第一篇：淺談教學(xué)中的放大激勵(lì)

教學(xué)論文

《淺談教學(xué)中的放大激勵(lì)》

臨滄市臨翔區(qū)圈內(nèi)鄉(xiāng)寧安完小

趙華香

2012年9月12日

淺談教學(xué)中的放大激勵(lì)

臨翔區(qū)圈內(nèi)鄉(xiāng) 寧安完小 趙華香

第斯多惠說“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，成功的教學(xué)中激勵(lì)的作用功不可沒，“放大激勵(lì)”能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)，都會(huì)成為天才。“興趣是最好的老師，”這是誰都見證的。激勵(lì)的話只要對一個(gè)人起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長處，對他的長處就要用“放大鏡”；對他的長處就要多說夸贊的話、激勵(lì)的話，就要賞識(shí)它，放大它——為了學(xué)生能的成長。

每個(gè)學(xué)生的心中都裝有一個(gè)精彩的世界，其中，奇花片片，瑤草盈盈，老師應(yīng)做“花開草茂”的助長劑，不應(yīng)充當(dāng)“花謝草枯”的鋤草劑。人人都希望來自他人和自身的激勵(lì)，也都很需要，就像需要陽光，雨露一樣。那激勵(lì)的話語，眼神，肢體瞬間如暖流般流遍整個(gè)身心，頓時(shí)有股向上的動(dòng)力，心像花兒一樣開放。教師應(yīng)放下架子，沉下心來，抓住每個(gè)瞬間，細(xì)看學(xué)生的精彩表演，用激勵(lì)啟動(dòng)學(xué)生自身的“造星”功能。我對所有的學(xué)生都不放棄，我知道激勵(lì)的魅力，可激勵(lì)變幻無窮，學(xué)問深著哩﹗

一、激勵(lì)要有針對性。

教師不僅要了解每一個(gè)學(xué)生、相信每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生、友愛每一個(gè)學(xué)生，而且要依靠每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生，就是傾心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。熟悉每一個(gè)學(xué)生，看準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)之所在，即他到底有什么特長，把他的閃光點(diǎn)激活。每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都是不一樣的，這就需要教師像一個(gè)細(xì)心的警察一樣去偵察，從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)他亮點(diǎn)的蛛絲馬 跡，而后不放過任何的激勵(lì)機(jī)會(huì)，這種激勵(lì)是不受時(shí)間和空間的桎梏的，可以隨時(shí)隨地。我們班有一個(gè)學(xué)生叫陳武林：他調(diào)皮搗蛋、做事馬馬虎虎、抽煙打架、上課像個(gè)鉆地鼠、這兒看看、哪兒動(dòng)動(dòng)，寫字如貓爪、作業(yè)完不成還滿嘴低級(jí)的理由、語文更是一塌糊涂，一次也沒有及格過，可憐了這個(gè)惡習(xí)滿身的小家伙。教過他的老師都無不大傷元?dú)猓鳛榘嘀魅蔚奈沂菬o論如何也不能放棄他的，放棄了他，就等于掐斷了他的未來，可是要從他身上發(fā)現(xiàn)點(diǎn)芝麻大的亮點(diǎn)簡直就是大海撈針。為此，我讓學(xué)生一起幫我尋找，出發(fā)的路途越來越遠(yuǎn)，我的失望也越來越多。功夫不負(fù)有心人，終于有一天我發(fā)現(xiàn)了新大陸：上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室開始激情導(dǎo)入“同學(xué)們，選你喜歡的方式表達(dá)你對小動(dòng)物的喜愛之情。”他主動(dòng)起來搶答到“我喜歡小鳥、青蛙、蟋蟀、蜜峰這些小動(dòng)物，我??我要用聲音來表達(dá)我對他們的喜愛‘嘰嘰嘰，呱呱呱，蛐蛐蛐，嗡嗡嗡’”。他的語言不太流利，但可以聽得出他模擬的聲音栩栩如生，我欣喜若狂，讓同學(xué)們發(fā)揮舉手之勞——掌聲。以后我一有機(jī)會(huì)就讓他表演他的特長，激勵(lì)他“老天賦予了你模擬聲音的天賦，應(yīng)該不僅僅表現(xiàn)以此吧，老師相信你學(xué)習(xí)上不會(huì)讓我失望的”。后來他漸漸改了很多的壞毛病，期末測試語文竟然破天荒的考了86分，從以往的20幾分一下子讓同學(xué)們另眼相看，我覺得是激勵(lì)的作用。說實(shí)在的我知道他模擬的水平有多高，只是在夸獎(jiǎng)的時(shí)候不忘放大了很多。針對學(xué)生的特長給予的鼓勵(lì)，有時(shí)真能為學(xué)生“定終身”。這種具有遠(yuǎn)見性的激勵(lì)，往往能使學(xué)生成為一種追求，一種志向、并最終取得成果。

