第一篇：品德與生活 品德與社會教學模式

品德與生活、品德與社會教學模式

《品德與生活/社會》學科是以培養學生形成良好品德、實現社會性發展為宗旨的一門綜合課程，其學習內容涵蓋了社會生活的各個領域，對學生養成良好的行為習慣和個性品質具有至關重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發揮課程的育人功能，我們根據學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。

課前5分鐘展示（以學生發展為核心，結合教學內容及學生發展要求，設計課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發揮學生的能動性）

一、活動導入，喚醒生活

二、活動探究，自主建構

三、交流互助，自主感悟

四、實踐操作，內化認識

五、拓展延伸，踐行生活

（1）、拓展作業

（2）現場情景測試

Ⅰ《品德與生活》活動建構式教學范式及研究

小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。通過課程的實施引導學生養成良好的生活習慣和學習習慣，建立積極的生活態度，培養良好的個性品質，善于發現生活中的問題，動腦筋、有創意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎，必須在形態、內容以及教與學的方法等方面進行深入的研究，以構建符合本階段兒童身心發展特點的教課程實施方式。為此，結合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學模式進行了變式研究，探索了活動化教學范式，使之更符合低年級學生道德發展的需要。

一、基本思路

活動化教學范式以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目標，在學生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎上，系統利用教學中動態因素之間的互動自主建構知識技能、方法與態度，促進學生體驗生活、感悟生活、創造生活，形成良好的品德和行為習慣，實現發展。

二、教學范式的基本結構

（一）活動導入，喚醒生活

導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導入新課中，我們可以創設與學生生活實際密切的情境，激活學生已有的生活經驗，激發學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態，喚醒生活，引發思考，激發學生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導學生在游戲中走入學習；還可以選用學生感興趣的童話、視頻等，調動學生走進情境，參與學習，等等。無論哪種形式，都應把學生的情緒調動起來，積極參與學習過程。如：教學一年級《動物哪里去了》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發學生產生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發學生想要尋找冬天的動物的探究欲望。

（二）活動探究，自主建構

活動是品德課程的主要形態，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教和學的共同中介。在教學中，學生在教師的指導下，通過直接參與調查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產生真實的感受和情緒體驗，讓學生在活動探究中自主建構對事物的認識，豐富和發展自己的經驗，完成知識、能力、情感態度價值觀等的建構目標，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設臵了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構冬天動物的過冬方式。

（三）交流互助，自主感悟 學生擁有各自不同的生活經驗和知識基礎，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學中需要結合探究活動引導學生充分展示自己的經驗和看法，并在相互交流中實現互補和拓展，從而進一步加強對生活的認識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎上，學生匯報交流自己的發現，在交流中發現并糾正不科學的動物過冬方式的認識，并適時滲透保護小動物的德育教育。

（四）實踐操作，內化認識

學生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結合低年級學生學習特點，設計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進學習內容與道德認識和道德行為的接軌，促使學生內化道德認識，轉化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節課知識的認知，又培養了學生的愛心，滲透了愛護小動物的德育教育。

（五）拓展延伸，踐行生活

這是教學效果的延展階段，通過設計拓展活動，使教學延伸到課外校外，使學生的道德認識和道德行為回歸生活，激勵學生進行道德行為實踐，在生活中踐行道德認識。學生的道德認識和道德行為在生活中的自然體現更有利于解決一些實際的生活問題，增強品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯合學校、班級、教師、家長、社區形成合力，可根據課程內容延長評價時間和擴展評價內容，以評價進一步促進德育教育效果的延時性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設計如下拓展作業，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據每個同學的表現評選班級之星，從而使學生愛護班級環境這一德育行動一直貫穿下去。

以上是針對低年級學生學習特點，對活動建構式教學范式進行了詮釋。在品德課程活動建構中，要注意處理好以下幾個問題：

第一、正確發揮教師的主導作用。在活動的過程中，既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師的主導作用。教師的主導作用體現在：教師在活動建構中要注意進行適當的活動環節的鋪墊和點撥、引導，發揮輔助和主導的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導學生反復地把外來的新概念和新觀點與原有的進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點，把新知識構建到自己的知識結構中去；但需要引起注意的是，教師只是學生建構知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學生的學習和認知過程。

