第一篇：小學英語教學生活化課題研究方案

小學英語教學生活化課題研究方案

趙茜

一、課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題

社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

陶行知注重從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容

都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、理論基礎

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以

學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立

初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一年度實施研究的側重點。

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

第二篇：小學英語教學問題化課題研究方案

《小學英語“問題化”教學中教學模式的研究》課題計劃

泰山小學英語組

一、課題的提出

所謂問題，是需要研究和解決的實際矛盾。問題解決指解決問題的復雜認知過程和行為。

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以達到教與學的統一。

新的標準從教師的需要出發，適應了新課程的發展，為教師創造性的教學提供了一個全新的平臺，鼓勵教師不斷開發豐富的課程資源，實現教學的創新。以創新為重點的素質教育是現代基礎教育的最佳選擇，它要求有效地改變學生以知識接受為主的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。培養學生的創新精神和實踐能力，必須在教育教學實踐活動中充分尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大的發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注其發展需要和精神生活，開發其創造潛能，激發其主體精神，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發展。通過教師設問引發學生學習動機是教學中常用的方法。為了在小學基礎教育階段進一步貫徹實施素質教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內容，以把這種較為直觀的教學素材“問題化”，進一步讓學生了解和掌握。

教學內容的問題化，就是將課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。學校教育的核心是課堂學科教學，而目前創新教育在許多學校仍在課外活動興趣小組活動中徘徊，難以登堂入室進入課堂教學主陣地，英語教學在大多數學校還是以被動接受為特征、以應試為目的的傳統教育。在學科教學中實施創新教育，是全面實施創新教育的關鍵，制定科學的課程體系和先進的教學策略，又是在課堂教學中實施創新教育的關鍵。建設科學的課程體系是課程專家和權威教育機構的任務，我們只是試圖在國內外先進教育理論指導下，設計創新教育下的英語課堂教學策略，而“英語教學的問題化”應該是一種科學而可行的操作方案。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值 現狀：

在國內外研究中，圍繞“問題”展開的研究一直很多，其中最典型的是“問題解決”與“基本問題的學習”。而“問題化”一詞已被作為一個專用詞語提出。“問題化”教學在我國的上海、浙江已率先進行研究。在理性認識、實踐操作及對“問題化”學習的評價方面取得了一定的成績，受到了專家的青睞。但在國內外實踐探索中，研究主要側重與理性闡述，反映實踐探究的經驗不多。研究的價值：（1）理論價值：

素質教育不但要求學習者掌握知識，還要求學習者能夠靈活地綜合運用各種知識，解決所遇到的困難。而驗證這一要求的就是問題。試卷上的考題是脫離背景的抽象問題，考知識；生活中的困難是結合情境的具體問題，考能力。無論在什么場合，問題都成為檢證知識和能力的試金石。在教學中，滲透“問題化”教學的思想、激發學生的探究意識，培養良好的探究性學習品質，提高學習能力。

完成學校的課程是孩子學習的現實選擇，但孩子們是不喜歡機械的灌輸的方式，對問題的探索是他們一種本能的學習方式。可以在課程和孩子心理之間建構起一座理想的橋梁，必然能激起孩子們的情感和理智，并會全部投入到探索學習中去。

自古以來，學與問是始終聯系在一起的，學生的知識增長和經驗的豐富，都是通過問題的發現和解決的途徑而取得的。采取問題化教學的方式能體現科學教學的真諦，真正實現學校的優秀教育。（2）實踐價值

思維的出發點正是問題，創新的突破口也是問題。在教學過程的各環節，通過問題化教學，讓學生不斷經歷發現問題，解決問題，又發現新問題的學習循環，有利于培養學生的思維能力，創新能力，幫助教師不斷生成教學智慧，熟練的教學技能，有效地把握教育規律和學生的認知規律，提高教學質量。