二、激勵(lì)的語言要有實(shí)指性

激勵(lì)的語言要有實(shí)指性，用詞要恰當(dāng)，實(shí)事求是，不能空泛。大而空的 激勵(lì)，甚至像朦朧詩似的評(píng)價(jià)沒有多大作用。“你真棒”之類的話可以使用，但最好說出“棒”在哪里。如“你真棒﹗你的字有柳體的味道。”“你居然能正確區(qū)分使用分號(hào)，思維多清晰啊﹗”“你不但回答正確，而且語言干凈利落，幾乎沒有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字。”“你的作文很真實(shí)，老師感受到了，你的作文取材完全來源于你的樸實(shí)的生活，這就是作文的真諦，希望所有同學(xué)向你學(xué)習(xí)。”“你計(jì)算快而準(zhǔn)確、書寫工工整整，有些計(jì)算機(jī)的影子。”這樣的語言，學(xué)生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學(xué)也有啟示作用。“好言一句三冬暖”激勵(lì)就是點(diǎn)燃希望之語。激勵(lì)了學(xué)生就是強(qiáng)化了他的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘了他的內(nèi)心世界，活躍了他的各種思維。蘇赫姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可以造就一個(gè)天才，也可以毀掉一個(gè)天才。”我們教師的任務(wù)是要培養(yǎng)祖國的花朵，一定要杜絕那些不經(jīng)意的否定，那樣會(huì)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中多發(fā)揮激勵(lì)，適時(shí)放大激勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是會(huì)樂此不疲的。

三、激勵(lì)要?jiǎng)忧椤⒓皶r(shí)

激勵(lì)是要老師真情流露的，輕描淡寫，毫無表情的鼓勵(lì)與肯定，即使辭藻在華麗，也會(huì)使學(xué)生不以為然，甚至是不領(lǐng)情的。什么是真誠的表揚(yáng)，什么是隨便說說，學(xué)生心理如一塊明鏡亮鏜著呢。為此我從來不敢把小學(xué)生當(dāng)作小孩子管教。

做什么事情都要趁熱打鐵，激勵(lì)也不例外。有些事情過去了很久，記憶的痕跡也就隨之消失。事情過去很久才想起去激勵(lì)，贊揚(yáng)毫無疑問就會(huì)失去意義。激勵(lì)在教學(xué)中是第一位階段的。尤為突出的表現(xiàn)激勵(lì)要重復(fù)，而且總是要當(dāng)著全班的面來激勵(lì)的，當(dāng)眾說，會(huì)把激勵(lì)的作用發(fā)揮得更大，這樣會(huì) 增加被激勵(lì)的學(xué)生榮譽(yù)感，還起到示榜樣、引領(lǐng)的作用。

四、激勵(lì)的手段豐富多彩

學(xué)生的內(nèi)心世界是精彩紛呈的，要滿足學(xué)生心靈的成長，激勵(lì)的手段當(dāng)然也應(yīng)是層出不窮的。①語言。這種激勵(lì)的手段是最為直抒胸臆的，常用的，自然的，教師信手拈來不費(fèi)吹灰之力就可以達(dá)到想要的效果，比起禮物那是最廉價(jià)的，但又是最能長久震撼學(xué)生心靈的，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神非她莫屬，高年級(jí)學(xué)生尤為青睞。②獎(jiǎng)品。為學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，哪怕只是老師曾經(jīng)生物課上制作的一片普普通通的葉脈，學(xué)生也是高興不已的。低年級(jí)的小朋友更是激情高昂，他們往往會(huì)為了得到老師手中禮物，而忙于自己并不情愿的事情。③掌聲。大家不要小瞧了掌聲的作用，掌聲是全世界都通用的語言。他對人的激勵(lì)作用也是很大的，而且方便易行。請大家不要吝嗇你的掌聲，把掌聲送給該表揚(yáng)的學(xué)生那才叫“舉手之勞、手有余香”呢？④成果展。成果展也是激勵(lì)的好手段，擺出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，點(diǎn)燃的是學(xué)生的心靈。教師要時(shí)不時(shí)讓學(xué)生寫的美文、書法作品、繪畫、手工??“飛上墻”。能讓自己的勞動(dòng)所得上墻，這無疑是教師里一道亮麗的風(fēng)景，看著這激勵(lì)性的美景，不管是作者還是欣賞者心情總是愉悅的。激勵(lì)的手段是豐富多彩的，只要教師根據(jù)自己的學(xué)生想到的，有利于學(xué)生的發(fā)展都是值得一提的。總之，激勵(lì)的手段要根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況而選擇的，千萬不要千篇一律，那樣教學(xué)的課堂就會(huì)流于形式。