第二，要正確處理活動形式與內容的關系。活動建構在教學過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學中不能只追求活動的形式，而應注意活動形式和內容的有機統一，增強活動的實效性。活動的有效開展能吸引學生注意力，能幫助教學活動順利進行，能促進教學內容的深化和學生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達成教學目標。因此，教學中每一個活動的開展都應緊緊圍繞中心任務來設計，立足于學生的興趣和解決問題的需要。

第三，認清活動的內涵和本質。活動的真正內涵應是思維在動、情感在動，學生只有思維調動起來，和其他人的思想發生碰撞，才能發現問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創造性品質得以張揚；同時學生的情感也應在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養成良好的道德品質，形成正確的人生觀和價值觀。

Ⅱ《品德與社會》生活體驗式教學范式及研究

三四年級的學生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉等不同領域中的社會環境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現的。因此，結合三四年級《品德與社會》課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學范式。

一、基本思路

生活體驗式教學范式是按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發展為中心，通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

二、教學范式的基本結構

（一）創設情境，鏈接生活

情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一，能有效激發學生構建知識的興趣，為學生提供情感升華的思考和對比場景。

教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設臵生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中教師創設了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運動鞋、書籍等），請同學們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設臵，使學習內容與生活中的購物經驗有機聯系起來，激發了學生的學習興趣。

（二）多維互動，體驗生活

生活情境的創設僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學生們將進一步體驗生活的奧妙。

結合上述情境的展開，教師繼續引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對上述問題進行初步探究和認知，在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證和質疑，從而更加深入生活、體驗生活。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，學生根據自己的生活經驗，積極提出建議，并在初步交流中認知不同的購物場所的種類，教師板書列出學生提議的各類購物場所，幫助學生豐富生活認知。

（三）合作探究，感悟生活

通過多維互動，學生對生活的認知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，組成學習合作小組，憑借組員們搜集的相關信息自主進行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達成組內基本共識，然后再在全班范圍內與其他各組進行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，針對板書中呈現的某類商品可供選擇的多個購物場所，提出問題：究竟去哪一個購物場所購買？不同的購物場所之間有何區別？學生結合生活經驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發展對人民生活的促進。

（四）踐行生活，實現發展

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。在此環節中，教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。如：《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中可布臵如下生活體驗任務：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學交流。以上簡要介紹了三、四年級《品德與社會》課程生活體驗式教學范式的基本結構。在這種教學范式中，學習過程緊緊圍繞學生的現實生活，學生的認知來源于生活，同時又在合作交流中更進一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強了學生的社會適應性，有效地實現了社會性發展。

Ⅲ《品德與社會》專題研究式教學范式

五六年級的學生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導下運用資料對社會現象和事件進行較為深入的研究和思考。五六年級的《品德與社會》課程學習內容進一步擴展，引領學生走進祖國的歷史、走進祖國的壯麗山河，學生的研究視野從中國走向了世界，不僅要培養學生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標的要求，教師在教學中就需要重點培養學生建立聯系發展的思想及觀點、透過現象發現事物本質的思維及認識能力以及全球化的研究視野。為了適應課標和學生發展的要求，我們探索研究了專題研究式教學范式。

一、基本思路

專題研究式教學范式旨在從繁雜開放的學習內容中選取富有典型性、代表性的研究內容，引導學生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風貌及人類社會發展歷程的相關資料，掌握相關的學習方法和思維軌跡，更能夠對歷史事件、地理風貌及人類社會發展歷程進行細致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學的結論。在典型研究的基礎上，能夠跳出教材、跳出地域，進一步開闊研究視野，運用所學的研究方法和研究思路對相關或相近歷史事件、地理風貌及人類社會發展進行拓展研究，從而獲得更大的發展。

二、教學范式的基本結構

（一）創設情境，激發研究興趣 有效的情境創設有利于激發學生的研究興趣，能夠引導學生拓展研究方向，進一步生成探究問題。教學中教師可結合學習主題有目的、有意識地創設情境，如呈現圖片、設臵問題等等，引發學生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側面的研究專題。品社五年級下冊《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風光圖片，圖片呈現的內容較全面，涉及到農業、水利、風光等多個視角，學生在觀賞圖片的基礎上，初步領略黃河流域的風光，感受黃河的氣勢蓬勃，激發學生對祖國美好河山的熱愛，同時激發學生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風貌及特產、黃河對沿岸生產生活的影響等等。

