第一篇：農村中小學關于實施小班化教學的思考[范文]

對農村小學小班化教學的思考

隨著改革開放的不斷深入，農村經濟條件的不斷改善，農村人口的流動，廣大群眾對優質教育的渴求，學生親城化趨勢的日漸增強，計劃生育政策效益的凸顯，目前我市農村中小學生源普遍萎縮，小班化教學不得不成為我們廣大農村中小學研討的課題。

那么，與我們使用了一個多世紀的大班額授課制相比，小班化教學具有哪些優勢呢？認真比較和冷靜分析，我感覺到小班化教學具備了以往大班額教學的所有優勢，因為它們既具有共同點又具有不同點，共同點是都還是班級授課這種形式，不同點就是班級學生容量發生了變化。然而就是這看來僅是學生數量變化的形式卻帶來了過去大班額教學所難以達到的諸多好處，使一些在以往組織教學中難以達到的諸如因材施教、精細管理等目標成為了可能。具體地說大概可以歸納為如下幾點：

一是小班化教學更便于教師提高備課效益。小班化教學，首先人數比較少，教師對于每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解的都比較清楚，因此教師的教學設計具有比較強的針對性，教師也有更多的時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現實。大班額教學，教師的備課，上課只能是在中等學生的水平上開始，這樣就形成了好學生吃不飽，差生跟不上的情況，不利于面向全體學生，因材施教難以得到實現。

二是小班化教學更有利于實施新課程理念。小班化教學中，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，每一個學生參與課堂活動的機會增加了，師生之間，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，而這正是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中學生在教師的指導下，學生自主、自動、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

三是小班化教學更有利于實現人人發展的目標。教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業可以更為及時地批改甚至是實行面批面改，師生之間的信息得以及時溝通，教師對學生的了解更深入，指導更及時，管理更精細到位。教師對學生的個別化指導，作業的面批面改，不僅是學習上的指導，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，教學質量必然會明顯提高。

四是小班化教學更有利于學生個性化發展。小班教學與大班教學相比，學生在有效時間內獲得更多的學習指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。學生可以更加充分的張揚各自的個性，充分展示自己的特長，學生獲得展示自己的機會越多，越容易激發學生的學習積極性和主動性，從而實現學生的個性化發展，達到學生各得其所，人人優秀的教育目標.五是小班化教學更有利于良好班風和學風的形成。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學間交往的機會明顯增多，學生的舉止動作都在教師的視野之內。同學之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的氛圍下，有利于對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育，有利于對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活中，可有力促進學生良好品德的形成，促進良好班風和學風的形成。

當然，小班化教學在實施中也不可避免地會遇到一些困難和需要解決的問題。

與大班化教學的低成本高效益相比，實施小班化教學需要投入的教育成本更大，因此這就要求實施小班化教學首先要有較好的經濟基礎。有了堅實的經濟基礎，才能提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。目前，隨著“四配套”等工程的相繼實施，農村中小學辦學條件得到根本改善，為小班化教學的實施提供了可能。事實上，眼下有不少農村中學的在校生數已大幅減少，他們的小班化教學已在被動中實施。其次是小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應。大班與小班這兩種教學模式的區別不僅僅在于人的數量的變化，表現在思想觀念上就是應強化在小班教學中讓每一位學生都得到主動、健康的發展；要讓每位學生得到老師更充分的指導，為他們指點發展的方向和目標；要培養他們遠大的志向，健全人格，樹立正確的人生態度和價值觀；要使他們養成良好的學習習慣、方法，提高自主學習的能力。要充分利用小班的優勢，給學生留有更多的自我發展的時間和空間，減輕他們的課業負擔。要做到這些，顯然需要教師付出更多，把在大班教學中花大量批改作業和試卷的時間和精力轉移到對學生更多了解、交流和幫助上，轉移到對學生的學法指導上。三是必須深入開展教學的改革與創新，提高教學質量。小班化教學為實施新課程計劃創造了良好的條件，我們必須抓住全面實施新課程計劃的有利機遇，深化教學改革。用新課改理念扎扎實實地指導我們的教學實踐，正確處理好接受性學習與探究性學習的關系。在注重基本知識和技能教學的同時，花大力氣激發學生求知欲和正確的學習習慣及方法的指導。每節課都應當設計能引起學生思維碰撞的問題來激發學生的思維興奮點，層層深化。一定不要只是簡單搬出結論和由教師來灌輸這些結論。要讓學生和教師、學生與學生互動起來，并且在教師的指導下進行。對教學的不確定性應當有正確的把握。有些是課堂出現的質疑性的問題，可以留給學生進一步思考的余地，不要急于做出結論。對一些班級開展的改革課堂組織形式的實驗，不輕易下結論。已經發現的問題要及時調控，而且不要全面鋪開，可以在一些學科中進行，必須有計劃方案和對預期效果進行評價。

