第一篇：品德與社會課堂教學生活化研究中期報告

《品德與社會課堂教學生活化研究》課題

——課題研究中期報告

【問題的提出 】

話中品德與社會課堂教學生活化，就是德育教育貼近學生的實際生活，以學生所關心的人、事、物作為切入點，靈活引導，步步深入，變空洞的說教為潛移默化和自我感悟，形成正確的道德認知和良好的行為模式，讓他們在親近生活、融入社會和認識自我的體驗中獲得道德的發展。以達到教育是生活的需要，教育源于生活又以生活為歸宿的目的。

德育的生活化策略的實施必然要以活動來加以聯系，活動中凸現德育，德育滲透于生活是當前教育教學的優化型策略。

【課題研究的目的、意義】

研究目的：教育應不斷地豐富、充盈學生的生活世界，教師要關注學生生活的全部時空，在德育教育中要細致管理，并有意識地讓學生參與，充分調動全班每個同學的積極性，使學生自我表現的心理得到滿足，管理能力得到增強，以細微之處見精神。還要走進學生的情感世界，以一顆愛心包容學生，讓點點滴滴的細節都成為德育的寶貴資源。

研究意義：

德育要貼近、關注受教育者的個體生命和現實生活，把體現社會要求的思想觀念、道德規范與受教育者的日常生活密切聯系起來，構成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實效的具體教育內容系列。學校德育課程，要打破舊的“課程”框框和“學科”模式，以理論、規范和一定階段學生生活實踐為教材，除了顯性的課程內容，還要注重開發、利用教育教學活動和環境中一切積極的隱性課程內容，改善學校教育教學活動和環境，把其中對學生思想品德產生消極影響的因素減少到最低限度。人總是在生活中敞開并展示為人。離開了人的生活，人作為人將無立足之地，他只能是被異化、被扭曲，或者被降格。德育生活化就是還原人于生活之中，把人引向人的真實的、具體的、完整的生活。德育要促進人的發展，就必須關注人的生活，把教育趨于生活化。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

【課題研究的目標】

1、通過研究，建立一套方向明確、目標具體、內容適當、方法科學的小學德育目標階段化體系。

2、在德育課程中努力打造“以生活為基礎，以活動為載體，以育人為根本，以實效為目標的德育新課程模式。以學生的生活為基礎和課程內容的主要源泉，以密切聯系學生的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。

3、充分利用好《品德與生活（社會）》，采用學生樂于接受的方式進行授課，培養學生具有良品德和行為習慣，樂于探究，熱愛生活，把活動與課程聯系起來，在活動中關注學生的生活。

【主要研究內容】

1、切實有效地進行社會環境資源的利用與開發，促使更好的為品德教育服務。品德課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心、責任心，良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。而我們必須用社會資源去發展學生認知框架，達到資源的優化。

2、課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養，這是“寓德育于活動，讓德育回歸生活”教學策略的研究的實踐性環節，是向生活延伸的最直接方式。

【課題研究的方法】

本課題采用實驗法、調查法、問卷法、資料法、活動法等方法進行課題研究。

【課題研究的實踐】

2011年11月—2012年1月，本課題進入實驗階段，2012年3月—2012年6月是實驗提高階段經過五個多月的試驗和研究，初步達到了預期的目標。根據《品德與生活》《品德與社會》的課程特點，圍繞本階段研究的主題內容，我們開展了下列工作。

一、切實有效地進行社會環境資源的利用與開發，優化課內課外，更好的為品德教育服務。

(一)用“活”已有的社會環境資源

1.重視教師這一重要資源。陶行知一貫主張“教師應當以身作則”，教師對學生會有重大而且深遠的影響，高尚的人格堪為學生楷模，深博的學識能啟迪學生的智慧，精湛的教學藝術能讓學生“如沐春風”。教師對教材的把握，處理直接影響著課程的實施好與壞。所以我們把教師作為育人的重要資源。強調教師要充分開發和利用自身的教育資源，以自身的人品、智慧、靈感和創造性生命力豐富課程內容。教師要努力突破課堂教學的封閉性，主動構建與自然、社會、學生日常生活的廣泛聯系，從而使品德課程日益走向開放性、生活性和創造性。

2．充分利用學生已有的知識與經驗。著名教育者陶行知曾經指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響。”學生并不是一張任人涂抹的白紙，他們有對自然、社會、人生的個性化的感性認識，有對教材的獨特的理解和體驗。因此，在品德資源利用與開發過程中我們遵循學生已有的或多或少的生活經驗，尊重他們對外部信息的主動選擇、加工與處理，尊重他們對教學內容獨特的感受和理解，并將掌握的這些情況作為重要的資源利用與開發，進入我們的教學實踐中，使教學實際貼近學生，滿足學生的認知欲望和發展需求。我們還看到，學生的個人的知識和經驗不僅對他本人的成長有重要的作用，而且對于伙伴也是一種資源，伙伴可以從他那里獲得知識和經驗，受到激勵和啟發。因此，利用學生已有的知識和經驗，能提高資源的利用效率。