（二）選擇研究專題，制定研究計劃

在生成研究專題的基礎上，學生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據選擇的專題組建專題研究小組，組內合作制定研究計劃，并在全班交流的基礎上彌補計劃的不足，并引導學生制定較為規范的研究計劃表，主要內容包括：研究專題、研究時間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結論/報告。如：《母親河哺育了我》一課，學生根據自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農業發展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學中設計了這一環節，那么本課將分課時來進行，第一課時主要的任務就是制定研究計劃、完善計劃，為課下研究做好準備。

（三）分工合作，專題研究

學生在組建研究小組的基礎上，利用課下時間開展專題研究。學生利用網絡、書籍、調查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎上得出初步結論。這一環節最好能利用課下時間充分實施，并盡量保證學生的研究時間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據學習目標設計長達兩個星期的研究時間。課下學生走進圖書館或上網查詢，觀看相關紀錄片等，課上各研究小組則進行資料的匯總及整理，教師也投入到學生的小專題研究中，為學生提供幫助和指導。師生共同參與研究過程，在研究中增進感情，共同感受成功的快樂。

同時，這一環節也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實施，要求學生課前積極準備相關資料，課上學生利用課前搜集的資料，分專題在小組內進行交流及分析，實現專題的組內資源共享。

（四）匯報交流，升華認識

學生在分組研究的基礎上，達成基本的認識，得出初步結論。教師引導學生以豐富多彩的形式在全班進行專題研究交流及展示，對相關研究專題的認識進一步升華。在交流中教師適時發揮輔助作用，抓住學生交流中的契機通過設臵問題等方法，引導學生進一步走進資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認識的基礎上進一步提升。

交流中實現知識和認識的拓展僅是一個方面，研究和交流中還應注重學生情感的提升，引導學生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學生以小導游的身份重點交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進行了適當的補充拓展。同時在學生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導學生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發學生熱愛勞動人民的情感及激發學生的民族自豪感。

（五）整體認知，拓展研究

分專題研究僅僅使部分學生對某一個研究專題擁有了較為權威的發言權，系統說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個側面的認識上，實際上還沒有實現對事物的整體認知。因此，在分專題研究的基礎上，教師引導學生對研究主題進行整體認知及梳理，將不同側面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統全面的認知。

典型研究僅僅是通過研究引導學生掌握系統科學的研究方法，學生的研究不能僅停留在對一個事物的研究上，而要運用建構起來的系統科學的研究方法拓展研究視野和研究領域，研究更為廣闊的生活世界。

三、專題研究式教學范式需注意的問題

1、注意研究過程的完整性。學生的小專題研究是需要時間的，學生的小專題研究不應只體現在課上小組交流的十幾分鐘內，一定要讓學生親身體驗整個研究過程，給學生充分的研究時間和空間，相信學生的研究潛力和研究能力，讓學生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。

2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數課上學生研究成果的展示只限于學生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎上，可以引導學生進行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導學生將研究內容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網頁、圖片展等形式。讓學生選擇自己喜歡的形式進行成果展示，這樣既鍛煉了學生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發學生后續研究的積極性，感受成功的喜悅。

3、注意研究成果的系統化。在學生分小組、分專題研究的基礎上，學生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學生對事物形成整體的認知。教師在肯定學生專題研究成績的基礎上，引導學生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關于研究主題的較全面、系統的研究報告、簡報、手抄報、電子網頁等，使學生在重新分組合作的基礎上建構對研究主題的系統全面的認知。如《母親河哺育了我》這一課，學生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎上引導學生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學生們將來自不同研究主題的精華集結起來，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對“母親河”的整體認知。

4、實現研究專題目標的不斷深化。研究目標具有一定的預設性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標也在不斷的深化和提升，教師應在教學典型活動的基礎上拓寬學生的知識視野、增強學生獲取知識的綜合能力、促進學生情感的升華，從而以點帶面，實現學生的全面持續發展。如在《母親河哺育了我》一課中，學生在研究黃河流域對兩岸工農業生產的影響時，不僅搜集了黃河對人們生產生活帶來的積極影響，還深入分析了其產生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環境的后果，呼吁所有的學生行動起來，宣傳保護母親河，保護人類賴以生存的環境，使學生自身的危機意識和責任意識得到了強化，教學目標也在原有基礎上得到了提升。