“教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的快樂。”而激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生的潛能之寶。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生，都非常渴望老師的激勵(lì)。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的不懂事而煩惱時(shí)，就 該多問問自己：你今天表揚(yáng)學(xué)生了嗎? 在以后的班主任工作中，我應(yīng)當(dāng)用心觀察、悉心捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用“放大鏡”對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“縮小鏡”對待學(xué)生的缺點(diǎn)。及時(shí)把表揚(yáng)送給每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”，既培植了學(xué)生的自信，教師也樂在其中。我也時(shí)刻告戒自己：在以后的教學(xué)生涯中，要努力把每一個(gè)學(xué)生珍視為自己的孩子，對學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)激勵(lì)。因?yàn)椤凹?lì)的力量是無窮無盡的!”老師們，請多給孩子一點(diǎn)激勵(lì)吧，因?yàn)樗麄兠魈斓某晒吞N(yùn)藏在你春風(fēng)般的語言中。

教學(xué)真的很艱巨，但我想，只要從學(xué)生的“心”開始，不斷地放大激勵(lì)的作用，伸手就能成功。

參考文獻(xiàn) 2011年4月第一版 北京師范大學(xué)出版的《于永正

與五重教學(xué)》

第二篇：《放大》影評(píng)

《放大》影評(píng)

《放大》就像一部現(xiàn)代派的小說，沒有引人入勝的情節(jié)，卻有著精致的表現(xiàn)技巧與足夠的思想深度。

如導(dǎo)演所說：影片“表述的是單獨(dú)的人物和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)、事件都是緊緊地圍繞著人物而存在的”，這里導(dǎo)演顯然已經(jīng)不再拘泥與對現(xiàn)實(shí)的記錄，開始轉(zhuǎn)向更終極的探討：現(xiàn)實(shí)是什么？事實(shí)上此時(shí)意大利的新現(xiàn)實(shí)主義浪潮已經(jīng)開始退潮，而安東尼奧尼自己也轉(zhuǎn)向了關(guān)于現(xiàn)實(shí)另一層次的思考。導(dǎo)演已經(jīng)說明：影片中最關(guān)鍵的是人——處于現(xiàn)實(shí)中卻最終走向虛無的人。

于是《放大》中值得關(guān)注的是人，而非情節(jié)。實(shí)際上影片情節(jié)已被導(dǎo)演人為弱化，敘事線索不夠集中，甚至可以說支離破碎。太多與情節(jié)不相關(guān)的人物不時(shí)出現(xiàn)，擾亂了觀影者對情節(jié)的注意力。我們完全可以想象《放大》若是再懸念大師希區(qū)柯克手上會(huì)和現(xiàn)在有多不同。如果一定要說出影片的情節(jié)，那么可以簡單的這樣表述：青年攝影師托馬斯在倫敦的一個(gè)公園里，偷拍了一組關(guān)于一對情人的照片，并被當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)。照片上那個(gè)女子追蹤而至，拼命想要回照片和膠卷。這引起了托馬斯的懷疑。他把那些照片不斷放大，結(jié)果從那些照片中發(fā)現(xiàn)了一具尸體和一個(gè)拿著槍的人。他堅(jiān)信這是一起謀殺案的證據(jù)，并想根據(jù)這些照片揭露這起謀殺，但最終卻一無所獲，自己反而陷入一片生存的迷茫之中。

這讓我想起法國人的薩特的所謂存在主義的思考，撇開記錄方式的差別，單從書名與主要觀點(diǎn)來看，其著作《存在與虛無》更像是對《放大》這部電影的哲學(xué)注腳。“人是一個(gè)自為的存在，現(xiàn)在是一個(gè)聯(lián)系著過去和將來的否定，實(shí)際上是一個(gè)虛無。”存在主義哲學(xué)家們認(rèn)為：存在是偶然的、荒謬的。人生活在一個(gè)孤立無援的世界上，人是被“拋”到世界上來的。人生是一場悲劇。《放大》用一個(gè)個(gè)鏡頭表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑、探尋而最終徹底困惑。攝影師的女鄰居和攝影師有何關(guān)系我們無從得知，可是解讀整部影片的一把鑰匙就握在她的手中。當(dāng)托馬斯借助工具——個(gè)體與現(xiàn)實(shí)的中介把照片不斷放大。最終得到的真相——那張沒有被人拿走的照片，在女鄰居看來就像一幅梵高的油畫。“油畫”無疑就像以影片結(jié)尾中并不存在的網(wǎng)球一樣是一個(gè)象征虛無的存在，另托馬斯忙碌整天所要探尋的真相其實(shí)是一場虛無。或許作為藝術(shù)的真實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)實(shí)的真實(shí)來的更加親切與可愛。如同作為油畫的照片遠(yuǎn)比作為真實(shí)拷貝的照片可愛，作為古董的螺旋槳可能遠(yuǎn)比作為飛機(jī)飛行工具的螺旋槳更加讓人珍視。

