第一篇：讓初中英語教學走向生活化

讓初中英語教學走向生活化

【摘 要】：隨著社會生活信息化和經濟全球化的發展，初中英語教學越來越得到社會的重視。語言來源于生活，在生活中學英語，是《新課標》強調的“做中學，學中用”的體現。以往的英語教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教英語課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使英語教學成了學生生活的一種負擔。因此，倡導生活化的英語教學，構建生活化的英語課堂，挖掘生活化的活動資源，走英語教學生活化的道路，讓英語教學回歸生活，從而實現高效率、人性化的初中英語教學。

【關鍵詞】：初中英語教學 生活化 情境 拓展

一、走向生活化的初中英語教學的產生背景 1．初中英語教學存在的弊端

“我國初中英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距；甚至在實際教學中還存在許多弊端”（教育部，2003 年）。出現“費時較多，收效較低”（李嵐清，中南海外語教學座談會）等明顯問題；許多學生從小就開始學英語，學了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。特別是初中學生的基礎差，對英語學習興趣低，收效當然是甚微。

2.初中英語課程改革的要求

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的初中英語教學”的研究。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力。

二、走向生活化的初中英語教學的內涵特征

走向生活化的初中英語教學，即在英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。

三、走向生活化初中英語教學的側重點和原則

“課堂教學與生活”這一命題本身也標示出課堂教學不同與生活，課堂教學既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活。課堂教學必須高于生活，課堂教學的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

有這樣一幅生活化教學的畫面：在一堂小學一年級的語言課上，孩子們正在學習漢語拼音。充滿活力與激情的女教師講解時的神情與一舉一動吸引著每一個孩子。孩子們每人手舉著能代表各個音素的物品，念著、唱著、跳著、聽著音樂的旋律、排隊組合；他們畫一幅很大的圖畫，畫中藏著學習的所有音素，他們玩起抓迷藏的游戲，念著有韻律的詩歌，聽著美妙的故事。雖然他們不知道每個字如何寫，但是他們知道語言很美，很動聽。

從上面的描述中我們可以領悟到：有想象力的教師才會培養出有創造力的學生。學生的學習激情源于有興致。我們還可以看出：教學在于激發一種興趣，教學在于營造一種氛圍，教學在于提供一種條件，教學在于喚起一種感情。英語生活化教學活動在課堂教學的實施中將會為師生的交往互動提供舞臺，為教師展現智慧，引導學生發展提供場所，為學生自主探究知識提供機會。

初中英語課程改革特別強調語言的實踐性與活動性。在課堂教學活動設計中，為了使聽、說、讀、寫的活動更加具體化，教法的選擇要遵循多樣性的原則；為使學生在學習過程中精力充沛，思維敏捷，保持強烈的求知欲望，并做到：眼到、腦到、口到、手到，教學中應注重學生情感的培養，即遵循情感性的原則；為促成學生擁有自主學習、自我倡導、自我強化的能力，學法指導遵循自主性原則（八個“給”）：

1、給學生一個空間，讓他們自己往前走；

2、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

3、給學生一個時間，讓他們自己去安排；

4、給學生一個問題，讓他們自己去找答案；

5、給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；

6、給學生一個沖突，讓他們自己去討論；

7、給學生一個權利，讓他們自己去選擇；

8、給學生一個題目，讓他們自己去創造。

四、走向生活化初中英語教學的設計方法

教無定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。在課堂設計中，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教師不是在表演，而是在與學生交流合作，引導學生積極主動地參與學習。英語生活化教學使教師與學生，學生與學生之間保持有效互動。教學活動的開展為學生主動構建提供學習資料，使學生形成對知識的理解，群體學習過程中學生的自主性得到發展。依據以學生為主體、任務型、啟發式的教學原則，精心設計英語生活化課堂教學活動，因此我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識職高英語教學所面臨的新機遇和挑戰，采取各種辦法努力提高我們的英語教學水平。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。下面我們對初中英語教學目前存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的初中英語教學模式。