專題研究式教學范式的實施使學生成為問題和教材的研究者、發現者、拓展者和評價者，通過自己動手、動口、動腦，培養了學生的思考力和創造力；教師也由“教學”而變為“助學”，即幫助學生有效的學習，教學過程真正成為學生發展的過程，極大地調動了學生的積極性、主動性，增強了教學的針對性和實效性。上述三種教學范式只是《品德與生活（社會）》在課程實施中的幾點建議，課堂教學應當在學生自主參與的前提之下，以多種不同的活動引導學生的學習。因此，希望各位學科老師積極探索、努力實踐，形成自己的教學特色，在《品德與生活/社會》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現你的風采。

第二篇：品德與社會教學模式

新城小學品德與社會（生活）教學模式

教學5+2模式

1、析題初讀：板書課題，抓住重點字詞簡析引入課文主題，學生初讀課文，了解課文知識線索。

2、讀圖析文：認真觀察課文插圖，緊扣課文內容理解圖中表達的意思。

3、設疑探究：教師或學生根據課文的內容和生活實際提出問題，進行分組討論探究。

4、交流展示：組與組之間交流，展示探索研究成果。

5、調查反饋：根據課文的要求，開展相關的社會調查，把知識技能展現，感悟、反饋所學知識，并受到思想，情感的教育升華。

第三篇：品德與生活(社會)課堂教學模式

“兩段四步八環”

品德與生活（社會）課堂教學模式

兩段是指把每一課分成兩大階段，即第一階段為自主學習，第二階段為課上展示交流。這是根據市教研室的要求：按每一大課準備，采取大預習，大展示的精神來確定的每一課的上法。（突出了自主學習和展示交流。）

四步是指每一課可以按照四個基本的步驟來上，分別為：

自主學習、展示交流、達標檢測、總結提升。

八環是指每一課要按照八個基本的環節來組織，分別是：

自主學習（收集整理、組內交流）展示交流（合作探究、展示交流）達標檢測（課內鞏固、知識檢測）總結提升（系統梳理、總結提升）

1、自主學習（收集整理、組內交流）。

根據學案的要求，利用課下時間，通過參觀、采訪、調查、閱讀、上網查詢等方式，收集一些資料，并自主整理收集到的資料，然后在小組內交流探究，旨在鍛煉學生的獨立探究能力和合作共享態度。

2、展示交流（合作探究、展示交流）。

組織各小組在班內展示交流，交流的方式要發揮好小組的作用，根據學習內容、鼓勵學生用自己喜歡的方式來展示，可以采用游戲、模擬表演、講故事、小制作等方式在班內交流，在展示中對于一些學生說不完整、或疑惑之處等，要通過小組合作探究來解決，盡量發揮小組的作用，教師也要適時適當地進行點撥，共同尋找問題的解決方法和途徑，達到解決解決問題的目的。

3、達標檢測（課內鞏固、知識檢測）。

先對一些基本知識進行鞏固，然后針對學生掌握的知識情況進行檢測，達到學以致用的效果。

4、總結提升（系統梳理、總結提升）。

對學習的知識進行簡單梳理，科學評價，再次明理，升華學生的情感。

第四篇：小學《品德與社會》教學模式

小學《品德與社會》互動式教學策略

（討論稿）

1、“互動式教學”的內涵。

互動式教學模式是沖破舊的教學觀念、改革舊的課堂教學模式，按照現代的教學理論應用的新的教學模式。互動式教學突出“以人為本”的教育思想：根據學生的心理、年齡、特點，按照新課改的要求進行教學，為學生創造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創造成功機會，培養他們自學能力和創新精神，采取鼓勵手段，培養學生興趣，調動學生學習積極性。

互動式教學是一種教學理念。互動就是相互作用，根據教育系統論，可以把教學視作一個系統，組成系統的要素是教師、學生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強調一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互動式教學理念就是從系統的觀點出發，堅持從教育系統和外部環境之間，教育系統內整體與部分之間，系統內諸要素之間相互聯系、相互作用、相互制約等關系中考察、研究系統，以求得問題的最優化處理。

互動式教學是一種目標。這就是實現教學中學生與學生、教師與學生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。在師生中形成多元的合作、競爭、共享，在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲，同時經過師生之間的改造和開發，使媒體更豐富、多樣、高效率，交互性更強。

