第一篇：有效教學管理與運行機制的研究中期報告

《有效教學管理與運行機制的研究》中期報告

●江蘇省射陽中學課題組

一、課題概述

“機制”一詞根據《辭海》的解釋，原指機器的構造和工作原理。生物學和醫學通過類比使用此詞，指在研究一種生物功能時，要了解它的內在工作方式，包括有關生物結構組成部分的相互關系以及其間發生各種變化過程的物理、化學性質和相互聯系。

將此概念引用到教學中，“教學運行機制”是指教學過程中的要素構成及各要素之間有機結合。它是一個動態的系統，包含兩個方面的內容：一是以人才培養模式為依據的保障體系，另一個是與之相配套的整體管理方式，包括教學部門之間的配合和教學管理環節的配合，各項教學管翠制度的改進和完善。從理想主義出發，教學運行機制應該是一個能夠很好地適應由科學技術進步、社會發展和個體成長三個方面提出的各種要求的柔性機制。”?教學運行機制的設計與運用至少應滿足兩個目標：一是有助于推動教師主動進行教學方式方法的改革；二是有助于推動學生進行獨立自主學習和探索性學習。

“有效教學運行機制”即是學校支撐有效教學的各個因素（模塊）之間的相互作用的過程和方式，它包括學校的課程設置、課堂標準（含老師的“教”和學生的“學”二個方面，老師的教又包括教學態度、教學行為的效益，學生的學又包括學習習慣、學習方法、學習意志等）、課堂模式、作業設計、教學反思、動態監控、結果反饋及利用等各個環節。所有這些環節要以一根紅線貫穿，這根紅線就是“有效教研”。科學技術是第一生產力。就教學而言，要大面積提高教學的質量，必須走科研興教、科研興校之路，特別是在“五嚴”背景下，如何在有限的時間內提高教學的實效，更要我們注重以科研促效益。

二、現行教學運行機制存在的問題

現行普通高中教學運行機制存在不少問題。一是不可避免地出現“被應試”傾向，雖然學校、老師百分百地贊成素質教育，提倡新課程理念，然而競爭的壓力，家長的期望、社會的評價還是不由自主地把教師推向應試的風尖浪口上，形成“被應試”的局面。二是剛性化，單一化。學生在校按照統一制定的課表在規定的時間內參加教學活動。學生選擇學習內容的余地太小：面對人才多樣的需要和變化以及科技發展的需要做出及時調整和變動的能力太低：教學方法上針對性和應用性都不夠；素質教育和人格教育在平時的教學中幾乎還是個空白。

三、有效教學運行機制構建的原則

（一）以有效教學理論為指導

有效教學既是一種現代教學理念，同時也是一種教學實踐活動。作為教學理念，它有三個基本特征：一是以促進個體全面發展為根本宗旨；二是以科學理論為指導，遵循教育教學規律：三是教學實踐呈現豐富性。作為一種教學實踐活動，有效教學是遵循教育教學規律，合乎教學活動目的性，以學生發展為主旨的教與學統一的活動。基于有效教學理論，普通高中的有效教學要能滿足學生學習需求：最根本的體現是三維目標的實現和學生素質全面發展：有效教學應以學生為中心、以活動為中心和以社會為中心；應體現效果、效率和效益。

（二）以促進學生進步發展為主旨

人生來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要為人的個性發展提供一切機會，把人身心發展的可能性轉化為現實性。以學生進步和發展為主旨是有效教學的根本標準，也是最終追求的目標。新課程的課堂目標不是為了教師的教，主要是為了學生的學。學生學習從價值目標上看分為功利性動機和非功利性動機，功利性動機是為了升學而學習。對于這一部分，教育應當強化它的實效性，以此作為學校發展的立身之本。非功利性是指成教學生在接受教育，發展自己的過程中，提高自己的綜合素質。評價和衡量教學是否有效，不能看教師是否完成了教學任

務，學生有沒有學完教學內容，獲得考試通過，“關鍵看學生的學習效果、學生對教學的滿意程度，學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。

（三）以發揮學生主體作用為關鍵

教師與學生是教學運行機制中人的因素。教師是教的主體，教學運行機制的創新及實施主要由教師來實行。學生是學的主體，是教學運行機制創新的參與者、受益者，學生的參與是衡量教學運行機制創新成功與否的一個重要標準。教學過程既是一個教育學生“學會學習”的過程，也是一個教育教師“學會教學”的過程。在這個過程中，“教學是以學情為基礎，以課程內容為中介，師生雙方圍繞學習這個中心而進行教和學的共同活動。”?⑧教學不能停留在對“教”或“學”的片面關注上，那樣勢必使教學從一個極端走向另一個極端，以至效率低下，而要發揮教與學兩個主體的作用。從教的方面，要求教師在教學中考慮學生，調動學生的學習積極性。教師應注意教學內容和教學方法的適配性；了解和關注學生的興趣和需要，了解學生的知識基礎和背景，努力使教學與學生的實際結合；既面向全體學生進行教學，又根據學生的個性差異因材施教，幫助學生擺脫困境，克服學習障礙；關愛、信任、尊重學生，與學生平等相待，和學生建立良好關系；為學習而教，注重培養學生的終身學習能力，讓學生學會學習：有效與學生交流，虛心傾聽學生對教學的建議，有針對性地改進教學。從學的方面，學生作為成人，有獨立主體、人格尊嚴的人，積極地參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。在此基礎上，實現師生平等對話。

（四）以多樣化的教學方式為保障

隨著科學技術進步、社會發展對人才需求的多樣化，學生個體成長需要的個性化、多樣化，教學內容的更新與變革，教學方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。二是以問題為中心，探究式學習。多組織討論會、研究會，參加者從各個側面提供經驗，互相聽取，互相探討，互相啟發，從而解決共同或各自要解決的問題。三是充分運用現代科學技術，促進教學手段現代化。通過師生現時在線互動，因材施教促進學生個性發展。

（五）以多元化的教學評價為導向

教學評價是教學工作的重要環節，更是教學管理的重要內容。教學評價的主要功能是它對教學的導向作用。有效教學要靠有效的評價機制來導向。構建有效的評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結合，結果評價與過程評價結合，它由三個板塊組成：教學理念、教學督導、教學效績。這是一個三維的評價機制。

第一板塊：教學理念

教學理念決定著教學的價值取向，是對教師的教學做定性評價的具體內涵。我們的教學理念是構建和諧的生本課堂。評價一個老師的教學，首先要評價他是否按教學理念來進行教學。貫徹教學理念的考評情況，給出一個教學價值指數，作為最終量化評價的一個數據。價值指數控制在1—10。

第二板塊：教學督導

教學督導集中于課堂教學，能觀察到課堂教學的全過程，并通過這一過程，了解教師教學的綜合素質，包括對課堂教學的組織能力，對教材的準確把握能力，對教學方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風教態等。通過教學督導，給出一個教學素質指數，作為最終量化考評的另一個數據。素質指數也控制在1—10。

第三板塊：教學效績

關于教學效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學生來說，考試之后，就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學習狀態的推進值，卷面成績

加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學生與家長來說，就不單單是一個分數，還包含著學生一個階段的學習狀態。

四、開題以來的進展情況

（一）建立了嚴密的研究組織和活動制度

為了確保課題研究的正常有序進行，學校成立了課題中心組，成員為總課題組長及核心子課題組長。總課題長是校長戴翰林，核心子課題長有政治教研組的孟炳忠副校長、歷史教研級的裴義田老師、化學教研組的周正祥主任、教技處的倪同剛主任。中心組定期圍繞核心問題進行學習思考，期初有計劃的協商、期末有研究的小結和思考，通過這一中心組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。

為確保課題研究的扎實進行，學校確立了一月一次的科研日活動，時間為周四—卜午，內容為課題研究課堂實踐、圍繞課題研討、專題學習反思等，活動的內容以《射中教研簡報》的形式呈現，課題研究以來，我們的簡報已出刊了9期。