小班化教學已隨著生源的銳減，農村學生親城化，學生家長乃至整個社會對優質教育熱追的新形勢的變化悄悄到來，我們不能忽視這一實實在在的社會需求，因此，作為農村中學我們必須深入探索小班化教學的實施策略，研究小班化教學可能出現和已經出現的問題，從而有的放矢的不斷總結和完善。這肯定是個漫長的過程。

第二篇：農村小班化教學的困惑與思考

農村小班化教學的困惑與思考

近年來，農村學齡兒童逐年減少，特別是一些偏遠山區，家庭條件好點的，家長都帶著孩子進城上學，讓孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守兒童，生活條件差，家庭教育跟不上，導致部分學校全校學生總人數成了個位數，有的班級甚至只有一兩個學生，由于師資配備的缺乏，復式班教學應運而生，這樣的教學模式雖然解決了一個老師同時帶幾個班的難題，但是仍然存在諸多的問題：

一、學生缺少學習伙伴，教學成了“獨角戲”。

一個班只有一兩名學生，教學活動難以開展，孩子沒有同齡人可以交流討論，所謂“獨學而無友，則孤陋寡聞”，學生缺少學習伙伴，在學習上缺乏競爭意識。課堂上只能是教師講學生聽，老師問，學生答，教學成了“獨角戲”，沒有同齡人之間的思維碰撞，有的只是成人化的灌輸，久而久之，學生喪失了獨立思考問題的能力，懶于動腦，這樣的課堂缺乏學習氛圍，單調而枯燥。

二、師資缺乏，素質教育留有空白

由于學校學生人數少，教師專業性不強，又在以分數論英雄的大環境下，應試教育依然獨占鰲頭，老師們每天只忙于上好語文、數學、英語課外，其它課程隨意性比較大，完全成了機動課或者自習課，加之音體美專業授課教師的缺乏，活動器材少，信息閉塞，有的課程甚至無法開設，比如信息技術課，心理健康課等，這樣的現狀很難達到素質教育的要求。

第三篇：農村小班化教學的方法與思考

農村小班化教學的方法與思考

一、現狀分析

近年來，學生隨父母就讀和選擇優勢教育資源的人數不斷增多，人口搬遷，人數下降等因素，使農村，特別是邊遠山區農村學校的學生數量持續減少，農村學校的小班逐漸增多。如何搞好小班教學，是我們身處一線的農村教師值得深思、值得探討的課題。

二、對策

我校近年來學生數量劇減，小班不斷增多，面對小班，我校教師在教學過程中不斷摸索，總結經驗，總體認為從以下幾個方面入手。

1.轉變教育觀念

新課程標準的首要目標是關注人的發展，特別強調知識與能力、情感、態度、價值觀之間的聯系，在小班化教學的課堂上，教師能更多地關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調節，對每個學生的學習狀況，教師都了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。小班化教育教學，不少人認為它的優點僅僅是“人數少，班額小，好管理”，還有人疑惑它會走多遠。隨著小班化的增加，我們認識到：小班化教育是教育思想的轉變和教育觀念的更新，是對傳統教育模式的一場深刻變革。“小班化”的意義并不完全在于先讓少數學生“受益”，它所起的更大作用，是給校內所有老師傳達出一個新的教育觀念：不僅要重視教，還要重視學生學，明確學生的主體地位。現在，我們認識到小班化教育的核心內涵是全面實施素質教育，為學生個性化發展和素質全面發展奠定扎實的基礎。當前的新課程改革、教材改革強調以學生發展為本，注重各地區的教育均衡，落實新課程要求的綜合性、實踐性、活動性學習。我們認為農村小班化教育和新課改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的實施充分保護、利用和優化配置了教育資源；在建設社會主義新農村的今天，農村孩子也能享受到均衡優質的教育。我們學校以“學會學習，快樂生活”為校訓，在目前的小班教學中，努力嘗試讓學生達到“四個學會”的要求，即學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認識，是指掌握如何有效學習思考的知識技能；學會做事，是指掌握解決實際問題的綜合知識和技能；學會共同生活，是指掌握與人平等相處、交流、合作的知識技能；學會生存，是指如何發揮自己各方面知識和技能的能力。