3.開發利用家長資源。家長是不可缺少的資源。父母是孩子的第一任老師。家庭教育與學校教育是一個不可分割的整體，結合越好，受益越大。如今的家長文化水平較高，中專以上學歷占多數。學生家庭中往往有不少與品德生活課程有關的課程資源可以利用。有的學生家長就是相關領域的專家，如：植物學家、醫生、技術人員、??有的家長興趣愛好廣泛，特長明顯：有的擅長種植；有的擅長做手工；有的擅長體育運動；有的擅長喂養小動物，他們完全有能力指導或參與學生的學習活動。家長的人品，對生活的態度，對事件的看法意見等，都直接或者間接的影響著孩子的成長。家長豐富的人生閱歷是一種很好的課程資源，所以，開發和利用家長這一資源是必不可少的。它在學生品德形成和生活習慣形成等方面有著重要的影響。

(二)挖掘新的可利用的社會環境資源

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中談到，教育是個系統工程，對教育事業，全社會都要來關心支持。家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程內容從教科書延伸到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間。它關注兒童生活，關注兒童成長，引導學生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。學校、社區是品德課程的資源寶庫。課內外聯系，校內外溝通，充分利用本校、本地的教育資源，努力體現課程的開放性、實踐性和綜合性，是新課程強調的一個重要理念。校園是學生生活的主要場所，其環境面貌，文化氛圍，多彩的活動都能成為學習和實踐活動的特色素材，也是形成良好品德習慣的重要培養基地。學生在熟悉的，親歷的生活中，在真實的，豐富的情景中開展一系列品德探索體驗活動，能促進良好品德的形成，增強是非對錯的辨別能力。學校所在的社區蘊涵著自然、社會、科學、人文等多種資源，學生對社區也有一定的感知和認識。以往的教育只是局限于學校的小天地，對社區資源往往視而不見，新課程解放了師生的思想，社區資源進入了我們教育的視野。還有學生生活的社會環境，他們所熟悉的家鄉名圣等都是不可不開發和利用的寶貴資源。網絡資源也可以成為廣泛的可利用資源。

（三）合理整合社會環境資源，提高資源可利用價值。依據品德與社會課程標準，社會環境資源包括空間資源、時間資源、人類環境資源、自然環境資源。面對滿眼的“資源”，我們在課題的實施過程中，不斷辨良莠、分虛實、定取舍。合理整合社會環境資源，提高資源可利用價值。首先，我們對零散的課程資源，比如個人、家庭、自然、社區、媒體等中的各種資源，進行變通組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、適合性。其次，對傳統的文化資源進行適應時代的轉換和激活，使之具有現代教育價值和生命活力，再者，對現有的可以利用資源做了變通，嫁接，使其具有再生性，可持續利用。

二、課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養。

新的世紀，對于人的思想品德和社會性發展提出了新的要求。小學階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。為了增強兒童品德教育的針對性、時效性、切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質打好基礎，開設品德與生活、品德與社會課程是十分必要的。同時作為一名教育工作者，我們都知道有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，而少先隊活動恰恰符合這個要求，因此，我校把思品課與少先隊活動緊密結合，作了一點嘗試，取得了良好的效果。現就“課隊相互貫通，加強實踐體驗，提高道德素養”做一下匯報。

（一）富于飽滿熱情，關注學生成長。

我們深知兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有助于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。因此，我校少先隊特色活動與思想品德課結合教育的熱情非常高。如品德與生活“生日快樂”單元，本單元通過“祝你生日快樂”、“快樂的國慶節”、“過去的故事”、“紅領巾的故事”這四課的教學，讓學生知道新中國誕生的過程，了解革命故事，從而感受新中國誕生的來之不易，引發熱愛祖國之情。根據本單元的教學目標，結合全國上下紛紛為紀念抗日戰爭勝利61周年舉行各種活動的同時，我校將“民族精神”教育全校推廣，開展了以“銘記抗戰烽火，傳承民族精神”為主題的教育活動，擊醒了在場每一位教師和隊員的民族意識。全校開展了“七個一”活動，即了解一個抗日戰爭故事；觀看一部抗日戰爭影片，瀏覽網絡中的抗日戰爭資料，辦一份抗戰手抄報，寫一篇抗戰征文，參加一個課題研究，舉行一次主題中隊會。我還以大隊集會的形式開展了“革命故事、演講比賽”。通過這一系列的活動，使隊員們在了解歷史的基礎上，喚醒民族意識，擊醒奮發向上之心。

（二）緊抓有利時機，內化道德品質。

結合品德課二年級下冊“春天的種植”、四年級下冊“在公共車上”、“家鄉的變化”等內容，我校打出了“積極行動起來，做文明的小主人，做文明公民主力軍”的旗幟，以“手拉手創文明，紅領巾在行動”為主題在學校和社區開展了一系列活動： 利用宣傳單、黑板報向附近的居民宣傳創城的重要性；對社區周邊的小廣告和垃圾進行清除；用照相機將身邊的一些文明行為和不文明行為拍攝下來，以宣傳報的形式展示出來；參加植樹活動；手抄報比賽等等。雖然這些活動占據了大家很多的休息時間，但學生們作出了自己的貢獻，隊員們感到無比自豪。豐富的活動，使思品教學的力度進一步加大，真正寓思想教育于活動之中，少先隊員更富于朝氣。思品課與少先隊建設相輔相成，帶來了新的希望和活力，為隊員思想、道德認識的繼續提高注入了新的催化劑。

