第一篇：品德與社會課堂教學模式

品德與生活課堂教學基本步驟

品德與生活課堂是以兒童的生活為基礎，以培養品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程具有以下基本特征：生活性、開放性、活動型。

根據課程標準要求和教材特點，結合我校教師多年的教學經驗，建議品德與生活課堂的基本程序是：

1．激發興趣，導入新課。

“興趣是最好的老師。”開課伊始，教師可采用多種有情趣的、符合學生特點的導入形式，調動學生參與學習的積極性。如動畫導入、歌曲導入、游戲導入、故事導入等等。

2．開展活動，體驗感悟。

品德與生活是一門經驗性課程和體驗性課程。在課堂上，教師應圍繞教學目標，創設一定的生活情景，開展多樣的教學活動，引導學生多角度地體驗感悟，學會換位思考，提高道德感受能力。

3.聯系實際，拓展延伸。

教師可以把現實生活中的案例引入教學中，引導學生通過自主體驗、討論交流、分組辯論等多種形式辨別對錯，進一步提高認識，指導行動。

4．總結升華，引領生活。

師生共同總結本課的收獲，同時教師要激發學生繼續完成課后的觀察、探索與體驗，讓學生經歷一個完整的活動過程，讓品德回歸生活，讓學生在生活實踐中豐富經驗，形成正確的道德情操與價值觀。

小學體育教學基本步驟

一、調動情緒激發興趣階段。

具體操作步驟： 課堂常規

1、教師整隊（一、二年級）：體委整隊（三、四、五、六年級）

2、報告人數

3、師生問好

4、檢查服裝

5、宣布本課內容

6、提出目標要求

7、安排見習生活動

8、隊列隊形聯系

二、合作探究激活思維階段

1、跑步：通過跑步達到活動身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年級），慢跑200米（一、二年級）、慢跑400米、自由場地跑、繞圖形跑等。

2、活動操：通過做操達到活動身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、廣播體操、韻律操、動物模仿操、持機械操（球操、棍棒操、繩操等）

3、游戲：通過小型多樣、學生喜愛的游戲活動來達到活動身心之目的。如：老鷹抓小雞、快找伙伴、鉆山洞等。

四、穩定情緒恢復身心階段

具體內容：

1：放松，主要通過游戲、舞蹈、抖動、輕松大步走等活動來達到身心放松。

2：小結。教師總結本節課的學習情況及學生紀律表現情況。3：收拾器材，清理場地。4：師生再見。我們認為：

各校的環境、場地、設備器材、教學人員各有不同，各鄉校的教學“環境”也不一樣，所以，教案設計不應“死板”，應根據各自的實際情況來進行設計。

第二篇：品德與生活(社會)課堂教學模式

“兩段四步八環”

品德與生活（社會）課堂教學模式

兩段是指把每一課分成兩大階段，即第一階段為自主學習，第二階段為課上展示交流。這是根據市教研室的要求：按每一大課準備，采取大預習，大展示的精神來確定的每一課的上法。（突出了自主學習和展示交流。）

四步是指每一課可以按照四個基本的步驟來上，分別為：

自主學習、展示交流、達標檢測、總結提升。

八環是指每一課要按照八個基本的環節來組織，分別是：

自主學習（收集整理、組內交流）展示交流（合作探究、展示交流）達標檢測（課內鞏固、知識檢測）總結提升（系統梳理、總結提升）

1、自主學習（收集整理、組內交流）。

根據學案的要求，利用課下時間，通過參觀、采訪、調查、閱讀、上網查詢等方式，收集一些資料，并自主整理收集到的資料，然后在小組內交流探究，旨在鍛煉學生的獨立探究能力和合作共享態度。

2、展示交流（合作探究、展示交流）。

組織各小組在班內展示交流，交流的方式要發揮好小組的作用，根據學習內容、鼓勵學生用自己喜歡的方式來展示，可以采用游戲、模擬表演、講故事、小制作等方式在班內交流，在展示中對于一些學生說不完整、或疑惑之處等，要通過小組合作探究來解決，盡量發揮小組的作用，教師也要適時適當地進行點撥，共同尋找問題的解決方法和途徑，達到解決解決問題的目的。

3、達標檢測（課內鞏固、知識檢測）。

先對一些基本知識進行鞏固，然后針對學生掌握的知識情況進行檢測，達到學以致用的效果。

4、總結提升（系統梳理、總結提升）。

對學習的知識進行簡單梳理，科學評價，再次明理，升華學生的情感。

第三篇：《品德與社會》高效課堂教學模式

小學《品德與社會》學科高效課堂教學模式

《品德與社會》高效課堂教學模式：

（一）、出示目標，與生活相關

（二）、自主探究，合作交流(三）、精講點撥，整合知識

（四）、小組合作，鞏固提高

（五）、課堂小結，升華主題

小學《品德與社會》學科高效課堂教學模式

一、指導思想

以學校大力推動高效課堂建設為契機，以規范辦學行為為前提、以促進學生發展為根本、落實素質教育和課程改革要求，關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、確立目標，明確思路

