第一篇：初中課堂有效教學策略的實踐與研究中期報告

“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”

課題研究中期報告

由我校數學教研組承擔的“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”課題，系莒縣教科學所“十一五”規劃立項課題，該課題2011年3月進行開題論證，2011年4月立項，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，扎扎實實、有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結：

一、課題界定

本課題的研究對象是課堂教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性，課題研究的背景環境定位于農村初中數學教學現實。所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教學在實施數學課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：

（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。

（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參預，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。

（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求。是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展。總之，為提高課堂教學的效率，必需始終關注課堂教學策略的作用與價值。

本課題通過開題后，課題組采納有關專家的建議，同時深入分析我校的數學課堂教學現實，我們決定把探求提高數學課堂教學有效性的教學策略增加為本課題研究的主要目標之一。在本課題中，教學策略是指在課堂教學過程中，為達到提高教學效率的目標，依據教學的主客觀條件和師生的實際具體情況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體選用等所作的的總體考慮和規劃。

二、支撐性理論

（1）新課程理念。新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

（2）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識并不是教師灌輸給學生的，學生的大腦也不是一個等待教師去填充的容器，知識的獲取和技能的獲得是在學生現有的生活經驗和知識準備的基礎上自主構建的。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機械灌輸的課堂操作方式，轉向尋求一種充滿活力的，能真正體現學生主體地位的教學策略。

（3）多元智能理論。多元智能理論也為本課題的研究提供了一定的借鑒。在同一個教室里學習的學生都是活生生的有著各自鮮明個性特征并且具有各種不同的興趣指向的個體，這就要求我們真正做到因材施教，采取有效的教學策略，以使得各種不同層次的學生都能在自己的原來基礎上獲得應有的充滿著個性化的發展。

（4）現代教學論。教育既是一門科學，也是一門藝術。教育教學理論也在隨著時代的展變化而不斷地發展。我們為了提高課堂教學實效，選擇和采用各種教學策略，并不能夠一味地求新求異，更不能為了形式的熱烈而違背教學的一般規律。

三、課題研究的實施情況

1、前期調研過程中，我們發現，對于教師來說，雖然大部分數學教師對新課程標準所描繪的美好藍圖充滿期待而心向往之，但在課堂教學中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠之隔岸觀火的態度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學方法。同時，從學生來說，我校學生全部來自于農村，自律意識淡泊，良好的行為習慣、學習習慣等相當欠缺。針對這種現狀，課題組一方面請教研室的有關專家來校講座，另一方面建議學校并具體組織安排，精心挑選了幾千元的教育教學特別是新課改方面的學習材料放在學校教學資源庫，供老師們下載學習，同時要求每個教師書寫讀書心得。通過讀書學習，引領教師走近并最終走進新課程，提高教師的理論素質和業務修養，受到了廣大教師的歡迎和好評，使教師們對新課程由“敬而遠之、心存敬畏”轉變到“親而行之、漸行漸喜”的可貴局面。

2、改進教研組工作方式，使教研與科研緊密相結合，做到教研即科研。改進教師的日常教學行為，促進教師從傳統的“匠式教學”向會思考重思考的“學者型”教師轉變。（1）結合教研工作計劃，教研組每二周至少拿出一節公開研討課，轉變過去聽課評課的做法，改為觀課議課、同課異構的方式進行，觀課堂教學，評議得失，論心得體會，尋更優策略。通過這種教研，促進教師之間觀點碰撞，思想交鋒，相互借鑒與指正，最終達到共同提高的目的。

（2）要求教師養成教學反思的習慣，并形成書面文字。促進教師自我反思的目的，是為了改進課堂教學行為。通過對自己課堂教學細節的仔細觀察與審視，發現存在的一些低效或無效的教學行為，然后對癥下藥，不斷借鑒、總結、思考、積累，形成富有個性而又富有效率的教學策略，自覺進行調整和完善，努力提高課堂教學的有效性。（3）鼓勵和引導教師人人都有個人專項研究課題。通過開展教師個人專項課題研究的方式，引導教師在教學過程中發現問題，思考問題，研究問題，解決問題。使廣大一線教師認識到“問題即課題”，從小處入手，從細節入手，反思課堂教學，不斷積累提高課堂教學有效性的教學策略。

3、課題研究有序有效地開展。課題組一般情況下每學期召開兩次集中研討會，匯集階段性研究的工作進程、工作成效以及存在的問題，收集課題研究的成果。本課題主要對以下進行了研究：

課堂教學中創設有效的數學情境教學激發學生學習興趣的策略研究；采用有效的數學活動提高學生課堂參與；實踐有效的數學課堂教學行為的研究；講究有效的學習落實策略的研究；課堂分層教學的策略研究；課堂教學有效分組的策略研究；高效率自主學法指導的策略研究；學生自我反思能力的策略研究；有效情境教學的策略研究，生成性課堂設計的策略研究；多媒體輔助教學的策略研究等等。

1、創設有效的數學情境教學

數學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數學之美，但接觸到更加抽象復雜的領域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。有效的數學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。

1、有的教學情境與生活背景相聯，從生活到數學：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數學與生活的緊密聯系；“抽樣調查”“統計圖”等內容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數據的方法和必要性。

2、有的教學情境與帶挑戰性的問題相聯，從問題到數學：李清林老師在“切線長定理的基本圖形”這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然后提出兩條相交的切線會有什么性質呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創設與本節課的主題有關，建立在學生最近發展區上，且能夠用本節課所學知識與方法解決，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。

