第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)[推薦]

淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的激勵(lì)

吳守江

【摘要】

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生智能的發(fā)展，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一位優(yōu)秀的教師懂得如何去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，把激勵(lì)充分運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、激勵(lì)要因人而異。不同的學(xué)生、不同的時(shí)期，要有不同的激勵(lì)方式。對(duì)于優(yōu)生，以名人、名校為目標(biāo)激勵(lì)他；對(duì)于差生，則以優(yōu)生或他身邊關(guān)系最好的學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來激勵(lì)他。

二、激勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有閃光點(diǎn)時(shí)，當(dāng)剛開學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情高漲時(shí)，當(dāng)學(xué)生小測(cè)成績(jī)進(jìn)步獲得成功享受喜悅時(shí)；當(dāng)學(xué)生有悔悟之意想糾正錯(cuò)誤時(shí)等都可以成為激勵(lì)的機(jī)會(huì)。

三、激勵(lì)要把握原則。第一，激勵(lì)要因人而異。第二，激勵(lì)要做到獎(jiǎng)懲適度。第三，激勵(lì)要做到公平合理。第四，激勵(lì)要注重時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

初中

數(shù)學(xué)

激勵(lì)

原則

時(shí)機(jī)

時(shí)效

有這樣一個(gè)故事：一位母親到幼兒園接女兒的時(shí)候，老師告訴這位母親，她的女兒頭腦不聰明，笨手笨腳，不喜歡跟小朋友在一起玩。女孩在回家的路上問媽媽老師說什么呀！這位母親告訴孩子，老師說你很漂亮、聰明還勤快。女孩聽了很高興，一路歡聲笑語。女孩上小學(xué)、中學(xué)的時(shí)候也遇到了類似的問題，善良的母親不斷地夸獎(jiǎng)她的女兒學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，頭腦聰明靈活。女孩在母親的鼓勵(lì)下，最終考上了清華大學(xué)。這則故事告訴我們激勵(lì)會(huì)使人保持積極樂觀的心態(tài)，甚至?xí)淖內(nèi)说囊簧?/p>

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視智能的發(fā)展，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一位優(yōu)秀的教師懂得如何激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，把激勵(lì)充分運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

那么，在多年的教學(xué)中，我也深深感受到激勵(lì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能起到非常重要的作用，但激勵(lì)也要有方法，不能濫用。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、激勵(lì)要因人而異

不同的學(xué)生、不同的時(shí)期，要有不同的激勵(lì)方式。對(duì)于優(yōu)生，以名人、名校為目標(biāo)激勵(lì)他；對(duì)于差生，則以優(yōu)生或他身邊關(guān)系最好的學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來激勵(lì)他。一般情況下，初中生有較強(qiáng)的自尊心，有不服輸?shù)膭蓬^，有一定的應(yīng)戰(zhàn)能力，激勵(lì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。

我?guī)У钠撸?）班有一個(gè)學(xué)生楊爽很調(diào)皮，也很聰明，屬于得過且過、小富即安的類型。有時(shí)竟然連家庭作業(yè)也不寫。

有一天下午放學(xué)，我走到教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。一看，這個(gè)學(xué)生竟然坐在座位上寫作業(yè)，神情還很投入！在我和他交往的過程中，還從來沒有出現(xiàn)過這么動(dòng)人的景象，我得好好挖掘一下。

我走到他跟前，說：“難得，難得，實(shí)在難得。今天看到你這么認(rèn)真，我太感動(dòng)了。”他強(qiáng)忍著笑意，說：“老師，我寫一下家庭作業(yè)就難得啦？您也太瞧不起我了！”我說：“好好好，我瞧得起你。那你說，一周以后咱們?cè)驴迹銛?shù)學(xué)能考多少分？”他繼續(xù)調(diào)皮：“老師，您說我能考多少分？”我說：“你能考70分就很不錯(cuò)了。”“老師，您又瞧不起我！”“不是我瞧不起你，你得用實(shí)際行動(dòng)讓我瞧得起你。”“那我考個(gè)85分。”旁邊還有好多學(xué)生沒走，我故意大聲說：“同學(xué)們都聽著了！楊爽說啦，月考他要考85分，如果成功，我就讓他做數(shù)學(xué)大組長(zhǎng)（我班數(shù)學(xué)四個(gè)大組）！” 結(jié)果，楊爽從此后每天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都認(rèn)真做，月考考了91分。我沒有食言，鋪天蓋地表揚(yáng)楊爽。并讓他做了大組長(zhǎng)，每天都要到辦公室和我交流。從楊爽身上，我看到了一個(gè)人的巨大潛能，一種敢于挑戰(zhàn)自我的精神。

但對(duì)于別的同學(xué)，如果他原來考70分，激勵(lì)他考85分，未必湊效，因?yàn)槲伊私鈼钏瑢儆诼斆鞯慌Φ膶W(xué)生，潛力非常巨大，通過努力應(yīng)該可以大大進(jìn)步。對(duì)于本來就努力但沒有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，激勵(lì)起到的效果就不會(huì)太大。所以激勵(lì)要因人而異。

