第一篇：初中數學教學面臨的困惑和應對策略

初中數學教學面臨的困惑和應對策略

問題

一、關于計算器的使用

困惑：數學能力的培養很重要的一個方面就是運算能力的培養。但在七年級上冊就開始學習了計算器的使用，很多同學對有理數的運算和后面的實數的運算就都使用計算器來進行，這對學生運算能力的培養有很大的負面影響，很多學生有的連簡單的加減乘除都使用計算器，但是實數的很多運算不使用計算器，又得不出答案，那么在什么情況下使用計算器，什么情況下不準使用計算器呢？這一點老師很難把握。計算器的使用給學生運算能力的提高產生很大的負面影響，而在初一上學期就使用計算器，是不是學生手頭的運算能力有小學的水平就可以了？

解決辦法及效果：有理數的運算其實不需要使用計算器，而對于實數的運算有的題目才要借助計算器，把實數這一章內容放在初二的下個學期再開始學習。平時強調能不用計算器的盡量不用。但是大部分學生并不能做到這一點。

分析：計算器是一種先進的計算工具。回顧我國古代數學的輝煌，先進的計算工具（籌算、珠算）所起的作用不容抹殺。在中學提倡使用計算器，其好處是：①習慣于電子器具的使用，輸入、輸出、近似數、運算規則的熟悉，這是信息社會中最起碼的常識，②有助于應用題的求解，使有些因計算復雜而不能做的應用數學題借助計算器獲得順利解決，③解除數學用表的教學負擔，④幫助學生在以后的就業時會正確使用，減少差錯。

老師們的擔心：過多地依賴計算器，將會導致學生的惰性，久而久之，學生連簡單的四則運算也不會。有人說，使用計算器會阻礙智力發展，培養隋性，這是值得商討的一種觀點。難道使用計算器真的只需按鍵而不象珠算那樣伴隨著智力活動嗎？—— 如何在復雜的計算中設計正確的按鍵順序（算法）以提高精確度？如何防止按鍵錯誤？如何檢驗輸出結果的準確性？等等。伴隨著使用計算器的諸如此類的問題難道不是更高層次的智力活動嗎？

當然老師們的擔心也不是多余的，我們現在的學生生活比較優越，偷懶的毛病是一個比一個嚴重。有了計算器在手，往往連2-3也用計算器的大有人在。因此我們做好引導是很重要的。

1.可以引導學生正確認識計算器的作用和特點。如計算器對無限小數只能作近似計算；對一些簡單的四則運算，計算器的速度與準確率不如口算；等等。

2.進行合理使用計算器的指導，因為合理使用計算器將成為獲取考試高分的必要條件。

3.提高學生在考試中處理繁雜計算的能力，這給實際應用題的命題帶來方便。當然這個問題的解決許多老師也都有了自己的經驗，像把初一的內容移到初二上，初一先不讓學生帶計算器考試，或初一的內容讓學生自學，平時不讓學生將計算器帶到學校等等，我覺得這些方法都可以。另外，我們如果在合理使用計算器的方面重視指導，能讓學生自己控制用的適度那是最好了，有時我們也不要苛求太完美，有一部分學生沒按照老師的說法去做也是很正常的。

問題二：關于合作學習

困惑：合作學習是新課標倡導的學習方式之一，能充分體現教學民主，培養學生的合作意識和交流能力，因此被越來越多的老師引入課堂。但是，有些內容過于簡單，不需要合作學習學生也能回答，書本也把它作為合作學習的內容，那么合作學習還有必要嗎？還有合作學習跟小組討論有什么區別呢？另外，在“小組學習”中還會遇到一些問題，如：有些學生就是不配合，合作討論時乘機講話，提不出什么問題，解決不了問題，形式上幾個同學圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動。教師該如何調動他們參與的積極性呢？教師對活動如何進行有效的監控和及時引導呢？在匯報討論結果時，優秀學生的想法和意見往往代替了組內其他同學的意見，而那些性格內向、膽子較小或學習落后的學生發言的機會較少，這樣會造成兩極分化。還有在合作的時間上也很難把握，有的問題展開討論需要很長時間，草草收場，達不到所需要的效果，時間過長又怕影響上課內容與任務完不成，那么該怎樣來控制合作討論的時間呢？