構建高效課堂，提升課堂教學境界、提升師資隊伍水平、提升全體學生素質，重點從理論和實踐兩個方面進行探求，最終達到提高課堂教學效益的目的。具體任務是：

1、學習探索高效課堂的基礎理論、基本策略、典型案例、實施途徑及評價方法、標準，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強構建高效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱

點問題的研究，形成一批有效且具有較高學術價值的教育科研成果，更好的服務于教育教學實踐。

3、構建符合校情學情的具有特色的高效課堂新模式，并推廣運用。

4、扎實開展高效課堂的構建活動。

5、注重過程管理，強化指導、評價，使學校教育教學進一步規范，教師的教育教學理念得到轉變，素質明顯提高，教學質量大幅度上升。

三、實施原則

小學品德課堂的教學目標體現為教師在傳授品德與社會知識的同時，還要結合訓練，培養學生運用學習的知識、規范等應用能力和與之相應的觀察識辨能力并應用于社會生活中。目標的確定應根據課程標準的要求，遵循循序漸進的原則，選擇具體內容進行重點教學。

四、實施教法要新穎，靈活得當

品德教法的選擇，應在靈活多樣的前提下，力求做到易懂、易學，并保證運用得當。高明的教師總是重視學與做的有機結合，善用新奇、美妙的方法，注重引導學生在濃厚的興趣中，使得學生的能力得以培養，知識得以鞏固，理解與記憶得以深化。

五、教學模式

品德與社會學科包容了各方面的知識，能夠讓學生在學習的

過程中認識社會，學會做人，更好的成長為一名對社會有用的人才，經多方面的調查理解，我對小學品德與社會學科的教學模式有了新的認識，怎么去建設高效課堂呢，我做了以下幾方面的設想。

（一）讓目標出現在情境中，情境與生活相關

創設情境能高效地完成學習任務。如果在導課時能夠根據教學內容創設情境，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。教學中根據低年級兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,激發學生的學習興趣。例如二年級上冊的《我也棒》一課中，第一個教學環節可以這樣設計：上課伊始，教師跟同學一起玩“擊鼓傳花”的游戲，說明游戲規則，花落到誰的手中，該同學便說一說自己的優點。本環節的教學設計，充分體現了以兒童生活為基礎的基本理念，也引出了課題。《品德與生活》作為一門新的課程,教材采取以圖為主的形式,體裁多樣,內容豐富、針對性強，富有啟發性。我們在教學中可以實驗運用將所學內容的題目用兒歌或小品等形式，讓學生參與表演，引導學生觀察想象引出課題的方法。實踐告訴我們，教學時根據不同的教學內容，積極創設情境，采用靈活多樣的導課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導課時我們還要注意：準、實、快。準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內

容，力求高效。

展示目標的方法靈活多樣，常用的方式有：口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節課采用何種方式，要視具體情況而定。目標的表述要站到學生的角度去設計，切不可照搬教參教案上的教學目標，更要忌空、大、虛。

（二）讓學生通過學習去自主探究、進行合作交流

這個環節是學生圍繞學習目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。任何教學活動都不可能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中，我們要結合學生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共選，實現教學相長和共同發展。如在《我們的校園》一課中，教師讓學生談一談：到一個陌生的（新的）地方時，為了盡快地熟悉它周圍的環境，你們會怎么做呢？學生根據自己這方面的生活體驗答：可以到處去走一走，看一看；可以問大人；可以問導游等等。接著老師出示校園的各個畫面，學生觀后感：我們的校園真大、真美、真好玩、有許多地方我不認識。老師建議：這么多地方我們怎么盡快地找到呢？我們分組去找比較快。接著老師將事先寫好校園名稱的簽請同學抽。分成幾組，然后請

同學討論：到哪里去；去了看什么；參觀時應注意什么。討論完畢后，教師再匯總討論結果。然后按組各自去參觀。分組完成后，強化了小組角色，以此形成合作學習的氛圍，利于活動的有效開展。課堂應該是學生的課堂，是自主的課堂，我們可以把“自主”體現在這幾個方面：學生自主選擇學習空間和時間；學生自主選擇學習方式；學生可根據學習內容、思維觀點，自主選擇自己的交流伙伴。只有將道德教育回歸了學生的生活，尊重了學生的學習需求，提高了學生在活動中的參與實效，激發了學生對學習的熱情，才能將道德教育落在實處。同時也提供給學生充分的展示機會，讓學生有個性地進行表達。這樣的課堂才充滿著生命力，才有利于學生的全面發展。