1、教學內容生活化

教學內容是教學之本，初中學生英語基礎差，學習英語的積極性不高，我們就越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，易學，能使他們適應學習、獲得經驗、得到發展。我們目前使用的仁愛英語教材中，有很多內容非常貼近中職學生的生活，我們就很容易將教學內容和生活內容聯系起來。學生的生活內容包括自身生活和學校生活，如：姓名年齡、個人愛好、性格特長、家庭成員、理想中的職業、最喜歡的朋友等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達自己的思想感情。如在新學期開始，結合教材第一單元 Making friends 內容，可以讓學生這樣做自我介紹：“My name is …, I am a 15-year-old boy.I like surfing the internet.” “I like surfing the internet, too.So we have the same interest.We may be good friends.” “I major in accounting.I like making friends.I think a good friend should be honest……”等等。學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們學習、生活、運動，交友、談心。校園的許多設施： playground, computer room, library, classroom等等，都是學生很想學到的語言材料，可以結合學生的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“Mr.Li is our head teacher.Every morning，he runs on the playground with us.”，“I enjoy my new school life.I can borrow books from the library.And I can play piano in the music room…….”

等。

2、課堂教學生活化

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

（1）、憑借生活創設生動、真實的語言環境

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料”，筆者經常根據本校專業的特點，聯系教材，設置真實的語言環境，通過角色表演，增強了學生運用英語解決實際問題的能力。如在學習了Stay in a hotel這個單元后，我讓學生扮演客房、大廳服務員和客人進行對話或小品表演。學生在角色扮演中很自然地用到了課本中學過的交際用語：“ Would you please give me a room for one night?、“Could I have your ID card?”、“I’d like a single/double room.”。學了 Places of interest后，引導學生想象自己是導游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景點）to a group of visitors?學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。（2）、組織符合學生生活經驗的討論活動

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。我們在組織學生Discussion時，要與生活聯系，讓學生親身投入到生活中，這樣學生漸漸就會對英語學習充滿了興趣和渴望。例如，在教學Time這一課中，設計這樣的問題讓學生分組討論：“Which do you think is more important, time or money ? Why ?” 討論結束后，各小組代表向全班同學匯報結果。一個組代表說：“We think time is more important.Because time is limited.If you lose it, you can never get it back.You can make more money but you can’t make more time.”.另一個組說：“.We think money is more important.Because we can buy many good things with money.If we have no money, we won’t enjoy the wonderful life.Don’t worry about the time , because we are young ,we have a lot of it.” 又一個組說：“We think time and money are both important.If we have more time ,we can make more money.And if we have much money ,we can do something easily”.這樣的設計首先將知識還原為生活，其實是對生活本身的討論。同學們爭論得面紅耳赤，不可開交，在坦誠的交流和討論中，他們不僅鍛煉了英語表達能力，而且豐富了認識，開闊了眼界。這樣的討論，符合他們的生活經驗，他們在自己喜愛的活動中學會了新知，覺得學習是一件多么愉快的事情。

（3）、生活化的寫作訓練

通過閱讀教學讓學生充分感知生活，對社會問題展開討論，讓學生探究生活，反思生活，與作者產生情感上的共鳴，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。學生寫作的過程，是觀察、記憶、想象、邏輯、操作等能力的集中表現，教師引導學生扎根在社會生活這個“天然教室”，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應用——寫自己的生活，自然淡化語法教學、淡化詞語教學、淡化閱讀分析教學。比如在教學Environment 后，要求他們寫一篇“In your daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，這有助于學生對社會的認識及責任感。學生通過主動、積極、獨立地學習英語，基于現實生活積累人生體驗，思索生活，理解生活，面向世界、認識世界，培養足夠的能力和信心。（4）、利用媒體技術，創造動感情境

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。它為學科教學注入了無限的生機與活力，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣真實的情景。比如在學習Unit9 Health 這個單元時，為了能使學生有身臨其景的感受，同時使學習材料更有趣味性，我用DV拍攝了學生的生活、學習、運動等鏡頭，把它們制成多媒體課件，學生們能在課件中發現了自己和周圍同學的身影，既感到親切又覺得真實、自然、充滿人情味，使原本枯燥的書本知識變得生動鮮活，極大地調動學生學習的積極性，激發了學生開口講話的欲望，為語言交流創造了良好的條件。

3、作業布置生活化

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業做以下小結。（1）操作性的：如讓學生給生活用品、學習用品寫說明書，這樣既可以提高學生上網查資料的水平，也提高了他們的閱讀和書寫水平。我們還讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、產品說明書、中英文廣告、標牌，如“Pierre Cardin” —皮爾.卡丹，“Peace bird.”— 太平鳥，“ Bank of China”— 中國銀行，等等。通過這些作業，學生會為能在與自己息息相關的現實生活中發現并學到這么多的英語而高興，從而增強了學習英語的積極性, 驅使他們從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。（2）交流性的：在課外，教師可以讓學生自由組成合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，每節課前，讓學生輪流表演他們精心準備的節目。（3）習得性的：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，并鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞并學唱英語歌曲。