二、激勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)

人都渴望得到別人的肯定和尊重，甚至渴望得到他人的贊美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外，尤其是青少年學(xué)生，這種受尊重、顧面子的需要反映得更為強(qiáng)烈。這種精神需要，是人性深處的渴望。尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，信任學(xué)生，是教育好他們的前提條件。當(dāng)老師和伙伴對(duì)其表示關(guān)心和尊重時(shí)，他的自尊心就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)努力約束自己以適應(yīng)老師期望的效果。因此，作為老師要抓住時(shí)機(jī)，力求通過表揚(yáng)、肯定等正強(qiáng)化激勵(lì)，以滿足學(xué)生正確的心理需要，使他們?cè)鰪?qiáng)自尊心，自覺地克服自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻受到的表揚(yáng)和鼓勵(lì)就已經(jīng)很多，沒有必要去抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)。這里說的時(shí)機(jī)主要針對(duì)中等生和差生。比如，當(dāng)學(xué)生有閃光點(diǎn)時(shí)，要給予及時(shí)激勵(lì)。

我教的班級(jí)有一名學(xué)生黃祖豪，腦子聰明，但是就是坐不住，上課期間左顧右盼，一不注意就找人說一句小話，作業(yè)也不認(rèn)真，很多老師很討厭他，每天他都處在批評(píng)之中，索性破罐子破摔，死豬不怕開水燙，上課越來越放肆。我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)候是故意引老師生氣、發(fā)火后，就采取了故意不理睬他的態(tài)度。他為了引起我的注意，有一天居然家庭作業(yè)寫的非常認(rèn)真。我抓住機(jī)會(huì)在班里大大表揚(yáng)了他一番，看到他喜形于色。在其后的很長(zhǎng)時(shí)間里，他都表現(xiàn)出了一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性（當(dāng)然以后需要不斷鼓勵(lì)，以此鼓勵(lì)起到的作用只能維持一段時(shí)間）。

還有一名學(xué)生廖文靜，本來數(shù)學(xué)還有點(diǎn)基礎(chǔ)，但屬于女生中比較隨便的人。有一段時(shí)間上課完全不聽講，不是睡覺就是偷看課外書，怎么說都不改。但有一天，我讓同學(xué)們訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，她訂正的最仔細(xì)認(rèn)真，不會(huì)的還拿來問我。我當(dāng)然抓住機(jī)會(huì)也在班里表揚(yáng)了一番。她表現(xiàn)得相當(dāng)喜悅。

激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)還表現(xiàn)在以下幾方面：當(dāng)剛開學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情高漲時(shí)；當(dāng)學(xué)生小測(cè)成績(jī)進(jìn)步獲得成功享受喜悅時(shí)；當(dāng)學(xué)生有悔悟之意想糾正錯(cuò)誤時(shí)等。當(dāng)然，激勵(lì)應(yīng)該長(zhǎng)期進(jìn)行，才通過不斷強(qiáng)化，才能最終成功。

三、激勵(lì)要把握原則

第一，激勵(lì)要因人而異。由于不同學(xué)生有不同情況，所以，激勵(lì)要因人而異，一些學(xué)生的成績(jī)很好，可以激勵(lì)他們把成績(jī)提高到一個(gè)更高的水平，給他們制定一個(gè)更高的目標(biāo)；一些學(xué)生的成績(jī)一般或者不好，可以激勵(lì)他們達(dá)到一個(gè)可以完成的目標(biāo)。如果學(xué)生的目標(biāo)都是同一個(gè)水平，成績(jī)好的學(xué)生覺得沒有動(dòng)力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)來說或許是一個(gè)遙遙不可及的目標(biāo)，覺得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)很重要。

第二，激勵(lì)要做到獎(jiǎng)懲適度。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響激勵(lì)效果，如果學(xué)生在上數(shù)學(xué)課無精打采、開小差、不交數(shù)學(xué)作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會(huì)讓學(xué)生感到不公，或者失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心等；懲罰過輕會(huì)讓學(xué)生輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升很快或者考試考得很好，可以獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)過重會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望;獎(jiǎng)勵(lì)過輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺。

第三，激勵(lì)要做到公平合理。公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；同理犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯(cuò)誤學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要應(yīng)為好學(xué)生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

第四，激勵(lì)要注重時(shí)效性。激勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。比如某某同學(xué)在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得名次，應(yīng)即使表揚(yáng)，不要等到該比賽過了幾個(gè)月了才來表揚(yáng)。學(xué)生的積極性早也大打折扣了，對(duì)于表揚(yáng)無所謂了。

【參考文獻(xiàn)】

《都市家教》2011年3期2011年3期 《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)運(yùn)用》 《大觀周刊》2011年第18期羅理《談初中數(shù)學(xué)課堂中的激勵(lì)性教育》 《中國(guó)教育科研論壇》2011年12期劉琛《初中數(shù)學(xué)課堂中的激勵(lì)性教育》

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性原剛100

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性原則桃源縣泥窩潭鄉(xiāng)中學(xué)教導(dǎo)主任中學(xué)一級(jí)教師趙勁松

