第一篇：淺談初中數學中

鄧州市初中數學優秀論文

淺談初中數學教學中 “學案導學教學模式”的應用

鄧州市都司鎮二初中

張青海

2011年12月12日 聯系電話：***

淺談初中數學教學中“學案導學教學模式”的應用

鄧州市都司鎮二初中張青海

關鍵詞：“學案導學-交流展示-鞏固提高”“ 學案導學教學模式”；兩個轉變

摘要：“學案導學-交流展示-鞏固提高”簡稱“學案導學教學模式”。“學案導學教學模式”是指以教學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式。它有三個突出的特點，實現了課堂的兩個轉變，培養了學生的自學能力，增強了學生的自信心師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關系。

本學期我校教導處組織學校教師，在學習外地先進教學經驗的基礎上，開發出了適合我校教學實踐的一種教學模式——“學案導學-交流展示-鞏固提高”簡稱“學案導學教學模式”。“學案導學教學模式”是指以教學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學改變了教師舊有的教學觀念，放棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新構建起了“以學生為中心”，全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學，樹立了教法適應學法的意識。

它的突出特點：

（一）學生真正成為學習的主人，講臺上的表演者，成為教學活動的主體；要求教師善于激發學生的求知欲，誘導他們主動探索。

（二）讓學生學在前面，教師給于必要的指導。

（三）使學生肯‘學’、會‘學’、樂‘學’，這是教學取得成功的內因和根本途徑，教師誘導，‘導’得恰當，則是學生學得更快、更好的外因和條件。

經過實踐，我們實現了課堂教學的兩個轉變，即學生的學習態度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有了自己的注意，自己選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教室走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養了學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。

經過實踐，老師們驚訝的發現，這種教學模式培養了學生的自學能力，學生的自信心進一步增強，即使失敗也不灰心，表現出健康的心態和積極的行為。教師對“沒有差生，只有差別”有了越來越深刻地認識。更為重要的是，教師已從過去抱怨客觀或是怪學生和家長，或是懷疑自身能力等困惑和無奈中擺脫出來樹立了自信樂觀和對學生新人期待的態度。師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關系。

任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識載體這四個基本要素組成的。學導式教學法同樣離不開這四個要素的有機結合。這種教學模式具體操作如下：

（一）課前預習：

（二）課堂學習：。

（三）課后總結與反思。

一、課前預習：（1）要求教師在上課的前一天將學案發至學生手中，學生根據學案“預習指導”內容進行課前預習；（2）學生在學案上寫出在預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。教師要注意引導學生在自學中應用各種手段去發現疑難，提出問題，為學習新知識做好準備，也為教師的“導”提供依據。

二、課堂學習：是教學活動的主要戰場。包括：（1）出示學習目標，明確學習重難點；學案引導，自主學習；（2）預習檢查或交流，小組合作，共同提高；（3）課堂探究：包括自主學習，合作交流，展示講解三個環節。展示講解，張揚個性（4）鞏固提升，激勵成功。在課堂學習這一環節中，最重要的是合作交流和課堂展示環節，這個環節要求中等生和學困生必須參加。要強調學生的參與度，力求所有學生都有參與的機會。漲勢講解后其他組同學要及時進行質疑和補充，也可以反問追問深層次探究問題。展示過程中既要重視學生對知識的歸納總結，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，目的是促進學生綜合素質的提高。展示講解之后，有學生對課堂探究問題進行總結，梳理知識體系；學生總結不到位的，由老師進行補充。

三、課后總結與反思。課堂教學結束后，學生要在學后記的欄目下填寫學習心得，學習收獲等內容。教師課后也要在教后記這一欄目下填寫交媾的感想以及有待趕緊的地方。用于集體備課時小組間交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成以后復習教學的重點和難點。

除上述三個基本環節外，還有輔助環節，如提示和小結。提示是指上課開始，教師導入新課時，要簡要地提出本節課的教學要求，要獨具匠心地讓學生明確學習目標，激發學生的學習情趣以鼓舞“士氣”。小結是指引導學生回顧本單元學過的知識,掌握知識間的內在聯系或知識與操作的關系，從而做到把知識系統化，讓技能訓練化，同時還可發現各自的薄弱環節，及時補救。