解決方法及效果：有些不需要合作的就不合作與討論，小組發言簡單的問題盡量要求那些性格內向、膽子較小或學習落后的學生發言，這樣能提高他們合作的能力與自信心，難的問題要求成績較好的學生回答。這樣做能提高性格內向、膽子較小或學習落后的學生的膽量與自信心，但是很難避免有的學習成績低下的又愛搗蛋的學生乘機講一些與學習無關的內容。

分析：自從實施新課程以來，合作學習似乎成為一種時尚，越來越多的教師將合作學習引入課堂，合作學習已成為學生學習數學的重要方式，我們的“課堂活起來了，動起來了”，這是我們在上課、聽課中的最大感受，但透過表面的熱鬧，究竟有多少有效的成分呢？

關于合作學習，不少教師寫過優秀的論文，也做過課題的研究，但將經驗進行推廣的很少，所以大部分教師還沒做過深入的研究。根據我們目前的教育制度，班級中兩級分化的現象嚴重，而且班級人數又比較多，要加強合作學習的有效性真還不是容易的事。我個人有以下幾點體會：

1、要加強培訓。首先，老師們要知道什么是合作學習，“小組合作學習是指學生在小組或團體中，為了完成共同的任務而進行的有明確的責任分工的互助性學習”，它其中應有小組討論的成分，但又高于小組討論。再次，教師們要明確何時進行小組合作學習最合適：在突出重點、突破難點時；在解決學生的質疑問題時；在遇到問題有多種結論時等等。

2、要精心準備。一是準備學生在小組的分工，如能先告之合作的內容，那就可以根據內容讓學生自己分工，如不能告之內容的，也可讓學生在小組中有個大致的分工。二是要想好可能需要指導的方面（合作學習必須在教師的指導和鼓勵下完成，對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等，教師都應該進行指導）。三是要有效評價，在課堂上時間有限，教師可進行畫龍點睛式的評價，放大他們的閃光點，讓學生享受成功的喜悅。學生的自評和小組互評可以放在課后，把評價的重點應該放在爭取不斷的進步與提高上，教師最好能看一下學生的評價情況，做一些批語。

3、要重視反思。合作學習后的反思很重要。根據學生的反饋情況，教師反思成果與不足，可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等針對每個小組的表現給予具體的指導，以確保每個小組學習的有效性，形成小組內合作學習的良性循環。當然教師還應該指導學生進行反思。

很顯然，要真正搞好一次小組合作學習，所花的精力和時間不少，課堂老感覺時間舍不得，所以許多老師都覺得很麻煩，能不合作就不合作了。我有時也會這么想的。但從負責任的角度看，這樣自然是不行的，對學生的能力發展是不利的。因此，我覺得該搞的還是要搞，只是我們可以把許多事情交給學生去想辦法，能在課前解決掉一部分，讓課堂上的合作更加有效一些。還存在的困惑：分組的合理性很難把握，即使把握了，班里的位置也不是我們數學老師說了算的，每次合作換位置不現實，每次合作固定人員也不是很好。

問題三：課本例題怎么用？

新教材中所選的例題都是很典型的，是經過精選，具有一定的代表性的，例題教學在課堂教學中具有相當重要的地位，它是學生接受新知識的起點，是本節教學內容的綜合體現。搞好課本例題的剖析教學，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題也大有裨益。而且教師帶著學生閱讀課本例題，不僅可以節省不必要的板書時間，還可以防止因口誤、筆誤所產生的概念錯誤，從而使學生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。但本人在實際的例題教學過程中卻碰到很多問題。

課本例題一般沒有思路分析過程，解題步驟也是比較精練的，需要教師作進一步的剖析，所以我會讓學生自己先閱讀，同時把題目抄到黑板上，再進行深入分析。但遺憾的是我發現，有很多學生并沒有認真聽我的思路分析并回答我的提問，而是有口無心的照搬照讀課本，甚至答非所問。還有些學生因為能看懂，索性不聽。所以難以達到《數學教學建議》中提到例題教學要求。（關注過程，促進內化：在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解體題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。）

解決方案或辦法

為了避免這種情況，我經常以課本后的一個類似作業題為范例。或讓學生以自學為主，自主探索課本上的解題思路，只在適當的時候作簡單的點撥，然后我會用不同的方法和思路進行分析，尤其在上幾何證明課時，證明方法一般不會只有一種。解決的效果