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵循一個(gè)原則——激勵(lì)性原則。然而，目前初中數(shù)學(xué)的測(cè)試和評(píng)價(jià)，在教師的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的解釋、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和試卷的編制等力面都存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重背離了激勵(lì)性原則。教師在改進(jìn)教育和教學(xué)方法的同時(shí)，改變傳統(tǒng)的測(cè)試和評(píng)價(jià)觀念勢(shì)在必行。筆者作為一名常年工作在教學(xué)一線的基層教師，對(duì)此問題有深切的體會(huì)，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐和探索。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激，是一種誘因，可以引發(fā)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)行為、形成動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正面、積極的評(píng)價(jià)。它能調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效能感，消除學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

長(zhǎng)期以來 “評(píng)價(jià)”在教師的觀念中被窄化為“考試’，進(jìn)而窄化為“紙筆測(cè)驗(yàn)，” 教師根據(jù)張考卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，把所有的學(xué)生排出等級(jí)，從而達(dá)到甄別和選拔的目的。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，存在著很大的弊端，為學(xué)校教育帶來了消極影響，使我們不禁對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的和意義產(chǎn)生疑問。如果評(píng)價(jià)的目的只是告訴學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而確定學(xué)生在群體中的位置，那么只有個(gè)別學(xué)生能從考試中體驗(yàn)到成功的愉悅，而多數(shù)學(xué)生沒能從考試中體驗(yàn)到成就感，從而也就喪失了自信，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

新的評(píng)價(jià)理念豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能，《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而

且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此我們必須

明確一點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不僅僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了學(xué)生

更好地發(fā)展，換句話說，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的絕不僅僅是發(fā)現(xiàn)并告訴學(xué)生

他們有什么缺點(diǎn)，還有什么知識(shí)沒有掌握，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并告訴學(xué)生他們有

什么優(yōu)點(diǎn)、已經(jīng)掌握了什么知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己是非常聰明的、有潛力的、進(jìn)而建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)是相輔

相成的。從表面上看，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式是不同的，形成性評(píng)價(jià)可

采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)情況反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試、結(jié)業(yè)考

試等。實(shí)際上形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能截然分開，采用通常用于形成性評(píng)

價(jià)的形式，如學(xué)習(xí)檔案袋，并不一定就是實(shí)行了形成性評(píng)價(jià)，而常用的終結(jié)性評(píng)

價(jià)工具，如考試，也可以有形成性評(píng)價(jià)的功能，因此，不在于評(píng)價(jià)形式的不同．而

在于評(píng)價(jià)目的和功能的不同，形成性評(píng)價(jià)的宗旨主要是“為課程與教學(xué)提供頻繁

而及時(shí)的反饋，從而幫助課程工作者改進(jìn)課程，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改

進(jìn)學(xué)習(xí)課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則的具體運(yùn)用

顯然，激勵(lì)性原則應(yīng)該體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)之中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了

中考外，我們不妨把其他一切評(píng)價(jià)方式都納入形成性評(píng)價(jià)的范疇，如何在日常教

學(xué)活動(dòng)中把握評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，往往是決定評(píng)價(jià)是否成功的關(guān)鍵。具體包括以

下四個(gè)方面

1課堂評(píng)價(jià)

教師在課堂上，采用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有兩種形式：語言和行為。首先，教師在上課前要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能把負(fù)面情緒帶人課堂，在課上要善于用激勵(lì)

性的評(píng)價(jià)語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如“很好”、“太棒了”等，教師在教學(xué)中應(yīng)注

意各種有差異的學(xué)生，要關(guān)注弱勢(shì)群體，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的行為有很多。例如，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中能積極參與的學(xué)生給予賞識(shí)、贊揚(yáng)的目光。驚喜的面部表情、鼓勵(lì)、贊嘆的肢體動(dòng)作，給學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品等。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為得到了教師的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，和教師實(shí)現(xiàn)心理相容。在這種情緒狀態(tài)下他們會(huì)積極

主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，良好的課堂氣氛自然就形成。

2作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)中最常見的評(píng)價(jià)形式，它能給教與學(xué)提供最及時(shí)的反饋。學(xué)

生做作業(yè)的過程也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下三點(diǎn)

（1）學(xué)什么，練什么

作業(yè)的設(shè)計(jì)要和當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容相符。很多教師把現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)作為課后作

業(yè)讓學(xué)生去做，其中大多數(shù)是綜臺(tái)性的能力題，與當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系很不緊

密，學(xué)生做起求難度太大，這對(duì)學(xué)生的自信心是個(gè)很大的打出。很多學(xué)生因此逐

漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了恐懼心理。

（2）從易到難，有靈活性

作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散。難點(diǎn)的突破

要遵循“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的原則，使學(xué)生增強(qiáng)效能感。降低焦慮感，根據(jù)學(xué)生

不同的學(xué)習(xí)能力可以留不同的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都有這樣的感覺：數(shù)學(xué)作業(yè)不是