2.小班化教育教學的策略

（1）對學生全面了解、全面掌握

學生是教學的對象，不了解學生的實際，教學就缺乏針對性，更何況學生是教學活動的主體，教學活動最終結果全部表現在學生獲得的知識和能力上。因此，全面了解學生是教學工作的起點。我校在開學伊始，每位班主任首先對自己所帶班級的學生進行全面的了解，通過上課時的發言、提問，課堂課余時間的觀察，個別學生的談話交流，作業批改，對學生進行家訪等方法充分了解學生原有知識、技能、智力的發展程度，每一個學生有怎樣的興趣、愛好，他們學習的目的、態度、方法，以及身體體質、思想品德的表現狀況等有什么差異。然后再因人制宜地確定教學目標和要求，使教學目標符合學生的實際水平，確保全面完成教學任務。

（2）充分發揮小班的優勢

充分發揮小班的優勢，一般情況下能更有利于提高課堂教學整體化的效率。小班因其學生人數較少有其獨特的課堂教學優勢，相對大班，小班學生在課堂上使教師更便于了解學生、管理學生。針對這種情況，在每學期的開學初，我校的每位教師都針對班上的情況制訂出切實可行的教育教學方法。如，課堂作業面批面改，發現作業中的問題及時糾正，既方便學生改正錯誤，又不影響其他學生學習；學生有問題，老師在課堂上一般可以隨時解決，對學生中的共性問題可更有效地一起輔導，對于個別學生存在的特殊問題可放在課外更有效地進行個別輔導；在課堂教學時，讓每個學生都有較充足的時間來表現自己、展示自己，有時候一節課下來，每個學生都有發言的機會；長期以來，學生樹立了自信心，就連學困生，在課堂上也踴躍發言；在課堂教學中小班更容易組織教學，使課堂形式多樣化：有時讓學生分組討論，有時讓學生分組辯論以達成共識；為了樹立學生的自信心，平時在進行班集體活動時讓每個學生都參與到活動中來，并給予他們充分的表現自己的機會，對于那些不善于表現自己的學生在活動中更是鼓勵其展示自己，談論自己對活動的看法、自己在活動中的收獲等，時間長了學生的自信心就樹立起來了，也就善于表現自己，使其在展示自己的同時獲得了成就感，從而提高了他們學習的積極性。

（3）教師更能有效地做好學困生的轉變工作

學困生，往往是造成班級不和諧的主要原因。教師關注學困生，就要把他們時時放在心上，偏愛他們，幫助他們，轉化他們。在小班額教學的老師更便于發現學困生的閃光點，甚至是為他們創造閃光點。例如，我校某年級有一位女生，住在學校附近，她在家都能聽到學校的鈴聲，可是早晨常常遲到，作業也常常不做，除非老師看著她，一不留神照常不做，老師通過了解，這位學生不交作業是長期以來上課注意力不集中，導致課后作業不會做而不能按時完成，再加上這個學生性格又內向，不善于和其他學生交流，更不用說向老師請教了，長期以來又養成了懶惰的思想。針對這種情況，班主任先讓這位學生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨打開本班的教室門，第一次她又來遲了，圍在教室門口的學生都指責她。當時這位學生臉都紅了。她看看周圍都在著急地等著她開門的同學們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經犯了眾怒。從此以后，她再也沒有遲到過。在班會上，老師對她的工作給予了充分的肯定。在課堂上老師剛講過一句話，加強語氣地重復一遍后突然提問她：“你能把老師剛才的話重復一遍嗎？”她開始不能重復老師說過的話，老師說：“我很不高興，因為我連續說過兩遍的話你都不能聽見，同學們，如果一句話你給別人說兩遍，別人也沒用心聽你講的內容，你高興嗎？”同學們異口同聲地說：“不高興。”“所以，老師希望每一位聽眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽眾應有的素質，我相信這位同學以后的聽講一定會更認真的，大家相信她能做到嗎？”同學們異口同聲地說：“我們相信她一定做得到。”從此以后，上課時她就漸漸地養成了認真聽講的好習慣，作業也能按時完成了。經過一段時間，這名學生學習的自信心增強了，學習成績提高很快。

