第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的幾個(gè)問(wèn)題范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑問(wèn)題

新課改的實(shí)施已經(jīng)有幾個(gè)年頭了,在這幾年里,我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化:教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來(lái)越多了。

一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

二、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，導(dǎo)入新課后，教師先提出問(wèn)題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說(shuō)出是1800。此時(shí)，我立即要學(xué)生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來(lái)很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，因?yàn)閷?duì)于老師的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無(wú)人問(wèn)津。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

三、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些困惑 應(yīng)用題教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。以往應(yīng)用題的內(nèi)容比較枯燥，有的甚至脫離生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學(xué)的生活化，因此，我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用題時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些貼近生活的應(yīng)用題給應(yīng)用題教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時(shí)候會(huì)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)用題的教法，線段圖、數(shù)量關(guān)系、解題思路等等的訓(xùn)練減少了。到底應(yīng)用題教學(xué)該不該重視以上提到的有關(guān)訓(xùn)練，我比較困惑。

四、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒(méi)有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實(shí)例的，有時(shí)候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？

如何體現(xiàn)新理念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒(méi)有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的幾個(gè)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的幾個(gè)問(wèn)題

王小吾

新課改的實(shí)施已經(jīng)有五個(gè)年頭了,在這五年里,我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化:教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來(lái)越多了。

一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。

如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

二、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，導(dǎo)入新課后，教師先提出問(wèn)題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說(shuō)出是1800。此時(shí)，我立即要學(xué)生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來(lái)很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，因?yàn)閷?duì)于老師的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無(wú)人問(wèn)津。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

三、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些困惑

應(yīng)用題教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。以往應(yīng)用題的內(nèi)容比較枯燥，有的甚至脫離生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學(xué)的生活化，因此，我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用題時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些貼近生活的應(yīng)用題給應(yīng)用題教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時(shí)候會(huì)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)用題的教法，線段圖、數(shù)量關(guān)系、解題思路等等的訓(xùn)練減少了。

到底應(yīng)用題教學(xué)該不該重視以上提到的有關(guān)訓(xùn)練，我比較困惑。

四、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒(méi)有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實(shí)例的，有時(shí)候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？

“書(shū)越來(lái)越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒(méi)有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

新課程改革的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)撲面而來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了改變，課堂上教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學(xué)中帶來(lái)了一些困惑。

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)收效難

小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時(shí)間上沒(méi)有保證，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)就打住，根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；問(wèn)題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問(wèn)題也拿來(lái)討論，浪費(fèi)時(shí)間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個(gè)優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說(shuō)是主動(dòng)探討，實(shí)際是被動(dòng)應(yīng)付。老師一聲令下，大家開(kāi)始討論，并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。

三、解決問(wèn)題過(guò)程難

“應(yīng)用題”歷來(lái)是數(shù)學(xué)教材改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。《課標(biāo)》中把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問(wèn)題”。所謂“解決問(wèn)題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問(wèn)題的過(guò)程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對(duì)一線教師頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也給一線教師帶來(lái)了困惑。

四、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，好學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，得到了超常的發(fā)揮，學(xué)困生成了旁觀者，得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲益少。這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也就形成了兩極分化。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作已多年，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)積累了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了許多問(wèn)題和困惑。我在教學(xué)中不斷的鍛煉自己以提高自己的教學(xué)技能，為進(jìn)一步對(duì)將來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)就將在教學(xué)中的困惑和問(wèn)題一一敘述。

一、《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的合作、交流、探究學(xué)習(xí)在具體的課堂中體現(xiàn)不充分，有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教改中的一大亮點(diǎn)，但在我的課堂上，雖然本校極力提倡合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我也有針對(duì)性的進(jìn)行合作指導(dǎo)，力求使其合理化，但在有些時(shí)候由于多種情況導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淋漓盡致，但學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意，有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為湊熱鬧而不會(huì)用腦去思

考，用眼去觀察??這就給我?guī)?lái)了一個(gè)問(wèn)題：究竟如何使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到其應(yīng)有的實(shí)效性？