4、課外拓展生活化

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。因此給學生創設一個良好的英語學習環境起著極為重要的作用。（1）、校園文化的布置 布置富有英語氣息的校園環境。如在教室里或者校園中設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。條件好的學校有廣播臺和電視臺，它們是校園內覆蓋面最廣，學生接觸面最頻繁的兩大媒體。學校要積極籌建好這兩個英語平臺，如確定指導老師人選，和組建采、編、譯、主持等節目制作團隊，計劃每周播出的次數和時間。這樣一方面使廣大學生逐步適應并樂于用英語獲取信息，并在英語情境潛移默化地增強英語使用意識，培養英語語感，提高英語水平；另一方面，節目制作人員，在英語聽、說、讀、寫、譯等各個方面得到鍛煉和培養，英語綜合能力及個人綜合素質得以提升一個較大的臺階，為其他同學起到榜樣和示范作用，帶動全校同學學習運用英語，培養英語交際能力。（2）、積極開展豐富多彩的英語校內外活動 Ⅰ、利用圣誕節、愚人節、萬圣節等節日和生日，開展英語晚會等英語主題活動。在這種多元文化的氛圍下，同學們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用，舉辦英語晚會既是英語學習進一步升華，也是一次領略收獲喜悅的成果展示。Ⅱ、經常性地舉辦一些英語比賽。如唱英語歌曲比賽、英語風采大賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。學生可在歡樂的氣氛中參與英語活動，體驗并感受英語魅力，留下深刻而美好的印象。Ⅲ、充分利用地方資源，讓學生有機會與外國人接觸、交流。讓他們去體驗真實的生活，在生活中學會真實的語言。通過組織和參與多樣化的英語活動，學生的情感和學習策略得到了調整，學生的知識和技能提高了，創新意識和合作精神得到了培養。活動

中，學生在老師的指導下經歷了磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。英語教學生活化是《新課標》強調“做中學、學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生學習英語的熱情和興趣，從而將生活的內在需求轉化為教學的目標，讓學生在生活化的環境中學習，在學習中更好地生活。生活化的教學凸現了學生的主體地位，增強了他們學習的主動性，使學生能更充分地投入到英語學習的過程中，從而更好地掌握相應的語言知識，培養語言技能，形成良好的學習態度和生活態度，對提高學生的素質有著深遠的意義。考試內容生活化

考試內容生活化，即加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。中考英語命題近些年基本上保持了穩定的命題思路和風格，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關,有很強的時代感。下面以閱讀理解和書面表達為例加以說明。

（1)閱讀理解生活化。

近幾年的初中英語試題閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內外英文報紙(如 China Daily 等)甚至英文網頁。閱讀理解的內容無所不包,上自天文地理,下至社會歷史、風俗民情及政治、經濟、文化的熱點話題等。以 歷年的恩施卷為例,內容涉及奧運會、最美新娘張莉莉等。語篇涉及的體裁也是記敘文、說明文、議論文、應用文應有盡有。常見的試題類型有:辨認特定細節題、確定事實或情節題、歸納文章主題或論點題、為文章添加標題題、根據上下文確定生詞或詞組的意思題、根據所給信息推理判斷題、預測下文題、識辨作者情感態度題等。初中英語閱讀理解的內容更加貼近生活,貼近時代。更好地體現了新課程改革的基本精神。（2)書面表達生活化。

初中英語書面表達的命題以材料作文為主,所提供的材料或文字、或表格、或圖片,內容都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。記敘文、說明文、議論文、應用文等寫作體裁都將有可能出現。這些寫作題的一個共同特點是提示部分的文字言簡意賅，這給了廣大考生很大的發揮空間

五、走向生活化的初中英語教學的效果

通過走向生活化的初中英語教學的理論與實踐的研究，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養”，收益匪淺。

1．課堂“活”了

課堂“活”起來，不僅是課程的內容活、形式活、情景活，而且是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使師生互動，課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．學生“活”了

學生變得愛學習了，且綜合素質明顯提高。學生的學習由被動學習變為主動參與、合作交流，產生學習興趣，探索知識的愿望，教師的職能從傳授變為了指導；學習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，使學生的整體素質得到提高，使學生能夠真正的學以致用。中考成績也得到明顯地提高。

