第一篇：小學生感恩教育有效研究中期報告

《小學生感恩教育的有效研究》課題中期報告

一、研究工作主要進展

本課題組研究的課題2015年3月被莒南縣教育科學規劃領導小組審定批準立項。自課題立項以來，課題組成員齊心協力，按照課題申報書的預定目標，積極制定研究計劃，有條不紊的開展了實踐研究工作，截止目前進展順利，課題研究已基本進入尾聲，課題組主要進行了如下研究活動。

1、多方查閱與課題相關的資料，展開調查分析現狀，撰寫方案申報立項.課題自2015年1月開始著手準備，于2011年2月正式提交申報立項書，并于2015年3月莒南縣教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，2015年6月開題，自此后便進入了有條不紊的研究狀態。

2、本課題共有5人，課題組定期組織課題研討活動，每次活動主題明確，以專題研討解決課題研究中的具體問題。經常組織學習交流，通過對《環境文化研究》、《校園文化探索》、《創新德育案例》等文獻資料學習研究，拓展課題組成員的研究視野。

3、課題組以邊實踐邊總結的方式精心制訂和完善課題研究目標和主要內容。根據理論學習明確開展感恩教育應該有個比較系統、又可以操作的目標定位。所謂感恩，就是“對父母、老師和他人給自己的恩惠和方便由衷認可，并真誠回報的一種情感認識和行為。”感恩教育是“教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。”這說明開展感恩教育應有一整套比較科學的感恩教育目標和適宜的內容。

4、注重研究資料的整理與積累，及時推廣研究成果。我們的課題研究滲透于日常生活的方方面面，課題研究資料的點點滴滴，老師們都認真記錄、仔細梳理、形成文字。

二、階段性成果及主要創新點

階段性成果：

1、開展了豐富多彩的感恩特色活動，促進了小學生感恩能力的發展。

(1)在教學活動中滲透感恩。

課堂是課題研究的主陣地，因而我們將感恩教育內容列入我們的日常教學內容之中，在各科的教學內容中，我們也認真去挖掘、分析教材，找尋其中蘊含有感恩教育思想的素材，進行剖析解讀，從而實現對小學生有的放矢的感恩滲透教育。

(2)在特色活動中升華感恩。

*國旗下的感恩傳遞：利用每周一升旗儀式時間，讓一名學生講述一個感恩小故事，使全體師生共傾聽共感悟。*感恩節活動：包含“感恩故事大家講”“親子同唱一首歌”“親子小手護大手”等活動，讓家長也共同參與進來，共享感恩。

*賀卡制作：每年舉行一次感恩賀卡制作比賽，父母孩子齊參與，在張張賀卡之中表達點點感恩之意、傾訴濃濃感恩之情。

2、舉行了多種形式的課題研究專題活動，提高了教師的研究能力。

每年度，我校教科室都會舉行課題研究的專題活動。如：新學年伊始，對上年度的研究工作做一個總結，并進行較周詳的分析、計劃和調整，鼓勵和協助教師根據自身的特點選擇合適的子研究課題及制定相應的個人研究計劃；學校還專門給各個教研組購買圖書閱讀，舉行一些“教科沙龍”、“好書薦讀”、“讀書心得交流會”等；在課題操作過程中，注重相關資料的收集、加強學習和研討的力度，并以課堂為研究的主陣地，形成“邊學習，邊實踐、邊反思，邊交流、邊總結”的研究模式，逐步提高教師的研究水平，為課題的進一步深化提供了保障。教師們能堅持以理論指導實踐，并在實踐中總結提高，自此課題開展以來，教師們都能積極參與。平時，還能用自己的理論結合自己的實踐，加入自己的細心觀察和認真思考，撰寫出真實且具說服力的案例、論文。