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中《新課標(biāo)》提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)生活中未必能充分的體現(xiàn)。學(xué)生受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，其認(rèn)知水平有所不同，而又因每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學(xué)任務(wù)的完成情況，又要顧及學(xué)生的接受情況，還要針對(duì)不同的學(xué)生啟發(fā)其的個(gè)性化發(fā)展，我真有種顧此失彼的感覺(jué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，并從感覺(jué)效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性學(xué)習(xí)，那么老師要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作、探索、交流、領(lǐng)悟、應(yīng)用而真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。但這一教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑給老師加中了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也無(wú)疑是增加了學(xué)習(xí)的任務(wù)，畢竟對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生而言沒(méi)有城市學(xué)生的接觸面廣，知識(shí)的拓展比較欠缺，各種學(xué)具，材料也不充分。

三、數(shù)學(xué)教材中有部分情境圖與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有出入，情境圖不能更好的體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)與生活”的理念，尤其是對(duì)缺乏現(xiàn)代生活體驗(yàn)的鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，情境圖更應(yīng)該來(lái)源與學(xué)生的生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

王小吾

新課程改革的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)撲面而來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了改變，課堂上教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學(xué)中帶來(lái)了一些困惑。

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)收效難

小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時(shí)間上沒(méi)有保證，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)就打住，根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；問(wèn)題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問(wèn)題也拿來(lái)討論，浪費(fèi)時(shí)間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個(gè)優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說(shuō)是主動(dòng)探討，實(shí)際是被動(dòng)應(yīng)付。老師一聲令下，大家開(kāi)始討論，并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。

三、解決問(wèn)題過(guò)程難

“應(yīng)用題”歷來(lái)是數(shù)學(xué)教材改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。《課標(biāo)》中把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問(wèn)題”。所謂“解決問(wèn)題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問(wèn)題的過(guò)程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對(duì)一線教師頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也給一線教師帶來(lái)了困惑。

四、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，好學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，得到了超常的發(fā)揮，學(xué)困生成了旁觀者，得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲益少。這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也就形成了兩極分化。

新北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)好玩》導(dǎo)學(xué)案習(xí)題教案

數(shù)學(xué)好玩 密鋪

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的密鋪圖案，使學(xué)生初步理解密鋪的含義。

2.通過(guò)拼擺各種圖形，認(rèn)識(shí)一些可以密鋪的平面圖形，初步探索密鋪的特點(diǎn)，在探究規(guī)律的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜

測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流的能力。

3.通過(guò)欣賞密鋪圖案，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的密鋪圖案，使學(xué)生體會(huì)到圖形之間的轉(zhuǎn)換，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)

歷欣賞數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：理解密鋪的含義，知道哪些圖形可以單獨(dú)密鋪。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)可密鋪圖形的特點(diǎn)，初步感知密鋪的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，感受密鋪。

1.談話激趣，談數(shù)學(xué)在生活中的用處。2.情境引入，感受數(shù)學(xué)的美。

出示含有密鋪圖形的小路、廚房、客廳、水立方的圖片。問(wèn):看完這組畫(huà)面你有怎樣的感受？

3.通過(guò)觀察圖片，感知鋪磚時(shí)要“無(wú)空隙、不重疊””

問(wèn)：通過(guò)觀察看到了哪些平面圖形，這些平面圖形在拼擺時(shí)有怎樣的特點(diǎn)？ 4.揭示密鋪的含義。

象這樣無(wú)論什么形狀的圖形，如果既無(wú)空隙，又不重疊地鋪成一片，這種鋪法在數(shù)學(xué)上就稱為“密鋪”，又叫平面圖

形的鑲嵌。

追問(wèn)：你是怎么理解密鋪呢？

二、操作探究，體驗(yàn)密鋪。(一)單獨(dú)密鋪

看來(lái)密鋪離不開(kāi)平面圖形，我們都認(rèn)識(shí)哪些平面圖形呢？在這些圖形中有誰(shuí)可以進(jìn)行單獨(dú)密鋪？

1.出示：三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、正五邊形、正六邊形、圓形。預(yù)設(shè)：（1）長(zhǎng)方形、正方形、可以單獨(dú)密鋪。