3、有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：如“全面調查的過程”這節課，于翠波老師通過學生設計調查表、劃記法整理數據、填寫統計表、繪制統計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發現問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學生動手制作、觀察發現、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數學教學情境不應只在新課發生前起作用，它應貫穿課堂教學的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問題、圖片等創設情境、激發興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。王學義老師在“用列舉法求概率”這節課中，準備了兩枚一元硬幣（用來引出兩步實驗）；牌面數字都為1、2、3的黑桃、紅桃兩組牌（用來引出稍微復雜的兩步實驗）；兩個骰子（用來引出更復雜的兩步實驗）、牌面數字也為1、2、3的梅花牌（用來和黑桃、紅桃搭配引出三步實驗）。先從同時投兩枚硬幣判斷是否公平的游戲得出—--“公平不公平，概率來說明”；再從兩組牌中同時各摸出一張來設置問題使學生感到結果復雜，如何才能不重不漏地寫出全部結果呢？從而引入課題---用列舉法求概率；在學生初步探索兩步列舉法后再設置同時投兩個骰子的情境使問題更復雜，最后設置從三組牌中同時各摸出一張的情境引入三步列舉法----樹形圖，整堂課老師象魔術師一樣運用道具創設階梯式問題情境，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地達成了教學目標。

有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利于數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標準。

（二）采用有效的數學活動教學：

《數學課程標準》中明確規定：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”作為數學教師，應立足于數學活動的有效性，尋找數學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數學活動的過程中培養樂于探索研究的學習品質，培養學習數學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發展。

有效的數學活動要強化目標意識，不但教師自己首先對活動的目標、活動的結果及活動的執行形式等做到心中有數，以把握活動的數學本質方向，同時還要以目標指導教學，讓學生明確目標，進行定向學習，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。教師憑借教學目標，利用教材設計數學活動，以新舊知識的聯系或沖突來引發學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問難、學習討論等環節，使書本上枯燥的規則、抽象的數學為自身所內化，同時當堂進行目標檢測，掌握學生達標情況。如果教師和學生的目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無數學品質的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發展意義甚微。

有效的數學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。

有效的數學活動應讓不同層次的學生都在原有水平上有各自的發展。學生的現有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績都有客觀存在的層次差異，學生能否很好地掌握所學知識，除了天賦、學習環境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學習主體起決定作用--興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。

徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源，在這樣的課堂上你會發現，印象中成績高低不同的學生的課堂表現差異并不大。又比如在學完三視圖后的一次單元測試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個幾何體最少需要正方體木塊為___個，最多需要正方體木塊___ 個，這個幾何體共有__種。這道題目的正確答案是：最少9個，最多12個，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位同學全都答對。如何講評這道題呢？針對學生的現狀和這道題的抽象性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時板書出15個圖，學生也是被動地看著，花費大量時間也不一定有什么效果。楊善友老師就換了一種講評方式，把這節課的數學活動延伸到了課下：“今天的數學活動內容就是小組在課下探索這道題并畫出符合題意的幾何體的圖形。”在楊老師的“煽動”下，各個小組的成員都在周六、周日的休息時間里進行探究和畫圖，當下周一楊老師看到雖然立體圖形畫的不規范但是明顯有著自己的探索思路的“研究成果”，當學生看到自己的努力可以做為成果被展示在墻報上的時候，楊老師說：我體會到了數學活動對不同層次的學生可以起到的作用：對數學成績較好的學生來說，通過數學活動鼓勵并促使其形成數學特長；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，通過數學活動培養他們對數學的興趣與愛好。有效的數學活動應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結合起來，把教師的精講和學生嘗試最佳結合起來。例如九年級學習“三角形相似的條件”這節課，由于剛剛學習了“三角形相似的性質”，七年級時又學過“三角形全等的條件”，學生具備一定的自學能力，所以這節課集體研討時設計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生自己質疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了回顧、分析，為的是同新知識結合起來、輔助思考，同時，各個小組的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學習這節新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個活動。學生在活動結束后總結說：要把敢于質疑、自主學習的精神保持下去。在這個過程中，老師及時收集反饋信息，通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。

（三）實踐有效的數學課堂教學行為 教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學具有預設性與生成性雙重特性，教學預設指教學主體的籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另一類是教師不曾預設的。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創造靈性，利用生成資源來組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。我曾經做過一節八年級下冊的“菱形”的研究課，設計思路是類比矩形的性質來研究菱形的性質，所以我設計了一個從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設是讓學生在這個環節中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結論都已經被學生得出了，我正想進入下一環節時，突然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半。這個結論并不是我設計中的結論，而是后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態發展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，它應當煥發生命的活力。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要以過硬的師德和師能為前提，需要教師的教學實踐智慧。我認為教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，教師對自我實踐經驗的反思、感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。教師應不斷反思自己的日常教學行為：“我有獨特的教學語言來進行清晰的授課嗎”“我掌握了提問的時機和深度嗎”“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“有沒有比我更有效的教學”等。教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。

（四）講究有效的學習落實策略

數學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行落實的策略。根據我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分“的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

4、大力推進現代教育技術與課堂教學整合的力度。對全校數學教師進行了校本化的現代教育技術培訓。明確要求所有教師人人能上多媒體課，45周歲以下中青年教師人人能制作課件，每學期人均完成20節多媒體課件、20課時電子教案，并上傳到校園網上，借助校園網站這一平臺達到積累資源，開放共享的效果，同時大力發揮現代教育技術對提高課堂教學有效性的強大推進作用。

四、課題研究的初步成效

1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養和業務水平得到了極大的提高，培養了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發展。最近一年來，全校課題組成員中有10篇論文在各級各類論文評比中獲獎，有2篇文章在教育教學類專業雜志上發表，有2人成為區首屆數學骨干教師。

2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。在07年中考中，我校取得了前所未有的好成績，展示了我校良好的教學質量，受到了廣大家長和兄弟學校的好評。

3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續發展，又不利于廣大教師自身素質的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續的學習、思考和研討，數學教師也逐步更新了對評價的認識；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

六、課題研究的問題與思考

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，數學教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

第二篇：初中課堂有效教學策略的實踐與研究中期報告20110518

“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”

課題研究中期報告

由我校數學教研組承擔的“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”課題，系莒縣教科學所“十一五”規劃立項課題，該課題2011年3月進行開題論證，2011年4月立項，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，扎扎實實、有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結：