太難，大多數(shù)我都會(huì)做。

（3）注意糾錯(cuò)方式

在作業(yè)批改和輔導(dǎo)糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)少

批評(píng)，多講道理少責(zé)備，既要重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也要講究糾錯(cuò)的方式和方法，這點(diǎn)至關(guān)重要，很多教師在輔導(dǎo)時(shí)缺乏耐心，不注意控制自己的負(fù)面情緒，很容

易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

3考試評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考查主要是以考試的形式進(jìn)行的，因此考試

成為一種工具，教師運(yùn)用這種工具把學(xué)生劃分為若干等級(jí)，“達(dá)到甄別和選拔的目的，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果，是以結(jié)果為導(dǎo)向的，對(duì)學(xué)生來說，關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生看重考試成績(jī)，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力而忽視情感、審美、道德等方而的發(fā)展。還有更為重要的一點(diǎn)，在考試中，教師和學(xué)生似乎成為“敵

對(duì)”的雙方，好像教師的目的就是要把學(xué)生“考倒”，考試也似乎成“整”學(xué)生的一種手段，而學(xué)生一遇到考試就如臨大敵，為了得到“高分”不擇手段死記硬

背、猜題、作弊??

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，要求我們每個(gè)教育工作者認(rèn)真

體會(huì)其內(nèi)涵，站在一個(gè)新的層面來思考考試這種評(píng)價(jià)方式的目的和意義。“考

試”本身并沒有錯(cuò)，問題在于我們沒有正確地認(rèn)識(shí)它、利用它。我們往往只關(guān)注

考試的選拔功能，而忽視考試的發(fā)展功能。我們必須認(rèn)到這點(diǎn)：考試的目的是為 了讓學(xué)生保持學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，消除學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼心理。在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在考試中獲得了“高分”(這個(gè)高分可以是相對(duì)的，也可以是絕對(duì)的)，就會(huì)產(chǎn)生

積極的內(nèi)心體驗(yàn)，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的效能感、成就感、豪感、自信心。會(huì)對(duì)自己說：“數(shù)學(xué)并不難，我可以把它學(xué)好” 一旦消除了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理或不安全感，就會(huì)積極主動(dòng)地去參與各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)愿意接受教師的批評(píng)指導(dǎo)，積極 配合教師。

4學(xué)困生的歸因評(píng)價(jià)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異是必然現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等

重要。學(xué)困生常見的心理障礙大致有：自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、壓抑心

理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理等。過些心理障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和

成長(zhǎng)。消除學(xué)困生的心理障礙，不僅是全面提高教育質(zhì)量的要求，也是教育工作

者的職業(yè)道德要求。每個(gè)教育工作者必須積極地做好學(xué)困生心理障礙的疏導(dǎo)工

作。

新課程改革是一次教育革命，是一個(gè)浩大的工程，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式正面

臨著質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，但新的評(píng)價(jià)體系并沒有真正建立起來，我們必須明確一點(diǎn)，新的評(píng)價(jià)體系絕不是對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式的全盤否定，而是它的繼承和發(fā)展，工

作在教育一線的廣大教師肩負(fù)著將新課程落到實(shí)處的重任，先進(jìn)的教育理論和理

念如果不能最終轉(zhuǎn)化為一線教師的教育教學(xué)行為，新課程改革將成為一句空話。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則說起來容易，但真正在教育教學(xué)過程中把握好這個(gè)原

則并不容易，需要我們互相激勵(lì)共同努力。

第三篇：把管理心理學(xué)中的激勵(lì)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)

把管理心理學(xué)中的激勵(lì)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：一位優(yōu)秀的教師懂得如何去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文把管理心理學(xué)中的激勵(lì)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 興趣 中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)效率

所謂“激勵(lì)”，就是激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，使人做出努力行為，從而有效完成預(yù)定目標(biāo)的過程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性。把管理心理學(xué)中的激勵(lì)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一.在教學(xué)過程中，常常遇到這種情況:能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會(huì)取得不同的成績(jī)，甚至能力差的學(xué)生可能比能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)更好。

原因是多方面的，但最主要的是由于激勵(lì)的程度和效果不同所致。一般來說，學(xué)生的成績(jī)主要受兩個(gè)因素影響:一是能力，二是動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。他們的關(guān)系可表現(xiàn)為: 學(xué)習(xí)成績(jī)=能力x動(dòng)機(jī)激發(fā)程度 從式子可以看出，學(xué)生成績(jī)的好壞取決于其能力和動(dòng)機(jī)激發(fā)程度的乘積，能力越強(qiáng)，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，成績(jī)就越好。在這兩個(gè)影響因素中，能力是個(gè)人的心理特征，其提高需要經(jīng)過一個(gè)過程，而動(dòng)機(jī)激發(fā)則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績(jī)與動(dòng)機(jī)激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過激發(fā)工作動(dòng)機(jī)來彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)中，能力不怎么強(qiáng)的學(xué)生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，是如何通過激勵(lì)調(diào)動(dòng)起人的積極性。能力再?gòu)?qiáng)，但若不能進(jìn)行有效的激勵(lì)，也難以取得良好的成績(jī)。

