教學(xué)研討活動，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。繼續(xù)開展骨干引路，共同促進(jìn)的課題研究之路。

4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴(kuò)展研究內(nèi)容：

（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項工作已于2013年4月完成）? 關(guān)于課堂教學(xué)的典型案例（總負(fù)責(zé)：張青華）

? ? 備課的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：唐春、黎清濤、黃勇）自學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：楊欣、馬季、劉露）

? ? ? ? 助學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：楊太珍、童臘梅）展學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：張青華、鄒洪敏）評學(xué)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：張勇、陳波、吳勇）

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的典型案例研究（意向負(fù)責(zé)人：陶舉登、許世明）

? 關(guān)于學(xué)校德育課堂的典型案例

總負(fù)責(zé)人：陶舉登；主要參與人：吳勇、許世明、張勇、陳波、楊太珍 ? 案例研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用的研究

總負(fù)責(zé)人：張青華；主要參與人員：黎清濤、吳勇、張勇、楊太珍、劉露、黃勇 ? 案例研究對學(xué)校管理的促進(jìn)作用的的研究

總負(fù)責(zé)人：楊欣；主要參與人員：張勇、唐春、張青華（2）成立課題研究共同體（此項工作已于2013年4月完成）

根據(jù)課題研究方向的重新分工，結(jié)合教師的個人愛好與專長，把全校教師分成了9個課題研究共同體，各個共同體負(fù)責(zé)一個內(nèi)容的研究。

（3）重新定義和設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)反思典型案例兩個新的研究內(nèi)容 課堂教學(xué)設(shè)計案例研究的研究人員由各教研組長組成；課堂教學(xué)反思典型案例研究由各備課組長組成。

5．課題組將共同體取得的研究成果作為對主參研人員的考核。

結(jié)合課題研究，積極創(chuàng)設(shè)有利時機(jī)，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，組織研討交流活動。課題組將根據(jù)各個年級不同的特點和需要，組織不同的研究活動，幫助教師在研究過程中不斷成長，享受專業(yè)專長給自己帶來的成功體驗。

6．形成符合我校實際的、能促進(jìn)師生共同成長的的課堂教學(xué)模式。7．形成一批有一定質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文和課堂錄像。

（執(zhí)筆：張青華）