第一篇：小學英語教學生活化

小學英語教學生活化

我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論,“生活決定教育”,“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。” 只有和社會生活相結合的教育才是真正的教育,這是生活教育理論的基本點。英語新課程標準強調課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”, “使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程”。由此可見,生活化教育已成為現代教學的大勢所趨。英語教學應該貼近生活,運用于生活,服務于生活。

心理學家研究表明,當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接受的程度就越高。與生活密切相關,每天重復出現的生活內容,會使低年段學生感到親切,從而降低學生學習英語的難度,自然而然地加以運用。反之,學生容易遺忘,甚至會影響他們學習英語的興趣。因此,在教學中要創設生活情境,把教材內容融入日常生活。聯系生活實際，靈活運用生活中發生的事情，與生活緊密聯系，使學生容易對所學知識產生共鳴。

一、教學內容生活化,激發學習興趣

英語教材的教學內容貼近學生的生活實際,為英語教學的生活化提供了可能。將教學內容與生活聯系起來,有利于小學生接受。

1、教學內容來源于生活

負擔。”我想,學生應該很快樂地接受了這份禮物。

4.教學與實際生活息息相關

新的教學理念要求我們的教學要對學生的現實生活或將來有實實在在的意義。在教26個字母的時候,我帶了幾件不同尺碼的衣服展示給學生看,告訴他們L(大碼)、M(中碼)和S(小碼)的涵義,還讓學生們互相看對方衣服上面的尺碼。還找了一些現代社會常用的英文縮寫讓學生猜猜其意思:USA(美國), UK(英

國),UN(聯合國),H5N1(禽流感)等等。教師應該時刻想著怎樣把教材內容化為實際生活,同時又能將實際生活引入教學過程中。

二、課堂創設生活化情境

心理學研究表明:從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣,以及理解起來較容易的知識更能激發學生的熱情,促進學生積極有效地參與。因此,在課堂上教師要根據學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和已有的知識背景,設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境。

1.鼓勵用英語問候,營造學習英語氛圍。

開學見面的 ４

為現實了。

2.在教學中增強學科之間的聯系,培養學生的綜合素質。在學習五官單詞時,我讓學生畫畫自己的臉,然后展示學生的作品,讓他們用英語介紹:Look!This is my nose.They are my ears,還讓學生邊說邊做動作。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。” 教師需要大膽而創造性地處理教材,把教材中缺少生活氣息的題材轉換為學生感興趣、活生生的生活素材,讓學生在情趣交融的氛圍中快快樂樂地學習英語。

旋律歡快,節奏感強的英文兒童歌曲深受低年段學生的喜愛。簡單的詩歌,如瑯瑯上口的歌謠、韻律詩等,學生也很樂于學習。在唱一唱,讀一讀中,配上有趣的動作,符合小學生學習的特點,learning by doing.三、回歸生活,學以致用

1、轉換角色，當小老師

三年級上學期的教學內容主要是指令,比如,Stand up, please.Sit down, please.Clap your hands.Show me your book.Touch your face/ears/nose.自我介紹，比如I’m dongdong, I am a pupil.問職業，what’s your father? 在學校讓學生互相轉換角色，當小老師，小老師發指令，其他的同學做動作。我還讓學生回家當小老師,指令爸爸媽媽做動作。讓學生走出課堂,走向生活,體會到生活中英語處處可用。

2、學以致用

第二篇：小學英語教學生活化

“小學英語生活化教學”模式初探

摘要:新課程標準中明確提出小學英語的工具性，再次將“以學為用”進行了強調。在教學第一線，關于英語的積極嘗試也從未間斷過，目前提出的“生活化教學”嘗試著將教學與生活融為一體，用生活的理念構建英語教學的課堂，真正將英語學科的工具性發揮出來。關鍵詞：小學英語生活化教學