我自己感覺比上課本例題更吸引學生，學生有新鮮感，自然也認真聽了。分析：另外還有一個學校對例題是否補充也提出了看法，也認為補充的多一些好。本人的意見是，不一定要補充，課本例題好的，盡量要保留，至于學生按課本上的答案回答，不通過大腦思考的問題，這就要看我們教師的如何指導學生預習例題了：引導學生閱讀書本例題，自己分析思考，自己探索總結，多問幾個為什么，激發學生的鉆研精神。有時不妨讓那些調皮的學生當當小老師，讓他們來講為什么是這樣的答案，促進他們認真地去思考。

例如：在一元二次方程求根公式的教學中，先讓學生復習“開平方法”解一元二次方程，然后再學習一元二次方程的求根公式的內容，讓學生思考并回答：求根公式是怎樣推導而來的？用了什么思想方法？求根公式應用的條件是什么？為什么？任意一個一元二次方程是否都用求根公式可以進行求解？這是探索性的思維，利于學生培養學生的發散思維，促進了學生對抽象概念的自我消化與吸收，減低了教學的難度。

當然我也很贊成將一些例題進行改編：改背景，讓它更貼近學生的生活；改題型，讓它更有利于學生操作、思考，進行拓廣等等。

總之，例題教學是課堂教學中的一個重要環節，無論用什么方法改革課堂教學，都要重視例題的教學，實踐證明，加強例題的教學對理解和掌握基礎知識、培養思維、發展智力都是至關重要的。這就無可厚非要求教師認真備課，選好例題，“題海無邊”,例題的選擇要有一定的代表性，能起到舉一反三的效果,遵循思維的認知規律，從易到難，循序漸進為例題教學作好充分準備。在當今素質教育的浪潮中，我們更要注重創新的例題教學方式，去引導學生，去挖掘學生的潛能，適應當今社會教育的形勢。

第二篇：農村初中數學教學面臨的困惑和應對策略

農村初中數學教學面臨的困惑和應對策略

一.問題的提出

隨著我區的海島城市化建設進程的推進，“大島建，小島遷”的戰略的進一步實施，許 多海島、農村的居民向城市搬遷現象的增加以及城市與農村教師待遇的顯著差異，優秀教師 和優秀生源的流失，這對我區的漁農村初中教學面臨著極大的挑戰。為此，我對我校近幾年 的學生流向、教學質量、教學策略等情況進行了調查與研究,以找到行之有效的問題對策。二.漁農村初中數學教學現狀的嚴重性

1、學校優質師資流失嚴重 學校優質師資流失嚴重 優質師資

由于近幾年我區城市學校與農村學校教師待遇差異顯著，又遇高中規模迅速擴大，城 市初中學校大量擴招，導致師資大量緊缺，農村很多優秀教師大量流向高中或城市學校。08 學年我校 85 名教師中僅有中學高級職稱兩名，區農村學科帶頭人一名。還有的部分海島學 校根據學校實際強行教師改教數學，如有物理教師改教數學的，有化學教師改教數學的等等，這樣數學教師隊伍參差不齊，多數教師不適應新課改，在數學課堂教學中不能按新課標要求 把握好教材，用好教材。由于優質師資的缺失，多數農村學校的教研組建設滯后，教研活動 效率低下，教師的教學水平停滯不前。

2、生源結構狀況令人擔憂 生源結構狀況令人擔憂

06??08 年我校所在學區小學升初中轉學人數統計表 年份 06 年 07 年 08 年 學區學生畢業人數 147 202 163 學區學生轉學人數 33 52 43 轉出率

22.45%

25.74%

26.38% 以我校的所在學區小學升初中轉學人數為例，每年的學生轉出率趨于上升趨勢，尤其是 學校的優秀學生，想方設法進入到城市讀書，造成每屆七年級新生中只有幾名曾擔任過小隊 長，但難覓中隊長和大隊長。原因是城市和農村教育資源分配不均衡，漁農村學校學生流失 嚴重。另外，許多的外來務工人員的子弟入住漁農村，部分學校根據自身情況招收了部分新 居民子弟，但由于政策規定不能享受與本地學生的同等錄取條件，造成成績較好有希望考入 重點高中的學生，提前回老家參加中考，只剩下一些成績較差升學（省重點普通高中）無望 的學生參加中考，由于數學是門基礎性較強的學科，優質學生的缺失嚴重挫傷農村數學教師 的工作積極性。