（二）開展了扎實有效的課題研究活動

近兩年來，在市教科院許院長的指導下，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。協作校之間進行了二次互動展示，到市里進行課題研究匯報一次。學校以課題研究為抓手，扎扎實實地進行了“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動。

為進一步推進課題研究向縱深發展，同時打好2010年有效教學攻堅戰，我校以課堂教學為突破口，以創建高效課堂為目標，以促進學生自主、持續、健康發展為宗旨，于2010年春學期在全校范圍內開展了“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動。圍繞這一有效教學的運行機制，我們為教師搭建了以下一些交

流平臺：

1．主題展示活動

以探索“主動學習、生成教學”課堂模式群為路徑，以落實“五個抓手”為基點，以學科帶頭人點評為提升，教務處按計劃組織備課組開展“高效課堂”展示活動，推進各學科學習新《要求》、鉆研新教材、設計新教案、上好優質課的良好氛圍，引領全校教師大膽探索，增進交流，挖掘課改的集體智慧，尋求高效課堂的群體推進。

2．主題研究活動

以高一語文組“同課異構”課堂教學研討活動為范例，結合教研組“三備三教”校本探究提升平臺，嵌入校本小課題研究，開展主題教研活動，在全校形成交流思想、內化教法、合作相長的教研熱潮。

3．主題沙龍活動

以校內省市縣名師為引領，以中青年教師為主體，以“課堂”為主線，以理論和實踐相結合，開展豐富多彩的主題沙龍活動，讓老師們以文聚首，以已敘事，在學術的氛圍中碰撞思維火花，交換教育智慧，提升人生價值。比如6月30日晚，在餐廳樓三樓小會議室，我校舉辦了“讓學生喜歡我的課堂”主題沙龍活動。出席此次活動的有學校分管教學的副校K孟炳忠，校督導室主任陳惠平，近三年分配到我校的年輕老師及屢獲省市教學大賽一等獎的徐昌富老師。活動先由沙龍的發起人孟炳忠校K致辭。孟校長講了舉辦沙龍的目的是為了給老師搭建一個互相交流、分享智慧、共同成長的平臺，并希望能把這樣的沙龍活動持續地開展?F去，要求老師能全員參與，還將邀請校外名師與我校教師互動。要進一步提升沙龍的品位。孟校長簡短而精彩的致辭之后，唐浩嶺、樂翠麗、黃艷、程芳芳、陳婷婷（信息組）、惠如香、劉迎春、王偉娜、徐昌富等老師紛紛就如何讓學生喜歡自己的課堂暢談自己的經驗、教訓；感受。由于是首次舉辦這樣的活動，不少老師顯得拘謹，但他們的發言選點奸、質量高，讓人聽了深受啟發。這樣的研究氛圍也感動了我校資深教研專家陳惠平主任，他暢談了自己觀摩沙龍的五點感受，希望老師們要以沙龍為契機，相互交流心得、感悟、反思，以求不斷進步；也希望主辦者以此

為契機，進一步完善、提升活動的質量與品位。最后，孟校長發表了熱情洋溢的講話。他以自己從一個鄉村中學教師到全國優秀教師的成長經歷，激勵年輕老師要做到“三氣”，即富有才氣、注意大氣、聚足底氣。孟校長語重心長的講話，為廣大青年教師的人生發展指明了方向。

4．主題互動活動

以“向高三學習、向高三獻策”利“為高一高二把脈、為課程改革加油”為主題的年級互動活動。3月25日一5月高一高二各學科開展“向高三學習、向高三獻策”聽課評課活動。本學期采取對口學習原則——高一高二強化（1）（2）任課老師對口學習高三（1）（2）兩個班的課：普通班分文科和理科對口學習交流。各學科由教務處排定2—3人組成一個學習小組，語數外雙班或理化多班的老師每周對口聽課一：節，語數外單班和其他學科課時不足12課時的老師每周至少聽課兩節，每次聽課必須到高三年級部辦公室領取復習課和評講課評課表，聽后即交年級部李志祥主任處。6月10日一6月底，開展“為高一高二把脈、為課程改革加油”的賽課評課活動。

5．主題競賽活動

今年6月下旬，我校舉辦了第22屆“振興杯”教育教學大獎賽，此次大獎賽將“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動的高潮。大獎賽采取定課題（統一課題）、定教室（高三教室）?定步調（各學科同先進行）的組織形式，高一高二備課組45歲以下同志都積極參加，按抽定的上課次序自帶學生到指定教室上課，學校領導、學科分管主任、教研組長和高三對應學科老師擔任評委，按備課組人數比例確定一二三等獎。結果徐永巧、呂生亞二位老師獲得教育大獎賽一等獎，苗紅艷、唐浩嶺、徐昌富、周偉國、岳吉民、施霞、孫琦、呂慶國、徐永巧、王海榮、陳景來等老師獲得各學科組一等獎。與以往不同的是，本次比賽同一年級同一學科的老師以同一課題展開角逐，比賽結束后，各選手還要寫奸書面反思總結在主題沙龍上進行交流。

6．主題評議活動

年級評議活動：各年級加強對集體備課和二次備課的評議。高三評議結果占學期教學常規檢查lOO％，高一高二評議結果占50％。

同伴評議活動：各位老師堅持聽課學習，堅持聽課簽到制度。評議結果計入常規檢查結果。

學生評議活動：高三年級于5月中下旬、高一高二年級于6月底前分別進行學生評教評學活動，突出對任課老師課堂喜歡度的評價，凡評價喜歡率在80％以上老師，均發給主題教學活動的榮譽證書。

7．主題反思活動

進一步開展低效教學反思活動，所有老師提倡寫課堂反思小結，高三老師堅持每節課三句話反思提高，工作不滿五年的堅持每節課后寫百字反思總結。精化提升“讓學生喜歡我的課堂”系列主題活動成果，通過教學案例撰寫和論文評比等活動，結集或出版優秀活動作品。

五、初步研究成果

通過上述各種機制的正常運行，我校的高效課堂研討活動已初具成效，主要表現在以下幾個方面：

（一）老師課堂教學的理論水平得到提高，在省市論文競賽中獲獎層次較高。如2009年省市教育學會論文評比中，我校老師所報論文不多，但獲獎率、獲獎層次較高。其中戴翰林校長的《由制度走向精神》一文獲得省學會專家一致認可，被評為省一等獎。另外李志強主任、唐浩嶺老師的論文被評為省二等獎。裴義田、朱文煥老師的論文被評為市一等獎，市二、三等獎若干。

在2010年省教科院組織的江蘇省第五屆中小學科學教育論文評比中，我校又有薛金寶等15名老師獲獎。

（二）許多老師的課堂教學能力大為提升，在省市教學比賽中獲得較高的評價。（詳見我校校報的報道）如，2009年12月30日，在江蘇省乎潮高級中學進行的江蘇省高中優質課評比中，代表鹽城市參賽的我校數學組徐昌富老師執教高一數學《兩角和與差的三角函數》一課，憑借深厚的教學功底與機智的臨場發揮，力壓眾多名校高手，最終在全省26名同行中脫穎而出，獲得一等獎。8月．9日，在江蘇省首屆高中數學青年教師基本功大賽決賽中，我校青年教師程芳芳喜獲一等獎，龔俊華、韋娟老師分獲二、三等獎。

（三）課題研究成果卓越。3月19日，根據《省教育廳關于評選首屆江蘇省基礎教育教學成果的通知》

（蘇教基（2009）42號）精神，省教育廳組織專家對各地申報成果進行了初評和終審，評選出特等獎30項、一等獎90項、二等獎180項。我校倪同剛老師的《語文教育立體化模式探究》被評為首屆江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。一等獎成果鹽城市一共只有四項。

（四）課堂教學績效顯著。20lO年高考是在省“五嚴”規定實行后的第一年高考，我校不靠加班加點，高考依然取得了很好的實績，本科上線人數文理科之和1014人。居東臺中學、鹽城中學后，排名第三，這是我校連續第三年高考本科率在全市同類學校中的排位。這一成績的取得，可以說與主題教學的運行活動是分不開的。