以上各環節之間既密切聯系又各有區別,彼此之間互相制約，環環相扣，形成一個統一的有機整體。其中各個基本環節是“學案導學教學模式”的骨架,兩個輔助環節是“骨架”的補充，也是不可缺少的組成部分。學生自學是基礎，合作交流是助燃劑，教師點撥是點火器，鞏固提升是助推器。“學案導學教學模式”沒有固定模式，不能生搬硬套，應根據各學科的課程目標、教學任務、學習對象和學生自學能力等不同情況，具體地將其三個基本要素優化組合。

下面結合本人教學實踐，談談“學案導學教學模式”在初中數學教學中的嘗試與體會：

一、營造和諧、民主、安全的教學環境和學習環境，激發學生學好數學的興趣，培養學生創新意識。

從心理學角度看，學生對知識的渴望、需求，是產生自主學習行為的動力源。動力源能否被引發為學習數學的動力，進而產生自學行為，這就取決于教師的如何引發和怎樣導向。由于學生的知識、智力和非智力因素不同，教師應針對學生的不同實際情況和不同需求，創設不同層次的教學情景，努力營造萌發創造欲望，創造熱情的心理環境，促使學生主動學習行為的產生。如讓學生預習《解直角三角形》這一章第一節測量時，教師不能死板地對學生進行作業布置,而可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過河你能量出河寬嗎？請看《解直角三角形》,它能告訴你妙計！教師的幾句話，能激起學生的求知欲。課后，我趁勢力導，讓學生去測量學校旗桿的高度。用的什么辦法呢？就是相似的知識——同一時刻旗桿的影長和人或物體的影長時成比例關系的。同學們根據測量的數據，計算出了旗桿的高度。和旗桿的真正高度相比，只有一點點的誤差。這樣，同學們就基本上認同了這種測量方法。又如讓學生預習二次函數時，可讓學生自己動手做如下實驗：準備一根長30cm的細鐵絲，制成長方形,讓每次長與寬的長度不同，問它們的面積會發生怎樣的變化？什么時候面積最大？你能做出最大面積的長方形嗎？為什么？請同學們參看“二次函數”。這樣做，既能培養學生的動手能力,又能使預習取得良好的實效。

二、注重人人參與，鼓勵積極思考，開展交流討論，培養學生動手、動腦、發現問題、提出問題、解決問題的能力。

教學的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的求知意識和創新能力，在學生掌握知識和思維方法的同時，教師要為之精心營造探求新知識的環境，使學生直接參與教學的全過程，學會發現問題，分析問題，解決問題，開展問題，開展創造性的認知活動，這樣，才能讓學生主動，師生互動，教學生動，使教學活動產生最佳效應。l、讓學生動腦動手，學會自己觀察發現問題。如讓學生學習習近平行四邊形性質時，先準備好大小不一的平行四邊形，讓學生動手測量邊的長度，角的度數。這樣，讓學生通過測量和觀察，發現對邊相等，對角相等的事實，實踐出真知，對平行四邊形性質的理解就較透徹。

2、讓學生人人動口，參與講座，探求解決問題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對邊相等、對角相等的性質嗎？請大家想想看，討論討論。若是，又應怎樣加以證明？學生通過討論得到證明邊、角相等，只須證明三角形全等就行。這時老師再提出“如何把平行四邊形化成三角形呢”？連結對角線。通過討論，學生個個情緒高昂，教師適時予以點撥鼓勵，許多問題都能得到解決，學生也獲得了成功的喜悅。又如教師在定理公式的教學中不要過早下結論，而應引導學生參與探索，發現推導過程，搞清其中的因果關系。在復習近平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質區別與聯系時我就設計了一個小短劇：挑五個學生一個代表發問者，另外四人分別代表平行四邊形、矩形、菱形、正方形例如發問的學生說邊時，那四個學生按角色分別說出自己的特點，然后再問班級其余的學生衙門四個的邊有什么區別和聯系呢？學生們很容易就打出了區別與聯系；然后再從角對角線對稱性三個方面一一闡述，學生們情緒高漲，印象非常深刻。這節課的教學效果好極了。