互動式教學是多種要素和諧互動的一個過程。從本質上講，互動式教學是新型的課程建構過程，是學生自主學習、主動建構的過程，是培養創新意識、孕育創新思維的過程。

互動式教學是一種教學方式。它與傳統的教學方法最大的不同之處就是它的動態性，它研究的是“用什么方式促進教學諸要素之間的相互作用”，它要求因學科性質、教科書內容、教師個性、學生差異不同而不同，要求在動態中尋求最優。但總體而言，能從學情出發、創設不同的教學情境、設計出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。

2、“互動式教學”的特點

在互動式教學過程中，教師、學生、媒體等多方互動，體現了如下幾個特點：

（1）實踐性

互動式教學不是簡單地告知學生一個問題的結論，而是要學生通過觀察、實驗、實踐、調查等方式搜集資料，在教師的引導下根據資料逐步推導，實現感性認識到理性認識的飛躍，進而對理論知識進行實例、實踐論證，在知識學習上貫徹一條“從實踐中來，到實踐中去”的路線，達到理論與實踐相結合。

（2）綜合性 具體體現在：

知識綜合：互動式教學不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質疑，如何觀察，如何調查，如何社交等方面的知識。

能力綜合：不但要具有一般學習能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調查活動；經驗積累活動，開拓創新活動。

（3）自主性

互動式教學使學生最大限度地參與教學全過程，保證了學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發表意見，大膽質疑，求異創新，有一個自主學習、自主發展的機會，有利于個性發展。課堂教學成了學生成果的展現，學生受到極大鼓舞，他們的創造力被進一步開發出來。

（4）研究探索性

互動式教學，對傳統的教學方式進行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發動者，注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效地提高學生分析、解決實際問題的能力，使教學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索學習。使學生在研究性學習中聯系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

基本環節有：課前活動，自主準備——創設情境，激情引趣——活動體驗，探究互動——多元評價，知識建構——拓展知識，遷移發展。

具體操作：

1.課前活動，自主準備。

這個過程的實質是讓學生通過“搜集資料、現場調查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向學生交代清楚收集資料的內容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

2.創設情境，激情引趣。

課始，教師根據兒童年齡特點,依托兒童現實生活，搭建生活平臺,創設有利于學生全面發展的情境,激發學生的學習興趣。創設情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據具體教學內容靈活運用。同時，在導課時還應注意：準、實、快。準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。

3.活動體驗，探究互動。

根據設計的教學情景，在教師引導下，學生積極探究，進行教師與學生、學生與學生以及人機之間的信息交流。

探究是互動的前提基礎。根據設計的教學情景，在教師引導下，學生主動探索，自己去發現問題、研究問題、探尋知識。

①觀察、調查。

這個過程的實質，就是要學生通過觀察、調查社會問題，搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學習活動提供事實根據。

由于一節課的內容較多，這樣就要分小組分工進行，具體步驟為：首先要確定調查項目，根據教學目標規定的內容的數量確定調查項目的數量，每個調查項目可提供正反事例各一個。其次，根據調查項目進行分組，開展小組調查。調查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻等方法進行。再次，學生根據調查結果撰寫調查報告。學生經過調查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據調查報告選定典型事例，準備發言稿，用作課堂發言。在觀察、調查階段，教師以平等地位參與，進行必要的指導。同時，根據學生的發言稿進行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學生預習階段。

②交流、討論。

這個階段在課堂教學開始時進行。教師要求學生根據自己搜集到的事實材料對照課本觀點進行討論。討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應作必要的引導，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據是什么？不同意的事實根據又是什么？你準備質疑什么問題等等。

③發言、提問。

這個階段是課堂教學的主體或核心環節。在這個階段，各小組推選代表發言。教師應注意引導學生以事實為根據，充分表明自己對問題的認識和見解，做到言之有理，持之有據。由于事前學生做了大量的調查，搜集了很多材料，教師可根據學生準備發言的材料制成圖片、錄像等，在學生發言時放映出來，增強教學效果。學生主體發言的內容除了用事實說明教科書的觀點外，還應包括學生向老師提出疑問。對于學生的疑問，教師應當正面引導，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養學生的創造力。

④質疑、辯論。

學生發言完畢，教師回答了學生的疑問后，其他同學可針對學生的發言和老師的回答提出質疑。對學生的質疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓練學生善于運用事實根據表明自己的觀點，善于維護自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學生學會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當發現別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學習，從而清楚認識自己觀點的合理之處與不足，使結論更趨于合理和完善。