六、存在的問題與反思

盤點課題實施以來的研究軌跡，我們發現在取得一些成果的同時也還有一些問題需要改進：

（一）有效教學管理及運行機制的建構尚缺乏理論體系。我們一贏在進行課題研究實踐，但很顯然，還比較散，并沒有真正建構起整個課題的理論體系。

（二）課題的研究如何真正促進學校、教師、學生的主動發展?校本課程研究對提高有效教學效益到底有多大作用?教師的主動性在學校管理機制的研究中如何得到最人化的體現?這些研究深度還不夠，或者說尚缺乏理性的提升與歸納。

（三）外顯的研究成果不夠多：研究成果外顯的形式主要有二，課題論文的發表利研究課的水平。我們發現真正意義上的結合課題研究撰寫的論文不多，圍繞課題理念針對性研究的高質量的讓學生喜歡的課還不多。究其原因，中學教師在課題研究中的理論水平與提煉意識不強。通過“讓學生喜歡我的課堂”的主題研究，我們覺得，在構建有效教學運行機制的過程中，應該關注以下個方面情況：

1．關注普遍性現象

一節課就是一個案例，要把這節課放在當前的人的教學背景卜米審視，來剖析，要從一個環節的設計、一種方法的運用、一種活動的形式中，由點到面，看到普遍現象，發現規律性問題。從“讓學生喜歡我的一節課”到“讓學生喜歡我的每節課”，從“讓學生喜歡一門課”到“讓學生喜歡所有學科的課”，這樣，使有效教學的運行由“機制”走向“文化”，深入人心。

2．關注教師的個性化教學性格

我們通過“讓學生喜歡我的課堂”活動，可以大致窺見山一個老師的教學性格，即教：芒中經常表現出來的他個人所鬧有的性格特點。比如有的老師性格沉穩，天長日久就形成四平八穩的教學性格，講課沒有吸引力，學生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養成個人魅力。如果不及時地并經常地提醒他，他的教學就會由沉穩走向冷漠，課堂就不易讓人喜歡。再比如有的老師性格張揚，教學有激情，容易吸引學生：但容易激情濫用，也會讓學生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學要沉穩，講話及動作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學中經常靈機廠動，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，火掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學要嚴謹，要有序，要認真備課，設計好學案。我們通過互動學習、沙龍研討，發現老師某個知識點交代不清楚，甚至有錯誤，這固然重要，但更重要的是要關注老師教學上的性格特點，幫助老師由教學性格向良好的教：芒風格轉變。

3．關注課堂教學的內在價值

課堂教學的價值有兩方面，一是對知識的掌握利能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價值。還有一種內在價值，就是培養學生的學習習慣、學習情緒、學習方法、思維方式等。這種內在價值是課堂教學更為寶貴的價值。我們要十分關注教學的這種內在價值，要有意識地引導老師通過讓學生喜歡我的課堂，激發學生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，從而養成學生良好的學習習慣。

七、進一步的研究計劃及后續思考

今年是市有效教學的攻堅年，也是決定課題研究成敗的關鍵年，為了順利構建有效教學管理及運行機制，我們打算在后期實踐中緊密圍繞課題實施方案中的研究安排，具體總結反思課題實施以來取得的成果及問題，進行針對性解決，對一些問題進行重點突破：

1．對“有效教學管理及運行機制”進一步提煉，并建構完整的理論體系。

2．將“讓學生喜歡我的課堂”這一愿景目標具化為打造“五生課堂”，從而使有效教學的管理及運行機制更加明朗、抓手更加實在。有效教學的主陣地在課堂，課堂是實踐課程目標、體現課程理念、構建課程文化的主渠道。為此，我們要重視課堂文化構建。上學期我們開展了“讓學生喜歡我的課堂”的主題教學活動，收到了一定的成效，但“讓學生喜歡”是我們提出的總日標、總愿景，本：鏟期打算將它推進、細化，全校師生共同打造“五生課堂”：即激發學生興趣的“生動課堂”，貼近學生生活的“生活課堂”，順應學生認知規律的“生本課堂”，洋溢和諧、互動氣氛的“生態課堂”利理解生命、熱愛生命的“生命課堂”。

3．構建文化體系，打造富有文化特色的管理機制。打算在新的學期里，打造“十大文化”即完善和諧民主的制度文化、構建和諧自主的生本文化、創建和而不同的管理文化、倡導和諧高尚的廉政文化、提倡和諧有為的教師文化、構建和諧共生的課程文化、倡導和諧務實的科研文化、創設和諧雅靜的環境文化、提升和諧周到的服務文化、吸納和諧多元的交流文化。

4．對每個子課題存在的問題進行有計劃的研究并努力解決。

5．開始著手撰寫課題研究報告。

（執筆：江蘇省射陽中學倪同剛）

第二篇：有效教學管理與運行機制的研究中期報告

《有效教學管理與運行機制的研究》中期報告

● 江蘇省射陽中學課題組

一、課題概述

“機制”一詞根據《辭海》的解釋，原指機器的構造和工作原理。生物學和醫學通過類比使用此詞，指在研究一種生物功能時，要了解它的內在工作方式，包括有關生物結構組成部分的相互關系以及其間發生各種變化過程的物理、化學性質和相互聯系。

將此概念引用到教學中，“教學運行機制”是指教學過程中的要素構成及各要素之間有機結合。它是一個動態的系統，包含兩個方面的內容：一是以人才培養模式為依據的保障體系，另一個是與之相配套的整體管理方式，包括教學部門之間的配合和教學管理環節的配合，各項教學管翠制度的改進和完善。從理想主義出發，教學運行機制應該是一個能夠很好地適應由科學技術進步、社會發展和個體成長三個方面提出的各種要求的柔性機制。”?教學運行機制的設計與運用至少應滿足兩個目標：一是有助于推動教師主動進行教學方式方法的改革；二是有助于推動學生進行獨立自主學習和探索性學習。

“有效教學運行機制”即是學校支撐有效教學的各個因素（模塊）之間的相互作用的過程和方式，它包括學校的課程設置、課堂標準（含老師的“教”和學生的“學”二個方面，老師的教又包括教學態度、教學行為的效益，學生的學又包括學習習慣、學習方法、學習意志等）、課堂模式、作業設計、教學反思、動態監控、結果反饋及利用等各個環節。所有這些環節要以一根紅線貫穿，這根紅線就是“有效教研”。科學技術是第一生產力。就教學而言，要大面積提高教學的質量，必須走科研興教、科研興校之路，特別是在“五嚴”背景下，如何在有限的時間內提高教學的實效，更要我們注重以科研促效益。

二、現行教學運行機制存在的問題

現行普通高中教學運行機制存在不少問題。一是不可避免地出現“被應試”傾向，雖然學校、老師百分百地贊成素質教育，提倡新課程理念，然而競爭的壓力，家長的期望、社會的評價還是不由自主地把教師推向應試的風尖浪口上，形成“被應試”的局面。二是剛性化，單一化。學生在校按照統一制定的課表在規定的時間內參加教學活動。學生選擇學習內容的余地太小：面對人才多樣的需要和變化以及科技發展的需要做出及時調整和變動的能力太低：教學方法上針對性和應用性都不夠；素質教育和人格教育在平時的教學中幾乎還是個空白。

三、有效教學運行機制構建的原則

（一）以有效教學理論為指導

有效教學既是一種現代教學理念，同時也是一種教學實踐活動。作為教學理念，它有三個基本特征：一是以促進個體全面發展為根本宗旨；二是以科學理論為指導，遵循教育教學規律：三是教學實踐呈現豐富性。作為一種教學實踐活動，有效教學是遵循教育教學規律，合乎教學活動目的性，以學生發展為主旨的教與學統一的活動。基于有效教學理論，普通高中的有效教學要能滿足學生學習需求：最根本的體現是三維目標的實現和學生素質全面發展：有效教學應以學生為中心、以活動為中心和以社會為中心；應體現效果、效率和效益。