正文：西方教育家杜威與東方教育家陶行知都提出過“教育即生活、生活即教育”的思想。他們認為，教育是以生活為基礎的，生活又是教育的眼神。因此，教育應該是和整個生活相聯系的。對于語言學習更是如此。語言本身的目的就是用來交流溝通、表情達意的，學習語言就是為了讓學生獲取信息、使用信息處理實際問題的。那么，在英語教學中，我們又應該通過怎樣的教學方式達到這樣的教學目的呢？

一、以教材為基礎組織教學內容，使英語教學內容“平易近人”

小學英語教材在編寫之初就本著貼近生活、融入生活的原則，教材中涉及的諸多知識點都是我們在日常生活中使用頻率最高的知識，比如日常文明用語，家庭成員、學校生活、個人介紹等等，還有像是同學們之間經常聊天會議論的話題都在教材的編排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”這些內容都非常是和生活化教學，教師可以根據教材的內容進行生活化的擴展，讓學生們就自己掌握到的詞句去和人溝通，比如在介紹家庭成員的時候，每個學生都可以說一說自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.這些對話會在現實中有效的激發學生的學習興趣，學生主動去觀察生活、發現生活，在生活的基礎上組織語言，使教學以生活為基礎，學有所用。

二、創設生活化的情境，進行生活化的教學

新課程標準中，對于學生和生活之間的關系進行了非常明確地規定，認為一個成功的課堂就是要把學生的學習內容和日常的生活緊密聯系起來，這樣的教學才是有價值的教學。首先，建立一個平等尊重的師生關系，為生活化的課堂打下和諧的基礎。小學的課堂教學中，教師的主導作用非常重要，教師的一言一行對學生都會產生一定的、甚至是強烈的心理反應。所以，教師一定要做到一視同仁，不因為學生學習成績的高低而對學生劃分三六九等。反而要對學生的性格特征有所了解。英語在小學階段并不如語文數學那么重要，學生的重視程度也會有所下降，但是，教師不能因此而懈怠，必須記住每一個學生的名字，讓學生感受到自己被重視，就會激發出好學、愛學的情感，從而激發學習動機。其次，教師要發動教學智慧，創設各種各樣的教學情境，讓學生們去體驗生活中的英語。一個良好的教學情境設計，會在最大限度內給予學生展示自我、表現自我的空間。小學英語教學中最大的特點也是最大的優勢，就是創造了許多情境，這些情境的設計來源于生活，學生在學習的時候會產生親切的感受，從而快樂活潑的去學習。比如在學習Food時，很多孩子都會說出自己最喜歡的食物是什么，教師再根據學生說的進行詞匯和語句教學，還可以播放一段視頻，讓學生們進行觀看，發現東西方食物的不同。這樣的學習就使內容變得豐滿起來，學生既學到了知識，又認識了文化。如果條件允許的話，教師可以創造情境讓學生進行小品表演，比如搭建模擬一個餐廳、或是搭建一個食品店，讓學生在生活化的環境下進行實質性的交際學習，以此達到激發學生學習興趣，最大限度發揮語言價值的目的。再有，班級設立英語角，搭建真實的語言環境，保證孩子們充分交流。我們常說，中國人學習的是啞巴式英語，在單詞的積累量和語法教學上處于佼佼者的地位，但是一到張嘴說的時候，就變得不知所措，這與平時我們的語言環境有著很大的關系。因此，英語教師可以和班主任共同商議，在班里設立一個英語角，每天安排一定的時間進行英語交流，剛開始的時候教師可以設定一個主題，比如我的家庭、我最喜歡的體育運動等等，讓學生們圍繞這一主題進行充分的交流，等到學生們掌握了一定的詞匯，形成了一定的習慣時，教師就可以不再限定題目，讓學生自由表達，這樣的話，學生有一個循序漸進的過程，表達起來也會比較自主，一旦在交流中遇到什么難題時，也會積極主動的想辦法解決，這樣就會把學習由被動變為主動，學生們自己就會主動創造對話情景進行學習。這個過程中，教師一定不要心急，要知道一項能力的養成，必須經過長期有計劃的訓練。教師所能做的，也必須做的，就是在學生需要的時候給予指導和幫助。通過不斷的鼓勵，去激發學生學習的積極性和主動性，使學生始終保持對英語學習的信心和熱情。