（三）加強實踐體驗，提高道德素養。

品德與社會三年級下冊第四單元“健康生活每一天”，中的“暑假怎樣過”這一課，目的是讓學生合理安排假期生活，積極參加社會實踐，在實踐中獲得提高。為了落實這一教學目標，真正達到課程標準中負責任、有愛心地生活這一內容標準。我校結合實際提出的“千名學生進社區，千名教師進萬家”的活動主題，提出了“活動在社區，快樂在社區，收獲在社區”的口號。作為少先隊輔導員，我深知：學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐，獲得直接經驗，有助于發展其實踐能力，增強社會責任感。當然要想活動收到實效，明確活動目標，精心設計方案是十分必要的。因此在設計方案時，我校不僅考慮到學校和社區的實際情況，還要適合學生的生理、心理特點。活動的形式要活潑有趣，讓學生愿意積極參與；活動的內容要科學有效，使學生可以從中學到方法、獲得知識、得到體驗。我們和城管一起清除樓道里的小廣告，為的是提高居民的環保意識；我們和隊員們一起到圖書館里讀書，為的是讓隊員們充實自己、提高自己；組織隊員到幼兒園里體驗當一日小老師，為的是讓他們懂得道理、得到鍛煉??我們的活動受到上級領導和社區居民的高度贊揚，學校獲得了肥城市“千名學生進社區，千名教師進萬家”社區活動優秀組織獎，還在全區的社區活動總結會上做了經驗報告。

（四）開展創新活動，提高教育效率。

帶領隊員們將傳統的活動創新，是我校的一大特色。近兩年“創建節約型社會”是現在大家關注的熱門問題，品德教材中也有相關教學內容，如：湘教版美術出版社一年級下冊的“我有一雙小巧手”、四年級下冊的“綠色小衛士”、二年級上冊的“生活中的小創造”等等。結合這些內容我們在校園內，社區里發出了“全體動員，人人行動，共建節能型社會”的號召，讓隊員們從現在開始，從自己做起，從身邊事做起，樹立節約意識。學校組織開展了“26度空調節能行動”、“‘小調查，大收獲’用水用電情況統計、分析”、“‘夢想在我心中，創造在我手中’變廢為寶制作”、“‘家庭節能，現在出發’節能知識競賽”、“樓道里的‘節能個性標語’設計大賽”、“節能生活方式創意寫作大賽”、“‘人人節能，家家有福’春節送福送節能竅門”、“變廢為寶DIY時裝表演”等活動,在這些活動中，隊員們經歷了觀察比較、收集資料、合作交流等多種體驗，通過體驗隊員們不僅把做人做事的基本道理內化為健康的心理品質，轉化為良好的行為習慣，而且學生帶動家庭,家庭帶動社區,樹立節約意識，建設節約文化、倡導節約文明。

（五）重視教育科研，加強理論指導。

優秀的活動，需要理論的指導，將活動經驗上升到理論高度，會使今后的工作更富有特色。在課隊結合、加強實踐的同時，我校組織教師在實踐中反思，在實踐中發展，不斷產生新經驗、新認識，從而更好的指導我們的工作，使“道德情感”、“理智情感”漸漸滲入了隊員們的心中，隊員們的積極性和主動性被充分調動起來，有效地促進了良好行為習慣和道德品質的養成。

在課程改革快速推進的今天，如果能充分發揮少先隊的作用，把少先隊活動和“課改”結合起來，使它們相輔相成，共同為學生的發展服務，就會達到事半功倍的效果。“課改”對少先隊工作提出了新的要求，也帶來了新的機遇，課隊相互貫通，不失為全面提高隊員的綜合素質的有效途徑。

【課題中期研究成效】

經過努力，我校的教育科研工作逐步形成了“自下而上”與“自上而下”相結合的科研機制，形成“教研專題化、課題行動化、實踐反思化”的特色，加強了為學校的教育教學改革和實踐服務力度。在《品德與社會課堂教學生活化研究》課題的實施階段，圍繞課題研究計劃，我校通過構建“學校、家庭、社區”德育管理、活動、交流教育網絡平臺；探索“學校、家庭、社區”互動育人的德育課堂教學新模式；建立合力育人機制，進一步完善家長學校等三大方面的工作，取得一定的成效，積極為學生創造走出去的機會，開展了風多彩的少先隊活動。受到社區、家長好評，學生也在實踐活動中得到發展。教師提高了科研能力，有了自己的品德課程教學模式，并且撰寫優秀論文，開展主題講座，極大的拓展了教育資源。我校于2011年被授予“德育先進集體”。

【研究中的反思】

一系列活動的開展，使學生的習慣養成方面有了很大的提高，整體學生的面貌發生了很大的轉變，德育教育水平上升了很多，表面出我校在本課題研究方面的努力，但同時也暴露了許多的問題，很多活動的實效性還不強，沒有深入部分學生思想深處，有“水過地皮濕”的感覺，德育缺乏實效性的問題沒有得到根本落實，學生不良習慣的反復也沒有得到很好的解決。本課題的經驗性材料還是比較少，對其他人的促進作用不夠明顯。下一步學校將進一步加大措施，實施德育工作的創新，完成對學生德育教育的系列生命教育，提升生命質量，以此推動全局發展，促進師生實際生活效率的提升。我們將邀請專家到校指導；組織工作交流以及組織研究人員動態培訓、外出參觀學習；廣泛聽取、收集多方面意見，整理、匯報實驗研究的成果。【課題研究經費及其保障措施】