3、教師的數學課堂教學效率低下不容忽視

由于以上的各種原因，許多教師的教學積極性不夠高漲，缺乏教師職業的成就感，導致 對新課程的研究不多，研究學生、教材的力度不足，許多教師抱著只求無過，得過且過的心 態進行教學。具體表現為：民主平等意識淡薄，忽視學生的學習積極性；備課不充分，少有 對習題的變式和拓展；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；教學模式單一，教學手段落后；學生 主體作用沒有發揮出來，依然采用“填鴨式”的教學；課堂注重了雙基，忽視了能力培養，更談不上情感、態度、價值觀的滲透；還有部分教師只重視知識的簡單機械應用，而忽視知 識的探究過程。

4、教學質量下降，差距進一步拉大 教學質量下

據我區近兩年初中學業考試數學成績（以 120 分）統計，對城區組與農村組的平均分、優秀率、合格率作如下比較： 2007 年 組別 城區組 農村組平均分

91.34

76.47 優秀率

42.8

17.25 合格率 后 30?

82.97

62.79

17.4

38.15平均分

82.41

71.65 2008 年 優秀率 6

2.41 合格率 后 30?

82.30 18.57

62.11

39.04 城區組與農村組的平均分差距 10 多分，合格率、后 30?分別差 20、21 多個百分點，差異顯著。近幾年占考生人數約為 45?的城市學校學生考入省一級重點高中的人數占了 70 ?的名額，又由于城市學校為吸引更優質生源進行地毯式宣傳，進一步引起農村學校教學質 量的惡性循環。三.漁農村初中數學教學中亟待解決的問題

1、加大對漁農村學校的教育投入，均衡城鄉教育資源 加大對漁農村學校的教育投入，均衡城鄉教育資源 城鄉

學校的師資隊伍決定一個學校的成敗。留住、吸引優秀教師，讓他們安心在漁農村工作，是目前我區教育局正在實施的一項工程。長期以來，我國的教育往往被大多數個人和家庭當 作是改變自身命運、實現社會流動的主要方式，尤其是那些相對低層的群體和個人。因此，教育事業也被認為是現代社會減少貧富差距、促進平等的“最偉大的工程”。城鄉教育的巨大 差距，除學校本身的辦學行為的差異等因素外，關鍵還是各級政府對城鄉教育的投入的差距。現在各級政府也在加大對農村學校的教育投入，普陀區政府、當地街道、鄉政府拿出一定財 政資金對農村及海島教師進行適當補貼，區教育局出臺政策選派城市學校教師對農村學校進 行支教??在一定程度上可以提高農村學校的教育教學水平，但想在短時間內全面提升農村 學校的教育教學水平，可謂是任重而道遠。

2、提高教師自身的數學教學能力，消除漁農村教師職業倦怠現象 提高教師自身的數學教學能力，消除漁 自身的數學教學能力

我區農村初中均為公辦學校，校內缺乏競爭機制，進取性強的數學教師不多，教師缺乏 學習意識和創新意識，教學方式更新緩慢，借助現代化教育信息技術教學能力貧乏，很多老 師（有的是青年教師）仍靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板等傳統教學模式，學校現代化教學 設備被閑置，大量教學資源得不到合理利用。

3、增強學生學習數學的自信心，體驗數學學習的成就感 增強學生學習數學的自信心，學生學習數學

農村在校學生普遍家庭對其期望值較小，學習很少有壓力，學習目標性不明確，缺乏學習數學興趣，少與教師同學在學習上進行溝通交流，毅力欠缺，畏難感較強；學習易受外界 因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，學習上起落較大，態度消極，敷衍應付，成 績下落； 參與意識不強，只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯 系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不 愿參與探討過程，無系統知識系統結構和牢固知識概念，在使用知識時往往會出現“知識斷 層”現象。