一、前期調研過程中，我們發現，對于教師來說，雖然大部分數學教師對新課程標準所描繪的美好藍圖充滿期待而心向往之，但在課堂教學中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠之隔岸觀火的態度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學方法。同時，從學生來說，我校學生全部來自于農村，自律意識淡泊，良好的行為習慣、學習習慣等相當欠缺。針對這種現狀，課題組一方面請教研室的有關專家來校講座，另一方面建議學校并具體組織安排，精心挑選了幾千元的教育教學特別是新課改方面的學習材料放在學校教學資源庫，供老師們下載學習，同時要求每個教師書寫讀書心得。通過讀書學習，引領教師走近并最終走進新課程，提高教師的理論素質和業務修養，受到了廣大教師的歡迎和好評，使教師們對新課程由“敬而遠之、心存敬畏”轉變到“親而行之、漸行漸喜”的可貴局面。

二、改進教研組工作方式，使教研與科研緊密相結合，做到教研即科研。改進教師的日常教學行為，促進教師從傳統的“匠式教學”向會思考重思考的“學者型”教師轉變。（1）結合教研工作計劃，教研組每二周至少拿出一節公開研討課，轉變過去聽課評課的做法，改為觀課議課、同課異構的方式進行，觀課堂教學，評議得失，論心得體會，尋更優策略。通過這種教研，促進教師之間觀點碰撞，思想交鋒，相互借鑒與指正，最終達到共同提高的目的。

（2）要求教師養成教學反思的習慣，并形成書面文字。促進教師自我反思的目的，是為了改進課堂教學行為。通過對自己課堂教學細節的仔細觀察與審視，發現存在的一些低效或無效的教學行為，然后對癥下藥，不斷借鑒、總結、思考、積累，形成富有個性而又富有效率的教學策略，自覺進行調整和完善，努力提高課堂教學的有效性。（3）鼓勵和引導教師人人都有個人專項研究課題。通過開展教師個人專項課題研究的方式，引導教師在教學過程中發現問題，思考問題，研究問題，解決問題。使廣大一線教師認識到“問題即課題”，從小處入手，從細節入手，反思課堂教學，不斷積累提高課堂教學有效性的教學策略。

三、課題研究有序有效地開展。課題組一般情況下每學期召開兩次集中研討會，匯集階段性研究的工作進程、工作成效以及存在的問題，收集課題研究的成果。本課題主要對以下進行了研究：

課堂教學中創設有效的數學情境教學激發學生學習興趣的策略研究；采用有效的數學活動提高學生課堂參與；實踐有效的數學課堂教學行為的研究；講究有效的學習落實策略的研究；課堂分層教學的策略研究；課堂教學有效分組的策略研究；高效率自主學法指導的策略研究；學生自我反思能力的策略研究；有效情境教學的策略研究，生成性課堂設計的策略研究；多媒體輔助教學的策略研究等等。

1、創設有效的數學情境教學

數學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數學之美，但接觸到更加抽象復雜的領域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。

有效的數學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。（1）、有的教學情境與生活背景相聯，從生活到數學：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數學與生活的緊密聯系；“抽樣調查”“統計圖”等內容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數據的方法和必要性。

（2）、有的教學情境與帶挑戰性的問題相聯，從問題到數學：李清林老師在“切線長定理的基本圖形”這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然后提出兩條相交的切線會有什么性質呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創設與本節課的主題有關，建立在學生最近發展區上，且能夠用本節課所學知識與方法解決，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。（3）、有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：如“全面調查的過程”這節課，于翠波老師通過學生設計調查表、劃記法整理數據、填寫統計表、繪制統計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發現問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學生動手制作、觀察發現、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數學教學情境不應只在新課發生前起作用，它應貫穿課堂教學的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問題、圖片等創設情境、激發興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。王學義老師在“用列舉法求概率”這節課中，準備了兩枚一元硬幣（用來引出兩步實驗）；牌面數字都為1、2、3的黑桃、紅桃兩組牌（用來引出稍微復雜的兩步實驗）；兩個骰子（用來引出更復雜的兩步實驗）、牌面數字也為1、2、3的梅花牌（用來和黑桃、紅桃搭配引出三步實驗）。先從同時投兩枚硬幣判斷是否公平的游戲得出—--“公平不公平，概率來說明”；再從兩組牌中同時各摸出一張來設置問題使學生感到結果復雜，如何才能不重不漏地寫出全部結果呢？從而引入課題---用列舉法求概率；在學生初步探索兩步列舉法后再設置同時投兩個骰子的情境使問題更復雜，最后設置從三組牌中同時各摸出一張的情境引入三步列舉法----樹形圖，整堂課老師象魔術師一樣運用道具創設階梯式問題情境，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地達成了教學目標。

有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利于數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標準。

2、采用有效的數學活動教學：

《數學課程標準》中明確規定：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”作為數學教師，應立足于數學活動的有效性，尋找數學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數學活動的過程中培養樂于探索研究的學習品質，培養學習數學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發展。

有效的數學活動要強化目標意識，不但教師自己首先對活動的目標、活動的結果及活動的執行形式等做到心中有數，以把握活動的數學本質方向，同時還要以目標指導教學，讓學生明確目標，進行定向學習，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。教師憑借教學目標，利用教材設計數學活動，以新舊知識的聯系或沖突來引發學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問難、學習討論等環節，使書本上枯燥的規則、抽象的數學為自身所內化，同時當堂進行目標檢測，掌握學生達標情況。如果教師和學生的目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無數學品質的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發展意義甚微。

有效的數學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。

有效的數學活動應讓不同層次的學生都在原有水平上有各自的發展。學生的現有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績都有客觀存在的層次差異，學生能否很好地掌握所學知識，除了天賦、學習環境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學習主體起決定作用--興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。

徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源，在這樣的課堂上你會發現，印象中成績高低不同的學生的課堂表現差異并不大。又比如在學完三視圖后的一次單元測試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個幾何體最少需要正方體木塊為___個，最多需要正方體木塊___ 個，這個幾何體共有__種。這道題目的正確答案是：最少9個，最多12個，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位同學全都答對。如何講評這道題呢？針對學生的現狀和這道題的抽象性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時板書出15個圖，學生也是被動地看著，花費大量時間也不一定有什么效果。楊善友老師就換了一種講評方式，把這節課的數學活動延伸到了課下：“今天的數學活動內容就是小組在課下探索這道題并畫出符合題意的幾何體的圖形。”在楊老師的“煽動”下，各個小組的成員都在周六、周日的休息時間里進行探究和畫圖，當下周一楊老師看到雖然立體圖形畫的不規范但是明顯有著自己的探索思路的“研究成果”，當學生看到自己的努力可以做為成果被展示在墻報上的時候，楊老師說：我體會到了數學活動對不同層次的學生可以起到的作用：對數學成績較好的學生來說，通過數學活動鼓勵并促使其形成數學特長；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，通過數學活動培養他們對數學的興趣與愛好。

有效的數學活動應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結合起來，把教師的精講和學生嘗試最佳結合起來。例如學習“三角形相似的條件”這節課，由于剛剛學習了“三角形相似的性質”，七年級時又學過“三角形”，學生具備一定的自學能力，所以這節課集體研討時設計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生自己質疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了回顧、分析，為的是同新知識結合起來、輔助思考，同時，各個小組的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學習這節新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個活動。學生在活動結束后總結說：要把敢于質疑、自主學習的精神保持下去。在這個過程中，老師及時收集反饋信息，通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。

3、實踐有效的數學課堂教學行為 教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學具有預設性與生成性雙重特性，教學預設指教學主體的籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另一類是教師不曾預設的。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創造靈性，利用生成資源來組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。我曾經做過 “菱形”這節課的研究，設計思路是類比矩形的性質來研究菱形的性質，所以我設計了一個從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設是讓學生在這個環節中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結論都已經被學生得出了，我正想進入下一環節時，突然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半。這個結論并不是我設計中的結論，而是后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態發展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，它應當煥發生命的活力。實踐有效的數學課堂教學行為，需要以過硬的師德和師能為前提，需要教師的教學實踐智慧。我認為教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，教師對自我實踐經驗的反思、感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。教師應不斷反思自己的日常教學行為：“我有獨特的教學語言來進行清晰的授課嗎”“我掌握了提問的時機和深度嗎”“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“有沒有比我更有效的教學”等。教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。

4、講究有效的學習落實策略

數學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行落實的策略。根據我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分”的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

四、大力推進現代教育技術與課堂教學整合的力度。對全校數學教師進行了校本化的現代教育技術培訓。明確要求所有教師人人能上多媒體課，45周歲以下中青年教師人人能制作課件，每學期人均完成20節多媒體課件、20課時電子教案，并上傳到校園網上，借助校園網站這一平臺達到積累資源，開放共享的效果，同時大力發揮現代教育技術對提高課堂教學有效性的強大推進作用。

五、課題研究的初步成效

1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養和業務水平得到了極大的提高，培養了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發展。

2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。在上學期期末考試和下學期的期中考試中，與聯考學校相比我校取得了前所未有的好成績，展示了我校良好的教學質量，受到了廣大家長和兄弟學校的好評。

3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續發展，又不利于廣大教師自身素質的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續的學習、思考和研討，數學教師也逐步更新了對評價的認識；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

六、課題研究的問題與思考

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，數學教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”

課題研究中期報告

店子集鎮中心初中

房安祥

2011年5月19日

第三篇：初中體育課堂有效教學策略研究

初中體育課堂有效教學策略研究

摘要：在當今社會中，人們越來越重視身體素質的培養，關注身體健康的發展，因此在青少年階段培養健康的生活方式是受益一生的事情。所以針對此種情況，初高中的體育課堂所承載的內容越來越多，對體育課堂的有效性的要求也越來越多。通過我當體育老師的經驗結合科學的教育理念，在本文中我將要談談我對于如何上好初中體育的理解。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；有效性；策略

因為現今社會的大背景對初中體育課程提出了新要求，我們首先來看看現金我們的初中體育課堂存在哪些不足。在我的課堂教學中通過調查和平時與同事的交流中我發現：在上課過程中，教師教的認真，學生學得也認真，但是課堂的效率很低。它表現在以下的一些方面：教師沒有整體概念、理論教學和實際操作沒有很好的結合、教學內容的不明確、未能完成預設目標、教學層次的低下等等。這些情況使得學生的學習狀態不高，漸漸失去了學習體育課的興趣，不能自主學習，缺乏學習的主動性和創造性，進而影響了學生其他科目的學習和健康人格的培養。體育課堂本來是學生活力的煥發與個性的張揚，但是在課堂上完全感覺不到學生完成體育項目而獲得成功的歡樂。教師和學生實際付出的精力與大的的目標不協調、不對等。因此，如何使我們初中體育教師在擁有新課程背景下的課堂下達到教學的有效性，掌握如何更好地提高課堂教學有效性的方法，是擺在我們大家面前的一個難題，我經過不斷的教學實踐與探索，就如何的提高體育課堂教學的有效性，提出了自己的觀點和看法。

一、初中體育的重要性

體育教學是以各種身體練習為主的實踐活動，它能增強學生的體質，塑造學生健康體魄，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。同時體育課程在初中學科的教育中占有自己獨特的地位。所以說提高初中體育課堂教學的有效性是我們亟待研究和探索的重要教育課題。提高體育課堂的教學質量。