隨著技術(shù)的發(fā)達(dá)，以及不斷出現(xiàn)的技術(shù)對現(xiàn)實(shí)世界的有利或不利的改變，西方人迅速分為了兩大陣營：科技決定論與其反對者。在對技術(shù)抱以無限熱情與憧憬的同時(shí)，一大批藝術(shù)家和知識(shí)分子對技術(shù)的恐慌也與日俱增，安東尼奧尼就是其中一位。安的第一部彩色片《紅色沙漠》就是以此為主題的一部電影。說到這里，有意思的是安東尼奧尼晚期對數(shù)字技術(shù)又表現(xiàn)出了無比的興奮，并在那場著名的與伯格曼的談話中反復(fù)提到技術(shù)的進(jìn)步多么神奇之類的話。這也許反映了人們對于科技進(jìn)步的普遍的復(fù)雜看法。

而在影片《放大》中，導(dǎo)演也毫不遮掩的表達(dá)了對技術(shù)和工具的不信任，照相機(jī)作為那個(gè)世紀(jì)最重大的一項(xiàng)發(fā)明讓人們可以幾乎無差別的記錄發(fā)生——卻永遠(yuǎn)無法記錄真實(shí)。照片可以被拿走，托馬斯的話不被任何人相信，就連肉眼看到的東西——公園的男尸也可以不翼而飛。作為對先進(jìn)技術(shù)和工具的優(yōu)秀使用者出現(xiàn)的攝影師托馬斯，在他的工作室就像國王一樣可以為所欲為。并希望通過工具——照相機(jī)、膠片、現(xiàn)形水、放大鏡等等追查真相，卻最終得到的是虛無。也許，虛無作為存在本身就是一種真相。

影片中最具符號(hào)特征的人物要數(shù)開頭和結(jié)尾處出現(xiàn)一群人，這些人被涂上了白色的臉。我把他們理解為無差別的人。這些人獨(dú)立于影片中沒有臉譜的其他人，他們以種種行為藝術(shù)寓言這個(gè)世界。導(dǎo)演用他們作為高度抽象化的無聲的語言，告訴你他要表達(dá)的東西。而影片中最具象征意義的應(yīng)該是最后的一場打網(wǎng)球的戲。一群被涂了臉，象征無區(qū)別的熱衷游戲的人開始了一場虛無的網(wǎng)球比賽。而這更像是一場行為藝術(shù)。參與者全神貫注，仿佛這是全世界最嚴(yán)肅的一件事情，球不時(shí)被打出邊界，當(dāng)主人公托馬斯被請求加入——撿起虛無的球時(shí)，他略微思考了一下，便放棄手中的相機(jī)，就像打球的人放棄球拍，一臉嚴(yán)肅的把球拋向空中。一個(gè)很長的特寫鏡頭里，托馬斯的眼睛開始和眾人一樣追隨著空中球的飛行軌跡。而那是否存在卻似乎還是永恒的難題。

具有高度符號(hào)化、隱喻性的還有拿把破碎的吉他。托馬斯無意闖入一場搖滾演唱會(huì)，聽眾仿佛被催眠似的集體呆滯，讓人懷疑他們對搖滾是否真正欣賞。一把被摔碎的吉他拋向人群，突然引起了眾人哄搶。托馬斯也像被催眠似的拼命奪得吉他。這仿佛在告訴我們，人類的務(wù)實(shí)有多么可笑。即對真正關(guān)鍵的虛的藝術(shù)的漠不關(guān)心，而對實(shí)際已經(jīng)殘破的實(shí)的物質(zhì)過分狂熱。而一旦離開特定場所，破碎的吉他也不再重要。像垃圾一樣被丟在街角。這似乎在進(jìn)一步告訴我們，連實(shí)際的東西也不再重要。那么什么是重要的？誰知道。與此類似的還有反戰(zhàn)游行的口號(hào)牌，吸毒女的那句“I'm in paris”。