四.漁農村初中數學教學應對策略

目前，市、區政府看到了漁農村的教學現狀，正在努力采取各種措施，改變和提高漁農 村學校的教學質量，漁農村的教學的春天很快來到。如：明確政府職責、、改革中考的招生 制度（保送生人數的改革）、優化教師隊伍（優秀教師的支教）等等。這些措施從宏觀層面 保證了漁農村初中教育走出“洼地”的可能性，但要真正形成漁農村初中教育高地還得依靠 教師在教學實踐中的“打拼”，作為一名從事漁農村數學教學的教師，面對現狀，不要消沉 和逃避，只有分析面臨的困難，改變自己的行為，從自己做起，研究學生學情、課程理念、教學的策略，相信能改變或提高目前的教學質量。想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：

（一）加強漁農村學校的數學教研組建設，提高數學教師的課堂教學藝術 加強漁農村學校的數學教研組建設，提高數學教師的課堂教學藝術 數學教研組建設 數學教師的課堂教學

1、學校教研組建設的開發與建設

俗話說： “眾人拾柴火焰高”“團結就是力量”、。對于漁農村學校來說，優秀的數學教師 相對教少，一個人的能力又比較薄弱，我們只有集大家的力量，群策群力，來提高我們的教 研能力。這就要求我們搞好教研組的工作，集體組織新課程的理念學習，教材的鉆研，交流 對教材的看法，對學生的研究，從教師的備課、新課導入、講解和小結環節，以及輔導測試 的研究，正在作到集集體的智慧，來提高自己的教學水平。同時，加強數學教研組共同體的建設，對于教師的專業成長來說，校本教研是基礎，而 教研組共同體建設更是學校教研組建設的深層發展，以強帶弱、以強促弱，在強校弱校所構 成的教研、學習共同體中，讓開放型的校本使區域之間、校際間形成和達到教育資源互動共 享，幫助薄弱學校提高教育教學水平，提高教師專業素養。通過教育共同體定期的互動合力，開展校本培訓、教學專題研討，不斷提高教師的教育、教學與科研的綜合能力，能更有效地 促進共同體雙方教師的專業成長。

2、提升數學教師自身的教學藝術水平

任何的事情都有內因和外因之分。我們數學教學也不例外，雖說學校的教研組建設、校 際共同體的互動，能提高我們教師的教學能力，但是真正能從中受益的肯定是真正發自內心 學習提高的數學教師。因為內因起到關鍵的作用。（1）精心設計課程，合理安排課堂教學 要想提高數學教師的教學水平，關鍵在課堂。課程設計與課堂教學安排有是課堂教學最 關鍵的兩個環節，它們直接影響到教師的教學藝術水平，并對教學效果起著決定性的作用。因此，只有精心設計課程和對課堂教學進行周密安排，才能使教學形式藝術化，從而達到理 想的教學效果。首先要求數學教師要領會“課程標準”其精神實質，鉆研教材，掌握新教材的特點。在 此基礎上，從“教”方和“學”方這兩個角度出發合理地設計課程，把握對象，由易到難，循序 漸進，使課程設計在內容、形式上體現出邏輯性、藝術性。而藝術化安排課堂教學的關鍵在 于：把握“學”方，尋找出各種可有效地溝通師生間信息傳遞的雙向途徑，以避免形式的單一 性(如一言堂)，從而使課堂教學形式多樣化、反饋化。這樣往往可活躍課堂氣氛，增添趣昧 性，加速雙向信息傳遞，使教學的形式藝術在課堂上得以充分體現。（2）錘煉課堂語言，增強課堂語言藝術 一位高水平的數學教師，必定有高水平的課堂語言藝術。教學的語言藝術性一般體現于 以下五個方面：準確、簡潔、生動、幽默、節奏感強。這也就是說，如果數學教師能簡練、準確、生動括潑、妙趣橫生和神采奕奕地表達教材內容(而不是死記硬背教案)，那么就會像 那些注重語言表達藝術的說書家那樣成功地吸引學生，使學生能在一種近似藝術享受的學習環境中順利地掌握教材內容，增長知識，發展智力。這樣就使教學的形式藝術與語言藝術達 到和諧統一。

3、探索和創新適合漁農村形式特點的教學模式和教學流程 研究學生，研究學生的學情是漁農村教師在教學前的一項重要任務。只有了解了教學對 象的基本情況，才能制定出符合學生特點的教學策略，才能有所收獲。多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所 創設的情境不切合學生實際。因此，教師在創設教學情境時不要死板的套用課本，應適應農 村學生的實際情況來創設教學情境。在教學中更重要的工作是創造有利條件使學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是能學好數學。我在實際的教學中，采用了“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。