（二）以促進學生進步發展為主旨

人生來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要為人的個性發展提供一切機會，把人身心發展的可能性轉化為現實性。以學生進步和發展為主旨是有效教學的根本標準，也是最終追求的目標。新課程的課堂目標不是為了教師的教，主要是為了學生的學。學生學習從價值目標上看分為功利性動機和非功利性動機，功利性動機是為了升學而學習。對于這一部分，教育應當強化它的實效性，以此作為學校發展的立身之本。非功利性是指成教學生在接受教育，發展自己的過程中，提高自己的綜合素質。評價和衡量教學是否有效，不能看教師是否完成了教學任務，學生有沒有學完教學內容，獲得考試通過，“關鍵看學生的學習效果、學生對教學的滿意程度，學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。

（三）以發揮學生主體作用為關鍵

教師與學生是教學運行機制中人的因素。教師是教的主體，教學運行機制的創新及實施主要由教師來實行。學生是學的主體，是教學運行機制創新的參與者、受益者，學生的參與是衡量教學運行機制創新成功與否的一個重要標準。教學過程既是一個教育學生“學會學習”的過程，也是一個教育教師“學會教學”的過程。在這個過程中，“教學是以學情為基礎，以課程內容為中介，師生雙方圍繞學習這個中心而進行教和學的共同活動。”?⑧教學不能停留在對“教”或“學”的片面關注上，那樣勢必使教學從一個極端走向另一個極端，以至效率低下，而要發揮教與學兩個主體的作用。從教的方面，要求教師在教學中考慮學生，調動學生的學習積極性。教師應注意教學內容和教學方法的適配性；了解和關注學生的興趣和需要，了解學生的知識基礎和背景，努力使教學與學生的實際結合；既面向全體學生進行教學，又根據學生的個性差異因材施教，幫助學生擺脫困境，克服學習障礙；關愛、信任、尊重學生，與學生平等相待，和學生建立良好關系；為學習而教，注重培養學生的終身學習能力，讓學生學會學習：有效與學生交流，虛心傾聽學生對教學的建議，有針對性地改進教學。從學的方面，學生作為成人，有獨立主體、人格尊嚴的人，積極地參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。在此基礎上，實現師生平等對話。

（四）以多樣化的教學方式為保障

隨著科學技術進步、社會發展對人才需求的多樣化，學生個體成長需要的個性化、多樣化，教學內容的更新與變革，教學方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。二是以問題為中心，探究式學習。多組織討論會、研究會，參加者從各個側面提供經驗，互相聽取，互相探討，互相啟發，從而解決共同或各自要解決的問題。三是充分運用現代科學技術，促進教學手段現代化。通過師生現時在線互動，因材施教促進學生個性發展。

（五）以多元化的教學評價為導向

教學評價是教學工作的重要環節，更是教學管理的重要內容。教學評價的主要功能是它對教學的導向作用。有效教學要靠有效的評價機制來導向。構建有效的評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結合，結果評價與過程評價結合，它由三個板塊組成：教學理念、教學督導、教學效績。這是一個三維的評價機制。

第一板塊：教學理念

教學理念決定著教學的價值取向，是對教師的教學做定性評價的具體內涵。我們的教學理念是構建和諧的生本課堂。評價一個老師的教學，首先要評價他是否按教學理念來進行教學。貫徹教學理念的考評情況，給出一個教學價值指數，作為最終量化評價的一個數據。價值指數控制在1—10。

第二板塊：教學督導

教學督導集中于課堂教學，能觀察到課堂教學的全過程，并通過這一過程，了解教師教學的綜合素質，包括對課堂教學的組織能力，對教材的準確把握能力，對教學方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風教態等。通過教學督導，給出一個教學素質指數，作為最終量化考評的另一個數據。素質指數也控制在1—10。

第三板塊：教學效績

關于教學效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學生來說，考試之后，就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學習狀態的推進值，卷面成績加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學生與家長來說，就不單單是一個分數，還包含著學生一個階段的學習狀態。

四、開題以來的進展情況

（一）建立了嚴密的研究組織和活動制度

為了確保課題研究的正常有序進行，學校成立了課題中心組，成員為總課題組長及核心子課題組長。總課題長是校長戴翰林，核心子課題長有政治教研組的孟炳忠副校長、歷史教研級的裴義田老師、化學教研組的周正祥主任、教技處的倪同剛主任。中心組定期圍繞核心問題進行學習思考，期初有計劃的協商、期末有研究的小結和思考，通過這一中心組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。

為確保課題研究的扎實進行，學校確立了一月一次的科研日活動，時間為周四—卜午，內容為課題研究課堂實踐、圍繞課題研討、專題學習反思等，活動的內容以《射中教研簡報》的形式呈現，課題研究以來，我們的簡報已出刊了9期。

（二）開展了扎實有效的課題研究活動

近兩年來，在市教科院許院長的指導下，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。協作校之間進行了二次互動展示，到市里進行課題研究匯報一次。學校以課題研究為抓手，扎扎實實地進行了

“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動。

為進一步推進課題研究向縱深發展，同時打好2010年有效教學攻堅戰，我校以課堂教學為突破口，以創建高效課堂為目標，以促進學生自主、持續、健康發展為宗旨，于2010年春學期在全校范圍內開展了“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動。圍繞這一有效教學的運行機制，我們為教師搭建了以下一些交 流平臺：

1．主題展示活動

以探索“主動學習、生成教學”課堂模式群為路徑，以落實“五個抓手”為基點，以學科帶頭人點評為提升，教務處按計劃組織備課組開展“高效課堂”展示活動，推進各學科學習新《要求》、鉆研新教材、設計新教案、上好優質課的良好氛圍，引領全校教師大膽探索，增進交流，挖掘課改的集體智慧，尋求高效課堂的群體推進。

2．主題研究活動

以高一語文組“同課異構”課堂教學研討活動為范例，結合教研組“三備三教”校本探究提升平臺，嵌入校本小課題研究，開展主題教研活動，在全校形成交流思想、內化教法、合作相長的教研熱潮。

3．主題沙龍活動

以校內省市縣名師為引領，以中青年教師為主體，以“課堂”為主線，以理論和實踐相結合，開展豐富多彩的主題沙龍活動，讓老師們以文聚首，以已敘事，在學術的氛圍中碰撞思維火花，交換教育智慧，提升人生價值。比如6月30日晚，在餐廳樓三樓小會議室，我校舉辦了“讓學生喜歡我的課堂”主題沙龍活動。出席此次活動的有學校分管教學的副校K孟炳忠，校督導室主任陳惠平，近三年分配到我校的年輕老師及屢獲省市教學大賽一等獎的徐昌富老師。活動先由沙龍的發起人孟炳忠校K致辭。孟校長講了舉辦沙龍的目的是為了給老師搭建一個互相交流、分享智慧、共同成長的平臺，并希望能把這樣的沙龍活動持續地開展?F去，要求老師能全員參與，還將邀請校外名師與我校教師互動。要進一步提升沙龍的品位。孟校長簡短而精彩的致辭之后，唐浩嶺、樂翠麗、黃艷、程芳芳、陳婷婷（信息組）、惠如香、劉迎春、王偉娜、徐昌富等老師紛紛就如何讓學生喜歡自己的課堂暢談自己的經驗、教訓；感受。由于是首次舉辦這樣的活動，不少老師顯得拘謹，但他們的發言選點奸、質量高，讓人聽了深受啟發。這樣的研究氛圍也感動了我校資深教研專家陳惠平主任，他暢談了自己觀摩沙龍的五點感受，希望老師們要以沙龍為契機，相互交流心得、感悟、反思，以求不斷進步；也希望主辦者以此為契機，進一步完善、提升活動的質量與品位。最后，孟校長發表了熱情洋溢的講話。他以自己從一個鄉村中學教師到全國優秀教師的成長經歷，激勵年輕老師要做到“三氣”，即富有才氣、注意大氣、聚足底氣。孟校長語重心長的講話，為廣大青年教師的人生發展指明了方向。