3．教師“活”了

通過學生在生活中正確地運用所學的英語，是對課堂教學的有效補充，可以更好地優化課堂教學，優化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既能讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發學生的學習熱情；又能讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創新自己的教學方法，充分發揮英語這一語言工具的作用。教師的自身素質得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提升、發展，從而更好地服務于教育教學工作。

因此，英語教學必須與生活緊密結合，基于生活，通過生活，為了生活而教學。在新課程的實施過程中，學生是教學的主體，教師被賦予了更多的角色：幫助者、指導者、組織者、評價者、監督者、促進者、資源提供者。教師要善于發揮主體意識，擴展教學空間，靈活有效地把英語生活化教學貫穿于課堂教學之中，密切聯系生活，貼近學生的個體，以學生為主體的英語生活化教學將知識生活化，不再過于重視教教材，而是注重用教材教，教會學生用英語思維，用英語做事，回歸學生的生活與經驗，進而把英語生活化教學將生活知識化。

【參考文獻】：

1．《英語教學“生活化”淺析》北京師范大學教育學院周序 2006.2．《課程標準與任務教學策略》載《中學英語任務教學的策略與藝術》浙江大學出版社 3．《呼喚有智慧的教育》載《教育參考》2001（4）4．《浙江省中等職高學校課本》——《英語》

致謝：筆者從事初中英語教育教學12年以來，一直在研究初中英語教育教學方法，在總結各種教學方法的過程中使初中英語走向生活化我覺得最為成功，感謝英語教學的平臺，請各位專家提出寶貴的意見及建議。

第二篇：讓數學課堂走向生活化

《讓數學課堂走向生活化》結題報告

柏城小學 徐桂芹

一、課題的提出：

《數學課程標準》提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。“數學來源于生活，又應用于生活”，數學與學生的生活經驗有著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，有些數學知識比較枯燥、抽象，學生對數學的學習沒興趣。所以教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生自主研究，尋找數學與生活之間的密切關系，探索數學教學生活化的課堂教法，使學生輕松快樂的學到數學知識。

二、課題的研究目的：

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養。

（1）通過課題研究，創設生活情景，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，運用小組合作探索的教學模式，培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中學會與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力。

（3）通過課題研究，得出一些生活化課堂教學建議，使教師掌握先進的教育理念，促進教師教學水平的提高。

三、研究的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

四、課題實施過程：

（一）準備階段：確立課題，做好課題實施方案并對課題進行論證，修改完善課題方案。

（二）實施階段

1、第一階段：學習有關理論，做好學生素質需求的調查工作。

2、第二階段：堅持做好第一階段的延續工作，做好生活化數學課堂教學內容資源的開發研究，撰寫階段性總結。

3、第三階段：做好“生活化數學課堂教學”結構和一般模式的研究以及在教學活動中學生合作學習的研究。

（三）總結階段：對整個課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告。

五、具體做法 ：

（一、）走進生活，發現生活中數學。

小學生對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，讓學生自己從中發現數學問題，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。

在平時教學中，重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“圖形的周長”時，先出示學生平時常見的樹葉、手絹、紅領巾、作業本黑板擦等實物，讓學生描出它們的周長，學生發現學習數學中應用的物品就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，你們

想給媽媽買禮物嗎？學生都說想。然后我就出示一家商店的一些商品及其價格，讓學生說說想買哪些禮物，要付多少錢。于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為媽媽選了這么好的禮物，而且作出了不同的購物方案，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數學”！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

（二）走進生活，解決生活中數學。

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

例如，學習“圖形的周長”后，可以讓學生動手量出數學書封面的長和寬，計算出它的周長。回家測量家里餐桌的長和寬，求出周長。可以量出自己的胸圍、腰圍等。這就實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。更重要的是培養了學生的應用意識和實踐能力。在學習“克和千克”時，課前先讓學生到商店進行一次實踐調查活動，使學生親身感受到身邊處處有數學知識，同時讓學生初步建立克與千克的質量概念。通過讓學生掂一掂、估一估、稱一稱等方法，進一步加深對克和千克的認識，同時也培養了學生的估計意識。

（三、）創設生活情境、實現課堂教學“生活化”。

運用多種手段創設生活情境，實現小學數學生活化。采用實物演示、小游戲、多媒體課件教學、數學實踐活動等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。例如，在教學《分數的初步認識》時，讓學生提前準備好長方形、正方形、圓形紙，讓學生動手折一折，涂一涂、填一填等讓學生加深對分數意義的理解。