二.數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)原則：

首先，激勵(lì)要因人而異。由于不同學(xué)生的不同情況，所以，激勵(lì)要因人而異，一些學(xué)生的成績(jī)很好，可以激勵(lì)他們把成績(jī)提高到一個(gè)更高的水平，給他們制定一個(gè)更高的目標(biāo)；一些學(xué)生的成績(jī)一般或者不好，可以激勵(lì)他們達(dá)到一個(gè)可以完成的目標(biāo)。如果學(xué)生的目標(biāo)都是同一個(gè)水平，成績(jī)好的學(xué)生覺得沒有動(dòng)力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)來說或許是一個(gè)遙遙不可及的目標(biāo)，覺得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)很重要。

其次，激勵(lì)要做到獎(jiǎng)懲適度。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響激勵(lì)效果，如果學(xué)生在上數(shù)學(xué)課無精打采、開小差、不交數(shù)學(xué)作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會(huì)讓學(xué)生感到不公，或者失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心等；懲罰過輕會(huì)讓學(xué)生輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升很快或者考試考得很好，可以可以獎(jiǎng)勵(lì)。但獎(jiǎng)勵(lì)過重會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望;獎(jiǎng)勵(lì)過輕則起不到激勵(lì)效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺。

再次，激勵(lì)要做到公平合理。公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；同理犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯(cuò)誤學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要應(yīng)為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

第四，激勵(lì)要注重時(shí)效性。激勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。比如某某同學(xué)在數(shù)學(xué)全國(guó)競(jìng)賽中獲得名次，應(yīng)即使表揚(yáng)，不要等到該比賽過了幾個(gè)月了才來表揚(yáng)。學(xué)生的積極性早也大打折扣了，對(duì)于表揚(yáng)無所謂了。

三．激勵(lì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用

第一，數(shù)學(xué)是一門很靈活的學(xué)科，不能單純地講授課本“死”知識(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去探究，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認(rèn)識(shí)”過程，這自然會(huì)變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者。因此興趣是最好的老師。

第二：在數(shù)學(xué)教育中采用——榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)，也叫做典型示范，就是通過榜樣 〔先進(jìn)典型)來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們?cè)诟星樯系墓缠Q。同時(shí)，有了榜樣，使得大家學(xué)有方向，趕超有目標(biāo)，而且看得見、摸得著，說服力強(qiáng)，號(hào)召力大。

第三．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生制定一個(gè)合理課實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由消極學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生達(dá)到目標(biāo)可以進(jìn)行表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有進(jìn)一步努力的動(dòng)力；如果達(dá)到目標(biāo)什么表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)都沒有，會(huì)造成學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和喪失信心，難于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，難于達(dá)到目標(biāo)。

第四.開拓學(xué)生的能力。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，要求學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。這些能力是在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培養(yǎng)的。在平時(shí)教學(xué)中要注意開發(fā)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一切有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)第二課堂、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、智力競(jìng)賽等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意觀察，比如，空間想象能力是通過實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理。其它能力的培養(yǎng)都必須學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展。特別是，教師為了培養(yǎng)這些能力，會(huì)精心設(shè)計(jì)“智力課”和“智力問題”比如對(duì)習(xí)題的解答時(shí)的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)的好課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達(dá)到各方面能力的全面發(fā)展

四．結(jié)束語

管理心理學(xué)中的激勵(lì)不僅僅局限用于企業(yè)，激勵(lì)鼓勵(lì)員工的行為動(dòng)機(jī)，使員工做出努力行為，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。從而有效完成預(yù)定目標(biāo)的過程。可以廣泛運(yùn)用到機(jī)關(guān)、學(xué)校、勞動(dòng)人事等部門的管理領(lǐng)域。把管理心理學(xué)中的激勵(lì)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：1..蘇東水主編.管理心理學(xué).復(fù)旦大學(xué)出版社

2.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（第一版）北京師范大學(xué)出版社

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)中

鄧州市初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的應(yīng)用

鄧州市都司鎮(zhèn)二初中

張青海

2011年12月12日 聯(lián)系電話：***

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的應(yīng)用

鄧州市都司鎮(zhèn)二初中張青海

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-交流展示-鞏固提高”“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”；兩個(gè)轉(zhuǎn)變

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-交流展示-鞏固提高”簡(jiǎn)稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是指以教學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生互動(dòng)合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它有三個(gè)突出的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關(guān)系。

本學(xué)期我校教導(dǎo)處組織學(xué)校教師，在學(xué)習(xí)外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了適合我校教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)-交流展示-鞏固提高”簡(jiǎn)稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是指以教學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生互動(dòng)合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了教師舊有的教學(xué)觀念，放棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，重新構(gòu)建起了“以學(xué)生為中心”，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)，樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識(shí)。

它的突出特點(diǎn)：

（一）學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，講臺(tái)上的表演者，成為教學(xué)活動(dòng)的主體；要求教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)他們主動(dòng)探索。

（二）讓學(xué)生學(xué)在前面，教師給于必要的指導(dǎo)。

（三）使學(xué)生肯‘學(xué)’、會(huì)‘學(xué)’、樂‘學(xué)’，這是教學(xué)取得成功的內(nèi)因和根本途徑，教師誘導(dǎo)，‘導(dǎo)’得恰當(dāng)，則是學(xué)生學(xué)得更快、更好的外因和條件。