4．主題互動活動

以“向高三學習、向高三獻策”利“為高一高二把脈、為課程改革加油”為主題的年級互動活動。3月25日一5月高一高二各學科開展“向高三學習、向高三獻策”聽課評課活動。本學期采取對口學習原則——高一高二強化（1）（2）任課老師對口學習高三（1）（2）兩個班的課：普通班分文科和理科對口學習交流。各學科由教務處排定2—3人組成一個學習小組，語數外雙班或理化多班的老師每周對口聽課一：節，語數外單班和其他學科課時不足12課時的老師每周至少聽課兩節，每次聽課必須到高三年級部辦公室領取復習課和評講課評課表，聽后即交年級部李志祥主任處。6月10日一6月底，開展“為高一高二把脈、為課程改革加油”的賽課評課活動。

5．主題競賽活動

今年6月下旬，我校舉辦了第22屆“振興杯”教育教學大獎賽，此次大獎賽將“讓學生喜歡我的課堂”主題教學活動的高潮。大獎賽采取定課題（統一課題）、定教室（高三教室）?定步調（各學科同先進行）的組織形式，高一高二備課組45歲以下同志都積極參加，按抽定的上課次序自帶學生到指定教室上課，學校領導、學科分管主任、教研組長和高三對應學科老師擔任評委，按備課組人數比例確定一二三等獎。結果徐永巧、呂生亞二位老師獲得教育大獎賽一等獎，苗紅艷、唐浩嶺、徐昌富、周偉國、岳吉民、施霞、孫琦、呂慶國、徐永巧、王海榮、陳景來等老師獲得各學科組一等獎。與以往不同的是，本次比賽同一年級同一學科的老師以同一課題展開角逐，比賽結束后，各選手還要寫奸書面反思總結在主題沙龍上進行交流。

6．主題評議活動

年級評議活動：各年級加強對集體備課和二次備課的評議。高三評議結果占學期教學常規檢查lOO％，高一高二評議結果占50％。

同伴評議活動：各位老師堅持聽課學習，堅持聽課簽到制度。評議結果計入常規檢查結果。

學生評議活動：高三年級于5月中下旬、高一高二年級于6月底前分別進行學生評教評學活動，突出對任課老師課堂喜歡度的評價，凡評價喜歡率在80％以上老師，均發給主題教學活動的榮譽證書。

7．主題反思活動

進一步開展低效教學反思活動，所有老師提倡寫課堂反思小結，高三老師堅持每節課三句話反思提高，工作不滿五年的堅持每節課后寫百字反思總結。精化提升“讓學生喜歡我的課堂”系列主題活動成果，通過教學案例撰寫和論文評比等活動，結集或出版優秀活動作品。

五、初步研究成果

通過上述各種機制的正常運行，我校的高效課堂研討活動已初具成效，主要表現在以下幾個方面：

（一）老師課堂教學的理論水平得到提高，在省市論文競賽中獲獎層次較高。如2009年省市教育學會論文評比中，我校老師所報論文不多，但獲獎率、獲獎層次較高。其中戴翰林校長的《由制度走向精神》一文獲得省學會專家一致認可，被評為省一等獎。另外李志強主任、唐浩嶺老師的論文被評為省二等獎。裴義田、朱文煥老師的論文被評為市一等獎，市二、三等獎若干。

在2010年省教科院組織的江蘇省第五屆中小學科學教育論文評比中，我校又有薛金寶等15名老師獲獎。

（二）許多老師的課堂教學能力大為提升，在省市教學比賽中獲得較高的評價。（詳見我校校報的報道）如，2009年12月30日，在江蘇省乎潮高級中學進行的江蘇省高中優質課評比中，代表鹽城市參賽的我校數學組徐昌富老師執教高一數學《兩角和與差的三角函數》一課，憑借深厚的教學功底與機智的臨場發揮，力壓眾多名校高手，最終在全省26名同行中脫穎而出，獲得一等獎。8月．9日，在江蘇省首屆高中數學青年教師基本功大賽決賽中，我校青年教師程芳芳喜獲一等獎，龔俊華、韋娟老師分獲二、三等獎。

（三）課題研究成果卓越。3月19日，根據《省教育廳關于評選首屆江蘇省基礎教育教學成果的通知》

（蘇教基（2009）42號）精神，省教育廳組織專家對各地申報成果進行了初評和終審，評選出特等獎30項、一等獎90項、二等獎180項。我校倪同剛老師的《語文教育立體化模式探究》被評為首屆江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。一等獎成果鹽城市一共只有四項。

（四）課堂教學績效顯著。20lO年高考是在省“五嚴”規定實行后的第一年高考，我校不靠加班加點，高考依然取得了很好的實績，本科上線人數文理科之和1014人。居東臺中學、鹽城中學后，排名第三，這是我校連續第三年高考本科率在全市同類學校中的排位。這一成績的取得，可以說與主題教學的運行活動是分不開的。

六、存在的問題與反思

盤點課題實施以來的研究軌跡，我們發現在取得一些成果的同時也還有一些問題需要改進：

（一）有效教學管理及運行機制的建構尚缺乏理論體系。我們一贏在進行課題研究實踐，但很顯然，還比較散，并沒有真正建構起整個課題的理論體系。

（二）課題的研究如何真正促進學校、教師、學生的主動發展?校本課程研究對提高有效教學效益到底有多大作用?教師的主動性在學校管理機制的研究中如何得到最人化的體現?這些研究深度還不夠，或者說尚缺乏理性的提升與歸納。

（三）外顯的研究成果不夠多：研究成果外顯的形式主要有二，課題論文的發表利研究課的水平。我們發現真正意義上的結合課題研究撰寫的論文不多，圍繞課題理念針對性研究的高質量的讓學生喜歡的課還不多。究其原因，中學教師在課題研究中的理論水平與提煉意識不強。通過“讓學生喜歡我的課堂”的主題研究，我們覺得，在構建有效教學運行機制的過程中，應該關注以下個方面情況：

1．關注普遍性現象

一節課就是一個案例，要把這節課放在當前的人的教學背景卜米審視，來剖析，要從一個環節的設計、一種方法的運用、一種活動的形式中，由點到面，看到普遍現象，發現規律性問題。從“讓學生喜歡我的一節課”到“讓學生喜歡我的每節課”，從“讓學生喜歡一門課”到“讓學生喜歡所有學科的課”，這樣，使有效教學的運行由“機制”走向“文化”，深入人心。

2．關注教師的個性化教學性格

我們通過“讓學生喜歡我的課堂”活動，可以大致窺見山一個老師的教學性格，即教：芒中經常表現出來的他個人所鬧有的性格特點。比如有的老師性格沉穩，天長日久就形成四平八穩的教學性格，講課沒有吸引力，學生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養成個人魅力。如果不及時地并經常地提醒他，他的教學就會由沉穩走向冷漠，課堂就不易讓人喜歡。再比如有的老師性格張揚，教學有激情，容易吸引學生：但容易激情濫用，也會讓學生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學要沉穩，講話及動作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學中經常靈機廠動，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，火掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學要嚴謹，要有序，要認真備課，設計好學案。我們通過互動學習、沙龍研討，發現老師某個知識點交代不清楚，甚至有錯誤，這固然重要，但更重要的是要關注老師教學上的性格特點，幫助老師由教學性格向良好的教：芒風格轉變。

3．關注課堂教學的內在價值

課堂教學的價值有兩方面，一是對知識的掌握利能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價值。還有一種內在價值，就是培養學生的學習習慣、學習情緒、學習方法、思維方式等。這種內在價值是課堂教學更為寶貴的價值。我們要十分關注教學的這種內在價值，要有意識地引導老師通過讓學生喜歡我的課堂，激發學生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，從而養成學生良好的學習習慣。

七、進一步的研究計劃及后續思考

今年是市有效教學的攻堅年，也是決定課題研究成敗的關鍵年，為了順利構建有效教學管理及運行機制，我們打算在后期實踐中緊密圍繞課題實施方案中的研究安排，具體總結反思課題實施以來取得的成果及問題，進行針對性解決，對一些問題進行重點突破：