（一）制度保障：我鎮是泰安市的教科研基地和示范窗口，有完善的教研制度，并落實到位。

（二）時間和經費保障：鎮教辦重視教科研工作，對參加研究工作的教師在研究時間及研究經費上都給予大力的支持，為本課題的研究能順利進行提供了有利的保障。

（三）聘請市教研室路元宏老師為此課題的理論指導工作。于習文：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。

李玉峰、楊君、盧風偉、劉春是實驗實施者，根據方案的要求參加學習，參與實驗，并收集資料，撰寫論文等。

第二篇：《課堂教學生活化研究》中期報告

《課堂教學生活化研究》課題工作報告

新一輪課程改革具體目標中提出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”與此同時，我校不斷加強科學課程教學，借鑒省十二五研究課題《小學科學課堂教學規律的研究》的研究成果，分析了學校科學教學現狀，提出了子課題《課堂教學生活化研究》。

一、課題研究所達目標：

1、積極探索小學科學課堂教學生活化的學習方式以及相應的教學策略，初步構建課堂教學生活化的一般操作策略，優化教學過程，提高教學質量。

2、通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

3、通過研究，轉變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高。

4、培養一支具有一定科研能力的科學骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發展。

二、課題研究主要內容：課堂教學生活化

1、教學內容生活化：

教學內容要緊密聯系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。

2、教學過程生活化：

在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發，將科學教學置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行科學探究和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學等教學方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的科學問題于教學全過程，溝通科學與生活的聯系。讓學生經歷生活——科學——生活這樣一個科學學習過程。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

3、作業形式生活化：

學以致用明確地說明了我們教學的根本目的。因此科學實驗必須架設起學用之間的橋梁，把練習生活化。通過課堂延伸、寫科學日記、小課題研究等作業形式，使學生及時將科學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間。

三、以課程標準為指導，深化課題研究內涵。

新課程標準的實施，為課題研究指明了方向，同時又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標準的指導下，我們把課題研究與實施新課程緊密結合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題研究內涵更豐富了。課題確定以來，我們堅持每兩周一次集中研討和各課題組成員結合平時課堂教學研究相結合制度。我們主要采取的形式有：（1）專題研討。讓教師按自身的心理需求，面對課題研究中的困惑作專題發言，大家共同討論，現已召開專題研討5次。（2）課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時，促進教師形成科研自覺意識的隨堂課，一年多來共有各種研討課例7節。（3）學習研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領導、專家請教，向兄弟學校學習，回來后進行分析、傳遞、吸收，我們先后到全市十多所兄弟學校進行課堂教學研討，或聽課、評課，或上研討課，集大家的智慧來反思我們的研究、改進我們的研究方式。這些研討活動的開展堅定了我們開展研究工作的信心、決心，促進了課題研究工作的有效開展。

四、構建管理組織，加強制度建設，保障課題研究順利進行。

課題研究的順利實施需要組織保證，該課題確立之初就建立了課題領導小組，小組成員分工合作全面保障課題研究的實施。課題由宋殿勇老師全面負責，王新勇老師負責規劃。

課題研究以來，我們采取了有效舉措落實各項研究制度，在財力十分有限的情況下保障外出學習、網絡信息等的經費支出。課題確立后，我們制定了《課題管理條例》、《課題研究制度》。我們將科研、教研及課改工作結合起來，堅持人人寫反思、體會，個個是科研教師，堅持每人一堂公開課、一組公開發言。定期研討制和個人研究任務制度成了扎實課題研究的有力保障。進行各項課題評優工作，對教師評優晉級給予傾斜，極大調動了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感。

五、實施步驟：

本課題的實施時間為2011年4月至2012年7月。

本課題研究分為三個大階段：

第一階段（2011.4—2011.6），課題準備階段。

召開開題會議；成立課題組，制定實驗研究方案；學習創新教育理論，做好實驗研究的各項準備工作。

第二階段（2011.7—2012.4），具體實施研究階段。

（一）、課題組的教師結合方案要求，積極進行研究，發放調查問卷，查找問題和分析現狀，尋找解決問題的方法和步驟。

（二）、定期召開交流會，總結經驗和不足，撰寫階段性總結

第三階段總結評估階段（2012.5—2012.7）

收集整理過程資料，通過分析研究，撰寫課題結題報告，歸納整理實驗成果。①總結實驗成果，撰寫研究報告。②結題。

③展示、推廣研究成果。

六、課題研究中的問題與思考

1、本課題既有實踐性又有很強的理論性，因此，要求課題組成員能在平時的實驗中將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些實驗人員顯然還達不到，需進一步加強學習培訓，通過課題研究提高教師素質。

2、從幾年的研究來看，我們把重點放在課堂上，但生活化的課堂教學離不開課外學生對生活中信息地收集與處理。從實際運用中我們發現，學生在這方面的能力比較薄弱，他們在課外的活動大多需要教師、家長的支持、協助，可就目前的情況而言，我校大多數學生不可能得到家長的支持和幫助，而我們實驗教師對課外這一塊的指導也感覺有點力所不能及。因此對課外學生信息的收集及現實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價，如何改進？仍需進一步探索。

3、在日常教學中，生活經驗常常是被具體的生活情境所代替，有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的科學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的科學思考卻淹沒其中，不為學生所關注了，該如何有效的呈現生活情境，該如何處理好生活經驗與生活情境兩者之間的關系，值得我們今后更加關注。