三、運用激勵性教育原則評價每一個學生，鼓勵學生大膽質疑，培養學生開拓創新精神，要鼓勵學生學會批判性思維，能批判性地分析教材，大膽質疑，善于發現問題、提出問題，而不要把什么問題都歸入“只有一個正確答案”的模式中。這樣，才不致把學生的創造性想象力窒息在一個固定模式中，才能使學生解放思想，更好地培養學生批判意識和發現、提出問題的能力以及開拓創新的精神。

例如在講勾股定理的驗證方法時，教材上只給出了兩種證法，下去后我讓同學們上網查一查，有多少鐘證法。有的回去查完后說，“老師呀，原來有那么多種證法呀”有的同學還別出心裁的找來硬紙片剪裁拼湊來驗證，直觀而形象，學生印象還比較深，多好呀！老師動情地及時給予高度肯定與表揚,首先肯定這些同學善于觀察題目特點，提出自己簡捷解法,其次表揚他們敢不拘泥于教材，說出自己的看法，富有創新精神,同時告訴學生，希望同學們再接再厲，相信在日后的學習中會取得更加佳妙的成果。

正確評價每一位學生是學導式教學法實施的一個關鍵，作為教師，要注意保護學生的好奇心和求知欲，盡量多讓學生發表自己的意見，不要隨意否定學生的解題猜想。課堂上應減少對學生不必要的約束，不要將自己的標準強加給學生，應該看到，有些“后進生”往往操作能力強，想象豐富，思維發散而靈活。因此要寬容他們頑皮淘氣，欣賞學生的一得之見和特長表現，重視發掘這類“后進生”的創造天性，坦然接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在什么地方，在關心和支持的氛圍下，讓學生從錯誤中獲得學習的機會，而一旦發現任何一個同學的“閃光點”，當老師的一定要珍惜這美好的火種，用激勵評價原則的催化劑去點燃它，讓它燃成熊熊的創新火焰。

鄧州市都司鎮二初中

張青海

2011年12月12日 聯系電話：***

第二篇：初中數學學習中常見問題

初中數學學習中常見問題

很多初中學生在學習數學的時候會碰到這樣一種狀況：明明自己已經很用功了，可是成績無法提高。

這個時候，我們需要考慮一個問題：我用功的方式是不是正確?第一個問題是很多同學都不愿意多打草稿多畫圖。

舉個例子，每位同學在解題的時候，都會先讀一遍題目，然后根據題目的要求來解題。但是，不少同學在讀了“一遍”題目之后，就急于下手，結果苦思冥想半天，都無法得出答案。這個時候，我通常會建議同學們再讀幾遍題目，尤其是幾何題，綜合題。因為題目給了 很多已知條件，這些已知條件都是用文字跟數學符號來表達的，在我們大腦中很難一下子轉化成自己的語言。這時候如果我們再讀幾遍，把所有已知條件都以自己的方式充分地理解透，然后自己畫個圖，如果已經有圖，就將這些條件標注到圖上。由于人的大腦在短時間之內記憶的東西是有限的，如同電腦CPU，所以，我們應該盡量地將大腦的功能用在計算和推理上，而不要讓她承擔記憶的任務;將這些需要記憶的條件和推理得出的結論都交給草稿紙和圖表，大腦自然能夠更輕松地去對付題目的問題了。

第二個問題，有的同學在解題的時候自信心不足，不敢下手。其實很多人在最初接觸一些難題的時候都沒有思路，包括數學老師在內。但是在如何對待這個思路盲區上，有經驗的老師和不自信的同學就截然不同了。很多人在碰到這種問題時，似乎有一種完美主義思想：要一步就找到正確思路，把題目解答出來。