1．對“有效教學管理及運行機制”進一步提煉，并建構完整的理論體系。

2．將“讓學生喜歡我的課堂”這一愿景目標具化為打造“五生課堂”，從而使有效教學的管理及運行機制更加明朗、抓手更加實在。有效教學的主陣地在課堂，課堂是實踐課程目標、體現課程理念、構建課程文化的主渠道。為此，我們要重視課堂文化構建。上學期我們開展了“讓學生喜歡我的課堂”的主題教學活動，收到了一定的成效，但“讓學生喜歡”是我們提出的總日標、總愿景，本：鏟期打算將它推進、細化，全校師生共同打造“五生課堂”：即激發學生興趣的“生動課堂”，貼近學生生活的“生活課堂”，順應學生認知規律的“生本課堂”，洋溢和諧、互動氣氛的“生態課堂”利理解生命、熱愛生命的“生命課堂”。

3．構建文化體系，打造富有文化特色的管理機制。打算在新的學期里，打造“十大文化”即完善和諧民主的制度文化、構建和諧自主的生本文化、創建和而不同的管理文化、倡導和諧高尚的廉政文化、提倡和諧有為的教師文化、構建和諧共生的課程文化、倡導和諧務實的科研文化、創設和諧雅靜的環境文化、提升和諧周到的服務文化、吸納和諧多元的交流文化。

4．對每個子課題存在的問題進行有計劃的研究并努力解決。

5．開始著手撰寫課題研究報告。

（執筆：江蘇省射陽中學 倪同剛）

第三篇：小學生有效課外閱讀的策略與研究中期報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：小學生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

4、雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“對小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

三、課題的理論依據及課題的實踐依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。

理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據三：建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

課題的實踐依據：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創新教育課改實驗”，有一定的教研經驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學期提供經費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。

四、課題預期成果的價值：

本課題主要建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀指導意見，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。將完成調查報告，教師論文，教師指導案例、閱讀評價方案、結題報告。

①探究課外閱讀在提高農村初中生語文素質和人文素質方面將有重要作用。②通過本課題的探究，使學生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節或人物的現狀。

③使多數教師在思想觀念上轉變過去重視課內教學、輕視課外閱讀的語文教學上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學觀”。

④本著充分發揮學生的積極性、主動性的原則，為培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，探討出一套適合我校教學現狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫作服務的有效途徑。

此課題的研究和實施，可以指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和提高學生綜合素養，使學生具備讀書所必須具有的素質，從而促進學生全面發展、和諧發展。

五、課題研究的主要內容：

本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（1）由課堂教學向課外閱讀延伸 為了讓學生對古典名著有所了解，小學語文教材分別從四大名著中節選了許多課文。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作家的多部作品，老師在教學時，可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學了朱自清的《匆匆》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳的一組散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類題材的作品往往因寫作目的的不同，表達方式也會有所不同，另外作者生活的經歷不同，寫作風格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據學生情況推薦不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品。而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

（3）教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀 提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

（4）讀寫結合，以讀促寫

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養必須與寫作相結合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務，經過學生的閱讀，老師應適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學生的閱讀內容，讓學生歸納主要內容，縮寫、擴寫、續寫、改寫、仿寫等多種形式的應用，即能將讀和寫結合起來，又能提高學生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。

六、課題研究方法及途徑： 研究方法如下：

1、問卷調查法；

2、行動研究法；

3、經驗總結法 研究途徑如下：

1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理

本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。

2、從閱讀內容方面進行有效管理

通過閱讀經典，以真的文學感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。

3、從閱讀方法上進行有效管理

教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發學生的閱讀興趣，強化語文滲活動，優化語文學習環境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

七、研究對象

選擇古宋中心小學，許樓小學的高年級學生做為實驗的對象。這兩校學生語文基礎扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。

八、研究的設計與實施。

我們語文老師必須對學生的課外閱讀加以積極的引導和指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，摸索出一套課外閱讀指導的模式，以適應大語文教學的變革。

（一）語文教師要轉變自身教學觀念

從大的方面講，基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質教育搞上去，真正實現教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進行課外閱讀指導，不能滿足于課堂教學，以求全面提高學生的語文素養。

（二）分析課外閱讀意義

在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發展的需要。

（三）營造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營造需要我們為學生創造環境幽雅的閱讀環境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。

（五）培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”良好的閱讀習慣可使學生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學中應注意培養學生閱讀習慣。如，邊讀邊標注的習慣、邊讀邊質疑的習慣、邊讀邊查找的習慣、讀后有所感的習慣等。養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于初學的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（六）推薦合適的課外讀物

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎的學生還可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《名人傳》、《童年》、《我的大學》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風格和藝術特色。教師在圍繞重點設計課內教法、學法時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合教材的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。如教學冰心的《寄小讀者》時，就指導學生閱讀《繁星》和《春水》，讓學生了解作品主題及冰心的寫作風格。學了《在烈日和暴雨下》長篇節選后，指導學生在課外通讀《駱駝祥子》，學生對這篇作品就有了整體的認識，從而加深了對作者撰寫這篇節選文章的理解。

第二是盡量和寫作教學相結合。教師既要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，同時也要讓學生的眼光跳出教科書，去開發積累相關的經驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結合教學進度，組織學生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調查報告等，用這些活生生的事例，開闊學生的視野，密切寫作教學與社會、生活的聯系。

（七）教會學生課外閱讀的方法

科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。字斟句酌，反復體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強理解能力，可以培養學生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰－剖析－會通”法；茅盾的“鳥瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評－接受”法；可向學生作詳細介紹，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

（八）組織各種類型的讀書活動

《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要讓學生做學習的主人，把閱讀的時間更多的還給學生，強化學生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。教師還要鼓勵學生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內5分鐘，對預先指定的課外讀物，由學生作脫稿發言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創作風格比較。教師隨時抽閱學生的讀書筆記，寫得好的給予表揚或張貼交流。采用問卷調查的方法，了解學生對各類書籍、刊物的興趣愛好，閱讀所占用的時間，摘抄、卡片的制作情況等，及時解決閱讀中出現的問題。

九、研究結果。

課題研究取得的主要成果：我們進行的研究，始終以“培養學生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓練為突破口、促進學生讀、寫、聽、說語文素質全面發展”為目的。學生的讀、寫、聽、說等方面得到了大量的訓練，學生真正成了學習的主人，真正發揮了學生的主體作用。幾年的實驗，效果明顯，具體表在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實驗初和實驗中，我們兩次對兩組學生的閱讀態度進行了抽樣調查，調查情況表明學生在小學低年級階段因沒有進行系統的閱讀訓練，每次課文的閱讀訓練目標不明確，存在隨意性和盲目性，且訓練量不夠，學生的閱讀習慣未養成，而他們進入中高年級后，經過一段時間的訓練后，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）學生閱讀能力得到了培養，閱讀成績、語文成績穩步提高。實驗班的語文成績和閱讀成績呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實驗班的語文成績和閱讀成績是在穩步上升的，學生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學生的閱讀速度，閱讀質量得到了提高。由于在實驗過程中，對學生的每一篇課文閱讀都要求學生在限定的時間內完成段或篇章的閱讀，這無疑對學生閱讀速度起到了促進作用，加之教師每一次都有具體的訓練方案指導閱讀方法，且按要求增大學生課外閱讀量。因此，學生在課堂上閱讀速度得以訓練、方法得以掌握、閱讀質量得以提高。

十、問題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時間的問題，教學課時緊張，一周只有四節語文課、兩節寫作課，而課外閱讀教學根本沒有專門的課時，為了解決這個問題，向學校建議增加語文課時一節，保證了課外閱讀教學時間。還有課外閱讀材料的問題，農村學生經濟緊張，根本不可能去購買大量的圖書，我就組織全班同學開展個人捐書和集體購買活動，成立班級圖書室，不斷豐富班內藏書，使學生有書可讀。還有圖書管理、書籍更新等問題在活動開展中不斷出現，還待不斷去解決、完善。