三、設計生活化的作業，將知識的學習與實際生活緊密結合

新課程標準中對于作業的規定也變得人性而具體，不只是強調作業對知識的鞏固度，還強調了作業對知識學習的運用程度。因此，教師在進行作業設計的時候，就要注意做到實用性、趣味性的結合，使語言始終存在于一個可以運用的程度上。甚至在布置作業的過程中，不僅僅局限于課本上的內容，對于那些有益于語言培養的課外英語知識，也可以拿來放進作業布置中進行知識的鞏固和使用。這樣也會養成學生觀察生活，從生活中搜集語言素材的習慣，從而養成將生活與英語緊密結合的好習慣，使學生的學習既可以走出學習，也能夠走向社會，以語言能力的培養為依托，形成全面素質的提升。且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

結語：英語教師要始終謹記，語言是來源于生活的，學習的最終目的也必將是走向生活。在教學中，我們要有意識的讓學生在生活中學習，在玩耍中學習，把實踐能力的培養和語言能力的訓練緊密結合在一起，使語言真正的為我所用，為生活所用。用生活理念構建英語教學的課堂，實現小學英語生活化的教學課堂，促進英語教學的發展。參考文獻：

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[5]陳晶晶.創造和諧氣氛 貼近真實生活——新課標下小學英語教學模式研究[J].中國科教創新導刊.2009(25)

第三篇：小學英語教學生活化探究

小學英語教學生活化探究

當今社會日益國際化，英語作為世界性語言被廣泛地使用。英語學科與我們的生活息息相關，并且越來越受關注。作為一門世界性語言，家長會覺得學習英語越來越重要，但作為校園內的三大主課之一，學生會覺得英語學習枯燥、無趣。但結合各年級教材備課時，我發現了其中的無窮樂趣。

平時教學中我嘗試采用“生活情境”組織教學，效果不錯，以下是我的幾點感悟。

一、靈活引用生活之源泉

1.活動一：問候語大集合

譯林版英語一年級上冊一、二單元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等問候語，這些問候語是我們現在一年級的小朋友在日常生活中能夠經常聽到、用到的。在這樣的背景下，我在教授這些問候語前設立了這個“問候語大集合”的活動。告知學生可以通過微信、QQ、日常生活等多種渠道相結合，搜集盡可能多的問候語，不會讀的英語單詞可以請家長指導指導。有了一定的方法指導，學生搜集了許許多多的問候語，除了課本上涉及到的還有諸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用問候語。看到學生們真的用心去搜集了，而且沒有受到課本教學內容的限制，我打心眼里感到高興，這才是我們英語教學的初衷，即活學活用，一方面將學到的知識靈活地運用到生活中去；另一方面，做個生活中的有心人，善于發現生活中的各種零零碎碎的知識點。

2.活動二：水果詞匯大比拼

譯林英語一年級上冊第五單元為《A cherry，please》，本單元教授banana、peach、cherry、grape這四個單詞，并用這些水果組成了一個水果笑臉，學生學起來肯定會很感興趣，更想動手做一做，將這些水果組裝成一張張笑臉。但是在備課時我發現了另外一個問題，就這四個單詞對學生來說太簡單了，因為一年級的小朋友大多已經會說類似“apple、banana”等簡單的水果詞匯了，有的小朋友甚至已經會說“pineapple、watermelon”等較難的詞匯了，所以教學時可千萬不能只教教材中的這幾個單詞，對于課外的簡單水果單詞也要有所涉及，但怎么樣涉及呢？于是，我設計了“水果詞匯大比拼”這一活動。因為考慮到如今的水果商店、大型超市都有對應的英文標注，還有的小朋友家中有那種有聲掛圖，上面羅列了生活中常見的大部分水果。所以通過這么多的渠道學生不難知曉更多的水果單詞。在水果詞匯大比拼時，有的學生帶來了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等詞匯與大家分享。通過此次活動不是要學生掌握所有比拼的詞匯，只要讓學生知道原來生活中也有這么多的地方有英語的存在，我覺得就足夠了。