舉個例子，用添加輔助線的方式解答幾何題，輔助線的方式有很多種加法，這個時候，很多同學會在挑選哪種添加方法上花費很多時間去思考，他們中大多數的心理是怕作圖的時候做錯了，然后不得不改變思路，由于不愿意花時間去改變原來已經深思熟慮的那條思路，所以干脆力求一次就做對。

其實，一次就做對，是需要很多的練習和長期的經驗積累才能夠達到的，這種數感和圖感的建立不是短期可以建立的。同學們需要做的，其實很簡單，有了思路，就把自己的思路寫下來，然后證明你的思路是正確的;如果無法證明，則另外想思路。這個過程看起來很簡單，但是只要重復去實踐，自然會形成一種狀態：一看題目，就大致知道有幾種思路，然后你就會一一去思考證明，一般情況下，總有一種是可以得出你的答案的。

有時候，當你推不開一扇門的時候，不要著急，試著反方向拉一下，或者橫向拉一下。

第三篇：淺談初中數學中的德育教育

淺談初中數學中的德育教育 科右前旗第六中學

劉萍

在傳授數學知識和培養相應能力的過程中,作為一名數學教師應該始終重視對學生進行思想品德教育，充分發揮數學的德育功能。下面我結合數學教學工作淺談在如何實施德育教育：

一、結合教材內容，利用數學史對學生進行愛國主義教育。

愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，在教學中就應當適時地利用數學教材中的愛國主義教育素材對學生進行思想教育，從《九章算術》到《陳氏定理》，都是極具說服力的史料。如教材中涉及到的祖沖之的“圓周率”、楊輝的“楊輝三角”、中國古代的“勾股定理”等，教師應緊抓祖沖之對圓周率π值比歐州早1000多年、楊輝三角的發現先于其它國家400多年這些內容，向學生介紹我國古今數學家的事跡以及他們的光輝成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。同時，也應適當向學生指出我國與世界發達國家相比還存在差距，從而讓學生樹立為祖國科學事業的強大而努力學習的信心和自覺性。

二、深挖教材中的德育因素，加強對學生品德培養

數學教材中德育的內容，不像語文、政治學科那么直接、系統和明顯，它往往是內在的、深層的和隱蔽的，這就要求我們不能僅停留在教材表面的內容上，更要深入挖掘教材內在的德育因素，在教學中行之有效地進行德育滲透。

一是利用教學內容，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的。如公理、法則、公式、定理許多都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導和應用的；如通過講解“數”與“式”之間的聯系與區別，反映事物間存在的聯系轉化的觀點；通過分數與小數，正數與負數，直線與曲線等，反映了對立統一的觀點；通過三角函數、函數與圖象這些內容把數學的兩大基本要素“數”與“形”統一起來；通過數學問題的解決，把未知轉化為已知或熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理等等。在教學中教師應充分利用這些數學內容和數學方法，讓學生在學習中體驗和領會事物間的辯證唯物主義教育。二是結合數學學習過程，培養學生數學應用意識和應用能力。通過具體實例，激起學生勤奮學習、獨立思考、細致觀察的良好品質，真正做到學以致用。如： “排列組合”與日常生活中的彩票選號、抽簽等的結合，“幾何知識”與解決日常生活中如包裝、制造、裝修等方面的難題相結合。

三、重視課堂教學中的德育影響。

盡管語文的優美詞語能令人陶醉，歷史的悲壯故事能催人振奮，然而，數學的邏輯力量卻可以使任何人為之折服，茫茫宇宙，浩浩江河，哪一種事物能脫離數和形而存在? 是數、形的有機結合，才有這奇奇妙妙千姿百態的大千世界。教學時，要注意培養學生對美的感受力和鑒賞力，不失時機地激發學生創造美的意愿，挖掘和捕捉到數學知識中美的實體，升華為美的形態，達到審美教育的最終愿望。

如數學的說理、訓練過程，正是學生情感陶冶和潛移默化的過程。教師是課堂德育的實施者，所以教師的世界觀、情感、品行及教態，都會潛移默化地影響學生。因此，在課堂活動中教師的板書設計、靈活多樣的教學方法、語言的表達、教師的儀表、對學生的愛等都無形中給學生以感染，會起到“身教重于言傳”的教育效果，使學生們的品德得到培養，性格得到完善。