4、科學課堂教學模式還在實驗階段，雖然取得了一些效果，但如何完善，如何與其它教學模式，如何與其它課程整合還需進一步研究。

總之，開展科學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗科學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決；另一方面讓學生自覺地把科學知識運用到各種具體的生活情景中，實現科學知識生活化，從而達到提高學生科學素養的目的，使學生切實體驗到生活離不開科學，人人身邊有科學。在今后的教學研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。

七、總結反思，不斷升華。

課題研究的不斷深入，必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現象，這要我們不斷反思自己研究過程中的行為，我們在課題實施中倡導多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略，這樣我們研究過程會更扎實，研究方法會更科學，研究內涵會更豐富。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”如今，課改正全面實施，課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學認識，建立了一支愛思考、能思考的教師隊伍，形成了師生互動的學習氛圍，培養了一群創新、好學的學生，提高了學校辦學水平。但是我們的研究是一個持續不斷的過程，現在還剛剛起步，既取得點點成績也有這樣或那樣的不足，今后我們將不斷擴大研究的視野努力工作、不負眾望。同時，也希望上級領導、兄弟學校幫助、指正，使我們的課題《課堂教學生活化研究》順利開展，取得成果！

第三篇：讓品德與社會課堂教學生活化

讓品德與社會課堂教學生活化

品德與社會課程是在小學中、高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。要提高品德課堂教學的實效性，就必須充分利用學生的生活經驗，引起學生真實的情感體驗，促進知與行的和諧統一，生活化應成為品德課堂教學永恒的追求。那么如何才能讓品德與社會課堂教學生活化呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、要重視學生已有的生活經驗

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。

如教學《社區的公共設施》一課，由于班級的孩子有來自于農村的也有來自鄉鎮和林業局的，農村并沒有社區這種說法，因此學生對教材中的概念就比較陌生。我要將教材進行內化，聯系學生的生活感受和認識。先將文中的概念生活化，讓學生明白所謂社區就等同于我們的村子。他們的頭腦中就出現了老人鍛煉場等所謂的公共設施。對居住鎮里和林業局的孩子，告訴他們社區就是我居住的鄉鎮和林業局。這些孩子頭腦中呈現的是鎮醫院、健身器材區、超市、賓館等。通過對學生現實生活的整理，不是把關于社區的空洞的概念灌輸給學生，而是引導學生感受體會到他所生活的與眾不同的實實在在的“社區”，以及他的家與所在“社區”的密切聯系。由于學生對社區這個概念進行了內化，所以接下來的《我的鄰里鄉親》《精彩的社區生活》兩課學生學習起來就容易了。

二、要在教學中創設學生生活的情景

新課標指出：“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”如我在教學《家人的愛》一課時，課前讓學生準備一件能表達家人對自己的成長關懷，很有意義的物品，并思考這件物品為什么很有意義。幾天后，孩子們帶來了各種物品開始向大家進行溫馨回憶：一件奶奶帶著老花鏡織就的毛衣，讓人聯想起孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”。一部媽媽獎勵的學習機，孩子解讀出父母對自己殷切的期望……通過這樣溫馨回顧，激發并增強了體驗強度，孩子們對于家人關愛的體驗在課堂中猶如被放大鏡放大了，強化了，真可謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知真”。

三、要引領學生在生活中發展，在發展中生活

品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該怎么做應該讓學生親自去試一試。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《社會文明大家談》這一課時，先布置學生觀察課間同學們在樓道里、活動時的表現、社會生活中人們在公共場所的素養，課堂上大家把收集到的各種現象互相交流。但有時學生的認識在生活中遭受挫折，例如品德與社會課上學了遵守社會公德，乘公共汽車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見的現象。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念。學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得知識，建構起自己的內心道德標準。

四、要利用資源，讓課堂教學服務生活

品德與社會學科內容的設置要求從學生的生活實際出發，因此課堂教學的組織形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，我在教學中結合具體的教學內容利用交互式電子白板將圖像、聲音、視頻等帶入課堂，觸動學生的視覺、聽覺、感覺，為學生創設適宜的學習情境，讓學生主動參與學習活動，在情境中真實地體驗、交流。在教學祖國寶島臺灣一課時，為達到理想的教學效果，我利用臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》導入，在思念、盼望、惆悵等多種無法言表的感情交織下拉開了本課的教學序幕。這種導入觸動了學生的心弦，迫切地想了解臺灣的更多知識。在學習臺灣的地理位置時我將其制作成微課展示得學生，臺灣的美麗與富饒、臺灣文化兩個知識點中我將農遠資源中相關的視頻如美麗的臺灣、富饒的臺灣、臺灣故宮通過電子白板展示給學生，把學生一下子帶到了生活之中。使學生很快地構建了生活與教材的聯系，頓時學習熱情高漲，感到品德課堂不再枯燥、抽象，從而對品德與社會課產生親切感。

總之，讓品德與社會課的課堂教學生活化，能創設出開放式的教學環境，使學生在民主、自由的環境中充滿興趣地學習，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。這樣，才能使品德與社會課真正成為學生喜歡的、真實的課程。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮中心小學校）