（4）能更好地建立和諧的師生關系

教師和學生的交往，大體可分為權威型、民主型和放任型三種形式，師生究竟以哪種方式與學生交往，往往決定著教學形式，影響著教學效果。要實現課堂教學整體優化，就要建立和諧的師生關系。因此，我校老師和學生在學校生活中已經建立了一種和諧的民主型的師生關系，教師不是以權威者自居，在課堂上與學生處于平等的地位，教師常以引導者的身份，鼓勵學生去思考、質疑和操作。在課余時間，老師保持一顆童心，能與學生一起做一些有益的游戲和健身運動，這樣既鍛煉了我們的身體，也增強了與學生之間的感情交流，讓學生真正地做到從心里信任你，從交往中接近你。讓老師留給學生的印象是平易近人，而不是威嚴和寒氣逼人。

三、困惑

困惑一：市教委下發的作息時間規定，小學生在校時間不得超過6小時，加上陽光體育鍛煉每天1小時，課外作業也做了相應的規定，那么在這有限的一天時間內，除了學生的早讀和午休時間，老師在新形勢下如何搞好“減負增效”，如何做好科學育人，落實好素質教育呢？

困惑二：新形勢下要求學生各種素質全面發展，然而根據學校的硬件設施條件，有些課程根本無法上，例如科學、信息、綜合實踐等。分到這些課的老師也只好“望書興嘆”了，要么不上，學生自學，要么上成其他課。這些課的安排形同虛設。

困惑三：師資力量不均衡，趨向老齡化，自身專業有限，導致體育課、音樂課等不能科學有效教學。

編輯 張珍珍

第四篇：對農村小學小班化數學課堂實施有效教學的思考

對農村小學小班化數學課堂實施有效教學的思考

【關鍵詞】農村小學 小班教學

數學課堂 有效教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0005-01

面對小班化的農村小學數學課堂教學，我們的數學課堂教學究竟應把握好哪些方面，才能讓所有學生學有收獲、學有成效呢？筆者認為，教師在預設教學方案時應計劃周全、目標明確；應目標多元、因材施教；應注重口語表達、以說促思，進一步促進學生的個性化發展，提升其數學素養。

一、計劃周全，目標明確，體現課課有激情

筆者之所以把教師理性的教學激情放在提高數學課堂教學有效性的首位，源于一次帶著消極情緒去上一節數學課，結果，那節數學課的教學，一是學生學習積極性不高，配合不到位；二是時間不夠，教學任務沒完成，結尾只能草草收場。這節課給筆者留下了深刻的印象：教師的課前預設計劃性不強、目標模糊，教學中，學生學習新知的時間沒有保障，導致數學課堂的有效性根本得不到落實。

體現課堂激情，筆者認為主要還是一種負責任而又理性的態度，心中裝著課時計劃、教學目標明確，排除情緒干擾，帶著理性的激情走進數學課堂，方能為有效開展課堂教學奠定基礎。作為執教者，理應在上課時，時刻注重營造和諧的課堂氛圍，帶著欣賞和期望對待每一個農村孩子哪怕是一點點的進步，都要不斷地鼓勵學生積極探索和思考問題，理性告別錯誤，那么，學生也一定會以積極的心態、飽滿的熱情投入學習中，讓所有學生在數學課堂上都有收獲，其課堂才是有效的。