（2）三角形、梯形、平行四邊形、正五邊形、正六邊形、不確定。（3）圓形不能單獨(dú)密鋪。

追問(wèn)：你認(rèn)為長(zhǎng)、正方形能進(jìn)行單獨(dú)密鋪，你能舉個(gè)例子嗎？ 2.驗(yàn)證平行四邊形

手舉平行四邊形問(wèn)：它能進(jìn)行單獨(dú)密鋪？

預(yù)設(shè)：（1）有的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，不能確定能還是不能。（2）有的學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為能進(jìn)行單獨(dú)密鋪。動(dòng)手驗(yàn)證，指名到實(shí)物投影處展示說(shuō)明。

3.驗(yàn)證：三角形、梯形、正五邊形、正六邊形、圓形（1）開(kāi)展小組合作驗(yàn)證;要求：1.通過(guò)拼一拼，擺一擺的方法進(jìn)行驗(yàn)證

2.有的圖形能不能不拼擺就能判斷能進(jìn)行單獨(dú)密鋪？ 3.看哪一組最先發(fā)現(xiàn)結(jié)論。（2）班級(jí)匯報(bào)

問(wèn)：哪些圖形能進(jìn)行單獨(dú)密鋪，哪些不要能？哪一小組進(jìn)行匯報(bào)？

指名匯報(bào)，得到答案：三角形、梯形、正六邊形能單獨(dú)密鋪，正五邊形、圓不能單獨(dú)密鋪。追問(wèn)：你是用什么方法得到結(jié)論的？

預(yù)設(shè)：1.通過(guò)拼擺獲得答案

2.兩個(gè)完全一樣的三角形、梯形能密鋪（拼）成一個(gè)平行四邊形，因?yàn)槠叫兴倪呅文苊茕仯匀切魏吞菪我材苊?/p>

鋪

（二）組合密鋪 正五邊形、圓不能夠單獨(dú)密鋪，那是不是正五邊形在密鋪中就沒(méi)用了呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，你又有什么新的

發(fā)現(xiàn)嗎？（引入兩種圖形的密鋪）

指名展示鋪成的正五邊形圖案，觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

得到新發(fā)現(xiàn)：象這樣，用兩種圖形既無(wú)空隙，又不重疊地鋪在一起，也是一種密鋪。欣賞生活中布規(guī)則圖形的密鋪。

三、總結(jié)拓展

這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑惑呢？

是的，密鋪就在我們的身邊，無(wú)時(shí)無(wú)刻裝點(diǎn)著我們的生活！同時(shí)，它還是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在美麗的密鋪背后，還有太多的數(shù)

學(xué)奧秘等待我們?nèi)ヌ剿鳎?/p>

四、作業(yè)布置。

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 課后反思：

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的幾個(gè)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的幾個(gè)問(wèn)題

王小吾

新課改的實(shí)施已經(jīng)有五個(gè)年頭了,在這五年里,我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化:教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來(lái)越多了。

一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。

如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

二、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，導(dǎo)入新課后，教師先提出問(wèn)題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說(shuō)出是1800。此時(shí)，我立即要學(xué)生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來(lái)很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，因?yàn)閷?duì)于老師的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無(wú)人問(wèn)津。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

三、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的一些困惑

應(yīng)用題教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。以往應(yīng)用題的內(nèi)容比較枯燥，有的甚至脫離生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學(xué)的生活化，因此，我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用題時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些貼近生活的應(yīng)用題給應(yīng)用題教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時(shí)候會(huì)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)用題的教法，線段圖、數(shù)量關(guān)系、解題思路等等的訓(xùn)練減少了。

到底應(yīng)用題教學(xué)該不該重視以上提到的有關(guān)訓(xùn)練，我比較困惑。

四、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒(méi)有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實(shí)例的，有時(shí)候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？