培養學生良好的探究性學習品質，并不是從理論上灌輸或紙上談兵，憑應試教育而能達到的。只有經歷問題化問題，觀測、實踐、研究、反省的學校才能逐漸養成。通過這些品質的逐步形成，才能促使學生自主、科學的學習。從而達到教是為了不教的目的，使學生掌握終身學習的秘訣。

三、研究的主要內容

（1）“小學課堂教學中問題化學習的實踐研究”的理性認識，通過文獻研究與學習，深化我校教師對新課程理念的認識，進而促進課堂教學，提高教學質量。

（2）問題化學習課堂操作的研究 主要從

a問題化的設計 b問題情境創設

c問題化學習的教學組織 d問題化學習的個性研究

e信息技術條件下的問題化學習這五方面進行研究。（3）問題化學習的評價 從

a對問題化評價

b對問題化學習過程與效果的評價 c在問題化學習中對教師的評價 這三方面進行研究

四、研究的目標（1）通過研究，深化我校教師對新課程理念的認識，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，形成能持續的學習型、實踐型、研究型品質與行為。（2）通過研究，促進學生學習方式的轉變，形成比較科學的自主學習形態，提高學生自主學習的意識、能力及習慣。促進學生全面發展。（3）通過研究，促進校本教研科研，生成學校教學特色，提高教學質量，為學校的發展奠定基礎。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學問題化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學問題化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法 將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的問題化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。英語教學離不開活動，英語問題化教學同樣離不開活動，離開了活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。小學英語教學問題化研究主張尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學問題化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段（2007年4月--2007年5月）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段（2007年6月--2008年4月）

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂如何創設問題化教學，如何進行問題化教學的探究以及如何對教學進行評價，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂問題化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）課題總結階段（2008年5月--2008年6月）

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

本課題于2008年6月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《小學英語“問題化”教學中教學模式的研究》課題研究報告。

2、問題化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學問題化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

八、課題研究的條件

我校屬中心學校，辦學規模大，師資力量強，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利于開展課題研究。

九、課題研究人員及分工 課題組長：李愛琴

課題組員：陳少潔 白 潔 張 媛 陳 翠 趙 敏 鄭琳琳

狄 珊 劉思思 陳長琳 楊 歡

第三篇：《小學語文課堂生活化教學的研究》課題研究方案

《小學語文課堂生活化教學的研究》課題研究方案

新北區泰山小學語文課題組

一、選題的背景：

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”此語告訴我們，語文教學和生活應是緊密聯系的，語文教學中的兒童應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人，而不應是“戴著面具的、其人格分裂成為兩個互不接觸的世界的人--在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”（《學會生存》）

反觀以往的語文教學，我們發現了一些問題，諸如學生學習語文習慣差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合水平不高，語文教學忽視人文性等等。究其根本原因，問題在于我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學結構、教學方式、教學內容，語文教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。

為了為了改變這種狀況，我們提出了“小學語文課堂生活化教學的研究”這一課題。

二、選題的理論依據：

1、生活教育理論：

兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就曾說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患。”（《說苑?雜言》）這句話生動而形象地闡明了學習與生活實踐之間的關系。現代，我國著名教育家陶行知先生，根據中國的國情，把他老師的“教育即生活”學說做了改造，明確主張：生活即教育、社會即學校、民眾即中心，要讓社會和學校實行“教學做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”我國當代著名教育家劉國正先生指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務于生活；脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成了無所依附的文字游戲。而與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。”

2、《語文課程標準》

《九年義務教育語文課程標準》這樣表述了語文學科的性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 的確，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從“應試語文”、“課堂語文”走向“生活語文”。

綜上所述，語文教學必須與學生的生活互相交融。也就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，最終使我們的語文教育成為建立在生活基礎上的生氣勃勃的活的教育，正像“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“語文課堂教學生活化”是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。