二、目標多元，因材施教，體現個個有發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念，這一理念為農村小學數學教學指明了方向。隨著大批年輕人進城務工，優質生源進城，農村小學留守兒童占據重要比例，農村孩子的整體素質和個性發展參差不齊，家庭教育缺失，加之社會多元化發展等因素，決定了每個人的發展對數學的需求也是有差別的。一方面，開展有效教學，必須要有全體學生的參與；另一方面，農村小學“潛力生”占的比重較大，有效教學的目標可以適當降低要求。對農村小學一個班二三十名學生的小班化教學，教師理應對每個學生的發展都有一個清楚的了解和清晰的認識，制訂適合每個學生的個性發展的學習目標，讓每個學生都能學到自己所需的數學知識。

適合學生數學學習的方法，離不開教師引導全體學生積極參與具體形象的觀察、比較、思考、閱讀等實踐活動。筆者仔細觀察了本班學生的數學學習習慣的異同，在參與形式上，有些學生善于觀察，有些學生善于比較，有些學生想象力很豐富；在表達方式上，有些學生善于用語言表達自己的學習感受，有些學生則喜歡用畫圖表達自己的見解；在思考問題的方向上，有的學生善于從條件出發思考解決問題的辦法，有些學生則善于從問題出發思考需要哪些條件才能解決問題。因此，教師應關注全班每個學生數學學習的個性愛好，注重因材施教，充分調動他們的學習潛能，精心設計每節課的教學預案，做到每個學生都學有所得，有所發展，真正實現課堂教學的有效性、高效性。

三、注重口語表達，以說促思，體現點點能落實

以數學語言表達訓練促進數學思維，帶動小班化教學已經顯得越來越重要。如果說剛學習的知識還處于萌芽狀態，那么對處于這種萌芽狀態的知識進行語言梳理，既是一種以說促思的過程，更是促進知識實現質的飛躍的過程。小班化教學人數少，訓練學生的口語表達能力相對來說還是比較方便的，也是切實可行的。教學時，對于每節數學課的各個知識點的學習情況，教師都要盡量給每一個學生表達的機會，讓學生自己組織語言表達出來，讓學生在自我表達中發現問題，及時形成正確而又清晰的數學概念。例如，筆者曾做過試驗，在每次做綜合練習后，不急于批改，而是讓學生之間對一些敏感的題目隨意進行交流，筆者不去干預，結果，在組織批改的時候，學生對自己做錯的題大都已經知道了錯誤在哪里，真正起到了高效練習的效果。對于一些重要的數學法則或定律，筆者也經常性地組織學生一起大聲朗讀；同時，對于一節課收獲有幾個知識點，筆者都在總結階段，放手讓學生相互說學習收獲，讓學生在說的過程中積極思考、相互糾正，以促進知識點的有效落實。

總之，農村小學小班化教學要求教師在課堂教學中踏踏實實立足于每節課的教學，去除追求短期效益的功利思想，注重讓所有學生在數學學習各個環節的消化，管控好每個學生學習過程的自我完善，農村學生的數學課堂同樣會很精彩。

（責編 林 劍）

第五篇：小班化教學實施策略

“六環節”小班化教學實施策略

周營鎮陶官小學

二零一五年五月

“六環節”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關注度100%，學生的課堂參與率100%，作業完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關注每一個，發展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環節”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區“三為主、五環節”的區級教學模式，結合學校自身的優勢，積極打造學校的“六環節”小組合作教學模式，到2014年，參加全區十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質量的提升有了彰顯。“六環節小組合作”教學模式六個環節具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質疑】

學生在教師提前預設問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或學生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應幫助學生理清知識脈絡聯系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內容中的重點知識、難點知識或已經了解了的重點句、篇、公式、結論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學業水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

通過小組文化建設，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據學生的學業水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據課時教學目標，把目標轉化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內學、組間學。教師根據學習內容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發揮評價的診斷、鑒別、調節、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據學生的學業水平，教學不同的內容，提出不同的要求，完成不同的任務，這樣學生才能得到發展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業布置分層

（四）課前準備策略

根據學科的不同特點，布置前置性作業，讓學生在預習的過程中，解決基礎性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設：

1．校園環境的建設（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環境。

2、課堂教學的建設（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關系的建設——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設——改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮陶官小學 2015年5月27日