（二）培養漁農村學生的主體意識，調動他們內在的巨大潛能 培養漁農村學生的主體意識，調動他們內在的巨大潛 他們

由于受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的制約，漁農村學生的主體意識、主體 能力相對較弱。然而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持進行下去，教師的強 加是不起作用的。因此在教學中要重視學生主體意識的培養。

1、創設問題情境，喚醒學生學習數學的興趣

“問題是數學的靈魂”。創設問題情境，是教師根據教學內容、目的及學生的年齡特 點向學生提出巧妙、新穎的問題，讓學生產生疑問，造成懸念，喚起強烈的求知欲，激發學 生興趣，以躍躍欲試的姿態投入學習活動中去，能較好地將數學目標轉化為學生的學習目標。

現象的增加以及城市與農村教師待遇的顯著差異，優秀教師 和優秀生源的流失，這對我區的漁農村初中教學面臨著極大的挑戰。為此，我對我校近幾年 的學生流向、教學質量、教學策略等情況進行了調查與研究,以找到行之有效的問題對策。二.漁農村初中數學教學現狀的嚴重性

1、學校優...1）、聯系實際需要，激發興趣。需要是產生興趣的基礎，凡生活、生產中亟待解決的問題，都容易引起學生的興趣。例 如，教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可以用問題：長沙馬王堆一號漢墓的發 掘，在我國的考古界算得上驚人的發現，在世界考古學史上，也產生了深遠的影響。一位考 古學家在馬王堆漢墓挖掘時，發現一圓形瓷器碎片，你能幫助這位考古學家將這個破損的圓 形瓷器復原，以便于進行深入的研究嗎？引入課題。又如在教學“線段垂直平分線性質”這 一內容時，可先提出這樣一個問題： 要在河邊修建一個自來水 廠，分別向張村、李村送水（如圖）。修在河邊什么地方，可 使到張村、李村距離相等？問題提出后，每個學生都躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案，教師便因勢利導： “只要學生垂 直平分線這一內容，就可圓滿解決這個問題”。這樣就喚起了 學生強烈的求知欲。通過以上實際問題的提出和解決，可使學生體會到數學在現實生活中的 重要應用，從而激發學生學習幾何的興趣。教學中應充分發揮教材優勢，合理利用教科書的 引言和引例來激發學生的學習興趣，增強應用數學的意識。（2）、運用趣味問題，故事趣題，激發興趣。如在講方程組時，可先引入民間流傳的趣味問題：比如雞兔同籠問題，引導學生列出方 程組，很自然地激發了學生探究用方程組解決問題的欲望。（3）、設置懸念，激發興趣。教師應分析教材，從問題入手，設置懸念，引起驚訝，誘導學生從疑到思，由思到知。如在講“乘方運算”時，教師由一張厚度僅 0、01 毫米的薄紙把它進行對折，教師提問： “如 果對折三十二次后，將有多厚？”學生興趣油然而生，紛紛估計，有的說： “有講臺那么高”，有的說： “有教學樓那么高”，??當教師指出，比世界最高峰珠穆朗瑪峰頂 88

44.43 米還要 多時，學生無不驚訝，并不相信，此時，教師順勢導入，指出在學了乘方運算之后，就可以 很快算出結果。如此獨特、優美的引入，大大激發了學生求知欲望，正如著名教育家蘇霍姆 林斯基所說： “驚訝感情是尋求知識的強大源泉”。

2、因材施教，體驗成功，增強學生學習的自信心 成就感是一個人保持對于某一活動感興趣的原動力，而有了成就感就必定有自信心，然 而在農村初中由于學生數學基礎參差不齊，要用一刀切的要求來實現每一個學生的成就感顯 然是不可能的。這就要求教師在教學時，首先要根據《新課程標準》的要求，從大多數學生 的數學基礎和智力水平出發，確定教學的坡度和進度，根據學生的差異，靈活調整教學要求，采取分層教學，對能力不同的學生采用不同的教學方法，布置難易度不同的作業，讓每個學 生都能得到相應的訓練和提高，使每一個學生在自己原有的基礎上發揮最大的潛能，學到一 定的數學知識，讓每一個學生在學習數學的興趣在積累成功中得到強化。第二，教師要真正 當好組織者、引導者和合作者，要給予學生恰當的幫助，因為“數學學習的過程是不斷發現 問題、提出問題和解決問題的過程” 當學生真正感到發現問題、提出問題、解決問題的主，人就是我自己的時候，由此而產生的成就感是不言而喻的，會使學生感受到自身的價值。第 三，教師要密切關注學生的點滴進步和出現的問題，當發現成績進步時，要及時進行適當的 表揚，當學生遇到困難時，要及時進行指導和鼓勵。初中學業考試命題要適當降低難度，增 強學生學習數學的成就感、自信心。