二、如何理解初中體育課堂的有效教學

有效教學不僅是一種現代的教學理念，同時也是一種教學的實踐活動，它通過教師遵循教育的教學規律以完成的教學目標，最終實現教與學的統一。初中體育有效性課堂教學策略，是指體育教師為完成教學大綱達成教學目標，通過對體育教學活動的清晰認識，調節和控制教學活動而進行的一系列的執行過程。為了更好地促進體育教學課堂的有效實現，教師應按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時間和地點，依據體育新課程標準(或教學大綱)，選擇最佳的教學方式，促進學生體育在健康知識、體育技能、活動的理解、以及情感、態度、價值觀等方面的發展。

三、如何更好地使初中體育課堂教學有效實施

（一）首先教師要根據課標的要求提前做好課前準備工作，制定計劃，明確本節課的學習目標

課前準備是更好地提高課堂教學的有效性的基礎，在上課前教師應做好備課工作，通過分析教材理解教材，從而明確本節課的教學目標以達到心中有譜。教學目標可以指導體育教學和體育學習的更好執行。根據自己的多年經驗，我覺得的教學實踐活動中教師應根據不同能力的學生設置不同的要求，制定一個具體的范圍，而不是一個定量的數字，以達到教學目標的“彈性化”，也就是教學中常說的“跳起來摘桃子”。而教師在陳述每節課的目標時應準確具體，具有可執行性可測量性。比如在具體的教學活動中我們可以這樣描述目標：這節課學生要練習的是跳短繩，在下課的時候要達到的目標是學生在30秒鐘內能跳30到50次就合格了50次以上為優秀。設置不同的標準激發學生的積極性

（二）為激發學生學習興趣可采取靈活多變的教學方法。我們知道，針對不同的教學對象和不同的教學內容教師為保證課堂有效性的實施應采用不同的教學方法。教學方法的選擇應重點放如何調動學生學習的積極性。只有通過多樣化的教學的形式，才能調動學習的學習興趣。在此我根據自身實踐，建議教師有選擇性的采用游戲法教學、比賽法教學、自主學習法、合作學習法等。例如在教學耐力跑時，為克服學生枯燥乏味的心理，可要求跑時的隊形多變，采取定向越野，接力跑，比賽跑等方式。這樣使學生體驗長跑的樂趣，調動學生學習的積極性和主動性。與此同時，要根據學生的實際情況選擇恰當的有針對性的教學方法，個體指導，使每個學生經過自身的努力都能達到技術和學習的要求，充分激發學生個體的潛能發現其特長提高其能力。

（三）根據學校和學生的實際情況選擇適合的教學內容。比如在山區的學校，開展游泳課的條件就不具備，那么這一體育項目就沒有實施的可能了，在貧困的地區體育器材較少的情況下就需要教師更好的準備學習的內容，理論課就可以多一些。所以為達成國家要求的體育教學目標，教師就必須合理的選擇教學內容，激發學生的學習興趣。首先，教師選擇的教學內容要具有用性，通過游戲等活動，充分調動學生的主動性和積極性。在課程導入部分，老師可以設計一些與本節課有關的游戲活動，為學習的內容做好鋪墊。其次，教師教授的過程中結合中學階段學生身心發展的需要，選擇適合的教學內容。教師在選擇教學內容前可以到學生中去考察和分析，針對學生的個體差異提出不同的要求和目標，比如可以讓男生打籃球，女生踢毽子。

（四）活躍課堂氛圍，促進和諧的師生關系的建立。活躍的課堂氛圍可以促進學生的有效學習。首先教師應積極建設和諧融洽的師生關系，關注學生的心理狀態，和學生打成一片。在初中，學生很容易因為喜歡一個教師而喜歡他的課程。其次，教師要努力保持寬松、和諧、愉悅的教學氛圍使學生靈活運用場地、自己布置器材。另外，教師應轉變角色，改進課堂交流的模式，引導學生自主學習，培養學生的創造性思維。提高學生的參與度。

（五）強化體育課堂教學評價

有效的教學評價對學生的影響力是巨大的，它，能激發學生興趣，活躍課堂教學氣氛。而體育課堂的評價內容應對學生的體能、理論知識、體育學習態度、合作精神等方面進行評價。在課堂上教師應全面掌握學生的學習活動，了解學生的掌握情況，發現問題，使學生更好的學習。

四、小結

總之，提高初中體育課堂教學的有效性是實現素質教育的內在要求。教師應從學科特點和學生實際出發，讓初中的體育課堂教學煥發生命的活力使學生受益一生。

參考文獻

[1]馬輝：《淺論對初中體育教學的幾點認識》，《體育世界：學術版》，2011(2)。[2]呂賢清.中學體育教學有效性研究[J].赤峰學院學報(自然科學版).2013年03期

[3]張岳.也談提高體育課堂教學效果[J].現代閱讀(教育版).2012年22期

第四篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第五篇：初中課堂有效教學策略研究結題報告

《初中課堂有效教學策略研究》 結 題 報告

我校省教育學會“十一五”課題《初中課堂有效教學策略研究》于2008年4月10日申報經市、省教育學會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學會的指導下課題組圍繞課題研究目標依據課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預期研究任務。現將課題研究情況報告如下

現歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結構主義教學克拉夫基的“范例教學”維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說贊可夫的教學與發展理論巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等

從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學的理念一是“有效教學關注學生的進步或發展”教師必須確立學生的主體地位樹立“一切為了學生的發展”的思想二是“有效教學關注教學效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學更多地關注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征教學的優劣也應從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎教育領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關鍵是

如何應對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學理念我們的教學有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革我們的教學有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學是有效的教學怎樣提高課堂教學的有效性 我們官林二中是一所鄉鎮農村中學隨著凌霞實驗官林二中學生整體素質有所下降

三個年級中有中學的創辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學生跟不上教師進度有的學生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學思想嚴重

輟學現象時有發生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關系緊張造成課堂教學效率和質量的下降。進一步深入課堂研究發現課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學生耳聽、手錄被動地學習這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。顯而易見傳統的以“教”為主的教學方法把學生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學生的個性發展這已經成為農村中學推進新課程改革、實施素質教育的一大障礙。據此我們提出了《初中課堂有效教學策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變以分析和研究教師的教學行為為抓手