總之，在數學教學中，數學教師應充分利用課程資源中的德育因素，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，耳濡目染，潛移默化的進行德育滲透，從而達到德育、智育的雙重教育目的。

第四篇：初中數學中的數學游戲

張小鵬 江蘇省江都市郭村中學

【摘 要】興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向，而精心設計的游戲不失為一種激發學習興趣的有效手段。教師把數學知識包裝在游戲中或創設故事情境巧妙串聯數學知識，使學生在玩中學、學中玩，最終達到讓學生學得有趣、愉快、輕松、主動、深刻，達到事半功倍的目的。

【關鍵詞】數學 游戲 數學知識 數學教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）10－0118－02新的《數學課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，加強數學與現實生活的緊密聯系，使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經驗讓數學知識得以提升，從而達到提高學生素質的目的。初中生年齡大約在12～15 歲，正處于生理和心理迅速發育的時期，他們的特點是思維活躍，對精彩的大千世界充滿好奇，對游戲情有獨鐘。他們通過游戲吸收信息，了解人生，認識社會。“好玩”不僅是兒童的天性，青少年乃至成人，都會熱衷于有趣的游戲，目前手機、網絡、電視里的游戲大行其道，不正說明了這一點嗎？

以下是本人在新課改教學的第一線，結合學生的實際情況，讓游戲走進課堂教學活動中的幾個案例。

一 轉盤“轉出”概率的應用

在講授“概率應用舉例”這一節時，我采用“模擬真實”的方式，把課本上的例題設計成廣告形式，做成一個漂亮的轉盤，把教室模擬成超市，請一學生扮演商場的優秀營業員，向顧客（全體學生）介紹今天商場的促銷活動（例題的內容）：“今天，本商場舉辦有獎銷售活動，辦法如下：凡在本商場購貨滿100 元者就能獲得一次轉動轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅、黃或綠色區域，顧客就可以分別獲得20 元、10 元、5 元的購物券（轉盤等份20 份），歡迎大家都來參加”。這樣就將學生真正地置于商場中，然后教師引導學生思考：在這樣的促銷活動中，問題：甲顧客購物130 元。（1）轉動一次盤能獲20 元購物券的概率是多少？中獎的概率是多少？（2）這種促銷辦法與商品價格打九五折相比，哪一種方法向顧客讓利更多？

.通過模擬真實的游戲，使學生體會到數學來源于生活又服務于生活的真諦。

二 真人秀“秀出”方差意義

在講授“方差”這一節時，我采用“真人秀”的方式，課前選出平均身高相等的兩組男生，每組四人，第一組四人身高幾乎相同，第二組四人高矮不齊。上課時把教室模擬成舞臺，兩組學生同時扮演臺灣明星組合F4，站在講臺前面為大家演唱“流星花園”主題曲。同學們先驚訝無比，后熱情澎湃，還以為開聯歡會呢。歌聲一落，我讓大家評判兩組學生的舞臺效果，都說第一組形象好。接著我給出兩組身高數據，讓大家計算兩組男生的平均身高，及時提出問題：平均身高相等時，為什么舞臺效果不同？從而引出方差定義和計算方法。

這個游戲利用了學生熟知的明星效應，大大激發了學生的學習欲望，使數學課不再枯燥、不再乏味、不再讓人昏昏欲睡。多了一些笑聲、多了一份激情、多了一點動感，課堂煥發了無比的生命力，學生得到了終生難忘的學習效果，這樣的小游戲難道不值得做嗎？

三 米粒“堆出”乘方定義

教學“有理數的乘方”一節，我設置以下問題型情境：我拿著棋盤和一小袋米走進教室，娓娓講述古時候的一個故事：某王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，并獻給了國王。國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這位大臣提出的任一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1 粒米，第二格放2 粒米，第三格放4 粒米，然后是8 粒米、16 粒米、32 粒米，......一直放滿第64 格！”

“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有那么多米粒！”