（四、）設計生活化的練習，創造課外的精彩。

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學。”例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

五、實驗取得的成果：

1、通過實踐與研究，學生的積極性提高了，改變了學生以前的“要我學”，轉變成了“我要學”，學習成績有了很大提高。

2、課題實驗促進了教師專業成長，促進了課堂教學的改革，提高了教學水平，呈現了師生互動，生生互動的和諧課堂。本人的課堂教學也取得了很大的進步和提升。

3、通過實驗，逐步形成了一些有利于促進學生發展的教學方法、手段。教師的教科研、教學水平逐步提升，收到了初步的研究成果。

六、課題研究中存在的問題：

在實施“小學數學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數學的“生活化”，而忽視了數學應有的“數學味”，畢竟，“生活”不是數學教學內容的唯一底色，“生活化”也不是數學教學的唯一追求。

教師還要組織學生開展靈活多樣的學習活動，培養學生探究精神。如：收集有關知識的信息材料，舉辦數學小報、寫數學日記、選讀數學課外讀物、選做數學課外習題等等，以拓寬學生視野，豐富學生思維，鍛煉學生能力。

七、今后的設想：

數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。在今后的教學中，我們會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與數學結合的方式，及時總結、整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為讓本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。

總之，關于小學數學生活化的課堂教學，要求教師能讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的知識水平，提出問題，解決問題，把學到的數學知識運用到生活中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生真正體驗到數學來源于生活，生活中離不開數學知識。

第三篇：初中英語教學論文生活化教學初中英語論文

生活化教學初中英語論文

一、樹立將生活化知識引進教學的意識

在課堂教學中，要以學生為本，從學生的生活環境入手，教師作為一個領路人來帶領學生練習英語、應用英語，可以在教學課堂中創建一個教學情景，讓學生在情景中更好的學習英語。

二、初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習

在教學的過程中，教師應該建立一種生活化的學習氛圍，將初中英語知識同學生的實際生活連接起來。

（一）學生的個人生活都有學生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設學生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學生帶著全家福向其他同學介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我們學校的許多設施：classroom，blackbood，等等，都是學生的學習生活中經常接觸的設施。

三、初中英語生活化教學策略

在課余時間或自習課上讓引導學生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學困生一定會起到意想不到的效果。構建生活化的教學氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學內容以及相應的生活元素，運用多樣化的教學方法，使我們的教學充滿活力，從而滿足教與學的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進行生活化教學眾所周知，媒體有著傳統英語教學無法比擬的優勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現出來，并能創造動感情境，使學生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術，給學生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發起學生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學生表演生活化的英語教師可以讓學生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學習有關“職業”的單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，學basketballplayer做打籃球運動，學swim做游泳動作，學nurse做護士打針動作等，并讓學生在問答中學習句型。學生通過模擬表演，能體會到成功感。

（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節課舉辦英語角活動，所有學生不能說一句中文，否則要表演節目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學“Who’she?Who’sshe?”時，讓學生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學生是否能猜對，看誰的準確率高。可以看出學生興趣特別濃厚。

（四）貼近學生生活實際，有利于學生提高語言能力教師在平時的教學實踐中，所采用的教學策略要“劇情化”，學生根據生活中的實際，在教師的引導下，共同構建一個科學的教學活動模式，并且給每個同學以小組形式當組長，領頭人，識詞能手，大膽發言能手等，這樣的教學模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學生提出問題：學生在實際生活中對問路、看病就醫、購物等，教師引導學生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

（五）將課后作業納入教學環節，讓英語融入生活之中教師在教學的過程中要注意課后作業也是教學環節中的一部分，教師在設計課堂作業時，需要注意兩個方面，一方面是作業的內容需要根據本節課的教學內容，其目的是為了更好地促進學生對本節課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業要有長期的效應，對培養學生的綜合素質起到重要的作用。教師在布置作業時還要注意作業的趣味性和創造性等，比如：最近同學們比較喜歡的明星或電影，讓學生在學習知識之后，讓學生意識到知識的力量，學以致用，這樣的作業模式有利于培養學生的綜合素質的提高和發展。例如，在學習Myname’sGina.這一單元時，為了讓學生對本節課掌握的更加牢固，我將會讓學生在學習本節課的知識要點之后，讓學生制作一張學生證（schoolIDcard），其中的內容是要英語的，這樣一來，學生在課堂的學習之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學習中教師帶領學生學習中還會接觸到這個知識點，學生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業上交上來，促進學生學習的積極性和主動性。