通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系重建科學、合理的教學價值觀探究優化課堂教學的技術策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導

探索適應新課程理念的有效教學方法從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經過一段時間的教學之后學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。“教學”是指由教師引起

維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作

以逐步實現創新教學目標的教學活動方式

其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二教學策略不同于教學設計也不同于教學方法

它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源靈活機動地采取措施保證教學的有效有序進行。第四

教學策略是一系列有計劃的動態過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學的含義 ①有效教學關注學生的進步和發展。明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位

樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。正確理解時間和效益的關系教學效益并非教師在規定時間內教多少內容而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標要讓學生明確我學懂了什么學會了什么。④有效教學需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學行為

持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“是否還有比我更有效的教學” ⑤有效教學更是一種策略。要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究的目標 1.通過理論學習和總結反思尋求符合本課題研究的相關理論支撐使教師的教育理念、教學行為發生本質改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式促進教師主動性和創造性的發揮努力實踐“先學后教以學定教”的基本理念探索提高課堂教學有效性的教學模式操作策略。

3.改變學生偏重于被動接受的學習方式使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性變化促進學生主體意識和能力的發展。并通過嘗試合作學習促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業化發展。

四、課題研究的內容 1.影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法了解初中學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學設計策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織形式的編制及教學方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學科有效的教學方式。2開展有效教學的實施策略研究。通過探討各學科有效教學方式學生學習動機的培養重建課堂教學中教學互動的師生關系

促進學生參與課堂

進行課堂有效學習活與激發動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構建官林二中教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。3開展有效教學的評價研究。通過對教學過程中學生自我評價、學生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內容、方法和評價結果的運用構建各學科有效教學評價指標和評價體系。為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據。3.開展學生學的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣培養學生合作意識提高學習效率。2探討學生課堂學習及課外學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略使學生認識學習的規律養成良好的學習習慣掌握科學的學習策略輕松愉快地進行學習。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究方案。會同市教育學會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務。采用調查法對全校師生進行教學活動有效性調查問卷分析影響教學活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究

努力探索提高課堂有效性的教學策略鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結完成中期報告。及時調整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關骨干教師隊伍

出臺教學研究課方案開設課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構建官林二中“自學展示反饋”有效課堂“小組合作學習”教學策略體系。近年來學校認真學習有效教學理論中課堂有效教學策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學

以課題《初

自

根據校情及時調整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學后教、以學定教”課堂有效教學策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學生”重樹教學制度構建新的教學文化認真制定對教師上課、備課、業務學習等方面的績效考核規章制度。隨著有效教學課題研究的深入我們深感到一所學校要得到可持續的發展必須在教學上有所創新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學之路在課堂有效教學策略上初步形成了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式策略收到了顯著的課堂教學效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學習10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領參與實驗的教師外出考察、學習參與省級影子培訓借鑒省內外其他先進學校的課改經驗第三針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務處、年級組等班子成員定點科組督查指導強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關課進行業務考核。經過一年半的課改實踐有效課堂教學策略的研究在學校扎下了根。在有效課堂教學的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關注課堂的教與學積極進行“小組合作學習”有效課堂教學模式的實踐和探索。“小組合作學習”教學模式是以導學案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績為評價獎勵依據變以往課堂上的“教師講學生聽”和“教師問學生答”這種單一的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學形式

為課堂有效教學策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學設計策略研究引入導學案改革備課模式。導學案是有效課堂的方向盤是指導學生自主學習、主動學習的指南針是有效學習的“牽引線”。為了解決教師個體素質能力和教學經驗等不均衡導致備課質量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學校內部的優質教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導學案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學和溧水東廬中學備課模式的基礎上----既是教案又是學案試圖為廣大師生提供統一的高水平的演出“劇本”。在制作導學案的過程中我校首先充分調動學校學科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導學案前要求認真研究教材、研究學生對教學內容的目標達成、重點難點的化解以及采用什么配套習題等進行全面、宏觀的把握針對學生實際在教學的廣度和深度上提出適當的要求在此基礎上編寫成導學案初稿經備課組集體討論修改形成導學案。教師上課前對導學案進行再加工、再補充、再完善使導學案詳案凸顯個人特色更適合個人教學實際。在導學案的使用中一是讓學生在課前或課上先獨立完成導學案中的基礎知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學習過程實現獨立思考、自主學習從而在課堂教學之前對即將深入學習的內容有初步的了解實現“先學后教”的課改要求。二是在課堂教學過程中教師把所設計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質疑、教師點拔提問促使學生深入思考得出準確、完整的答案。在教學中教師充分留給學生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發現中掌握解決問題的過

及時掌握學程和方法。三是教師借助導學案在課前、課內、課后的三次學情調查反饋功能生的學習動態和學習水平從而更有針對性地指導學生進行有效自主學習。2.有效教學的實施策略研究以小組合作學習為抓手開展“小組合作學習”教學模式的實踐。小組合作學習變教師本位為學生本位

拓展了學生參與課堂教學活動的渠道

賦予學生話語權

給予學生自由表達的空間從而激發學生學習的熱情。每個小組成員在互助學習中都承擔相應的職責共同合力完成學習任務。合作學習使學生得以進行有效的組內溝通通過充分展示和反復體驗在相互影響、相互合作中實現共同提高。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權學生可以將各自思考和理解的結果積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞達到了教學要面向全體學生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學展示從而達到了班級集體分享小組合作學習成果的目的。為了幫助年輕教師和教學基本功稍差的教師能把導學案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領廣大教師學習新課改理念開展基本功培訓在此基礎上

另一方面組織實驗教師到東廬中學我校集中課題研究攻關小組成員

并達成基本共識

竹山中學等課改先進學校觀開展了如何結合學校工作實最大限度的發揮教師的集體智用統一的教學模式引領課題研究摩學習取經際進行課堂有效教學策略研究的大討論慧挖掘學生的自主學習的潛能