感恩教育離不開家長的支持，更離不開家長的主動參與，在一年多來的課題研究中，我們的家長扮演了一個非常重要的角色，他們在與老師的溝通中學習什么是小學生真正的感恩，知道應該怎樣在家指導孩子學會感恩，同時正因為課題研究的主題是感恩教育，所以家長在教育孩子感恩的過程中，自己也深受感染，經常與老師密切溝通，與教師的距離拉近了，對老師的不滿也少了，取而代之的是更多的理解、寬容與感恩，遇到事情，他們更愿意坐下來和老師親切溝通而不是指責，家校呈現一種和諧的教育態勢。使得我們的課題研究走出了學校這一固定范圍，在家庭這一“紅色根據地”上生根開花，互惠雙贏。

課題研究的新意：

（1）本課題研究將通過鮮活生動、蘊涵哲理的活動式教育，體驗和感悟生活的真諦，培養學生的感恩意識，讓學生懂得自己的成長離不開老師、家長、社會、自然關愛扶持，懂得人與人和諧相處、人與自然的和諧相處，促進中小學生養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，促進健康人格的形成，為學生的可持續發展奠定基礎。（2）本課題將著眼小學生以感恩教育為核心的活動式教育途徑，有利于突破傳統德育模式的弊端，創新時期德育教育新的方法和措施，形成德育教育新的構建模式，實現學校德育富有成效長期機制，促進學校德育的良性發展。

（3）本課題的研究將促進勤奮、和諧、創新的校風形成，有助于學校出名生、育名師、創名校、走內涵發展之路的探索，擴大學校在社會上的積極影響，有利于學校的可持續發展。

三、存在問題及下一步研究計劃 存在問題：

1、家庭因素主要表現為家庭教育存在下列問題：還有相當一部分的家長觀念上沒有得到充分的轉變，認為感恩教育可有可無。家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認識；孩子沒有體會感恩的機會；他們更樂意教給孩子知識方面的內容，而忽視了孩子的感恩教育。

2、學校因素主要表現為學校教育活動存在下列問題：在德育教育過程中，違背了教育主體的實踐性原則，片面強調德育知識的灌輸，重在教化，忽視了德育的生活化和實踐性；

3、社會因素在于我國正處于商品經濟大潮的沖擊和多元文化的碰撞，道德地方缺失、信仰的危機、不良信息的傳播，吞噬著人們的靈魂。道德滑坡的不正之風一步步侵蝕著校園。小學生的感恩能力培養是一個長期的過程，雖然大多數幼兒在老師的引導下已具有了一定的感恩意識，并能展現出一定的感恩行為，但這些意識和行為還沒有得到根本上的內化，需要老師和家長堅持不懈的引導，才能使其成為幼兒的固化行為，養成感恩的良好品質。下一步研究計劃：

1、不斷改進和調整課題研究方案。課題小組的負責人要對課題研究的情況進行總結和匯報，課題組組織進行討論，找出不足之處，予以研討解決，并對原先的課題方案進行適當的調整，保證下一步的研究更順利。

2、樹立感恩榜樣、創設感恩環境、營造感恩氛圍，探尋更多生動有趣的感恩活動，讓孩子得以在榜樣引導下學習、在環境熏陶中默化、在濃厚氛圍中形成、在生動活動中養成。

3、進一步加強家校溝通合作，引導家長認識感恩教育的重要性，指導家長配合學校共同培養，使孩子的感恩能力發展再上一個臺階。

4、舉辦校內沙龍式的成果交流活動，將好的研究方法、研究成果予以宣傳和推廣。

第二篇：小學生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：小學生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“對小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值：

本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（1）由課堂教學向課外閱讀延伸 為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋中心小學，許樓小學的高年級學生做為實驗的對象。這兩校學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。幾年的實驗，效果明顯，具體表在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

2012年

第三篇：小學生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》

課題中期報告

2012年11月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：小學生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“對小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值：

本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。

②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。（1）由課堂教學向課外閱讀延伸

為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。

（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋中心小學，許樓小學的高年級學生做為實驗的對象。這兩校學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動 《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。幾年的實驗，效果明顯，具體表在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。