第四篇：《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

《論小學語文課堂教學生活化的研究》中期報告

一、課題提出的背景

教育領域中的“生活化”探索，是當前一個普遍性傾向。盡管世界各發達國家的政治經濟及科學教育發展的歷史和現狀各不相同，但為了適應現代教育發展的需要，各國的母語教學都在向這一方向探索。

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患。”這句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系。陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”此語告訴我們，語文教學和生活應是緊密聯系的，語文教學中的兒童應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。

我國從九十年代中后期興起的語文生活化教學，在借鑒吸收國內外相關理論養分的基礎上，已取得了相當的實踐成果：初步形成了一套生活化教學指導理論；逐步摸索總結出了一套行之有效的實踐方法（如：仿真化的課堂教學環境、生活化的語文教學內容等），開創了語文教學及教學改革的新局面。

然而，放眼小學語文教學現狀，“生活化”仍處在一個尷尬的境地。“大語文觀”“語文的外延等于生活的外延”等說法對于語文老師來說是耳熟能詳的，但真正將這種理念融入自己的教學工作，讓語言教學折射出“生活”的光彩，卻是少之又少。究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教學模式，讀讀說說、抄抄寫寫，既省事又可應試，難以突破；其二，困惑于無從下手，“生活的外延”太廣，而“教學的時空”有限，無法找到二者之間的有效契合點，難以操作。針對這樣的現狀，我們提出了“語文生活化教學”的研究話題，主要著眼于操作的層面，以教材為依托，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸。

二、課題研究具體操作

（一）營造生活化的語文教學環境

1、教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環境，讓桌椅凝聚友誼，讓墻壁黑板會說話，讓教室像溫馨美麗的家。

實驗班窗臺擺上學生喜歡的一些小玩具，講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，有本書一百多本書，兩三種兒童報紙，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養成勤儉的生活習慣，又培養環保意識。墻壁上張貼“生活是學習語文的大課堂”、“語文小課堂，生活大學堂”等字畫，在后面黑板開辟“成長園地”，由學生小組輪流承辦，內容有都是與學生相關的，如：班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩、一句、一文??

2、班級生活語文化

班級是學生生活的主要環境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人，一分鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

（二）構建生活化的課堂教學

1、閱讀教學生活化

新一輪課程改革教材進行了大刀闊斧地修訂，出現了可喜的變化：條理清晰，操作性強，與學生的實際聯系得更加緊密，同時，給教師和學生留下了更加廣闊的發揮空間。我們要求實驗班的教師必須樹立新的教材觀：教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎上，理論聯系實際，學以致用。

（1）尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯系，借助學生已經有的經驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。如學生剛學完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品標上拼音，獲得極大的成就感。“生活識字”也是一個很好的例子，學生把生活中遇到的生字，最愛吃的食品包裝袋上的字，可樂瓶上的字、廣告上經常看見的字、熟悉的路牌、商店名等收集起來與同學交流，學生的興致極高。

（2）利用多種形式，創設生活場景

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

（3）課堂教學活動設計生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。在低段教學中，教師精心設計了很多生活化的教學活動，如：郵遞員送信、摘蘋果、過生字橋等。在中高段教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：（1）訪一訪，觀察生活。（2）賽一賽，激情生活。（3）演一演，再現生活。（4）做一做，體驗生活。（5）學一學，對比生活

2、作業設計生活化

實驗班的作業對于學生來說都不是負擔，而是一種興趣一種樂趣。比如國慶長假，就是一張作業單，作業單上設計了以下題目：

（1）你在假期里讀了哪些書，書名是什么，作者是誰？用一句話寫下你的讀后感。

（2）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動，用簡短的話說一說。

（3）假期中你認識了什么新鮮事物，用簡短的話介紹一下。

（4）假期里你幫家長做了什么家務事？說說你是怎么做的，效果怎么樣？

3、作文教學與生活相結合

（1）作文命題貼近學生生活、思想和學習實際。

課題組將各個年級的作文訓練設計成了序列，使作文教學在保證完成教材要求的訓練目標外，還進行了扎實的生活作文訓練，這些命題貼近學生實際生活，學生有“我要寫”的欲望。

（2）作文教學與學生生活實踐相結合，讓學生深刻地感受生活，為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料。如：五年級開設勞動競賽，學生制作水果拼盤，然后寫作文。學生習作時有了真實的感受，有話可寫，有感情想表達，作文也沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。

4、創造性地開展生活化語文實踐活動。

（1）“思維熱身”。即每節課前五分鐘，各個實驗班進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯系的話題，讓學生很感興趣，同時，又訓練了學生語言表達能力，學生對這一活動非常喜歡，常常可以聽到學生很精辟的極富創造性的語言。

（2）口語交際訓練。每周實驗有一節口語交際課，專門供學生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關注生活，做生活的有心人。

5、巧用媒體，創設生活氛圍。

充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網絡等各種現代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。運用聽覺媒體，再現生活事件中的聲音，引發想象，如課間，我們精選一些旋律優美的輕音樂以及優秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現歷史生活場景和學生現在的學校生活、家庭生活、社區生活，把生活搬進課堂，如組織學生觀看《漫游地球》等錄像片，幫助他們漫游世界各地，了解各國的風土人情，豐富作文素材。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網上下載的各種少兒讀物及信息。

（三）開發生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學習，培養學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習氛圍，組織學習活動。