經(jīng)過實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計(jì)劃式”向“市場(chǎng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了自己的注意，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，教室走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過實(shí)踐，老師們驚訝的發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，即使失敗也不灰心，表現(xiàn)出健康的心態(tài)和積極的行為。教師對(duì)“沒有差生，只有差別”有了越來越深刻地認(rèn)識(shí)。更為重要的是，教師已從過去抱怨客觀或是怪學(xué)生和家長(zhǎng)，或是懷疑自身能力等困惑和無奈中擺脫出來樹立了自信樂觀和對(duì)學(xué)生新人期待的態(tài)度。師生間形成了民主寬容、親近信任、理解和諧的關(guān)系。

任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)和知識(shí)載體這四個(gè)基本要素組成的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法同樣離不開這四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式具體操作如下：

（一）課前預(yù)習(xí)：

（二）課堂學(xué)習(xí)：。

（三）課后總結(jié)與反思。

一、課前預(yù)習(xí)：（1）要求教師在上課的前一天將學(xué)案發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；（2）學(xué)生在學(xué)案上寫出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。

二、課堂學(xué)習(xí)：是教學(xué)活動(dòng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。包括：（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)；（2）預(yù)習(xí)檢查或交流，小組合作，共同提高；（3）課堂探究：包括自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示講解三個(gè)環(huán)節(jié)。展示講解，張揚(yáng)個(gè)性（4）鞏固提升，激勵(lì)成功。在課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，最重要的是合作交流和課堂展示環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和學(xué)困生必須參加。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，力求所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。漲勢(shì)講解后其他組同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問追問深層次探究問題。展示過程中既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。展示講解之后，有學(xué)生對(duì)課堂探究問題進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)體系；學(xué)生總結(jié)不到位的，由老師進(jìn)行補(bǔ)充。

三、課后總結(jié)與反思。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)后記的欄目下填寫學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后也要在教后記這一欄目下填寫交媾的感想以及有待趕緊的地方。用于集體備課時(shí)小組間交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

除上述三個(gè)基本環(huán)節(jié)外，還有輔助環(huán)節(jié)，如提示和小結(jié)。提示是指上課開始，教師導(dǎo)入新課時(shí)，要簡(jiǎn)要地提出本節(jié)課的教學(xué)要求，要獨(dú)具匠心地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以鼓舞“士氣”。小結(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的知識(shí),掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系或知識(shí)與操作的關(guān)系，從而做到把知識(shí)系統(tǒng)化，讓技能訓(xùn)練化，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)各自的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。

以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別,彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。其中各個(gè)基本環(huán)節(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的骨架,兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)是“骨架”的補(bǔ)充，也是不可缺少的組成部分。學(xué)生自學(xué)是基礎(chǔ)，合作交流是助燃劑，教師點(diǎn)撥是點(diǎn)火器，鞏固提升是助推器。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”沒有固定模式，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，具體地將其三個(gè)基本要素優(yōu)化組合。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì)：

一、營(yíng)造和諧、民主、安全的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、需求，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源。動(dòng)力源能否被引發(fā)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生自學(xué)行為，這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導(dǎo)向。由于學(xué)生的知識(shí)、智力和非智力因素不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況和不同需求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景，努力營(yíng)造萌發(fā)創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《解直角三角形》這一章第一節(jié)測(cè)量時(shí)，教師不能死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置,而可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過河你能量出河寬嗎？請(qǐng)看《解直角三角形》,它能告訴你妙計(jì)！教師的幾句話，能激起學(xué)生的求知欲。課后，我趁勢(shì)力導(dǎo)，讓學(xué)生去測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。用的什么辦法呢？就是相似的知識(shí)——同一時(shí)刻旗桿的影長(zhǎng)和人或物體的影長(zhǎng)時(shí)成比例關(guān)系的。同學(xué)們根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)，計(jì)算出了旗桿的高度。和旗桿的真正高度相比，只有一點(diǎn)點(diǎn)的誤差。這樣，同學(xué)們就基本上認(rèn)同了這種測(cè)量方法。又如讓學(xué)生預(yù)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做如下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一根長(zhǎng)30cm的細(xì)鐵絲，制成長(zhǎng)方形,讓每次長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度不同，問它們的面積會(huì)發(fā)生怎樣的變化？什么時(shí)候面積最大？你能做出最大面積的長(zhǎng)方形嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們參看“二次函數(shù)”。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又能使預(yù)習(xí)取得良好的實(shí)效。

二、注重人人參與，鼓勵(lì)積極思考，開展交流討論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)和創(chuàng)新能力，在學(xué)生掌握知識(shí)和思維方法的同時(shí)，教師要為之精心營(yíng)造探求新知識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生直接參與教學(xué)的全過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，開展問題，開展創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)生動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效應(yīng)。l、讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)會(huì)自己觀察發(fā)現(xiàn)問題。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形性質(zhì)時(shí)，先準(zhǔn)備好大小不一的平行四邊形，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量邊的長(zhǎng)度，角的度數(shù)。這樣，讓學(xué)生通過測(cè)量和觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)邊相等，對(duì)角相等的事實(shí)，實(shí)踐出真知，對(duì)平行四邊形性質(zhì)的理解就較透徹。