四、總結

隨著教育體制改革的推進，教學模式也在逐步的創新，教師在教學實踐的過程中，采用接近生活化的教學實例，在教學中使用生活化的語言，這樣能夠容易讓學生理解和吸收，事實證明教師在教學中采用的手段、模式、事例等越接近學生的生活實際，課堂教學效果越好。

第四篇：初中英語教學要體現“生活化”

初中英語教學要體現“生活化”

摘要：英語教學中的“生活化”可以嘗試從以下四方面著手：一是創設生活化的英語交際環境；二是運用生活化的課堂教學方法；三是延伸生活化的英語活動時空；四是補充生活化的教學內容。

關鍵詞：英語教學；交際語境；活動時空；生活化

新課程背景下，英語教學的關鍵任務是在教學實踐中要體現“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。那么，如何使初中英語教學生活化，使學生在實際生活中汲取知識的養分，捕捉思維的靈感，培養其創新的勇氣和能力呢？

一、創設生活化的英語交際環境

新課標下，初中英語教材內容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據現行教材設計的話題，精心創設符合學生實際英語交際環境。讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。在這種生活化的教學環境中，學生可以無拘無束、輕松愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作學習，從而發展他們的語言能力、思維能力以及交流和合作能力。創設生活化的英語交際環境主要從以下幾個方面去考慮：

（1）布置富有英語氣息的校園環境。①教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如：Class One Grade Two，Teacher’s Office，LanguageRoom，Music Room等等。②把校園標語雙語化。如“Keepquiet”、“Please keep off thegrass”、“No smoking”等。③在校園、教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片等。

（2）創設自然化英語口語交際環境。教師盡量提供一切機會，引導、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。讓學生把所學的英語知識自然地遷移到平時的學習生活中，培養他們大膽表達的習慣和能力。

（3）運用實物或實物模型等巧設生活化情景。我們現行英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。

二、運用生活化的課堂教學方法

如何提高學生的英語能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

（1）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。例如，在教學湘教版七年級Unit8.Topic3“Let’ Celebrate！”SectionB時，我事先精心準備了一些有關“Halloween”的掛圖、面具及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別扮演女巫、鬼靈等挨家挨戶“play‘Trick or-treat’”，把一個比較陌生的西方“萬圣節”場面呈現在同學們的眼前，學生在類似真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

（2）把學生帶進實地去演練。例如，在教學湘教版八年級Unit 1.Topic 1.What’s your favoritesport？時，把課堂搬到操場，讓學生在真實的環境中體驗highjump（跳高），long jump（跳遠），running（跑步），playfootball（踢足球），playbasketball（打籃球）??學生們在真實的環境中很容易就掌握了課本知識，連一向不愛開口的同學，也情不自禁地用英語交談，抽象的教學內容一下子在這樣的生活化課堂教學環境中就輕輕松松地掌握了。

（3）利用多媒體技術輔助教學。隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生將視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。在教學“Unit5.Topic1 Section C‘The Sound ofMusic’時，我讓學生欣賞電影《音樂之聲》，通過中文字幕英語對白，邊了解故事情節，一邊學習影片中的英語口語??利用多媒體形象性、再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

三、延伸生活化的英語活動時空

學生除了在英語課上學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固、應用，因此要最大限度地拓展英語學習的空間、時間，讓學生在家庭生活和學校生活中養成時時學英語、處處學英語的好習慣。老師可以引導有條件的家庭從早晨的Goodmorning到睡覺前的Good night，讓學生在日常生活中盡量用英語講話，讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。讓學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽。讓學生在日常生活中努力拓寬學英語用英語的天地。經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節目，舉辦英語商業街的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。帶領學生走進社會，學會交際。

四、補充生活化的教學內容

從生活經驗中補充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展、孩子們容易接受的教學內容。例如：在學習湘教版七年級下Unit8 Topic2 SectionC“CustomsinDifferent Countries”時，除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發就學生的生活實際，有計劃地補充了西方禮節上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？）英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證。

總之，英語生活化教學要求教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。這樣不僅可以克服傳統英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且優化了英語課堂教學過程。

參考文獻：

[1] 何安平主編.《新課程理念與初中英語教學改革》，東北師范大學出版社，2002.[2] 黃遠振著.《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003.