1、開發校園學習資源

學生在生活校園大環境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發校園學習資源，有以下形式：

（1）培養學生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術對學生的精神領域產生深遠的影響。

（2）每周五的中午，實驗班的“一周新聞”時間，學生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發生的具有典型意義的事件發表自己的看法。

2、開發家庭學習資源

家庭對孩子的學習影響是巨大的，本實驗十分重視家長在孩子學習中的作用，召開家長會，宣傳我們課題的指導思想及具體做法，邀請家長參加課題的開題儀式，使家長也在課題中轉變了教育思想，積極配合實驗工作。實驗班對家長提出以下要求：

（1）家里要有孩子的書柜，有條件的家庭給孩子雕刻藏書圖章，一定的圖書量是課外閱讀的保證。要求學生在家每日讀半小時課外書，并做一定量的讀書筆記，中高年級學生每人設一本“采蜜集”，摘抄積累優美詞句，并寫讀書筆記，配插圖，培養多方面能力。

（2）新課程力求建立全面的、發展的、開放的評價體系，我們把家長評價納入到主體評價之中，積累背誦、作文修改與評價、課外閱讀、口語交際等，讓家長參與、見證孩子學習的過程，并根據學習態度、效果給予等級評價。引導學生健康上網，查找學習資料。

3、開發社會學習資源

引導學生積極參加社會實踐活動。教師或家長帶領學生走出課堂、走向社會、參觀訪問、公益勞動、民間采風、社會調查??學生在生活化的語文實踐中發展多元智能，將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化與教育的社會化兩者協調一致，培養學生全面、綜合的素質。

實驗班學生開展了作生活記錄和班級日記的活動，教師定期閱讀，對學生的文章予以點評，并對反映的問題及時解決。

我校還與市圖書館聯系，為實驗班學生辦理借書證，使學生在課余時間有了好去處，在書的海洋里汲取營養，學校定期舉行讀書知識競賽，使學生能夠獲得成就感。

（四）采用多元的語文學習評價方式。

為實驗班的學生建立語文學習成長記錄袋，記錄袋中有學生翔實的語文學習成長資料，實驗教師根據學生學年段的教育教學目標和要求，建立了一套既關注語文學習的結果，又關注語文學習過程的評價方案。

全面單項評價：學習檔案評價包括語文學習的各個方面，生字詞積累、朗讀背誦、課外閱讀、作文、口語交際、語文實踐活動等內容。

多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學生的自主評價。

動態評價：注重學習過程，通過評價，讓學生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業評優情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。

三、課題研究的階段性成果。

（一）是落實語文新課程理念的反映

1、貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。強調在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習。生活化教學打破傳統語文教學模式，跳出“教室”學語文，所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態度上都得到了發展。

2、開發了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。

（二）鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

1、促進教師專業化發展

實驗教師在實驗實施過程，廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業基本功，促進教學思想教學風格的初步形成，激發了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。

2、促進了教師角色和觀念的轉變

（1）教師角色行為的轉變。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（2）教師人才觀、學生觀、發展觀發生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

（三）提高了學生的語文綜合素質

1、學生學習語文的興趣增強。學生喜歡學習語文，有較強的自主學習意識，能關注生活，并自覺進行語文學習，課堂上，能大膽闡述自己的觀點，發表自己的意見，語文學習興趣濃厚。

2、學生語文學習成績提高較大。學生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學習習慣上都有很大的進步。

（四）促進了“科研興校”教學管理模式形成

本課題實驗取得較好成效，對學校開展課題研究起到了示范作用。全校教師根據自己的教育實際，確立自己的研究課題，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯系起來，“科研促教、科研興校”管理模式逐步形成。

四、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，在“小學語文生活化”研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，課題實驗人員的素質還有一定的差距。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生安全的問題，因此在帶領學生走近社會生活和開展社區活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。

4、個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。

第五篇：小學品德與社會課堂教學生活化的優勢及不足

為了進一步強化學生的素質教育，促進學生的全面發展，我國正在積極地進行課程教學改革。這一次課程教學改革的關鍵點在于，教師需要將課堂教學內容與學生的現實生活緊密聯系起來，從學生現實生活的角度進行教學，從而激發學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去，與他人更多地進行溝通和交流，不斷地審視自我，認清社會。小學品德和社會課教育工作人員要不斷加強研究力度，明確小學品德與社會課教學生活化的優勢和不足，促進課程教學改革，為促進學生的全面發展奠定良好的基礎，使我國的教育水平可以發展到一個新的高度。希望通過本文對相關人員有所啟示。

一、小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢和不足分析

（一）小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢

小學生還處于人生的起步階段，他們的成長會受到多方因素的影響。小學生生活在社會之中，他們每天的所見所聞對于他們自身道德品質、性格特點、審美觀念的養成有著直接的影響。所以，對小學生進行道德教育工作的開展，不能與學生的現實生活相脫離，也就代表著小學品德與社會課的課堂教學需要具備生活化的特點。品德與社會課的眾多教學內容都來源于學生的現實生活，利用生活化的課程設計理念可以打破傳統教學模式的眾多限制，加強課堂教學與學生現實生活的聯系。這樣的教學模式不僅可以有效地激發學生的學習興趣，還能促進課堂教學成效的提升。小學品德與社會課課堂教學生活化優勢主要體現在以下兩個方面：（1）在課堂教學實踐中，教師準備的教學素材來自學生生活，在教學課堂上對學生進行生活情境的再現，利用學生的生活體驗對學生進行教育，從而使學生得到生活啟迪。（2）教師可以為學生提供一個輕松愉悅的學習環境，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去。在課程教學實踐中教師可以與學生更多地進行溝通和交流，并且利用課堂教學提問的形式，更多了解學生的現實生活，從而引發來自學生內心真實的道德情感。