此外，影片中表現(xiàn)出來的對于女性的態(tài)度，也值得討論。女權(quán)主義者看了這部影片很有可能會(huì)痛罵我們的安大師，同筆者一起觀影的一位女性朋友更表示其已經(jīng)出離了憤怒。影片中的女性角色的確沒有一個(gè)是比較光輝的。給人感覺是沒有大腦、墮落、失敗。那群擺不好造型的人像木偶一樣被攝影師喝叱，開古董店的女老板也是失魂落魄，兩個(gè)想拍照的女孩一心只愛漂亮卻讓攝影師當(dāng)作玩物，公園的女子和別的男人偷情，更別提那個(gè)墮落的吸毒女了。安大師為什么會(huì)這樣刻畫一部電影里面的女性角色，筆者想除了為了表現(xiàn)攝影師在其工作室的控制力外可能還有一些其他什么原因，至于到底是什么原因，只有去問云上的安東尼奧尼本人了，也許他正和伯格曼繼續(xù)那場曠日持久的討論呢。

第三篇：淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)

淺談小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué) 體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式

激勵(lì)，是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下六種：

1.1 融通式激勵(lì)

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉勵(lì)式激勵(lì)

這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明，以勉勵(lì)的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習(xí)，效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”同學(xué)們聽了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定比前者要好。

1.3 參與式激勵(lì)

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實(shí)際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

1.4 期望式激勵(lì)

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚(yáng)約，就實(shí)事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；有過失的，論過要適度，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動(dòng)機(jī)和行為。

1.5 寬容式激勵(lì)

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

1.6 影響式激勵(lì)

影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會(huì)有令不行，有禁不止；教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會(huì)模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。小學(xué)體育教學(xué)中的快樂教學(xué)

提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有多種途徑，但離不開一個(gè)提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)思想。通過小學(xué)體育教學(xué)的長期實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹“樂、動(dòng)、學(xué)”的指導(dǎo)思想。

所謂“樂”亦即要符合兒童心理特點(diǎn)，在教材的選編和教法上要依據(jù)兒童心理特點(diǎn)而定，使之樂于去學(xué)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；所謂“動(dòng)”就是說體育教學(xué)有別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于身體練習(xí)，教學(xué)必須符合人體 運(yùn)動(dòng)機(jī)能變化規(guī)律和生理適應(yīng)性規(guī)律，要有一個(gè)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并建立在“樂”的基礎(chǔ)上，使之主動(dòng)去鍛煉 ；而“學(xué)”是通過身體練習(xí)掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使之內(nèi)化成為運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到掌握科學(xué)體 育鍛煉的方法，使之終生受益。“樂、動(dòng)、學(xué)”三者有機(jī)溶為一體，高度概括了小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，它的形 成有科學(xué)的理論依據(jù)和高度的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，我遵照“樂動(dòng)學(xué)”的指導(dǎo)思想，精心選編教材，適時(shí)采用與之相應(yīng)的教法，收到 了明顯的課堂教學(xué)效果。

1、在“樂”字上做文章，是小學(xué)體育教學(xué)首先應(yīng)考慮的因素。小學(xué)體育教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)低段的 教學(xué)以養(yǎng)護(hù)和鍛煉并重，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。因此“樂”必須體現(xiàn)出要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兒童的心理特點(diǎn)十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動(dòng)是群體性的；力求多安排游戲性的教材。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。從課的開始就安排反應(yīng)練習(xí)以集中注意力，隨之在準(zhǔn)備活動(dòng)中又安排三項(xiàng)行進(jìn)間的游戲練習(xí)，不 僅使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的，還緊緊扣住短跑的特點(diǎn)進(jìn)行了起跑所需的反應(yīng)練習(xí)，做到一舉多 得，測驗(yàn)成績良好。

2、“動(dòng)”是體育教學(xué)最基本的特點(diǎn)，要使“動(dòng)”達(dá)到良好的效果，除遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)律外，應(yīng)建立在“樂” 而為“動(dòng)”的互相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。“動(dòng)”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動(dòng)”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學(xué)化。“動(dòng)”應(yīng)該 達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，方能促進(jìn)身體素質(zhì)的提高、增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)，必須遵循人體生理機(jī)能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī) 律。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，在基本部分 結(jié)束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現(xiàn)出“樂”的特點(diǎn)，更使“動(dòng)”有量的保證。

3、“學(xué)”是體育教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上。體育教學(xué)必須通過大量的“動(dòng)”才能使技術(shù)內(nèi)化而形成運(yùn)動(dòng)技能.因此學(xué)習(xí)和掌握教材的途徑必須是科學(xué)的身體練習(xí)，并溶進(jìn)智力、心理等因素，所以“動(dòng)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“樂”是“學(xué)”的效果的激活因素。只有“樂”“動(dòng)”才能使“學(xué)”事半功倍。當(dāng)然，“學(xué)”本身具有特定 的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識(shí)。在教學(xué)中，對教材進(jìn)行分解教學(xué)是體現(xiàn)教法的關(guān)鍵。如何分 解教材又是核心問題。依據(jù)程序教學(xué)原理，科學(xué)地把教材分解為具有邏輯聯(lián)系的小步子，并一步一步掌握，以 達(dá)到完整掌握技術(shù)的目的是有效的。