教師提問：聰明的同學們，你們認為國王能滿足大臣的要求嗎？同時讓一名學生扮演國王，在棋盤的格子里放米。老師告訴學生：要滿足大臣的要求，國庫里應有2 的64 次方減1 粒米。以100 粒/克計算，約為1844.67 億噸！這是怎樣算出來的呢？只要學好今天的內容——有理數的乘方，你就能輕易解決這個問題了。

利用學生都感興趣的小故事引入，可以激發學生強烈的好奇心和學習欲望，讓他們迅速投入到數學知識的學習中，教學效果顯著，同時加強了人文數學的教育。

四 巧克力“包出”二元一次方程

講“二元一次方程”時，課前我把一些巧克力包在漂亮的小包裹中，然后帶著包裹走進課堂。學生們立刻被吸引住了。師問：同學們，知道這小包裹中放的是什么嗎？（生搖頭）（我笑笑繼續說）巧克力。

（生做出垂涎狀），我要把這包巧克力發給能回答我問題的學生。學生們躍躍欲試。師神秘地說：一對兄弟年齡相差兩歲，誰能猜出他們的年齡？開始！大家先眉頭緊鎖，再小聲議論。

師接著提示：現在我們誰也不知道他們兩個人有多大，不過呢知道哥哥比弟弟大兩歲，你能根據等量關系列出等式嗎？

生：設哥哥x 歲，弟弟y 歲，則有x－y＝2（1）

生眾說紛紜：x＝8，y＝6；x＝7，y＝5；x＝10，y＝8......答對一個發一塊巧克力，巧克力發完了答案還沒說完。

師：那么這個方程（1）有多少個解？

生：無數個。

師：含有兩個未知數，并且未知數的項的次數都是1 的方程叫做二元一次方程。任何一個二元一次方程都有無數組解。

此游戲寓教育于教學之中，引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。以正確的思想激發學生競爭精神，學生們都嘗到了“甜頭”。

在教學中摻入一些游戲的內容，確實能達到事半功倍的教學效果。使任何水平的學生都能從自己的最佳觀測點面對每一個題材，除了學到數學的相關內容、體驗數學的思維方式外，還可以培養正確的學習態度，讓學生在輕松愉快的氛圍中身心得到健康的發展，這不正是我們數學教師的期望嗎？

第五篇：初中數學教學中如何滲透德育

初中數學教學中如何滲透德育

鄧貴華

（1.“國培計劃（2013）”衡陽師范學院初中數學班；2.桂陽縣樟市鎮中學，湖南郴州

423000）

摘要：在數學教學中進行德育滲透的必要性；數學教學中的德育主要有哪些方面；在數學教學中怎樣巧妙地進行德育滲透.關鍵詞：德育；滲透 ；價值觀；情境；教育

中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。據此，我認為，德育是素質教育在初中數學教學中的一個重要方面。大綱指出：“結合教學內容對學生進行德育教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”。數學教學中的德育主要有以下幾點：

１、愛國主義教育。

（１）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。

（２）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育。

２、辯證唯物主義教育。中學數學本身蘊含著豐富的對立統一、量變質變、運動變化、相互聯系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學中，如果能注意挖掘這些因素，自覺地用唯物辯證法觀點闡述教學內容，就能更深刻地讓學生領悟數學知識的內在聯系。這樣，既有利于學生學好數學知識，提高辯證思維能力，又有利于培養學生的辯證唯物主義觀點，為逐漸形成共產主義世界觀打下基礎。

３、良好的學習態度和學習習慣的教育。數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。

4、人生觀和價值觀的教育。教師要教育學生遠離邪惡、遠離毒品，珍愛生命；教師還要教育學生什么才是真正的美，要有是非觀和良知。

經過多年的數學教學，我認為數學課中的德育教育必不可少，它是感化學生心靈、喚起學生自信的良藥，并能促進學生對數學的學習興趣。那么怎樣在數學課中進行德育滲透呢？我認為應從以下三個方面著手：