3.活動三：設計我的新家

中高年級英語有一個單元為《A new house》，這一單元涉及到的房間類單詞有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重點教授的句型為“there is/ are……”結合新教授的單詞和句型，聯系學生生活實際，我安排了“設計我的新家”的活動，學生可以獨立完成，也可以找搭檔一起完成。具體要求為：設計一棟我的新家，將各個房間合理地安排在各個樓層上，布局完成后需配上平面示意圖，最后要向全班同學介紹自己的新家。之后的一個星期我收到了許多的設計作品―有的學生將書房安排在了二樓，他們說二樓的環境相對安靜，利于學習；有的學生在一樓也安排了一間臥室，他們說這是為了方便年老的爺爺、奶奶休息；有的學生將廚房和餐廳一起安排在了一樓，他們說這樣油煙比較集中，便于打掃……瞧，這些小小設計師在設計完成后還能說出這樣設計的原因來，真是了不起。最后，我將學生設計的平面示意圖投影到大屏幕上，請“設計師”用本單元學習的單詞和句型介紹自己的新家。

二、巧妙調動學習之興趣

1.觀看FAMILY公益廣告――初步感知英語的魅力

大體內容是這樣的：小時候爸爸是家里的頂梁柱，“Father”顯得很高大，為家人遮風擋雨；溫柔賢惠的媽媽（mother）相夫教子；漸漸地我（I）長大了，總想掙脫爸爸的束縛、總會頂撞嘮叨的媽媽，但隨著我逐漸體會到生活的艱辛，發現爸爸、媽媽早已老去，是到了我該盡子女的責任，呵護起這個家的時候了；最后呈現的是這樣一句話“Father And Mother I Love You”，取里面的大寫字母自然而然就組成了“FAMILY”這個單詞，意為“家”。多么巧妙的構思，將意義完整的一句話演繹成一段視頻，又濃縮為一個單詞。對于剛接觸英語的小學生來說，觀看這樣的公益廣告，為的是讓他們感受英語的奇妙之處所在，初步感知英語的魅力。

2.參加英語角（English Corner）活動――體驗英語交際的快樂

英語角是為豐富學生的業余生活、鍛煉學生的英語口語交際能力而設立的。英語角可以有自己的口號，英語角的活動形式多樣，因此深受學生的喜愛。本學期，針對低年級的學生，旨在讓他們體驗英語交際的快樂，所以我們英語角的活動口號為“English，I love you！”口號雖簡單，但想通過活動達到讓學生愛英語的目的卻并不是一件易事。為此，每次活動之前，我都要先確定活動的形式，可以是英語歌曲演唱，可以是朗讀英語韻律詩，可以是英語游戲，也可以是表演課本劇……通過這么多的活動豐富我們的英語角，相信同學們都可以從中找到快樂。

3.榜樣示范――培養學生勤思好問的習慣

根據小學生好模仿的特點，我們教師要善于抓住各種機會，使用激勵語鼓勵學生積極思考。如“因為你認真聽講了，所以你的發言很精彩”、“你對這道題的理解很獨特，謝謝你跟大家分享你的觀點，讓我們大家的思維都更開闊了”、“你是個愛問問題的孩子，這一點很好，其他同學都應該跟你一樣，帶著問題去學習”、“你的作業字跡清楚，卷面整潔，是同學們學習的榜樣”……有了同學之間的榜樣示范，加上教師適時適當的引導，學生勤思好問的習慣一定會慢慢培養起來。一旦養成了這一好習慣，對學生來說將是受益一生的。