“樂動(dòng)學(xué)”三者是有機(jī)合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學(xué)指導(dǎo)思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實(shí)效。

第四篇：物理教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)方法

物理教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)方法

周軍

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前改革的中心任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要通過學(xué)科教學(xué)來完成，其主陣地是課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂教學(xué)是師生間的雙向交流過程，即教為主導(dǎo)和學(xué)為主體是相互作用的，只有教師將教學(xué)內(nèi)容通過各種教學(xué)手段作用于學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)精神時(shí)，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)真正的化為學(xué)生的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和覺悟，學(xué)生主體參與教學(xué)，從學(xué)的方面看，指的是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為；而從教的方面來看，實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中解放學(xué)生，使他們在一定的自為性活動(dòng)中獲得主體的發(fā)展，那如何解放學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，人格得到充分發(fā)展呢？筆者多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在課堂教學(xué)中實(shí)施各種激勵(lì)手段，激發(fā)課堂教學(xué)活力，能使教學(xué)過程優(yōu)化。

20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂的教學(xué)的巨大可能性。”德國教育家第斯多理惠也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧有過精辟的解釋：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望。”由此我們認(rèn)為，一個(gè)好的物理教師，要上好一堂成功的物理課，應(yīng)該要有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)技巧，而激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)，它的方法應(yīng)是多樣的。在長期物理課教學(xué)中，筆者提煉出了以下激勵(lì)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)的，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來。而物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，它和生活又緊密聯(lián)系著，我們完全可以用實(shí)驗(yàn)的手段和生活中的鮮活例子來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并作適時(shí)討論來優(yōu)化教學(xué)過程，因此，在教學(xué)中，教師要注意用生動(dòng)形象、直觀有趣的語言或事便來說明課本理論，使課堂教學(xué)情趣橫溢；教師也中以用巧妙的預(yù)設(shè)疑問，形成有價(jià)值的課堂沖突，引起學(xué)生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵(lì)學(xué)生積極探索真理。

例如，在講牛頓萬有引力定律時(shí)，筆者講了蘋果落地的故事。蘋果的下落在人們看來是自然而然的，可牛頓說不，由于蘋果的下落對牛頓的啟迪，更由于牛頓的不懈努力，他最終建立了萬有引力定律，雖然學(xué)生對這個(gè)故事并非聞所未聞，但他們聽起來仍然興致勃勃，課堂氣氛活躍。又如，在講伽利略理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，講了有摩擦和無摩擦的區(qū)別，講了不同斜面高度有什么不同，再利用學(xué)生有溜冰運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，引出了慣性和慣性定律，這些問題既有一定的理論深度，又緊緊結(jié)合現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)其探索問題的熱情。

二、情感激勵(lì)

心理學(xué)告訴我們：情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映，教學(xué)過程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一過程，沒有情感交流是上不好課的，情感激勵(lì)包括兩層意思：一是師生情感，二是上課情感。

教育心理學(xué)研究表明：情感是具有遷移功能，通過建立良好的師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學(xué)內(nèi)容上，改善學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的傾向性，即教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育人，以情動(dòng)人，筆者一直就這樣認(rèn)為，教師不僅是學(xué)生的師長，而且還是學(xué)生的朋友，要以人格力量感化學(xué)生。對于擔(dān)任班主任工作的教師，凡是學(xué)生在生病未來上課，應(yīng)打電話或家訪；當(dāng)學(xué)生有心理問題時(shí)，就要耐心細(xì)致地加以疏導(dǎo)，這樣見縫插針地接近學(xué)生，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時(shí)，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。教師除了要與學(xué)生建立真摯的感情，還要對教學(xué)內(nèi)容有極為深刻的感受和確切的認(rèn)識(shí)（即吃透教材“吃出”情感），然后將情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)孕育情感），以飽滿的熱情，以實(shí)例真情來感動(dòng)學(xué)生（即課堂教學(xué)，交流情感），使課堂呈現(xiàn)出張馳結(jié)合，起伏跌宕，意趣盎然的生動(dòng)局面，從而提高教學(xué)的吸引力，教師還要?jiǎng)?chuàng)造師生心理相容的氛圍，師生心理相容，指的是教學(xué)實(shí)施過程中師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧的人際關(guān)系，師生在教不中，總是伴著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成或相互吸引或相互排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響，在教學(xué)過程中的師生心理相容，有利于激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)