2、讓學(xué)生人人動(dòng)口，參與講座，探求解決問題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對(duì)邊相等、對(duì)角相等的性質(zhì)嗎？請(qǐng)大家想想看，討論討論。若是，又應(yīng)怎樣加以證明？學(xué)生通過討論得到證明邊、角相等，只須證明三角形全等就行。這時(shí)老師再提出“如何把平行四邊形化成三角形呢”？連結(jié)對(duì)角線。通過討論，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高昂，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥鼓勵(lì)，許多問題都能得到解決，學(xué)生也獲得了成功的喜悅。又如教師在定理公式的教學(xué)中不要過早下結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)過程，搞清其中的因果關(guān)系。在復(fù)習(xí)近平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系時(shí)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小短劇：挑五個(gè)學(xué)生一個(gè)代表發(fā)問者，另外四人分別代表平行四邊形、矩形、菱形、正方形例如發(fā)問的學(xué)生說邊時(shí)，那四個(gè)學(xué)生按角色分別說出自己的特點(diǎn)，然后再問班級(jí)其余的學(xué)生衙門四個(gè)的邊有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？學(xué)生們很容易就打出了區(qū)別與聯(lián)系；然后再?gòu)慕菍?duì)角線對(duì)稱性三個(gè)方面一一闡述，學(xué)生們情緒高漲，印象非常深刻。這節(jié)課的教學(xué)效果好極了。

三、運(yùn)用激勵(lì)性教育原則評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，能批判性地分析教材，大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不要把什么問題都?xì)w入“只有一個(gè)正確答案”的模式中。這樣，才不致把學(xué)生的創(chuàng)造性想象力窒息在一個(gè)固定模式中，才能使學(xué)生解放思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神。

例如在講勾股定理的驗(yàn)證方法時(shí)，教材上只給出了兩種證法，下去后我讓同學(xué)們上網(wǎng)查一查，有多少鐘證法。有的回去查完后說，“老師呀，原來有那么多種證法呀”有的同學(xué)還別出心裁的找來硬紙片剪裁拼湊來驗(yàn)證，直觀而形象，學(xué)生印象還比較深，多好呀！老師動(dòng)情地及時(shí)給予高度肯定與表揚(yáng),首先肯定這些同學(xué)善于觀察題目特點(diǎn)，提出自己簡(jiǎn)捷解法,其次表揚(yáng)他們敢不拘泥于教材，說出自己的看法，富有創(chuàng)新精神,同時(shí)告訴學(xué)生，希望同學(xué)們?cè)俳釉賲枺嘈旁谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)取得更加佳妙的成果。

正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵，作為教師，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，盡量多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，不要隨意否定學(xué)生的解題猜想。課堂上應(yīng)減少對(duì)學(xué)生不必要的約束，不要將自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該看到，有些“后進(jìn)生”往往操作能力強(qiáng)，想象豐富，思維發(fā)散而靈活。因此要寬容他們頑皮淘氣，欣賞學(xué)生的一得之見和特長(zhǎng)表現(xiàn)，重視發(fā)掘這類“后進(jìn)生”的創(chuàng)造天性，坦然接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在什么地方，在關(guān)心和支持的氛圍下，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而一旦發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，當(dāng)老師的一定要珍惜這美好的火種，用激勵(lì)評(píng)價(jià)原則的催化劑去點(diǎn)燃它，讓它燃成熊熊的創(chuàng)新火焰。

鄧州市都司鎮(zhèn)二初中

張青海

2011年12月12日 聯(lián)系電話：***

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育

鄧貴華

（1.“國(guó)培計(jì)劃（2013）”衡陽師范學(xué)院初中數(shù)學(xué)班；2.桂陽縣樟市鎮(zhèn)中學(xué)，湖南郴州

423000）

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性；數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育主要有哪些方面；在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣巧妙地進(jìn)行德育滲透.關(guān)鍵詞：德育；滲透 ；價(jià)值觀；情境；教育

中學(xué)數(shù)學(xué)具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性等特點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，在傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。據(jù)此，我認(rèn)為，德育是素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要方面。大綱指出：“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義”。數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育主要有以下幾點(diǎn)：

１、愛國(guó)主義教育。

（１）通過我國(guó)古今數(shù)學(xué)成就的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。現(xiàn)行義務(wù)教育教材中，有多處涉及到我國(guó)古今數(shù)學(xué)成就的內(nèi)容，我們要有意識(shí)地去挖掘，在講授有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。

（２）通過教材中的有關(guān)內(nèi)容編擬既聯(lián)系實(shí)際又有思想性的數(shù)學(xué)題目，反映我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、改革開放政策的正確性和祖國(guó)建設(shè)的偉大成就等有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生潛移默化地受到熱愛社會(huì)主義制度、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想教育。