3、低起點、多歸納、勤練習、快反饋，喚起學生的成就感 從近幾年的統計我們知道，25%左右的成績優秀的漁農村學生都到城鎮學校就讀，留下 的學生相對而言，在成績、能力、學習習慣等相對薄弱，從數學的學科特點來看，學生的理 解力和接受能力就不夠理想。所以，我采取的“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的教學 方法比較適合這些學生的特點，因為學生基礎較差，因此教學的起點必須低，教學中將教材 原有的內容降低到學生的起點上，注重知識的遷移；根據學生的實際情況，給予多歸納、總 結，使學生掌握一定的條理性和規律性； 同時，要知道數學學習往往需要多次反復才能掌握，多次反復，溫習，不要急于趕進度。教師對于作業、練習、測難中的問題，采用集體、個別 相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。由于及時反復與 反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率，使學生的數學成績相對穩定和提高。這種方法比較符合漁農村學生的學生學習，可以讓學生從中體會到學習數學的樂趣，使學生 感受到自己也是學數學的料，體會學習成功的快樂。

4、采用多元的評價方式，挖掘學生的閃光點，讓學生陶醉在“表揚”中 傳統的評價方式往往以量化為特征。數學試卷總是以明確的分數出現在學生面前，考試 “排隊”仍大量存在，持續不斷地用分數和排隊來甄別學生數學成績的優劣，使那些原本充 滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。如果評價把學生心理搞得過 于脆弱，造成學生原有的學習熱情和愿望一點點丟失，那么這樣的評價就非改不可。我認為，評價要有利于學生認識自我，建立自信，有利于開發農村初中學生學習數學的 潛能，有利于教師改進教學。評價過程要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們學習活動中所表現出來的情感與態度。每個教師要結合學生的個人能力，給每一個學生確定一個目標值，基礎成績高的目標值 就定得高，基礎成績差的目標值就定得低一點，不少漁農村初中學生的數學成績雖然目標值 不高，但超過自身的目標值較多，都應受到表彰和鼓勵，使農村初中的教師和學生看到自己 的進步和希望。這樣有利于調動師生教與學的積極性，更有助于開發學生學習數學的潛能。參考文獻：

第三篇：初中文言文教學的困惑及策略

初中文言文教學的困惑及策略

一、創設氛圍，激發興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內在動力源于興趣。如何激發學生的興趣呢？方法很多，有時可以在教學中信手拈來。比如學習《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時，這個“白丁”到底是指“沒有學問的人”，還是指“平民百姓”呢？學生爭論起來。我沒有直接告訴他們而是講了“目不識丁”，原來古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。連最簡單的字也不認識，當然就不可能是有學問的人。這樣一講，學生對這個句子的理解就會印象深刻，而且非常有趣。當然這需要教師廣泛閱讀，有廣博的積累，要能自己善于體會知識的趣味性，才能引導學生去發現樂趣。

二、著力于誦讀積累以悟“文”

《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”？記誦詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學生的人文精神有著重要作用，同時，它也能體現一個人的語文功底和精神底蘊。因此，文言文教學必須著力于記誦積累以悟“文”。但未解其義未悟其文就讓學生死記硬背是不可取的。怎樣引導學生誦讀悟“文”呢？

1.反復誦讀以悟文意：一讀讀準字音，解決文字障礙。明確通假字要讀本字字音。二讀出句讀。正確地進行朗讀停頓，三讀讀懂文意，讀出感情。

2.通讀全文以悟文意：聯系作者的身世經歷和時代背景，通過對文本的初讀、再讀和品讀加深對文意的理解，感悟歷代遷客騷人追求崇高的人格精神，關心社稷的愛國精神，自強不息的奮進精神以及厚德載物的凝聚精神。