“書(shū)越來(lái)越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，處在實(shí)驗(yàn)研究的初始階段，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，沒(méi)有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作已多年，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)積累了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了許多問(wèn)題和困惑。我在教學(xué)中不斷的鍛煉自己以提高自己的教學(xué)技能，為進(jìn)一步對(duì)將來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)就將在教學(xué)中的困惑和問(wèn)題一一敘述。

一、《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的合作、交流、探究學(xué)習(xí)在具體的課堂中體現(xiàn)不充分，有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教改中的一大亮點(diǎn)，但在我的課堂上，雖然本校極力提倡合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我也有針對(duì)性的進(jìn)行合作指導(dǎo)，力求使其合理化，但在有些時(shí)候由于多種情況導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淋漓盡致，但學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意，有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為湊熱鬧而不會(huì)用腦去思考，用眼去觀察??這就給我?guī)?lái)了一個(gè)問(wèn)題：究竟如何使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到其應(yīng)有的實(shí)效性？

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中《新課標(biāo)》提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)生活中未必能充分的體現(xiàn)。學(xué)生受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，其認(rèn)知水平有所不同，而又因每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學(xué)任務(wù)的完成情況，又要顧及學(xué)生的接受情況，還要針對(duì)不同的學(xué)生啟發(fā)其的個(gè)性化發(fā)展，我真有種顧此失彼的感覺(jué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，并從感覺(jué)效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性學(xué)習(xí)，那么老師要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作、探索、交流、領(lǐng)悟、應(yīng)用而真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。但這一教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑給老師加中了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也無(wú)疑是增加了學(xué)習(xí)的任務(wù)，畢竟對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生而言沒(méi)有城市學(xué)生的接觸面廣，知識(shí)的拓展比較欠缺，各種學(xué)具，材料也不充分。

三、數(shù)學(xué)教材中有部分情境圖與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有出入，情境圖不能更好的體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)與生活”的理念，尤其是對(duì)缺乏現(xiàn)代生活體驗(yàn)的鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，情境圖更應(yīng)該來(lái)源與學(xué)生的生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

王小吾

新課程改革的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)撲面而來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了改變，課堂上教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學(xué)中帶來(lái)了一些困惑。

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)收效難

小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時(shí)間上沒(méi)有保證，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)就打住，根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；問(wèn)題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問(wèn)題也拿來(lái)討論，浪費(fèi)時(shí)間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個(gè)優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說(shuō)是主動(dòng)探討，實(shí)際是被動(dòng)應(yīng)付。老師一聲令下，大家開(kāi)始討論，并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。

三、解決問(wèn)題過(guò)程難

“應(yīng)用題”歷來(lái)是數(shù)學(xué)教材改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。《課標(biāo)》中把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問(wèn)題”。所謂“解決問(wèn)題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問(wèn)題的過(guò)程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對(duì)一線教師頭腦中長(zhǎng)期存在的對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也給一線教師帶來(lái)了困惑。

四、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，好學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，得到了超常的發(fā)揮，學(xué)困生成了旁觀者，得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲益少。這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也就形成了兩極分化。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的三個(gè)問(wèn)題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較困惑的三個(gè)問(wèn)題分析

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十年了，在這十年里，雖然我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但新課程也給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為畢節(jié)地區(qū)赫章縣白果鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心的氛圍之中，我感覺(jué)到自己的困惑越來(lái)越多。

一是關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的困惑問(wèn)題

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

二是關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的困惑問(wèn)題

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也是教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。以往應(yīng)用題的內(nèi)容比較枯燥，有的甚至脫離生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學(xué)的生活化，因此，我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用題時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些貼近生活的應(yīng)用題給應(yīng)用題教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時(shí)候會(huì)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)用題的教法，線段圖、數(shù)量關(guān)系、解題思路等等的訓(xùn)練減少了。

到底應(yīng)用題教學(xué)該不該重視以上提到的有關(guān)訓(xùn)練，我比較困惑。

三是關(guān)于小組學(xué)習(xí)方面的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

總之，我感覺(jué)到自己的困惑是越來(lái)越多，我希望得到各位教師的幫助，使我在以后的教學(xué)工作中取得優(yōu)異的成績(jī)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑[范文]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？