由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

第四篇：小學生責任意識的研究中期報告

《小學生責任意識培養研究》開題報告

一、課題的提出

縱觀世界各國，關注公民教育已成為教育面向21世紀的全球性現象，其中青少年公民意識的培養已成了各國教育共同關注的課題。不少國家在面向21世紀的教育報告中，都把道德價值和公民責任感的培養提到了議事日程，一些國家更是把國際意識、民族意識、社會責任感等公民意識列為生存能力的重要內容。可見，注重現代公民意識的培養已是世界教育的共同趨勢。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這一提法意義重大。實現國家現代化和民族復興，是幾代中國人民的夢想，這一夢想要得到實現，需要以堅實的物質文明為基礎，需要現代化的政治制度作保障，更需要具有現代公民意識的人民為支撐。我們認為，培養小學生責任意識是培養現代公民意識的重中之重，探索和構建學校、家庭、社區“三結合”的教育應成為小學生責任意識培養的重要模式。

二、課題研究的目標和內容

總體目標：

通過開展課題研究，培養小學生責任意識，提升小學生的公民能力，使學生具有健康生活、遵守規則、學會尊重、擔負責任、擁有誠信、具有愛心等公民意識和素養，成為愛國、愛他人、守法、履行公民義務、人格健全的合格公民。

從學校發展來講，通過本課題的研究，將“小學生責任意識教育”從局部的探討上升到“公民教育”整體論視野的高度，統領我校在德育教育方面的系列活動，從而形成鮮明的、科學的學校德育教育活動的特色，提升我校的辦學文化品位，煥發學校生命的活力。

具體目標：

1.開展課題研究，培養學生形成“健康生活”的責任意識與能力：在實踐中使學生身心得以健康成長，養成良好的生活習慣和學習習慣，形成敢于擔當的生命價值觀。

2.在課題研究過程中，逐步培養學生形成“遵守規則”的責任意識：在實踐中讓學生了解身邊的公共道德與秩序的準則與規范，并能自覺地遵守。能明確遵守規則的權利與責任，學會通過行動來維持規則執行的技能。

3.通過課題研究，培養學生形成“尊重他人”的意識與能力：在實踐中讓學生學會關愛與寬容，學會理解與尊重，學會合作與共享，懂得文明禮儀與交際。

4.在課題研究過程中，培養學生形成“擔負責任”的意識與能力：在實踐中讓學生了解每個公民在任何情況下都應盡的責任與義務，對人與事、社會與環境、國家與世界都表現出強烈的責任感。

5.通過課題研究，培養學生形成“誠實守信”的責任意識：在實踐中讓學生明確誠實守信是對自己、他人和社會的一種責任，并努力做到用真誠的態度處置學習生活中的一切事情，為人待事誠實守信。

研究內容：

1.深入挖掘“責任”的內涵。2.小學生責任意識現狀的調查分析。

3.小學生責任意識培育策略的行動研究（包括如何在課堂教學、校內活動和家庭與社會實踐中培育小學生責任意識的方法與模式）。

三、課題研究的原則

1.整體性原則：本課題以全校學生為研究對象，采用個別與集體跟蹤研究。將圍繞改革課堂教學，拓展校內活動，開辟社會大課堂這三條主線，通過各種活動的設計，達到研究目的。

2.時代性原則：教育實踐一定要適應時代的發展才有生命力！隨著社會的不斷發展，小學生公民意識的內涵也相應有所改變，根據時代需要，與時俱進地開展各項研究活動。

3.主體性原則：本課題的實施需要教師的充分參與，要重視教師的主動精神，更要從學生的實際出發，充分了解學生和反映學生的實際，重視學生的參與，給學生盡可能充分的表現和選擇的機會，還應特別注意學生參與活動的反饋意見和信息，以根據學生的需要不斷修正和優化研究內容。

4.循序漸進原則：本著逐步提高的原則，對實施的不同階段以及不同年級段提出不同要求，循序進行，使學生最終獲得公民的基本素養。5.團結合作原則：個人的力量和集體的力量所達到的效果是不同的，在一個集體中，學會合作、學會共同完成某項任務是十分重要的。

四、課題研究的方法

本課題擬采取文獻研究、調查研究、實驗研究、行動研究等方法開展課題研究，以獲取小學生責任意識培育的具體策略，使我們的學生成長為愛國守法、明禮誠信、履行公民義務、人格健全的合格公民。