三、廣泛涉獵各科之知識

從事幾年英語教學下來，發現英語其實是一門綜合性很強的學科，不信的話請聽我細細道來。比如高年級英語有一個單元涉及到各種標志，在學習了課本上的幾種標志后，我請學生利用周末的時間去公共場所，如廣場、車站、商場、電影院、動物園等地去搜集各種標志，并用畫畫的形式把它們記錄下來，這里就會涉及到我們的美術課。又如三年級英語有一個單元的主題是Colors（顏色），在教授顏色類單詞時，為了增強教學的趣味性，我將小實驗帶進了課堂。我先教了三種基本的顏色，即紅色（red）、黃色（yellow）、藍色（blue），接下來我將紅色顏料和黃色顏料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒攪拌均勻，此時奇妙的事情發生了，玻璃杯中的水逐漸呈現出一種不同于紅色和黃色的顏色――橙色。之后，再取來一個玻璃杯，這次倒入的顏料換成了藍色和黃色，再次攪拌均勻后，呈現在學生面前的是綠色。這里就會涉及到我們的科學課，通過這樣有趣且操作簡單的小實驗，學生一定會對英語學習更感興趣。翻看學生的英語書，不管是牛津版的還是譯林版的，每個單元的結尾不是教唱一首歌曲（song time）就是學念一首韻律詩（rhyme time）。歌曲不難理解，就像音樂課上那樣教唱，只不過我們不唱歌譜，也不強調樂理知識。至于韻律詩，其實它的節奏感也是非常強的，念的時候強調重讀、弱讀、連讀、吞音等技巧，大部分學生在跟著光盤學說的時候身體就會不由自主地隨節奏擺動。這里就會涉及到我們的音樂課。

陶行知先生說：“生活即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學校與學生生活之間的高墻，把學校的一切伸張到學生的生活中去。”英語作為一門語言類學科，它必將來源于生活，又服務于生活。它是學科課程與陶行知生活教育理論的完美結合。

第四篇：小學英語教學生活化課題研究方案

小學英語教學生活化課題研究方案

趙茜

一、課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題

社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

陶行知注重從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容

都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、理論基礎

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以

學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立

初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

第五篇：職高英語教學生活化初探

職高英語教學生活化初探

【摘要】職業高中學生英語基礎較差，對英語學習的積極性不高。再加上學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，極大地扼殺了學生學習英語的興趣。本文主要結合筆者的實際經驗提幾點在職高英語課堂教學中運用生活化理論的建議，主要有：教材處理生活化，讓英語貼近生活；教學過程生活化，讓英語走進生活；課外拓展生活化，讓英語融入生活；作業設計生活化，讓英語回歸生活。

【關鍵詞】 英語教學生活化

英語是一門工具性學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往，而語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。著名教育學家杜威說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”我國教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，英語新課程標準要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。隨著英語新課標的實施和教育觀念的更新，英語教學已不僅僅局限于課堂，而是更加開放型的教學模式。作為教師，利用一切機會，幫助學生拓寬英語學習和使用的環境，努力尋求一種在用中學，在學中用的生活化教學，讓英語教學與真實生活融為一體，創設出生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合，讓學生走進生活，走向社會，真正體現英語的交際功能有著十分深遠的意義。

一、教材處理生活化，讓英語貼近生活

教學內容是教學之本，職業學校學生英語基礎差，學習英語的積極性不高，我們就越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然、易學，能使他們適應學習、獲得經驗、得到發展。我們學校目前使用的英語教材（基礎模塊）中，有很多內容非常貼近中職學生的生活，如：school days, families, classes, hobbies, sports等等。我們在教學中就應該將教學內容和生活內容聯系起來。學生的生活內容包括自身生活和學校生活，如：姓名、年齡、個人愛好、性格特長、家庭成員、理想中的職業，最喜歡的朋友等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達自己的思想感情。如在新學期開始，結合教材第一單元 Making friends 內容，可以讓學生這樣做自我介紹: “My name is ?, I am 17 years old./I’m a 17-year-old boy(girl).I like playing football.” “I like swimming.We may be good friends.”“I major in accounting.I like making friends.I think we will become good friends??”等等。學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們學習、生活、運動，交友、談心；校園的許多設施：reading room,playground, net room,library,dormitory, music room等 1