借助導學案這個載體形成自己的教學品牌特色。學校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數學、英語、政治、地理、歷史、生物7門學科全面進行以導學案為載體、以小組合作學習為抓手、以小組學習評價為武器的新教學模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關

現已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學科初步形成了“小組合作學習”有效課堂教學一般模式的操作流程。把課堂教學過程大致分為自主學習饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學習階段主要包括教師的情境創設或激情導入、學生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復習回顧和小組匯報自主學習成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務及學法指導點撥、學生自學或小組內交流合作探究、師生共同完成學習成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結反思學習得失、教師檢測學生學習效果、學習內容的拓展提高等。隨后學校通過校內研討課、行政調研課、實驗教師學期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學模式的實踐成果向全校及市內兄弟學校進行了全方位展示。針對“小組合作學習”教學新模式每月進行研討交流

每學期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結和反思

并以學科為單位把導學案、合作學習小組的建設和“小組合作學習”教學模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學模式借助導學案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學的評價策略研究在課堂有效教學策略研究中學校十分重視對學生的學習評價。我們深感到作為學習本身必須要有評價與反饋。這是學生激勵的武器是學生成長需要

是提高課堂教學效益的需要

是教師改進教學的需要

也是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的學習是不完整的學習。對學生學習的評價應該是全面的不應單純偏重于對學生個體的評價

而忽略了對學生所在小組的集體評價

不應偏重于對學習結果的評價而忽略對學習過程與方法的評價不應偏重于對課堂學習的評價而忽略對學生日常行為的評價。在發展性評價的理論指導下我們實行了以學生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關注、充分肯定學生在學習過程中取得的點滴進步進一步激發學生學習的興趣下幾點

1提高教學的實效性。我們著重抓好以、課堂學習評價。課堂教學中對學生學習的評價是對學生的一種肯定

積極參與學習的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學習的樂趣充分調動學生自主學習的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學習小組的學習評價要做到四個關注

關注學生個體的自主學習

關注小組內學生間的合作學習關注學生學習的探究過程關注學生積極參與學習的情況。對學習小組的學習評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節課教師對每個學習小組要進行全面評價從導學案的預習、黑板板書、展示的質量學生對展示內容的講解、點評質疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結合。教師課堂學習評價到學習小組每周和月由組長、教師共同評價小組內成員。③量化賦分。根據學習小組在每節課中預習、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學習小組要每日對組內學生完成學習、值日衛生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結果具體到學生個體

反饋到教師

學生個體考核作為學生民展報告單

作為評選優秀團隊的依據。填寫的依據之一3班級利用各項量化結果考核合作學習小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學習小組根據及格率情況結合每月統

4、結果計結果在班內及校內對學生個體、小組團隊及學科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統計的結果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學習、生活要求 ②每周將統計結果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學習小組為周優秀學習小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優勝小組內由班委、小組長、班主任根據個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據各學習小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學習小組由學習在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學的策略研究

通過分層走班制教學的實施打造適合學生個性發展的教育。新課程的教育理念指出“以學生的發展為根本以教學質量為生命

在教學中

既要關注知識技能的掌握

又要關注學生個性的發展使不同的學生得到不同的發展。”課堂教學要以人為本包括學習困難的學生在內的每一個學生都是有充分的發展潛能的在課堂教學中要促使全體學生在原有的基礎上有所收獲有所提高。面對我校近年來學生生源參差不齊學科基礎差學生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學校的質量形勢比較嚴峻學生中考平均分數比較低。同時近年來我校部分教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。本著“為了一切學生為了學生的一切一切為了學生實現學生的全面發展”的理念學校自2011年上半年起在初三第二學期中考復習中嘗試實行“分層走班教學模式”的實踐。其基本操作模式是根據上學期期末考試結果行政班為一組一套班子

按照學生知識和能力水平以兩個

將學生分成A、B兩個層次組成新的教學集體的一種分層教

有一定潛力”的學生定為“A層次”學模式。把“具有一定學科貯備知識較明確學習目的組成一個班把“學科知識儲備不足學習態度有待進一步提高具有較大潛力”的學生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學做法解決有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現狀在保留原有行政班級的基礎上對不同層次的學生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學科時按各自的程度根據學校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生而走班教學保持師資力量不變只是在教學細節上更有針對性。分層走班教學是為滿足不同學生的個性發展需要而推出的一種新的教學形式

這種教學形式要求各學科在保證每個學生完成共同的基礎課程的前提下分別設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容以滿足學生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規劃穩健推進”的原則在初三年級中考復習階段實施走班制。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學內容

使原本固定班級授課制形式下

難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學效果還是比較明顯的。第五、總結鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結會議撰寫結題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導學案設計集及優秀教學案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學的操作流程、課堂評價標準。將實踐經驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風景。主要措施如下

1剛柔相濟全面鋪開。學校下大氣力推進課堂有效教學的策略----“小組合作學習”課堂教學模式的研究。對不能在課堂教學中體現新課改精神、嘗試使用新教學模式的教師實行一票否決制采用“一學、二仿、三結對”的方式推廣普及教學新模式。“一學”就是挑選對課堂教學改革新理念理解較好

并參與學校前期課改實踐對“小組合作學習”教學模式把握運用好、效果明顯的教師在學科組內為其他教師上展示課進行技術指導在精心準備的基礎上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學習參考“二仿”就是在觀摩課堂教學新模式、評課研討的基礎上消化吸收、領會理解新模式的內涵模仿新模式實施課堂教學

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風格特點“三結對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結成幫扶對子

并把行政人員與學科備課組進行結對

強化了督查和指導在共同探討協助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標兵過關考核。為了讓老師們盡快完成教學角色的轉變適應新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學習”教學模式的實施進程學校啟動了每學期進行一次的新模式課堂教學會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學校課改先進個人評選制度將各學科選出在新模式入軌實施階段表現較突出、教學效果較好的老師確定為新模式教學標兵