1.文獻研究法：通過網絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。

2.調查研究法：課題初期，我們將對學生開展問卷調查，以了解小學生責任意識現狀，為后續研究奠定基礎。

3.實驗研究法：在學校各年級選取實驗班級，展開研究。4.行動研究法：

a.爭取學生家長、街道和社區的支持，在學校、家庭、社區的密切配合下，進行小學生責任意識研究，找到培育的切入點，開展形式多樣的培育活動。

b.通過班級建設，推進學生責任意識的培育研究。

c.發揮學科特長，進行全學科滲透。學校所開設的全部課程都包含公民意識培養的內容，《品生（品社）》是學校進行公民基本素養教育的重要陣地，學校要嚴格執行課程計劃并認真實施好課程。學校要求全體教師要在任教學科中增強公民意識教育，針對不同年級，分層次、有目的地對學生進行小學生責任意識教育。

d.通過各種平臺，擴大培養力度。（如：每周一的國旗下講話；校園廣播、電視臺和學校網站等）

e.探索學校、家庭、社區“三結合”教育在小學生責任意識培養中的內容和方法，推進小學生公民意識的行動研究。

五、課題研究的措施

1.加強學習和培訓，更新教育觀念。

為了課題的順利實施，學校將加強培訓、更新理念，把課題研究納入學校日常教學工作。

2.領導高度重視，激勵教師參與。

將本課題定為學校重點課題，堅持領導主抓，保證課題的順利實施。同時激勵教師積極參與，組織骨干教師開展專題研究，并建立獎勵機制。

3.尋求專家隊伍的支持。充分利用網絡的優勢，開展學習交流，保證課題順利進行。4.保證課題研究經費。

六、課題研究的價值

責任意識在小學生個體發展過程中具有重要地位，是人格的重要組成部分。一個人所承擔的責任與其所扮演的社會角色是分不開的，現代人際關系的復雜性決定了個體擔任角色的豐富性，個體的責任范圍也不斷擴展。本課題的研究思想和內容已超出了一般的德育范疇，研究的核心價值觀是“健康、尊重、責任、誠信、關愛、卓越”，并從關注“人的健康主動發展”的視角來構建研究的目標、內容、方法和措施。通過家、校、社、聯合陣地建設、雛鷹爭章和班級建設這幾種新的研究途徑，來推進小學生公民意識培養的研究。通過課題的研究，我們不僅要認識到小學生公民意識的培育對于學生未來發展的價值，更要認識到研究過程中學生的即時成長價值；我們不僅要認識到對學生本人成長的重要價值，更要從民族生存和發展的角度來重視公民素養的培育，這將為構建和諧社會奠定良好的基礎。

作為教育者，我們將繼續把課題研究推向更深更廣。最后,真誠希望上級領導和專家能到我校進行現場指導和幫助，以使我們學校的課題研究邁出新的步伐，使學校德育在教育科研過程中在新德育的道路上持續健康快速發展。

七、課題研究的步驟

研究周期為三年。(2013年10月——2016年10月)第一階段：準備階段，（2013年10月——2014年5月）組建機構，明確目標。查閱文獻，學校成立課題研究小組；學生狀況分析（研究對象前測）；培訓課題研究教師；制定培養目標。研究調查資料，開展論證與申報，擬定研究方案，組織研究力量，確定課題組成員及其分工，建立課題研究網絡，完善課題管理辦法，舉行開題報告會。第二階段：實驗課題具體實施階段（2014年5月——2015年12月）

努力探索出適合本校有效的教育教學模式。制定研究計劃，進入實質性研究。修訂課題《研究方案》，修訂《培養目標》；制訂每學期的《研究計劃》；按計劃開展研究工作；定期召開研討會，總結會；研究對象后測。開展實踐活動，開出公民教育觀摩課、活動觀摩，全面開展研究。

第三價段：課題研究結題（2015年12月——2016年10月）整理各種研究材料進行統計整理、分析總結；完成課題研究報告；形成各種研究成果，召開結題鑒定會。將責任教育有效落到實處，達成課題研究的目標。