在師生辯論中，教師應有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發號施令和批評指責，以免壓抑學生的創造性。對于學生的質疑和有創見的見解，應給予積極評價，加以鼓勵。

4.多元評價，知識建構。

在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方，作適當補充說明，完成知識的建構，并進行診斷性測試。在測試的基礎上，對各小組的學習情況作出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學生為主體，采取自評、同學互評、教師評相結合。

評價內容包括：①學生的活動狀態：學生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學生的參與狀態：積極參與的學生多少，學生能否調動自己的情感和經驗，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學生的思維狀態:學生思考是否充分，思維是否活躍。④目標達成狀態：通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度的目標在不同學生身上的達成度的多少等。

5.拓展知識，遷移發展。

小學《品德與社會》課程注重培養學生運用所學知識解決社會生活中的實際問題。學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應進一步深化、遷移認識。教師應引導學生運用所學知識去解決實際問題。可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報、小制作、設計一句廣告詞、班級競賽、課下調查、回家做一做（試一試）等。

第五篇：小學品德與生活(社會)課堂教學模式

優化教學模式，培養學生的自主學習能力

――小學品德與生活（社會）課堂教學模式

培養學生自主學習能力，優化課堂教學模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會）學科一直追求的目標，經過一段時間的探索、實踐，我們品德與生活、品德與社會學科已經形成了比較固定的“目標導學”課堂教學模式如下：

“嘗試自學、感知目標——情境導入、明確目標——合作交流、探究研討———補充拓展、學以致用——評價反饋、總結梳理”。具體表現為：

一是課前老師在創造性地使用教材的同時，引領學生依據文本內容搜集相關資料。學生在課前準備的過程中，運用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時也開闊了視野，豐富了認識。這樣學生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發揮，大大提高了自主學習能力，促成教學目標的實現。課前的準備活動是課堂教學順利開展的保障，是教學目標得以達成的前提。翻開課本，我們會發現教材每一課的板塊內容主要以圖片、話題等進行情境設置為主，文字表述較少，教學上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學科的教學目標就難以實現。只有做好充分的課前準備，品德與生活（社會）課才能成為“源頭活水”。

二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。

新課程倡導，課堂上學生應成為學習的主人，教師應通過引導學生通過自主合作探究的學習方式，培養學生的探究意識和合作精神，提高品德教學實效性。教學過程中的師生、生生合作學習便彰顯了它的魅力。在組織學生進行合作時，我們將學生們以4人為單位分成一個小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優秀學生、兩名中游學生和一名暫時發展不理想的學生）、男女生合理分配，保證每個小組勢力均衡，同時每組由善于表達、組織能力強、紀律性強的同學擔任小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動，以確保合作學習時的實效性。學生通過小組、集體、師生合作，達到對基礎內容的把握，了解學生的困惑所在，突出本節課的重點難點；在教學中，教師要盡量為學生提供具體的情景、案例，讓學生采用討論、爭辯、交流、表現等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。在合作學習的過程中，要注重對學生自主參與能力的培養，指導學生正確的傾聽、思考、交流。通過具體的案例分析讓學生進一步鞏固新知，學會學以致用，形成相關基本技能。同時，教師要采取多種形式進行，并根據教學進行適時評價、總結。在平時的教學中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎勵機制，即除了鼓勵學生在小組中大顯身手的同時，更注重對學生樂于與組員互助合作、共同提高的過程性獎勵。同時，小組合作學習的成功與否，與教師的精心組織、適時引導、調控密不可分。在小組合作學習中，教師絕對不能布置完合作學習的任務后，便把自己當作饒有興致的一個旁觀者。相反，教師應發揮組織者、參與者、指導者等多重角色，為學生的合作學習保駕護航。在小組合作學習中，教師要善于傾聽不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動讓學生品質提升。課后實踐延伸是為了使課堂教學取得“知行統一”的實效。教師可以給學生布置形式多樣的課后延伸作業，有調查、收集、體驗、宣傳、寫作等。無論采用哪種方式，都沒有硬性的要求，讓學生盡力而為，不成為他們的負擔。有的讓學生當天完成，有的是在一周內做完，有的則要求學生在較長的時間都堅持去做。