四、選題的意義：

1、語文課堂教學生活化，將豐富學生的人文素養。

以往的語文教學，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。

2、語文課堂教學生活化，將發展學生的個體潛能。

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域。在生活化的語文課堂上，教學可以盡可能多的涉及多個智力領域，學生可以用自己喜歡的方式來表達自己的感受、思想、情感，使不同的個體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機會，是真正關注人的全面發展的教學。

3、語文課堂教學生活化，將拓展學生的體驗渠道。

生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動，拓展學生的體驗渠道。

4、語文課堂教學生活化，將凸顯學生學習活動的實踐性。

語文學習是母語學習活動，學生應該多途徑接受、發現、體驗語文，在生活化的語文實踐中發展語文素養，“用語文”才是“教語文”、“學語文”的實質。生活化的語文教學中學生始終處于主體地位，倡導自主的學習方式，在創設的各種情景中，通過實踐學語文、用語文，從而提高語文素養。

五、研究的內容：

（一）創建生活化的教學環境。

教學環境，主要指教室，也就是“學生的家”。我們現在的教室體現出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要更好地實施生活化的語文教學，我們必須改善我們的教學環境，無論是大到校園環境的規劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。

（二）建立生活化的師生關系。

如前文所述，教學生活中的學生和教師都應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。

建立良好的師生關系，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等、民主地相處，真誠地關愛他們，關心他們的衣食住行，關心他們的身體、學習、活動，關心他們的思想和感情，做到體貼入微。比如在平時的交往中，合理尊重學生個人的興趣習慣，注意保護學生隱私；適當的時候稱呼學生的“小名”，營造寬松的教育氛圍；和學生一起游戲，融入他們的世界，成為他們的伙伴、朋友、兄長；設立“知心信箱”，分擔學生的小秘密等等。當教師和學生的心理距離縮短時，學生就會滿懷信心地投入到學習中去，就會“親其師而信其道”，教師的教學方式才能產生質的轉變，學生的創造潛能才能得到更好的發揮。

（三）建構符合生活需要的教學目標。

語文教學目標的確定，既要注意全面，又面向全體，更著眼未來。要樹立“大語文”的觀念，培養全體學生的全面素質。要把知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標高度統一，培養學生能適應未來社會需要的可持續發展的能力和素質。

（四）建設生活化的教學內容。

生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內容，但遠不是語文教育的全部內容。語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。

1、重視課程資源的開發和利用。現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要是能夠促進學生的語文能力的，都可以看作語文教學的內容。在平常的教學中，我們可以立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學習的內容。

2、挖掘教材中的生活因素。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，我們要善于發現和挖掘其中的生活因子，教學時善加利用，就能激發學生學習的興趣，提高語文學習的效率。

3、以生活為依托重組教材。我們可以利用現有教材，按照不同主題重新組合，配合生活中的資源，使課堂教學內容盡量貼近生活。

（五）打造生活化的課堂教學。

課堂是語文教學的主陣地，生活化語文課堂教學就是要盡可能地把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。我們準備從三個角度來打造生活化的語文課堂教學。

第一個角度，課堂教學如何實施生活化教學。這一角度又分兩個方面去探討。第一方面，聯系生活解讀課文，使課文與現實生活溝通起來，強化對課文的感受，而不是認識。用創設生活情景、朗讀等方式體驗作者的生活，實現作者的情感與讀者（學生）的情感和諧共振。第二個方面，以生活化的活動去觀照課文，使學生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質地、味道、色彩，實現美的言語的內化。生活化的活動可以是表演、辯論、實驗、采訪等。要注意的是生活化活動是手段、策略，是承擔教學內容的載體，實現美的言語的內化是目的，以此促進學生語文水平的真正的提高，而不是為活動而活動。

第二個角度，閱讀教學如何體現學生的主體地位。我們認為學生解讀課文不是在空白狀態下進行的。教學不能一概先入為主地為學生提供教學內容，應當在學生自己解讀的基礎上組織教學，同時滲透教師對課文的理解。在教學過程中，不求引導學生走向所謂的“正確”理解，而在充分肯定學生理解的基礎上進行探討，哪怕看起來是錯誤的理解，也應當讓學生擁有陳述理由的權利，這樣才能真正地發展學生的個性。同時，積極引導學生擴大閱讀空間，甚至可以采用超文本閱讀的方式，根據自己的需求自由地閱讀。