第五篇：淺談英語教學的生活化

淺談英語教學的生活化

【摘要】新的課程理念特別強調學生與生活的聯系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，從而提高課堂教學的有效性。本文作者從用生活理念構建英語教學課堂和將英語教學融入日常生活兩方面來闡述英語課堂教學生活化的現實意義。【關鍵詞】中學英語，課堂教學，生活化

我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他主張：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。”正如美國教育家杜威（王俊梅，2010）所述：“教育即生活，教育過程就是一個連續不斷的生長過程。”他們都認為課堂教學與生活有關密切聯系。因此，在日常的英語教學中，教師必須努力營造生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。那么教師如何在課堂教學中創設生動和真實的語言環境？如何才能找準教材與生活的契合點，并使自己的教學意圖蘊含在良好的教學氛圍中，讓學生身臨其境地感受語言的作用，讓生活走進課堂呢？

現行的譯林版《牛津初中英語》教材內容編排上貼近生活，富有時代氣息，但教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字，因此教師要根據學生的身心特點，創設貼近生活的教學情境，使教材呈現出鮮活的生命狀態。將英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生在生活的情境中學英語，真正發揮英語的交流作用。那么，在平時的教學中怎樣才能使英語課堂教學生活化呢？

一、用生活理念構建英語教學課堂 1． 多樣化教學，讓學生入情入境

課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主渠道。教師應在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸培養學生學習英語的興趣和愛好，激發他們在真實環境中運用英語進行交際的積極性。

（1）創設生動的語言環境

著名的美國教育理論家布魯姆（劉美芳，2008）認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”要使學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的生活情境，使學生積極地參與到真正的或模擬的活動中。也就是說，只有把課堂教學模擬成一個真實場景，讓學生置身于仿生活化的語境中，才能讓學生感受到語言的真切性，才能激發學生的學習興趣和學習積極性，才能鍛煉學生綜合運用英語的實際能力。

例如，在教學譯林版《牛津初中英語》7AUnit 3 Let’s celebrate前，筆者要求每位學生出一期關于萬圣節的手抄報，在教室里展示并評出優勝獎。為營造出萬圣節的氣氛，筆者還要求每位學生自制鬼臉。上課時，筆者先將與萬圣節有關的習俗和相關活動向學生做簡單介紹，鼓勵學生課后搜集相關資料，進一步了解西方這一重大節日。接著筆者教學生學唱歌曲Halloween。之后學生拿出自制的鬼臉，模擬表演課文內容，最后讓學生談談“過”萬圣節的感受。顯而易見，在如此真實的語境中我們不僅完成了英語學習任務，激發了學習興趣，提高了語言交際能力，還讓他們感受到了異國文化的魅力，深刻體驗了西方國家慶祝萬圣節的愉快經歷。

（2）開展有趣的游戲活動

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”陶行知先生曾在《陶行知教育名篇》一文中指出：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的……”可見，1 興趣是最好的老師，在教學過程中，教師要寓教于樂，使學生在愉快歡樂的氛圍中樂學。為此，筆者在英語教學中策劃了各種有趣的游戲活動，通過游戲，讓學生更有效地學習知識。例如，在教學現在進行時態時，筆者通過游戲“猜一猜”讓學生不僅學得輕松，而且玩得開心。具體做法：先讓一名學生在講臺前模仿生活中常見的各種動作，讓其他學生動腦筋想一想What is he/she doing?猜中的學生可以獲得機會登臺表演，堅持的時間最長的學生獲得冠軍，并可以得到一份小禮物。這一游戲活動充分調動學生的積極性，課堂氛圍異常熱烈。因此，教師應樹立開放意識，積極為學生創設和諧愉悅的學習情境，努力開展豐富多彩的游戲活動，真正做到寓教于樂。（3）展示直觀的實物圖片

筆者在進行課堂教學時，利用實物、圖片等直觀的手段讓學生易學。例如，在教學8A Unit 3 A day out 時，考慮到部分學生還沒有機會瀏覽國外的名勝景點，筆者便呈現了許多精美的景點，如塞納河畔、埃菲爾鐵塔、金字塔等等。同時筆者對每處景點做一個簡單的介紹并向學生提問：你們最想參觀的旅游勝地是哪里？學生發言的積極性高漲，有效提高了課堂的教學效率。又如在教學7B Unit 4 Dream homes時，筆者要求學生課前仔細觀察家里的物件及其擺設，讓學生親自動筆繪畫，設計出他們理想中的家園，包括studying、living room、bedroom、bathroom、garden等。上課時，筆者首先呈現一些圖片以及學生的設計圖，要求學生具體談談：What is your favourite room？ What is your ideal home like？不僅開發了學生的創新思維能力，還提高了學生的動手能力。2． 生活化模擬，讓學生身臨其境