2012年

第四篇：小學生感恩教育有效研究中期報告

《小學生感恩教育的有效研究》課題中期報告

一、研究工作主要進展

本課題組研究的課題2015年3月被莒南縣教育科學規劃領導小組審定批準立項。自課題立項以來，課題組成員齊心協力，按照課題申報書的預定目標，積極制定研究計劃，有條不紊的開展了實踐研究工作，截止目前進展順利，課題研究已基本進入尾聲，課題組主要進行了如下研究活動。

1、多方查閱與課題相關的資料，展開調查分析現狀，撰寫方案申報立項.課題自2015年1月開始著手準備，于2011年2月正式提交申報立項書，并于2015年3月莒南縣教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，2015年6月開題，自此后便進入了有條不紊的研究狀態。

2、本課題共有5人，課題組定期組織課題研討活動，每次活動主題明確，以專題研討解決課題研究中的具體問題。經常組織學習交流，通過對《環境文化研究》、《校園文化探索》、《創新德育案例》等文獻資料學習研究，拓展課題組成員的研究視野。

3、課題組以邊實踐邊總結的方式精心制訂和完善課題研究目標和主要內容。根據理論學習明確開展感恩教育應該有個比較系統、又可以操作的目標定位。所謂感恩，就是“對父母、老師和他人給自己的恩惠和方便由衷認可，并真誠回報的一種情感認識和行為。”感恩教育是“教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。”這說明開展感恩教育應有一整套比較科學的感恩教育目標和適宜的內容。

4、注重研究資料的整理與積累，及時推廣研究成果。我們的課題研究滲透于日常生活的方方面面，課題研究資料的點點滴滴，老師們都認真記錄、仔細梳理、形成文字。

二、階段性成果及主要創新點

階段性成果：

1、開展了豐富多彩的感恩特色活動，促進了小學生感恩能力的發展。

(1)在教學活動中滲透感恩。

課堂是課題研究的主陣地，因而我們將感恩教育內容列入我們的日常教學內容之中，在各科的教學內容中，我們也認真去挖掘、分析教材，找尋其中蘊含有感恩教育思想的素材，進行剖析解讀，從而實現對小學生有的放矢的感恩滲透教育。

(2)在特色活動中升華感恩。

*國旗下的感恩傳遞：利用每周一升旗儀式時間，讓一名學生講述一個感恩小故事，使全體師生共傾聽共感悟。*感恩節活動：包含“感恩故事大家講”“親子同唱一首歌”“親子小手護大手”等活動，讓家長也共同參與進來，共享感恩。

*賀卡制作：每年舉行一次感恩賀卡制作比賽，父母孩子齊參與，在張張賀卡之中表達點點感恩之意、傾訴濃濃感恩之情。

2、舉行了多種形式的課題研究專題活動，提高了教師的研究能力。

每，我校教科室都會舉行課題研究的專題活動。如：新學年伊始，對上的研究工作做一個總結，并進行較周詳的分析、計劃和調整，鼓勵和協助教師根據自身的特點選擇合適的子研究課題及制定相應的個人研究計劃；學校還專門給各個教研組購買圖書閱讀，舉行一些“教科沙龍”、“好書薦讀”、“讀書心得交流會”等；在課題操作過程中，注重相關資料的收集、加強學習和研討的力度，并以課堂為研究的主陣地，形成“邊學習，邊實踐、邊反思，邊交流、邊總結”的研究模式，逐步提高教師的研究水平，為課題的進一步深化提供了保障。教師們能堅持以理論指導實踐，并在實踐中總結提高，自此課題開展以來，教師們都能積極參與。平時，還能用自己的理論結合自己的實踐，加入自己的細心觀察和認真思考，撰寫出真實且具說服力的案例、論文。

感恩教育離不開家長的支持，更離不開家長的主動參與，在一年多來的課題研究中，我們的家長扮演了一個非常重要的角色，他們在與老師的溝通中學習什么是小學生真正的感恩，知道應該怎樣在家指導孩子學會感恩，同時正因為課題研究的主題是感恩教育，所以家長在教育孩子感恩的過程中，自己也深受感染，經常與老師密切溝通，與教師的距離拉近了，對老師的不滿也少了，取而代之的是更多的理解、寬容與感恩，遇到事情，他們更愿意坐下來和老師親切溝通而不是指責，家校呈現一種和諧的教育態勢。使得我們的課題研究走出了學校這一固定范圍，在家庭這一“紅色根據地”上生根開花，互惠雙贏。

課題研究的新意：

（1）本課題研究將通過鮮活生動、蘊涵哲理的活動式教育，體驗和感悟生活的真諦，培養學生的感恩意識，讓學生懂得自己的成長離不開老師、家長、社會、自然關愛扶持，懂得人與人和諧相處、人與自然的和諧相處，促進中小學生養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，促進健康人格的形成，為學生的可持續發展奠定基礎。（2）本課題將著眼小學生以感恩教育為核心的活動式教育途徑，有利于突破傳統德育模式的弊端，創新時期德育教育新的方法和措施，形成德育教育新的構建模式，實現學校德育富有成效長期機制，促進學校德育的良性發展。

（3）本課題的研究將促進勤奮、和諧、創新的校風形成，有助于學校出名生、育名師、創名校、走內涵發展之路的探索，擴大學校在社會上的積極影響，有利于學校的可持續發展。

三、存在問題及下一步研究計劃 存在問題：

1、家庭因素主要表現為家庭教育存在下列問題：還有相當一部分的家長觀念上沒有得到充分的轉變，認為感恩教育可有可無。家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認識；孩子沒有體會感恩的機會；他們更樂意教給孩子知識方面的內容，而忽視了孩子的感恩教育。

2、學校因素主要表現為學校教育活動存在下列問題：在德育教育過程中，違背了教育主體的實踐性原則，片面強調德育知識的灌輸，重在教化，忽視了德育的生活化和實踐性；

3、社會因素在于我國正處于商品經濟大潮的沖擊和多元文化的碰撞，道德地方缺失、信仰的危機、不良信息的傳播，吞噬著人們的靈魂。道德滑坡的不正之風一步步侵蝕著校園。小學生的感恩能力培養是一個長期的過程，雖然大多數幼兒在老師的引導下已具有了一定的感恩意識，并能展現出一定的感恩行為，但這些意識和行為還沒有得到根本上的內化，需要老師和家長堅持不懈的引導，才能使其成為幼兒的固化行為，養成感恩的良好品質。下一步研究計劃：

1、不斷改進和調整課題研究方案。課題小組的負責人要對課題研究的情況進行總結和匯報，課題組組織進行討論，找出不足之處，予以研討解決，并對原先的課題方案進行適當的調整，保證下一步的研究更順利。

2、樹立感恩榜樣、創設感恩環境、營造感恩氛圍，探尋更多生動有趣的感恩活動，讓孩子得以在榜樣引導下學習、在環境熏陶中默化、在濃厚氛圍中形成、在生動活動中養成。

3、進一步加強家校溝通合作，引導家長認識感恩教育的重要性，指導家長配合學校共同培養，使孩子的感恩能力發展再上一個臺階。

4、舉辦校內沙龍式的成果交流活動，將好的研究方法、研究成果予以宣傳和推廣。

第五篇：有效教學管理

有效教學管理年方案

為進一步深入推進我校素質教育實施，深化教育改革創新，提高教育管理水平，促進教育均衡發展，全面提高我校中小學教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育，按照教育局《中小學開展“教學管理年”活動實施》精神，特制定我校“教學管理年”實施方案，內容如下：

一、指導思想

以“規范教學行為，優化課堂教學，全面提高教學質量”為主題，以“走進學校、走進課堂，推進精致過程化管理”為主要途徑，以辦人民滿意的教育為宗旨，為教育事業又好又快發展奠定堅實的基礎。