第三個角度，打破學生被動接受教材的局面，以課文為中介，實現主體與主體的對話。作者是主體，編者是主體，學生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應當先傾聽學生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內容所應有的狀態。另外，有的課文的閱讀，我們也鼓勵學生與里面的人物對話，以展示學生自我的生活態度。

（六）引進生活化的作業方式。

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。學生作業生活化，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，激發學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文，培養語文能力的好習慣。

六、研究的方法：

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、研究的基礎：

近年來，本課題負責人承擔了常州市級課題《優化心理化教學環境，培養學生創新精神》的研究工作，并成功結題；承擔了區級課題《新課程內容與學生經驗相關性研究》的研究工作，目前已通過中期評估；有五篇教育教學論文在省、市級刊物上發表，有三十多篇教育教學論文在省、市、區獲獎。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

八、研究計劃：

主要研究階段及階段性研究目標

序號 研究階段

（起止時間）預期達到的目標 階段成果名稱及其形式 承擔人

準備階段

2006年1月--2006年2月 籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內容的負責人及職責，建立課題組規章制度。課題實施方案，研究人員職責及分工一覽表，規章制度。蔣輝 啟動階段

2006年2月--2006年4月 請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現狀，學習相關理論。小學生語文學習現狀調查與分析，相關課題情況，學習書目及筆記。沈麗亞

符麗華

李春花 實施階段

2006年4月--2008年3月 聘請專家進行專業引領，圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術研究，撰寫教學案例和論文。專家講座資料，學習筆記及研究體會，教學設計、課堂實錄及研討記錄，教學案例及論文。課題組所有成員全員參與。

總結階段

2008年3月--2008年5月 總結研究執行情況，做好結題工作；

撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。結題報告，學生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會匯編，教學設計集等。課題組所有成員全員參與。

本課題完成時間：2008年5月

九、課題組分工：

課題組長：蔣輝

副組長：鄒益

成員：沈麗亞 負責資料的收集

張建娣 負責理論學習及研討活動記錄

符麗華 課堂教學研究

秦 潔 課堂教學研究

路亞芬 課堂教學研究

李春花 課堂教學研究

第四篇：小學英語教學生活化

小學英語教學生活化

我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論,“生活決定教育”,“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。” 只有和社會生活相結合的教育才是真正的教育,這是生活教育理論的基本點。英語新課程標準強調課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”, “使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程”。由此可見,生活化教育已成為現代教學的大勢所趨。英語教學應該貼近生活,運用于生活,服務于生活。

心理學家研究表明,當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接受的程度就越高。與生活密切相關,每天重復出現的生活內容,會使低年段學生感到親切,從而降低學生學習英語的難度,自然而然地加以運用。反之,學生容易遺忘,甚至會影響他們學習英語的興趣。因此,在教學中要創設生活情境,把教材內容融入日常生活。聯系生活實際，靈活運用生活中發生的事情，與生活緊密聯系，使學生容易對所學知識產生共鳴。

一、教學內容生活化,激發學習興趣

英語教材的教學內容貼近學生的生活實際,為英語教學的生活化提供了可能。將教學內容與生活聯系起來,有利于小學生接受。

1、教學內容來源于生活

負擔。”我想,學生應該很快樂地接受了這份禮物。

4.教學與實際生活息息相關

新的教學理念要求我們的教學要對學生的現實生活或將來有實實在在的意義。在教26個字母的時候,我帶了幾件不同尺碼的衣服展示給學生看,告訴他們L(大碼)、M(中碼)和S(小碼)的涵義,還讓學生們互相看對方衣服上面的尺碼。還找了一些現代社會常用的英文縮寫讓學生猜猜其意思:USA(美國), UK(英