教學(xué)民主是對“教師中心論”的否定，是對“學(xué)生主體性”的肯定，是與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生人格，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)作風(fēng)，縮短了教與學(xué)的距離，增強(qiáng)了師生心理相容，并激發(fā)了課堂教學(xué)活力。

2、師生要平等相待，營造和諧氛圍。

課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下班級(jí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺到教師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，此所謂“親其師信其道”也，同時(shí)教師要提倡教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，這樣使學(xué)生感到教師是良師益友，增強(qiáng)師生心理相容性，營造和諧氛圍。

3、教師在課堂上要隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問方式，以及各種反饋方式。教師應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫真情為回答問題或擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭到教師指責(zé)等引起的焦慮。在學(xué)生發(fā)表見解后，若是正確的，及時(shí)給予表揚(yáng)或報(bào)以掌聲；若其見解的內(nèi)容中找不到任何可以肯定的東西，應(yīng)從其考慮問題的思路上，思考上問題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定，這樣有利于保護(hù)學(xué)生積極性，增進(jìn)師生心理相容，維護(hù)寬松和諧的課堂氣氛。

三、暗示激勵(lì)

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班中部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些隨機(jī)抽取的這生并非“天才”羅森塔爾通過自己“真實(shí)的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了他們對名單上的學(xué)生的信心，在教師的愛護(hù)和信任下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。這一效應(yīng)給我們一個(gè)啟示：教師應(yīng)對學(xué)生抱有期望，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞會(huì)產(chǎn)生被肯定的、愉悅的心理體驗(yàn)，能對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

暗示激勵(lì)在課堂上可表現(xiàn)為語言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法，語言暗示激勵(lì)是針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生，運(yùn)用合適的語言傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、愛說、讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力，諸如：“你行，你來試試??”這個(gè)問題仔細(xì)想想，你能夠解決。剛才，你總結(jié)得很好，還有什么補(bǔ)充的嗎？“你舉的例子很貼切，能不能進(jìn)一步分析？”等，都是很好的暗示語言。

情景暗示激勵(lì)是指對環(huán)境和教具的刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)作用的目的，心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往與一定的情景有關(guān)，而生動(dòng)感人的情景就能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，情景暗示既有教室環(huán)境的暗示，如張貼名人名言、對聯(lián)，辦好墻報(bào)、黑板報(bào)等，都能對學(xué)生起到激勵(lì)作用；也有通過圖畫（漫畫）、幻燈、錄音、多媒體等教具，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

總之，暗示激勵(lì)教育法是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性。如果運(yùn)用得當(dāng)，一定能取得“潤物無聲”、事半功倍的效果。

四、參與激勵(lì)

美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲過程的主動(dòng)參與者。”這就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，并使其有成功的喜悅體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識(shí)上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯(cuò)漏重在導(dǎo)評(píng)，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

參與激勵(lì)最為典型的是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與對要領(lǐng)的分析理解，對教材的閱讀分析，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容，走上講臺(tái)；也可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發(fā)；或是讓學(xué)生參與命題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生加深對書本知識(shí)的理解和掌握，拓寬思路。參與激勵(lì)得更好而又實(shí)用的方法是，定期出黑板報(bào)和墻報(bào)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況出題、分析和解題，實(shí)踐體會(huì)告訴我們，每當(dāng)教師選用他們的題目時(shí)，他們因自己的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的一種愉悅感，興趣就更濃了，參觀訪問，參加報(bào)告等，運(yùn)用第一手材料來增加理論的信度，從而把所學(xué)理論深化，向能力和覺悟轉(zhuǎn)化。

五、信息激勵(lì)

當(dāng)代高中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，喜歡思考，富于想象，渴望了解國內(nèi)外時(shí)事大事，但苦于所掌握的知識(shí)信息有限，對一些問題的認(rèn)識(shí)模糊不清，同時(shí)，囿于自己的知識(shí)水平，對一些問題的看法不免有失偏頗。教師在教學(xué)中應(yīng)應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，及時(shí)捕捉現(xiàn)代信息，補(bǔ)充富于時(shí)代的氣息的新材料，有機(jī)地把當(dāng)前國內(nèi)外物理、科技的信息和教材有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，引進(jìn)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣和探索物理學(xué)奧秘的熱情。