二、目標要求

牢固“樹立質量第一”的意識，狠抓教學常規管理，認真開展“教學管理年”活動。重點通過反思教學，健全制度，完善管理，研究策略等過程，使我校教學行為進一步得到規范，教育改革不斷深化，素質教育不斷深入推進，課堂教學效益明顯提高。

三、活動時間

本次活動從2008年9月開始，2009年7月結束。

四、組織領導

為了更好的組織實施中小學“教學管理年”活動，我校成立活動領導小組，組成人員如下：

組

長：謝松濤

副組長：焦自軍

成員：韓華善 盧燕 趙德才 鄭行成 萬琴 祁明月

五、活動內容、步驟及要求

1、制定方案。按照本方案的要求，結合實際，制定切實可行的實施辦法和細則，同時要認真負責實施方案的組織落實，確保活動效果。

2、宣傳動員（1）我校在本月底前召開“教學管理年”活動宣傳動員大會，對本次活動進行全面的部署和安排，使每一位教育工作者和每一位教師都知道此項活動，并能積極投身于“教學管理年”活動之中。（2）宣傳動員大會結束后，各學校要以懸掛橫幅標語、墻報、簡報校園專欄等形式廣泛宣傳“教學管理年活動”，讓廣大學生、家長也了解“教學管理年活動”，讓全社會都來關心、支持教育，支持活動的開展，營造良好的活動氛圍。

3、廣泛開展7項活動，促教學管理常規化。

（1）開展“學課標，促改革”活動。每一位教師要深入學習理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，深化課程改革，全力推進課改實施。①各學校在本，認真組織教職工研讀學習所授學科課程標準。學習可采用自學和集中學習相結合的形式進行，其中集中學習活動不少于4次，可由學校統一安排，教研組組織開展。②每位教師均要撰寫不少于2000字的心得體會文章，心得體會要結合本人教學實際或管理實際，寫出本人在學習新課標方面的新認識、新體會，嚴禁網絡抄襲和課標整篇摘錄。③學校要對教師所寫心得體會，開展研討、交流和學習活動，總結推廣指導教學實踐。對高質量、能結合實際、發揮指導實踐的心得體會要開辟專欄，全面宣傳。對全體教職工心得體會收集整理、存檔外，要評選一篇高質量心得體會報送區領導小組辦公室。

（2）開展 “備課、講課、批改作業、課后輔導和學生質量檢測”五環節精細化過程管理活動。按照“嚴”、“精”、“細”、“實”、“活”、“效”六字要求，對教學五環節實施精細化管理，對教師備課建立“周檢”、“月評”制度，定期開展教學常規工作自查活動，檢查工作教務處要有正式記錄。

（3）開展任課教師“上好每一節課”活動。以任課教師“上好每一節課”為目標，將向課堂要質量的任務落實到每一位教師身上，要求每一位教師精心設計每一節課，認真上好每一節課，努力提高課堂教學效果，使課堂教學效益最優化。

（4）開展 “課堂評價、教學反思”活動。以課堂教學為核心，有組織安排教師聽課、評課，定期開展教師課堂能力評價、教學反思活動，總結教學中所取得的成績，查找差距，發現問題和不足，努力改進提高課堂教學效益。（5）開展師德師風教育活動。各學校要進一步強化教育形象工程，不斷加強和改進師德師風教育，建立師德師風考核制度，建立師德個人檔案，形成師德師風教育長效機制，樹立良好的教育形象。

4、反思教學，整改問題。

（1）我校要通過以上活動內容的開展，認真查找教學管理和教學工作中存在的問題，廣泛開展反思活動，發現、查找、解決問題。

一是反思領導。校長是否把主要精力放在研究教學、指導教學管理，管理工作否精致，是否一心一意抓教學，是否正確處理好抓教學質量與素質教育、新課改、“減負”等方面關系，是否樹立起堅定不移抓教學質量、提高教育教學質量的思想。

二是反思管理。學校是否建立以“嚴”、“精”、“細”、“實”、“活”、“效”為要求，強化過程管理和量化標準，科學、規范、完善齊全的教學管理制度。學校是否嚴格執行各種教學管理制度，是否存在管理制度形同虛設、管理模式粗放，管理過程形式化、隨意化等問題。

三是反思過程。教師主觀能動性是否得到充分發揮，觀念、方法等是否與素質教育要求相一致，能否很好的駕馭教材，能否認真備課、上課、批改作業、輔導學生，教學效果校方、學生、家長是否滿意。四是反思評價。教學質量評價體系是否完善，評價是否切合學校、學生的實際，能否較好的發揮教學評價對教學工作的促進作用。

五是反思發展。學校和教師能否正確對待“學困生”，是否重視學生的全面發展，是否按照規定要求開齊開足課程，教學管理是否存在重“主課”輕“輔課”的現象。

通過反思活動開展，學校領導、管理干部和每位教師，針對各自存在的問題，從不同側面入手，撰寫不少于1500字的教學反思總結材料。同時要具體針對反思中的問題、落實改進管理措施，提升管理水平，抓好教育教學質量。

5、向課堂教學要質量，以扎實開展任課教師“上好每一節課”活動為切入點，培養一批名師、骨干教師。

（1）訓練新任教師功底。對教齡在3年以內（含3年）的教師進行全員訓練，從教學基本功入手，抓好課前、課中、課后各環節的訓練。開展好新教師教學能力過關達標活動，并要求每周上好一節達標匯報課。

（2）培養青年教師能力。在教齡3年以上10年（含10年）以內的青年教師中，廣泛開展青年教學能手評選活動，在認真上好每一節課的基礎上，要求每周上好一節成果展示課。區教育局將組織開展校級青年教學能手（學校負責）、區級青年教學能手、市級青年教學能手評選推薦活動。（具體要求、辦法另行通知）（3）提升中年教師水平。在教齡10年以上25年（含25年）以內的中年教師中，廣泛開展優質示范課活動，在認真上好每一節課的基礎上，要求每周上好一節優質示范課。

（4）發揮老教師作用。在教齡25年以上的老教師中，開展“傳、幫、帶”活動，每位老教師要按照自己所任學科，有針對性的選擇兩名以上的新教師或青年教師，進行教育教學工作指導，建立和完善學校內部“師帶徒”培養制度。

6、強化學校管理，轉換校長角色，端正辦學理念，打造優質教育。校長要進一步明確校長不僅是學校教育教學的管理者，更是教育教學的參與者，要轉換角色，加強學校內部管理，強調過程管理，將工作的主要精力放在研究教學、指導教學，提高教育教學質量上，不定期深入課堂聽課規定，參與評課，積極主動地開展教學研究。

7、學校每學期初要制定切實可行的教研計劃，定期舉行公開課、示范課，研究課。

8、加強教學活動的管理，廣泛開展教學業務檢查指導活動。一查學校教學管理制度是否完善，各項實施方案是否嚴格貫徹落實，取得實效。二查學校課程設置是否依照新下發的課程標準及設置方案執行，是否能夠保證課時，開足開齊課程，各科教學任務落實是否到位；三查教師備課是否實行個體與集體相結合，看教案書寫要求是否到位；四查教師上課的內容、方法等是否得當，看組織教學是否到位；五查學生作業、考試量是否符合國家有關規定，看教師批改、批閱是否到位；六查教學評價是否貼近素質教育的要求，看評價的導向性作用發揮是否到位；七查校本教研是否得到有效開展，看教研引領教學的意識、氛圍、效果是否到位。八查教師個人檔案和師德師風教育檔案是否建立，教師行為是否規范，教師形象是否加強。

9、對照問題，制定整改措施，修訂完善管理制度，規范管理方式，建立教育教學質量管理長效機制。

要認真對照教育管理年活動安排，檢查、修訂、完善管理制度，使各項管理制度更加合理可行，在促進學校各項工作向前發展中發揮作用。

活動總結主要內容：一是“教學管理年”活動實施方案、組織機構、活動細則；二是制定的各項教學管理制度和教學評估辦法；三是各項教學管理制度和教學評估辦法的落實情況；四是各種會議和活動記錄；五是召開教師學生、和家長座談會了解情況。

汪子頭小學

2008.9