國),UN(聯合國),H5N1(禽流感)等等。教師應該時刻想著怎樣把教材內容化為實際生活,同時又能將實際生活引入教學過程中。

二、課堂創設生活化情境

心理學研究表明:從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣,以及理解起來較容易的知識更能激發學生的熱情,促進學生積極有效地參與。因此,在課堂上教師要根據學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和已有的知識背景,設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境。

1.鼓勵用英語問候,營造學習英語氛圍。

開學見面的 ４

為現實了。

2.在教學中增強學科之間的聯系,培養學生的綜合素質。在學習五官單詞時,我讓學生畫畫自己的臉,然后展示學生的作品,讓他們用英語介紹:Look!This is my nose.They are my ears,還讓學生邊說邊做動作。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。” 教師需要大膽而創造性地處理教材,把教材中缺少生活氣息的題材轉換為學生感興趣、活生生的生活素材,讓學生在情趣交融的氛圍中快快樂樂地學習英語。

旋律歡快,節奏感強的英文兒童歌曲深受低年段學生的喜愛。簡單的詩歌,如瑯瑯上口的歌謠、韻律詩等,學生也很樂于學習。在唱一唱,讀一讀中,配上有趣的動作,符合小學生學習的特點,learning by doing.三、回歸生活,學以致用

1、轉換角色，當小老師

三年級上學期的教學內容主要是指令,比如,Stand up, please.Sit down, please.Clap your hands.Show me your book.Touch your face/ears/nose.自我介紹，比如I’m dongdong, I am a pupil.問職業，what’s your father? 在學校讓學生互相轉換角色，當小老師，小老師發指令，其他的同學做動作。我還讓學生回家當小老師,指令爸爸媽媽做動作。讓學生走出課堂,走向生活,體會到生活中英語處處可用。

2、學以致用

第五篇：小學英語教學生活化

“小學英語生活化教學”模式初探

摘要:新課程標準中明確提出小學英語的工具性，再次將“以學為用”進行了強調。在教學第一線，關于英語的積極嘗試也從未間斷過，目前提出的“生活化教學”嘗試著將教學與生活融為一體，用生活的理念構建英語教學的課堂，真正將英語學科的工具性發揮出來。關鍵詞：小學英語生活化教學

正文：西方教育家杜威與東方教育家陶行知都提出過“教育即生活、生活即教育”的思想。他們認為，教育是以生活為基礎的，生活又是教育的眼神。因此，教育應該是和整個生活相聯系的。對于語言學習更是如此。語言本身的目的就是用來交流溝通、表情達意的，學習語言就是為了讓學生獲取信息、使用信息處理實際問題的。那么，在英語教學中，我們又應該通過怎樣的教學方式達到這樣的教學目的呢？

一、以教材為基礎組織教學內容，使英語教學內容“平易近人”

小學英語教材在編寫之初就本著貼近生活、融入生活的原則，教材中涉及的諸多知識點都是我們在日常生活中使用頻率最高的知識，比如日常文明用語，家庭成員、學校生活、個人介紹等等，還有像是同學們之間經常聊天會議論的話題都在教材的編排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”這些內容都非常是和生活化教學，教師可以根據教材的內容進行生活化的擴展，讓學生們就自己掌握到的詞句去和人溝通，比如在介紹家庭成員的時候，每個學生都可以說一說自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.這些對話會在現實中有效的激發學生的學習興趣，學生主動去觀察生活、發現生活，在生活的基礎上組織語言，使教學以生活為基礎，學有所用。