如可用航天飛機(jī)的發(fā)射和其在軌道上的運(yùn)行來講解圓周運(yùn)動(dòng)、超重和失重的要領(lǐng)用電學(xué)知識(shí)來分析電子計(jì)算機(jī)的電學(xué)原理；也可介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性；介紹霍金及霍金理論的魅力來了解宇宙的最小和最大。實(shí)踐中用這些迷人的現(xiàn)代信息和新材料，確定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們探索物理奧秘?zé)崆闊o比高漲，經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生，熱情高漲的課后，你根本無法離開教室，同學(xué)仍然興趣盎然，竟猶未盡。

六、學(xué)法激勵(lì) 古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮”。“魚”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，是學(xué)生追求的目標(biāo)；“漁”作為掌握知識(shí)的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新情況下顯得尤為重要，所謂學(xué)法激勵(lì)，通俗地說就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的一套科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師要重視學(xué)法指導(dǎo)。

在物理教學(xué)的全過程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，即備課要備學(xué)法，在此，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)法的兩點(diǎn)做法是：

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容和思路。教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路、重點(diǎn)難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)、知識(shí)之間關(guān)節(jié)點(diǎn)等處設(shè)問，使之起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用；教師也可安排一些啟發(fā)性練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，檢查閱讀效果。

教師的學(xué)法激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教師所講的方法來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強(qiáng)對知識(shí)的記憶，加深對知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。這樣長期指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，有利于學(xué)生由生動(dòng)的直觀進(jìn)入抽象的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合、揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律等的抽象思維能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確的整理知識(shí)，清晰地把握每課的知識(shí)體系，教師要幫助學(xué)生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識(shí)體系中抓住核心及重點(diǎn)內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。指導(dǎo)編制框架圖應(yīng)這樣進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進(jìn)行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)由點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現(xiàn)出來。但實(shí)際上并不是每個(gè)人都能做得好的，應(yīng)讓學(xué)生把制成的圖表進(jìn)行交流，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講評(píng)。然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學(xué)生對照。查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善，這樣既激勵(lì)了典型又帶動(dòng)了全體。

七、教法激勵(lì)

教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法教學(xué)，不斷改變教學(xué)手段，引起學(xué)生對教學(xué)過程的新鮮感，其目的就是設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。否則，一成不變的教法，勢必“幽蘭之草，久聞而不知其香”，收不到好的教學(xué)效果，新形勢下，經(jīng)過廣大物理教師的努力探索，適應(yīng)中學(xué)生的心理等特點(diǎn)的教學(xué)方法層出不窮。

1、全方位開放式教學(xué)法。教學(xué)操作流程如下：以整課為教學(xué)單元，把整課內(nèi)容作為一個(gè)整體來安排，緊密聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，采取情景設(shè)疑——引導(dǎo)看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論或辯論——精講析疑——小結(jié)測試——熱點(diǎn)追蹤等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行教學(xué)。這里主要有“讀、儀、講、練”四步法；“質(zhì)疑導(dǎo)讀”法；分析比較法等。

2、啟發(fā)式教學(xué)法。

3、“三問”教學(xué)法。學(xué)生提問學(xué)生自己回答；學(xué)生提問學(xué)生討論回答；教師提問學(xué)生回答。

此外還有談話法、圖表法、電化教學(xué)法、講座法等。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對理論性強(qiáng)的課應(yīng)側(cè)重啟發(fā)講授（如可以用溫度計(jì)測溫度的方法來啟發(fā)學(xué)生建立電場強(qiáng)度的概念），也可以采用歸納法、演繹法等，講課時(shí)注重邏輯的嚴(yán)密性，舉例的貼切與趣味性；對似是而非或疑難的問題，可采用討論法、辯論法，或多種方法交替綜合運(yùn)用；對基本概念、基本技能的內(nèi)容，可采用“三問”教學(xué)法、提綱法、練習(xí)法等。這樣，激勵(lì)學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)有明顯的提高。

綜上所述，課堂激勵(lì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率的好方法。教師應(yīng)正確運(yùn)用課堂激勵(lì)的各種方法，重視激勵(lì)時(shí)的正確把握，根據(jù)教材、學(xué)生等具體情況，采用最有效的激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，真正落實(shí)素質(zhì)教育，使物理課成為學(xué)生向往的課堂。(出處：)

第五篇：語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系。

例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)說:“老師寫的這個(gè)字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的。”這個(gè)學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)字編一些小謎語記生字，與此同時(shí)很好的帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。

在教學(xué)之中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的紅花、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，及時(shí)的肯定。都可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)只有與其他評(píng)價(jià)手段如書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個(gè)簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長時(shí)間，更不要說那一句句充滿鼓勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)了。

由于書面評(píng)價(jià)的長效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使并不是表揚(yáng)也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會(huì)更整潔。”本是批評(píng)的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張，延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來對學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受

評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評(píng)與互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。