八、預期研究成果

1.《小學生公民意識培育行動研究》研究報告。

2.教師的論文、經驗總結、優秀教學設計、特色案例、個案集。3.小學生責任意識培養活動案例集。

4.學生活動圖集。

本溪市迎賓小學課題組

2013年 10月

第五篇：小學生感恩教育研究的開題報告

小學生感恩教育研究的開題報告

一、課題提出的背景

“受人滴水之恩，當以涌泉相報” “投我以桃，報之以李”等名言，告訴我們做人做事要懂得知恩圖報。中華民族歷來就具有這種傳統美德，我們生活在這個世界當中每時每刻都能感受友到來自方方面面的或大或小的“恩”的施與。然而，但隨著市場經濟的發展和受外來多元文化的影響，人的感恩意識在逐漸的缺失，只懂得索取，不懂得回報。現在孩子多為獨生子女,“6+1”的家庭環境，讓小學生更感到自己是父母、長輩呵護下的“小太陽”，孩子普遍缺乏感恩意識，做事缺乏愛心，心理承受能力差，體諒不到父母、教師的辛勞，待人處事冷漠、缺乏對社會的責任感。長期以來學校德育教育的不足，對學生的感恩教育明顯落后于教育的發展。《中共中央關于進一步加強未成年人思想道德建設若干意見》指出對青少年思想道德教育要“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”，要“從他們的具體實際和生活實際出發，深入淺出”，“要注重實踐教育、體驗教育、養成教育”。正是鑒于當前現實，根據這種指導思想，我們提出本課題的研究。

二、課題國內外研究現狀及預計突破(一)課題國內外研究現狀述評

青少年是祖國的未來，民族的希望，是祖國未來的建設者。加強青少年道德教育,是貫徹以德治國的重要內容,是事關國家前途命運的大事。我國把“學會感恩”寫進《小學生守則》，感恩教育研究將成為全國進一步落實《中共中央國務院進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，加強和改進學生思想道德建設的主導性德育研究潮流。當前，在互聯網上有關感恩教育研究的文章和成果比較豐富，主要從感恩教育的重要性、感恩教育的內容、途徑等方面進行探討，許多地區、學校也在進行感恩教育的對照研究，但尚未出現成熟的感恩教育途徑和方法理論研究，該課題的研究對探索德育教育的新模式有重要意義。因此，開展該課題研究是時代的需要、是社會發展的需要、更是人才培養的需要。

(二)預計突破

1.通過本課題的研究，力爭在德育過程與方法、德育途徑與資源方面有所創新，讓學校德育工作更加貼近學生生活現實，貼近學生思想道德需要，使學校德育工作新的突破。

2.通過本課題的研究，緊貼學生發展實際，開發感恩教育，積極培養學生成為具有主體道德素質的人，促進學生養成教育方面有較大提升。

3.通過本課題的研究將感恩教育系統化、多樣化、生活化，使學生在日常生活中學會感恩，實現感恩教育的育人功能。

三、課題研究的實踐意義

通過本課題的研究，逐步培養學生的感恩意識，從而達到理解父母、教師的關愛，近而實現對他人勞動成果的尊重，形成良好的道德行為習慣;通過開展符合小學生特點的感恩教育活動，使學生在具有感恩的行為基礎上，潛移默化為刻苦學習的內驅力，真正讓學生擁有自信、自立，自強的人格;通過開展符合小學生特點的感恩教育活動，引導學生以感恩之情來對待學習，對待工作，對待生活，對待社會，對待自然，尋求實施感恩教育最佳途徑和方法，培養學生高尚的道德情操，營造“學會關愛、懂得感恩”的校園、家庭、社會氛圍，體現“小手拉大手”作用，為推進和諧社會建設發揮積極的作用。

四、課題研究理論依據

(一)素質教育理論。素質教育就是學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發展，德育始終是擺在首位。而感恩教育是德育教育中一個重要的研究內容，使受教育者懂得回報，學會回報，自覺回報。從這個意義上講，感恩教育就是最根本的素質教育。

（二）主體性教育理論。現代教育應該培養具有主體性的人，應該是弘揚人的主體性精神的教育，把人培養成社會歷史活動的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價值。感恩是發自每個人內心的一種不計報酬的自覺的行為，所以感恩教育與主體性教育之間聯系密切，互為依存，相輔相成。只有將感恩情懷與主體教育相結合，才能在每一個教育的主體上出成效。