二、創設生活化的情境，進行生活化的教學

新課程標準中，對于學生和生活之間的關系進行了非常明確地規定，認為一個成功的課堂就是要把學生的學習內容和日常的生活緊密聯系起來，這樣的教學才是有價值的教學。首先，建立一個平等尊重的師生關系，為生活化的課堂打下和諧的基礎。小學的課堂教學中，教師的主導作用非常重要，教師的一言一行對學生都會產生一定的、甚至是強烈的心理反應。所以，教師一定要做到一視同仁，不因為學生學習成績的高低而對學生劃分三六九等。反而要對學生的性格特征有所了解。英語在小學階段并不如語文數學那么重要，學生的重視程度也會有所下降，但是，教師不能因此而懈怠，必須記住每一個學生的名字，讓學生感受到自己被重視，就會激發出好學、愛學的情感，從而激發學習動機。其次，教師要發動教學智慧，創設各種各樣的教學情境，讓學生們去體驗生活中的英語。一個良好的教學情境設計，會在最大限度內給予學生展示自我、表現自我的空間。小學英語教學中最大的特點也是最大的優勢，就是創造了許多情境，這些情境的設計來源于生活，學生在學習的時候會產生親切的感受，從而快樂活潑的去學習。比如在學習Food時，很多孩子都會說出自己最喜歡的食物是什么，教師再根據學生說的進行詞匯和語句教學，還可以播放一段視頻，讓學生們進行觀看，發現東西方食物的不同。這樣的學習就使內容變得豐滿起來，學生既學到了知識，又認識了文化。如果條件允許的話，教師可以創造情境讓學生進行小品表演，比如搭建模擬一個餐廳、或是搭建一個食品店，讓學生在生活化的環境下進行實質性的交際學習，以此達到激發學生學習興趣，最大限度發揮語言價值的目的。再有，班級設立英語角，搭建真實的語言環境，保證孩子們充分交流。我們常說，中國人學習的是啞巴式英語，在單詞的積累量和語法教學上處于佼佼者的地位，但是一到張嘴說的時候，就變得不知所措，這與平時我們的語言環境有著很大的關系。因此，英語教師可以和班主任共同商議，在班里設立一個英語角，每天安排一定的時間進行英語交流，剛開始的時候教師可以設定一個主題，比如我的家庭、我最喜歡的體育運動等等，讓學生們圍繞這一主題進行充分的交流，等到學生們掌握了一定的詞匯，形成了一定的習慣時，教師就可以不再限定題目，讓學生自由表達，這樣的話，學生有一個循序漸進的過程，表達起來也會比較自主，一旦在交流中遇到什么難題時，也會積極主動的想辦法解決，這樣就會把學習由被動變為主動，學生們自己就會主動創造對話情景進行學習。這個過程中，教師一定不要心急，要知道一項能力的養成，必須經過長期有計劃的訓練。教師所能做的，也必須做的，就是在學生需要的時候給予指導和幫助。通過不斷的鼓勵，去激發學生學習的積極性和主動性，使學生始終保持對英語學習的信心和熱情。

三、設計生活化的作業，將知識的學習與實際生活緊密結合

新課程標準中對于作業的規定也變得人性而具體，不只是強調作業對知識的鞏固度，還強調了作業對知識學習的運用程度。因此，教師在進行作業設計的時候，就要注意做到實用性、趣味性的結合，使語言始終存在于一個可以運用的程度上。甚至在布置作業的過程中，不僅僅局限于課本上的內容，對于那些有益于語言培養的課外英語知識，也可以拿來放進作業布置中進行知識的鞏固和使用。這樣也會養成學生觀察生活，從生活中搜集語言素材的習慣，從而養成將生活與英語緊密結合的好習慣，使學生的學習既可以走出學習，也能夠走向社會，以語言能力的培養為依托，形成全面素質的提升。且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

結語：英語教師要始終謹記，語言是來源于生活的，學習的最終目的也必將是走向生活。在教學中，我們要有意識的讓學生在生活中學習，在玩耍中學習，把實踐能力的培養和語言能力的訓練緊密結合在一起，使語言真正的為我所用，為生活所用。用生活理念構建英語教學的課堂，實現小學英語生活化的教學課堂，促進英語教學的發展。參考文獻：

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