(三）、精講點撥、整合知識

在品德與生活的教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確樹立的有力時機。如在《我也棒》一課中，設計“走進小小收獲園”讓學生談一談對這節課的收獲及今后的打算，激勵學生保持和發揚自己的優點，對生活充滿自信。這一環

節使學生明確了正確的品德行為習慣，真正做到了明理導行，教學實效大大提高

（四）、當堂訓練、鞏固提高

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測，具體操作如下：

1．課堂訓練累計時間在10分鐘左右，鞏固練習（創新）占用5分鐘即可，確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力。

2．訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3．訓練的形式讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習、法制新聞等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

（五）、課堂小結、升華主題

《品德與生活》課程倡導“回歸生活”。在課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。結合《品德與生活》課程具有生活性和開放性的特性，創造

性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。如在《我也棒》一課結束時，教師把一棵剪貼的大樹干粘在了教室后面的墻壁上，起名“優點樹”，讓學生把自己的“優點綠葉”貼到樹上。這樣把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中，旨在讓道德培養回歸生活，實現知行統一。

此環節的操作可以參考以下幾個方面：

1、讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。

3、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

4、布置實踐性作業，加深對課上所學內容理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

第四篇：小學品德與生活(社會)課堂教學模式

優化教學模式，培養學生的自主學習能力

――小學品德與生活（社會）課堂教學模式

培養學生自主學習能力，優化課堂教學模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會）學科一直追求的目標，經過一段時間的探索、實踐，我們品德與生活、品德與社會學科已經形成了比較固定的“目標導學”課堂教學模式如下：

“嘗試自學、感知目標——情境導入、明確目標——合作交流、探究研討———補充拓展、學以致用——評價反饋、總結梳理”。具體表現為：

一是課前老師在創造性地使用教材的同時，引領學生依據文本內容搜集相關資料。學生在課前準備的過程中，運用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時也開闊了視野，豐富了認識。這樣學生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發揮，大大提高了自主學習能力，促成教學目標的實現。課前的準備活動是課堂教學順利開展的保障，是教學目標得以達成的前提。翻開課本，我們會發現教材每一課的板塊內容主要以圖片、話題等進行情境設置為主，文字表述較少，教學上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學科的教學目標就難以實現。只有做好充分的課前準備，品德與生活（社會）課才能成為“源頭活水”。

二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。

新課程倡導，課堂上學生應成為學習的主人，教師應通過引導學生通過自主合作探究的學習方式，培養學生的探究意識和合作精神，提高品德教學實效性。教學過程中的師生、生生合作學習便彰顯了它的魅力。在組織學生進行合作時，我們將學生們以4人為單位分成一個小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優秀學生、兩名中游學生和一名暫時發展不理想的學生）、男女生合理分配，保證每個小組勢力均衡，同時每組由善于表達、組織能力強、紀律性強的同學擔任小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動，以確保合作學習時的實效性。學生通過小組、集體、師生合作，達到對基礎內容的把握，了解學生的困惑所在，突出本節課的重點難點；在教學中，教師要盡量為學生提供具體的情景、案例，讓學生采用討論、爭辯、交流、表現等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。在合作學習的過程中，要注重對學生自主參與能力的培養，指導學生正確的傾聽、思考、交流。通過具體的案例分析讓學生進一步鞏固新知，學會學以致用，形成相關基本技能。同時，教師要采取多種形式進行，并根據教學進行適時評價、總結。在平時的教學中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎勵機制，即除了鼓勵學生在小組中大顯身手的同時，更注重對學生樂于與組員互助合作、共同提高的過程性獎勵。同時，小組合作學習的成功與否，與教師的精心組織、適時引導、調控密不可分。在小組合作學習中，教師絕對不能布置完合作學習的任務后，便把自己當作饒有興致的一個旁觀者。相反，教師應發揮組織者、參與者、指導者等多重角色，為學生的合作學習保駕護航。在小組合作學習中，教師要善于傾聽不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動讓學生品質提升。課后實踐延伸是為了使課堂教學取得“知行統一”的實效。教師可以給學生布置形式多樣的課后延伸作業，有調查、收集、體驗、宣傳、寫作等。無論采用哪種方式，都沒有硬性的要求，讓學生盡力而為，不成為他們的負擔。有的讓學生當天完成，有的是在一周內做完，有的則要求學生在較長的時間都堅持去做。

第五篇：品德與社會教學模式

新城小學品德與社會（生活）教學模式

教學5+2模式

1、析題初讀：板書課題，抓住重點字詞簡析引入課文主題，學生初讀課文，了解課文知識線索。

2、讀圖析文：認真觀察課文插圖，緊扣課文內容理解圖中表達的意思。

3、設疑探究：教師或學生根據課文的內容和生活實際提出問題，進行分組討論探究。

4、交流展示：組與組之間交流，展示探索研究成果。

5、調查反饋：根據課文的要求，開展相關的社會調查，把知識技能展現，感悟、反饋所學知識，并受到思想，情感的教育升華。