通過不斷試講完善備課和教學環節

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學習并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學習相互借鑒相互提高。其次學校課題研究指導小組每周指定各學科一名教師上一節校級新模式研究研討課同一學科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學期新課結束前對每一位教師參與新模式實驗的學科教師由學校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結果納入教師績效考核。同時為了增強教學新模式的可操作性學校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據新模式的特點和要求

結合教學實際

確定了導學案模板和一般教學模式重新制定了官林二中有效課堂教學評價標準作為對教師課堂教學考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據以此達到全校同步助推教學新模式實施的目的。3群力。無論是制作導學案的備課過程還是推進“小組合作學習”教學模式的課堂教學過程學校始終注重發揮骨干教師的引領作用

強化集團作戰意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據課程的教學目標、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責主備

其他教師協助提供相關資料幫助主備人完成導學案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導學案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學風格和特點進行第三次個備。在“小組合作學習”教學模式的實施過程中我校打亂學科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學科間相互學習借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據工作實際修訂了《教學常規工作績效考核方案》等規章制度重新構建教師和學生評價體系把集體教研、導學案的制作、小組合作學習的實施、聽課評課、達標考核活動和課堂實施效果、學生及家長評價等內容寫進規章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據標準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內外兼修。課題《初中課堂有效教學策略研究》的立項為課堂

為學校構建新的有效課堂教學模式奠定了扎實的基教學改革搭建了很好的研討交流平臺礎。立項之初學校就明確提出了“先學后教、以學定教、構建有效課堂”課題研究要求在充分學習和借鑒的基礎上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關計劃。適時提出了以導學案為載體、以小組合作學習為抓手的“小組合作學習”有效課堂教學模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發展初步實現了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業發展檔案積累學習心得、案例

進行教學實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學

把實施“小習、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學模式研究專題研討交流會組合作學習”有效課堂教學模式課堂教學實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內外課改先進學校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學、溧水東廬中學、南京竹山中學等課改先進學校觀摩學習參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復歷練中增長才干

借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿”的使用經驗和竹山中學的“小組合作體驗式學習”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學送經完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學校的觀摩學習“小組合作學習”教學模式在反復歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學校依靠專家的指導引領和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導學案這個載體依托小組合作學習這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關注課堂有效的教與學

很好地貫徹了新課程倡導的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學效率實現了優質教育教學資源的共享促進了教師的專業成長。特別是“小組合作學習”有效課堂教學模式的策略研究

讓學生、老師、學校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規的行動策略 學校研究發現傳統的“排排坐”的影院式座位形式不利于學生的合作研究性學習

為此課題組大膽進行改革

讓實驗年級學生的座次變為“團團坐”依據學生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內異質組間同質”的原則對全班學生進行優化組合組成六個6—8人的學習小組。在課堂教學中我們的口號和行動是“我的學習我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學生真正成了課堂的主人。課堂上學生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創新

教師走到學生中間

參與到學生的活動中幫助學生釋疑、解惑。在學生合作討論交流的過程中教師和學生之間、學生和學生之間相互質疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學生學生的學習積極性被充分調動了起來讓學生盡享學習成功的喜悅課堂教學進入了“教師給學生一個機會學生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學效率。

二、“動”起來的學生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學策略充分體現了以學生為主體

教師為主導的課堂教學原則。在教學中學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發了他們探究的興趣“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

1、學生的學習興趣大大提升以課堂教學改革前后500人進行調查統計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調查可以看出

學生們愿意學習了會學習了。大多數學生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創造了一個發展愛好、完善個性的機遇。”

2、學生學習主體充分體現以課堂教學改革前后500人進行調查統計

自主學習會自學 敢質疑問題 會合作學習

獨立思考 會學習課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調查可以看出學生敢于提出問題了學生們學會提問題了。一位教師坦言“我被學生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學生的問題難住閱讀課外相關書籍擴大自己的知識面。面對學生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結果很可能是在課堂上被學生們問得‘下不來臺’冷了場。”經過近二年的課堂教學實踐

學生已養成良好的學習習慣

具備了一定學習能力

幾乎每節課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調查還可以看出學生“單干”的少了合作的多了。以前學習程度差的學生向學習程度好的學生請教問題的時候學習程度好的學生不愿意講。現在不一樣了

不管是學習好的學生還是學習差的學生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發相互學習。多數學生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節課都在積極的交流對話中度過學習變輕松了大大提高了我們的學習自主性和積極性”。

3、大面積提高了學生的學習成績。以初一年級數學期末成績為例 班級平均成績 及格率% 優秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數據可知年上升學困生也逐漸減少

實施課堂有效教學的實踐后

學生的學業成績逐

有效地提高了學生的學習效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學生也有了上進心和學習積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉變 有效教學策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學設計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學生、反思課堂

并結合教育新形勢、新理念、新課改完成教學觀念和教學角色的轉變。教師角色定位更加準確教師的主導地位更加明確變講和灌轉化為導和引變多講為少講、精講由原來關注學生的知識的接受等智力因素轉到轉到關注學生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關注學習困難的學生

促進建立融洽和諧的師生關系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導學生預習將要學習的內容編寫導學案確定課堂教學的重點和難點。同學科同年級的教師還要開展集中備課

充分發揮集體智慧

根據各自收集的學生反饋的預習信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學生輕松地掌握所學內容。全體實驗教師在課堂有效教學研究過程中注重平時工作的積累把教學反思、教育敘事、教學案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉變。自2008年課題立項以來學校不斷加大教師培養和培訓力度

94表15057部門組織的教學案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉變 眾人拾柴帶來教學效率提高。教師教學觀

師唱“獨角戲”、學生為“看客”13位教師市三優課、優質課比賽小組合作探究學習形式和分層教學的手段讓學生盡享學習成功的喜悅。課題的研究促進了學

七、問題與思考 打造有效計本轉變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的