五、課題研究的目標及內容(一)課題研究的目標

1.培養學生的感恩意識，讓學生懂得知恩圖報，樹立學生的感恩情懷。

2.通過感恩教育途徑和策略研究，促進學生良好的品德的逐步形成，促進校園平安和諧。

3.通過研究和實踐，形成學校的感恩文化特色，促進學校德育工作的發展。

(二)課題研究的內容

1.小學生感恩意識的培養途徑、方式的研究 2.小學生感恩活動開展形式的研究 3.小學生感恩教育的策略的研究 4.培育感恩校園文化的實踐研究

六、課題實施步驟

(一)第一階段：課題準備階段(2018年1月一2018年3月)1.確立研究課題：查閱相關資料；撰寫課題實驗方案。2.成立課題研究領導小組、課題研究核心組，進行課題論證 3.召開課題開題會

第二階段：課題實施階段(2018年3月—2020年5月)1.課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。

2.積極開展課題研究課活動，如課題研究教案評比、說課評比、課堂教學評比等。

3.組織召開多種形式的課題研討和學習交流活動。

4.總結課題研究階段性成果，并在此基礎上，及時總結課題研究存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。

5.通過少先隊活動、學科滲透，教職工參與以及家校互動等多種途徑，借助校園環境建設和校本課程開發等手段，對學校感恩教育新模式進行有益的探索，以求通過多種形式的實踐提高學生的感恩意識。每月課題組成員集中交流實驗狀況，進行材料整理。

第三階段：課題總結結題階段(2020年5月-2020年6月)總結成果，推廣經驗。撰寫課題終結性報告，編輯個案分析和教師優秀論文集。

七、課題研究的方法

(一)行動研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。

(二)案例分析法：通過剖析具體的案例，對被評價對象進行價值判斷。

(三)文獻研究法：通過各種途徑查閱教學相關資料，借鑒前人的研究成果以指導課題工作，同時提高全體成員的理論水平。

(四)調查分析法：通過測試、訪談，觀察學生的學習過程、行為、習慣、態度、價值觀。

八、完成課題研究的措施(一)成立課題研究組 組 長：管恩平

副組長：張柏峰 劉志軍

課題研究核心組成員：郭曉慧 李霞 李偉 田云霞 石曉璐

高繼紅 安春華 陳文秋 張寧 王媛

李慶會 所有班主任

課題組成員的分工：

本課題組共有12人，由管恩平全面負責本課題的領導、方案確定、規劃實施。郭曉慧 李霞 李偉 協調、綜合各子課題組的研究工作;田云霞 石曉璐 高繼紅具體負責《小學生感恩意識的培養途徑、方式的研究》;高繼紅 安春華 陳文秋具體負責《小學生感恩活動開展形式的研究》;張寧具體負責《小學生感恩教育的策略的研究》;王媛 李慶會具體負責《培育感恩校園文化的實踐研究》。

(二)定期召開課題組會議，具體落實對方案的實施與研究工作，及時的總結實施過程中存在的問題，制定改進措施。(三)加強理論學習和具體操作的培訓。(四)組織開展階段性的交流研討活動。

(五)加強課題檔案的管理，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。

九、完成課題的保障條件

1.研究資料、實驗儀器設備：學校教育信息網絡暢通，擁有一定數量的能夠反映教改前沿動態的教育報刊、雜志。

2.研究經費：學校每年征訂一定相關的刊物，購買一定的光盤，以保證課題研究的開展。

3.研究時間：日常教學、大型德育實踐活動

4.研究條件：課題組成員人均在電教室有一臺電腦，均可上網，方便交流及上網查找資料。

十、課題研究預期成果

(一)《感恩名言、警句、短文匯編》(二)《小學生感恩故事匯編》

(三)《主題實踐活動、班隊會設計集》(四)《感恩教育成功案例、論文集》

(五)課題研究實施方案、課題階段性總結等報告(六)課題研究開題、結題報告