２、辯證唯物主義教育。中學(xué)數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)變、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學(xué)中，如果能注意挖掘這些因素，自覺地用唯物辯證法觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，就能更深刻地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高辯證思維能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，為逐漸形成共產(chǎn)主義世界觀打下基礎(chǔ)。

３、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。數(shù)學(xué)教育的目的不僅在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握良好的行為方式（正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的精神等），并把這些良好的行為方式轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣，終身受用之。

4、人生觀和價(jià)值觀的教育。教師要教育學(xué)生遠(yuǎn)離邪惡、遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命；教師還要教育學(xué)生什么才是真正的美，要有是非觀和良知。

經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課中的德育教育必不可少，它是感化學(xué)生心靈、喚起學(xué)生自信的良藥，并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行德育滲透呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

一、教師要善于挖掘教材中的德育素材。

數(shù)學(xué)研究的是空間形式及數(shù)量間的關(guān)系，它相對(duì)抽象而枯燥。雖然不像文科知識(shí)活潑，生動(dòng)而富有情趣。但數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)教育活動(dòng)的一部分，必須滲透德育教育。關(guān)于這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也有明確的規(guī)定，可見德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是可能的，而且是必須的。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系滲透了德育因素，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施德育教育。

數(shù)學(xué)科學(xué)的各種概念、定理間的聯(lián)系、發(fā)展變化是無窮的。在教學(xué)中根據(jù)這些特點(diǎn)，利用中學(xué)生可塑性強(qiáng)、思維活躍的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué) 的興趣。例如，在平面幾何教學(xué)中，完成了基礎(chǔ)知識(shí)傳授、學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊圖形，如：平行四邊形、菱形、矩形、正萬形等幾個(gè)概念的內(nèi)含與外延進(jìn)行比較。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些概念間的聯(lián)系其妙無窮。同時(shí)對(duì)這些圖形的性質(zhì)定理、判定定理進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)這些定理的發(fā)展變化規(guī)律。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教師要精于創(chuàng)設(shè)利于德育滲透的情境。

教師應(yīng)熟悉各種創(chuàng)設(shè)情境的形象化手段，并根據(jù)各章節(jié)中包含的德育素材的不同性質(zhì)、特點(diǎn)，結(jié)合各種形象化手段的效果特點(diǎn)，確定采用何種手段創(chuàng)設(shè)情境，必要時(shí)還要進(jìn)行剪接、合并、創(chuàng)新等。如學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。為了使學(xué)生熟練掌握本章內(nèi)容，安排好學(xué)生演員，扮成正數(shù)、零和負(fù)數(shù)，進(jìn)行有理數(shù)加、減、乘、除及乘方的演算，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅在愉快中掌握了知識(shí)，而且在不知不覺中獲得正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。幽默風(fēng)趣的語言是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的一種形象化手段，生動(dòng)、優(yōu)美的語言描述“不是蜜卻可以粘住一切”。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也全體現(xiàn)在教學(xué)語言之中。所以教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)良好的表情達(dá)意能力，如豐富的眼神和表情、高低適中的語音、快慢適宜的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和生動(dòng)形象的敘述能力等。換言之，教師應(yīng)努力成為一名合格的“演員”，增強(qiáng)語言的感染力、號(hào)召力和鼓動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。備課時(shí)，教師宜選出合適的德育素材提前進(jìn)行語言描述練習(xí)，這樣可以使課堂效果更為理想，這是創(chuàng)設(shè)情境的重要一環(huán)。教師只有抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并在實(shí)踐當(dāng)中積極地摸索、認(rèn)真地嘗試和練習(xí)，才能最終創(chuàng)設(shè)出逼真的課堂情境，讓學(xué)生全身心融于其中以至產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使德育滲透達(dá)到完美的效果。

三、教師要巧妙在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)本身也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。為完成知識(shí)教學(xué)，能力培養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要運(yùn)用一定的方法、技巧，同時(shí)也要根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和愛國(guó)主義教育。例如，在某些定理，公式的教學(xué)中，可適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)介發(fā)明者及發(fā)明過程。像在教學(xué)勾股定理時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代書籍中最早關(guān)于勾股定理的記載，要比歐洲人的發(fā)現(xiàn)早幾百年。在學(xué)習(xí)圓時(shí)，向?qū)W生交代我國(guó)古代科學(xué)家祖沖之是世界上第一位將圓周率算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的人。這比西方國(guó)家要早幾百年。通過這些使學(xué)生了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。從而樹立學(xué)科學(xué)、探索科學(xué)奧妙的理想和信念。

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加形式。當(dāng)然，教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’的要求滲透于教學(xué)過程之中。”德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行德育滲透，須以教材為主要工具。課本和課堂是學(xué)生接受教育的主要陣地,因此在數(shù)學(xué)課進(jìn)行過程中，每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)都能進(jìn)行德育滲透，而且新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收效更好。

作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書育人，要在教書的同時(shí)進(jìn)行育人的工作。“感人心者，莫先乎情。” 以“情”動(dòng)人，輔之以合適的方法，必能使德育滲透達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)

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