等，都是學生生活中觸手可及的語言材料，教師可以結合這些讓學生學會更多的詞匯和句子，例如： “Every morning we do morning exercise on the playground”；“I enjoy my new school life.I can borrow books from the library”； “I often surf on the net in the net room and I can play the piano in the music room??”等。

二、教學過程生活化，讓英語走進生活

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。因此，在教學過程中，教師應盡量創設學英語、講英語的生活情境，讓學生大膽開口說話，并根據教材內容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

1、憑借生活，結合專業創設生動、真實的語言環境。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。職業教育不同于普通教育.學生的主要出路不是升學，而是就業。學生將來不是通過閱讀外文專著來提高科研和業務水平，而是能運用英語解決實際業務問題，能看懂應用文獻，能進行涉外業務活動。所以，職業學校的英語教育必須以就業為導向，以必須、夠用為原則。基于這幾點認識，在日常教學中，我們經常根據各個專業的特點，聯系教材，設置真實的語言環境，通過角色表演、情景設置等方法增強學生運用英語解決實際問題的能力。如：在學習了Housing這個單元之后，讓美術專業的學生設計一套住房，用英語標出各個房間的名稱（living room, kitchen, washing room，balcony??）并附簡單的英語設計理念說明（結構的設置、顏色的運用??）；在學習了Stay in a hotel這個單元后，讓飯店服務專業的學生扮演客房、大廳服務員和客人進行對話或小品表演。學生在角色扮演中很自然地用到了課本中學過的交際用語：“ Would you please change room for one night?、“Could I have your ID card?”、“I’d like a single/double room.”；在學了 Places of interest后，讓旅游專業的學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide． Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景點）to a group of visitors? ； 學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

2、組織符合學生生活經驗的討論活動。

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。我們在組織學生Discussion時，要與生活聯系，讓學生親身投入到生活中，這樣學生漸漸就會對英語學習充滿了興趣和渴望。例如，在教學Lesson 8 Learning a Language 這一課中，我先播放了一段外國學生學習中文的錄象，然后讓學生小組討論：Can you give them some advice on how to learn Chinese well?學生們在小組討論之后馬上給出了很多意見：多看中文書；多讀；多與中國人進行交流等等。我把這些意見都用英文寫在黑板上。然后又讓學生討論:What difficulties do you have in your English Learning?這個問題非常切合學生的實際，學生在熱烈地討論之后紛紛給出討論的結果：單詞記不住、語法聽不懂、不敢開口說、學過的知識不能運用等等。我在把這些問題寫在黑板上。

然后在讓學生討論：Suggestions on learning English well.這樣的討論設計與學習生活緊密相連。且從易到難，符合職高學生的認知特點。

3、生活化的寫作訓練。

通過閱讀教學讓學生充分感知生活，對社會問題展開討論，讓學生探究生活，反思生活，與作者產生情感上的共鳴，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。學生寫作的過程，是觀察、記憶、想象、邏輯、操作等能力的集中表現，教師引導學生扎根在社會生活這個“天然教室”，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應用——寫自己的生活，自自然然淡化語法教學、淡化詞語教學、淡化閱讀分析教學。如：在學習了Letters of Application后，讓每一位學生學會填寫或設計個人簡歷，仿寫一封求職信。帶領高二年級的學生參加人才交流會并鼓勵學生投遞自己的個人簡歷或者向企業寄出自己的求職信；在整合學習了 Environment和Pollution 后，把學生按鄉鎮分成幾個小組，要求他們對自己的家鄉進行環境的調研，看看哪些地方存在著嚴重的環境污染，該怎樣解決，有什么法律條文可以捍衛人們的環境權利等等。在調查結束后，以小組為單位寫一篇最簡單的調查報告，報告中若遇到不會書寫的句子，可用中文代替。并要求每一位學生寫一篇“In our school daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，這有助于學生對社會的認識及責任感。學生通過主動、積極、小組合作地學習英語，基于現實生活積累人生體驗，思索生活，理解生活，面向世界、認識世界，培養足夠的能力和信心。