一、教師要善于挖掘教材中的德育素材。

數學研究的是空間形式及數量間的關系，它相對抽象而枯燥。雖然不像文科知識活潑，生動而富有情趣。但數學教學作為整個教育活動的一部分，必須滲透德育教育。關于這一點，數學教學大綱中也有明確的規定，可見德育教育在數學教學中不僅是可能的，而且是必須的。數學本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，數學教師應抓住學科特點實施德育教育。

數學科學的各種概念、定理間的聯系、發展變化是無窮的。在教學中根據這些特點，利用中學生可塑性強、思維活躍的發展規律，激發他們的學習熱情，培養他們愛科學、學科學 的興趣。例如，在平面幾何教學中，完成了基礎知識傳授、學法指導的基礎上，引導學生對一些特殊圖形，如：平行四邊形、菱形、矩形、正萬形等幾個概念的內含與外延進行比較。使學生認識到這些概念間的聯系其妙無窮。同時對這些圖形的性質定理、判定定理進行比較，認識這些定理的發展變化規律。從而激發他們學習的熱情，使其感受到學習的樂趣。

二、教師要精于創設利于德育滲透的情境。

教師應熟悉各種創設情境的形象化手段，并根據各章節中包含的德育素材的不同性質、特點，結合各種形象化手段的效果特點，確定采用何種手段創設情境，必要時還要進行剪接、合并、創新等。如學習有理數時向學生介紹我國是最早使用負數的國家，增強了學生的民族自豪感。為了使學生熟練掌握本章內容，安排好學生演員，扮成正數、零和負數，進行有理數加、減、乘、除及乘方的演算，激發了學生的學習興趣。學生不僅在愉快中掌握了知識，而且在不知不覺中獲得正確的情感態度和價值觀。幽默風趣的語言是數學教學中最常用的一種形象化手段，生動、優美的語言描述“不是蜜卻可以粘住一切”。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也全體現在教學語言之中。所以教師應在教學實踐中逐步培養良好的表情達意能力，如豐富的眼神和表情、高低適中的語音、快慢適宜的節奏、抑揚頓挫的語調和生動形象的敘述能力等。換言之，教師應努力成為一名合格的“演員”，增強語言的感染力、號召力和鼓動性，激發學生的主體意識。備課時，教師宜選出合適的德育素材提前進行語言描述練習，這樣可以使課堂效果更為理想，這是創設情境的重要一環。教師只有抱著嚴謹的教學態度，并在實踐當中積極地摸索、認真地嘗試和練習，才能最終創設出逼真的課堂情境，讓學生全身心融于其中以至產生強烈的共鳴，使德育滲透達到完美的效果。

三、教師要巧妙在教學過程中進行德育滲透

數學教學本身也要求教師在教學活動中對學生進行德育教育。為完成知識教學，能力培養的任務，在教學實踐中不僅要運用一定的方法、技巧，同時也要根據教材內容，對學生進行理想教育和愛國主義教育。例如，在某些定理，公式的教學中，可適當補充簡介發明者及發明過程。像在教學勾股定理時，向學生介紹我國古代書籍中最早關于勾股定理的記載，要比歐洲人的發現早幾百年。在學習圓時，向學生交代我國古代科學家祖沖之是世界上第一位將圓周率算到小數點后第七位的人。這比西方國家要早幾百年。通過這些使學生了解我國古代科學技術的發展水平，激發學生的民族自尊心和自豪感。從而樹立學科學、探索科學奧妙的理想和信念。

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”，是數學教學的重要內容，而不是一種外在的附加形式。當然，教學中的思想教育，應該符合教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態度和價值觀’的要求滲透于教學過程之中。”德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學生在潛移默化中受到教育。利用數學課堂進行德育滲透，須以教材為主要工具。課本和課堂是學生接受教育的主要陣地,因此在數學課進行過程中，每一個課堂環節都能進行德育滲透，而且新課標下，強調學生的自主學習能力，收效更好。

作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書育人，要在教書的同時進行育人的工作。“感人心者，莫先乎情。” 以“情”動人，輔之以合適的方法，必能使德育滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻

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