教育學家盧梭認為，教師的職責不在于教給學生兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。這就要求我們在課堂教學中盡可能讓學生置身于仿生活化的語境中，讓他們感受到語言的真切性，從而提高學習興趣和學習積極性。（1）利用角色扮演，進行語言操練

枯燥的課堂氛圍無法激發學生的學習興趣，只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。為了提高中學生英語交際能力，教師必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情境，給每位學生搭建活動的平臺，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，培養語言綜合運用能力，如譯林版《牛津初中英語》每一單元都有Read and act out 的練習，筆者除了按教材要求完成該項練習外，還盡可能地創設大量的情境引導學生在課堂上活用所學內容，如打電話、問路、借物、購物、看病等到日常交際活動。表演的過程也是學生把所學英語內化為英語交際能力的過程。（2）利用多媒體技術，進行語言交流

在英語教學教學中，運用多媒體能聯系生活實際。選擇貼近生活、具有時代特點的話題，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣；將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，做到有物有意，形象生動地創設情境，調動學生多種感官同時參與，使學生從多角度接受教學內容，并使其保持長時記憶。

例如，筆者在教學8A Unit 6 Natural disasters時，選取了大量有關天氣和季節的圖片，制作了幾個相關動畫。首先呈現一些四季景物的畫面，讓學生從中感受四季氣候的顯著特點。接著播放五個畫面：刮風——windy，下雨——rainy，下雪——snowy，烏云密布——cloudy，陽光明媚——sunny，每播放一個畫面同時點擊出現在畫面中的單詞并朗讀數遍。這樣就在不知不覺中學習了這幾個單詞，并自然地讓學生融于英語學習的情境之中，激發了他們的學習興趣。

二、將英語教學融入日常生活

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》(教育部，2001)把“激發和 2 培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。教學已不僅僅局限于課堂，而是開放性的。因此，我們在設計課外活動時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且有利于學生素質的全面發展。以下是筆者的幾點嘗試： 1． 布置開放性的英語作業

學生的課外作業是課堂活動的延伸和拓展，是學校常規教學的一個重要部分，是學生獨立運用的初步實踐，是檢驗學習效果的一種重要手段。英語作業除了要鞏固課內知識、技能外，還要引導學生走入生活。在內容的組織上，應以教材為中心，對教材內容進行擴展，為課堂教學注入活力，從而極大提高學生學習英語的興趣，也使學生獲得成就感，從而對英語的學習更加投入。作為教師，我們應注意留心和搜集學生感興趣的話題，從而在設計課外作業時做到趣味性、實用性、創造性于一體。2． 開展豐富多彩的英語活動

（1）利用母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節、中秋節等重大節日開展英語主題活動。在這種多元化的氛圍下，學生們布置教室、制作禮物，用英語來交流，充分提高綜合運用語言的能力。

（2）舉辦一些小型英語比賽，如歌唱比賽、表演課本劇比賽、朗誦比賽、書寫比賽、英語創意作品展等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。因此，在平時的英語教學中，我們要通過現實生活或模擬現實生活，設計生活中較真實的任務，讓學生學會運用英語解決問題，從而提高語言的運用能力。這樣不僅可以克服傳統英語課堂教學中只注重知識點講解的弊端，而且還優化了課堂教學過程，激發學生參與學習的強烈愿望，將語言引入生活，讓學生在生活中學英語，為生活學英語并用英語，從而提高英語素養，達到語言學習的初衷。英語是一門實踐性很強的學科，是一種交際工具。實踐證明，只有將英語課堂置于有意義的真實生活情境中，才能提高英語教學的效率。

參考文獻：

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）【M】.北京：北京師范大學出版社。

劉美芳.2008.直擊情境，打造有效課堂——淺談小學英語教學情境的有效創設

【J】.河北教育,（12）：26-28 王俊梅.2010.淺談初中英語課堂教學的“生活化”

【J】.新課程研究（基礎教育），（2）：113-114 3