4、利用多媒體技術，創造動感情境。

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。它為學科教學注入了無限的生機與活力，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣真實的情景。比如在學習Water這個單元時，這篇文章是一篇比較枯燥的科普說明文，我利用多媒體技術制作了一個“小水滴旅行記”的課件，把一篇趣味性較差的關于水循環的說明文生動、形象地展現在學生面前；在整合學習Keeping

Fit(Book 1 Unit 5),Sports(Book 2 Unit 5),Health（Book3 Unit9）這三個單元時，為了能使學生有身臨其景的感受，同時使學習材料更有趣味性，我用DV拍攝了學生的生活、學習、運動等鏡頭，把它們制成多媒體課件，學生們能在課件中發現了自己和周圍同學的身影，既感到親切又覺得真實、自然、充滿人情味，使原本枯燥的書本知識變得生動鮮活，極大地調動學生學習的積極性，激發了學生開口講話的欲望，為語言交流創造了良好的條件。

三、課外拓展生活化，讓英語融入生活

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。語言離不開環境，離不開實踐，一旦離開了環境，就成了無源之水。因此給學生創設一個良好的英語學習環境起著極為重要的作用。

1、校園文化的布置。布置富有英語氣息的校園環境，提升校園英語學習氛圍。如在教室里或者校園中設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。

2、積極開展豐富多彩的英語校內外活動：（1）利用圣誕節、愚人節、萬圣節等節日，讓學生制作節日卡片、互贈祝福，在有條件的情況下開展英語晚會等英語主題活動。在這種多元文化的氛圍下，同學們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用，舉辦英語晚會既是英語學習進一步升華，也是一次領略收獲喜悅的成果展示。（2）經常性地舉辦一些英語比賽。在課外開展一些與英語相關的有趣的活動或舉行有意義的英語比賽，深受學生的歡迎。如，舉行唱英語歌曲比賽、英語風采大賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動。（3）充分利用地方資源，帶學生去一些外資企業、涉外賓館參觀、實習，讓學生有機會與外國人接觸、交流。讓他們去體驗真實的生活，在生活中學會真實的語言。通過組織和參與多樣化的英語活動，學生的情感和學習策略得到了調整，學生的知識和技能提高了，創新意識和合作精神得到了培養。活動中，學生在老師的指導下經歷了磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

四． 作業設計生活化，讓英語回歸生活

交際是英語教學的最終目的，學習英語就是為了能夠使用英語，能夠用英語交流。可以通過趣味地設計課外作業，實現英語生活化的再擴展。

1.讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞英語歌曲。

2．讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

3．教師可以讓學生自由組合，組成合作小組，或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，編輯一些英語小報。

4．要求學生日常盡量使用英語口語與同學問好、交談，外出遇見外國人，主動上前搭訕、打招呼、問好、聊天，既能克服羞于開口的心理，還能真切地體驗與外賓交流的情景。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學大放異彩。

[參考文獻]

1．章兼中，《外語教育學》，浙江教育出版社，1993年版。

2．肖成全，《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006年版。

3．王松美、林繼琳主編《英語教育與素質教育》，中華工商聯合出版社，1996年版。

4．杭寶桐主編《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，2003年版。

5．郭元祥著《生活與教育——回歸生活世界的基礎教育論綱》華中師范大學出版社，2002年版。