（二）小學品德與社會課課堂教學生活化的不足

受傳統應試教學思想的影響，現階段很多小學品德與社會課教學現狀并不樂觀，教育活動開展過程中，品德與社會課存在著很多的矛盾問題。其中最為突出的就是學生生活在現實世界中，但是教育活動開展卻脫離了現實生活邏輯，沒有從學生現實生活和生活體驗的角度對教學活動進行設計。長時間作用下導致學生對道德教育產生了一定的厭煩心理，對品德與社會課教學成效也造成了嚴重影響。對于小學品德與社會課課堂教學生活化存在的不足可以概括性地分為以下兩個方面：

1.教學理念過于落后

對于小學的發展而言，素質教育是非常重要的。但是現階段很多教師仍然死板地對學生進行教學內容的灌輸，采用“填鴨式”的教學方式。為了能夠在考試中獲得優異的成績，學生只能通過死記硬背的方式對教學內容進行記憶，這樣的教學模式不能滿足素質教育的實際需求，限制了學生的全面發展，消減了學生的學習興趣，不能將小學品德與社會課的教學意義充分展現出來。

2.教師不注重教學細節，指導方法應用不當

教師要具備一雙善于發現的眼睛，提升對課堂教學細節的重視程度。一些小學品德與社會課教師對課堂教學生活化有所重視，讓學生利用課余時間收集與課堂教學內容有關的生活素材，但是教師并沒有對學生所提供的生活素材進行分類，也沒有對學生收集素材的價值進行分析，對學生的道德發展不能進行全面、有針對性的指導。在課堂教學中，教師普遍采用的生活化教學方式是進行情景劇的表演，以及對采訪情境進行模擬。但是在實際落實中，教師設定好的教學情境只能揭示學生生活的表象，不能使學生明確其背后的內涵所在。例如，在講述《圓明園在哭泣》這一教學內容時，教師要求某一名學生承擔記者的角色，然后要求這名學生依據教師所提供的問題對其他學生進行采訪，然后由教師進行總結。教師在總結過程中經常會直接引導出教學內容，對學生在表演過程中的表情、動作并沒有過多的在意，并沒有真正地實現課堂教學的生活化，所以相關教育人員還需要對自身進行深入的反思，促進自身教育素養的提升。

二、加強小學品德與社會課課堂教學生活化的策略分析

（一）轉變教學理念，讓課堂回歸生活

課程教學改革不斷深入，對小學品德與社會課教學也提出了更多的要求。相關教育人員需要明確素質教育對學生全面發展的重要性，深入了解小學品德與社會課的特點，對自身的教學理念進行轉變，打破傳統教學模式的眾多限制，對課堂教學活動進行延伸，使教學活動可以真正地回歸于學生的現實生活，讓學生在探索、實踐過程中領悟教育內容，從而有效地強化學生的道德教育，為學生的全面發展奠定良好基礎。例如，在講述《孝心敬老人》這一教學內容時，教師可以要求學生與自己的爺爺奶奶進行溝通和交流，并且詢問爺爺奶奶的夢想和期盼，將了解到的內容記錄下來。在課堂教學實踐中，教師將班級學生進行學習小組的劃分，學生在小組內對收集的資料進行交流。這時教師可以給學生布置“你想為爺爺奶奶做些什么”的討論話題，并且引導學生對以往自身的行為進行反思，鼓勵學生將自己內心的想法在課堂上大膽地說出來，從學生的發言中對學生進行深刻的道德教育。以學生的生活體驗為基礎進行教學活動的開展，可以深化學生對教學內容的記憶，還能喚起學生對老人的尊重、愛護之心。

（二）以學生現實生活為切入點，挖掘教材內容存在的生活點

小學品德與社會課教學內容與學生的現實生活有著非常緊密的聯系，所以相關教育人員需要以學生的現實生活為切入點，挖掘教材內容中存在的生活點，并且與學生生活中的某一情景融合，從而進行教學活動的開展。例如，在講述《日新月異的交通》這一教學內容時，教師可以采用情景劇表演的形式，以過馬路為線索，對學生現實生活中的交通情景進行再現。教師讓一些學生扮演道路上過往的車輛，變形金剛是很多學生都喜愛的動漫，教師可以讓學生扮演不同的角色，代表不同的車型。還有一些學生需要扮演過馬路上的行人，學生可以充分發揮自己的想象力，表現現在交通與以往交通的巨大變化。這樣的教學方式具有很強的趣味性，可以吸引學生的目光，使學生用自己的眼光去看待周圍的事物，真正感悟周圍生活的變化，加強學生對美好生活的珍惜，并且教會學生一些過馬路的知識。

素質教育對學生的發展是非常重要的，必須給予高度的重視。小學品德與社會教育工作人員需要積極地找尋課堂教學生活化存在的不足，應用有效的措施進行改善，從而保障課堂教學成效，強化學生的素質教育，為學生的全面發展奠定良好的基礎。