3.疏通學生難以理解的文字以悟文意。

三、重視積累，培養學生良好的習慣

學習文言文和學習現代文一樣都需要平時的積累和訓練，而前者的積累顯得尤為重要。《語文課程標準》中對文言文學習的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦累積的過程。因此，教學文言文要“三要三不要”：一是要讓學生能夠學會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內容，不要越俎代庖把很多該由學生自己動手的事，都由老師和一些輔導資料給幫忙代勞了。二是要根據教學內容創設合理的情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到滿堂灌輸，惟恐漏掉一處。三是要重視方法指導，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，不要題海戰術，答案再現。

四、綜合比較，觸類旁通

學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等，如“一老河兵聞之”（《河中石獸》）；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，如“故時有物外之趣”（《童趣》）；有的時候無實在意義，可不譯如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）；還有作動詞如“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這種情況不大多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

五、注重拓展，豐富想象

我經常讓學生把文言文改編成記敘文，告訴學生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調、背景，對人物生活的環境、心理活動以及事情發生的前因后果可以作合理的補充，或進行細致的刻畫，通過聯想想象，使情節充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教學完《與朱元思書》，引導學生抓住“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”一句進行想象。這句話既寫景“橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光”，又把讀者帶入無盡的空間，船還在前行，前面還有無數的美景等著你去欣賞，真是言盡而意無窮啊！

第四篇：淺析中職班主任的困惑和應對策略探討（模版）

淺析中職班主任的困惑和應對策略探討

摘 要：當前，中職生存在諸多問題，如自我約束力差、自信心缺失、心理承受力弱等。由于中職學校的生源和職業教育的特殊性，對學生的教育工作任務顯得極為艱巨而又復雜，中職校的班主任責任重大和工作難。本文對中職學生在中職階段的成長特點以及探索教育中職學生學習問題策略進行分析，探討中職學校班級有效管理的方法。為中職教育工作任務提供一定的理論指導，能進一步完善中職班級的管理制度。關鍵詞：中職班主任 困惑 策略

班主任這個角色不僅僅是授業傳道者的角色，更是一個多元化的職業角色，集授業傳道者、指導者、管理者于一身多元化的角色，他是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。現階段，由于社會環境和高速信息網絡時代影響，中職學生普遍存在自我約束力差、自信心缺失、心理承受力較弱等問題。由于中職學校的生源和職業教育的特殊性，對學生的教育工作任務極為艱巨而又復雜，中職班主任的責任更加重大和工作難。1 中職學生在中職階段的成長特點

1.1 中職學生“不讀書或把讀書當成玩”是一個普遍現象

尤其是面臨界90后中職的學生的問題特多而使人感到困惑，困惑也越來越多。他們思想復雜，人生觀、價值觀呈多元化，作為一個普通中職班主任，面臨著許多的難題和困惑。

現在的中職的學生大多是獨生子女，不管是城市或是農村來的孩子在家庭中就嬌生慣養，養尊處優，造就了他們今天如此任性的性格，他們想要什么就一定要達到目的，想干什么就干什么，甚至不顧任何后果。要么就以某種行為威脅家長。其中，“不讀書或把讀書當成玩”成為學校和家長的心病，有些學生就是其家長也管不了。上學倒成為是家長的事，還有的學生犯了錯誤，家長或老師教育批評幾句，他們就索性不上學或是離家出走。讓老師擔驚受怕，家長害怕。我曾經有這樣一位學生，他來到學校后，每天晚上學生就寢后就獨自爬圍墻外出上網，第二天早上6點左右就爬回學校宿舍睡覺，白天不上課，就在宿舍里睡覺。學校又明文規定學生禁止晚上爬圍墻外出上網。像這樣的學生難道不是讓班主任擔驚受怕，讓家長害怕嗎？

1.2 中職學生與家長存在嚴重的代溝

每次我有事叫家長來校共同教育，就電話聯系，家長接到電話大多數都說我不在家或是有事打電話給哪個哪個親戚，他在家的。也有家長說沒時間，還有的家長說到時候再看看，結果還是沒來，有的家長連電話都打不通。我不相信還什么事是那么忙，那么重要，甚至比自己的孩子還重要。從這也能說明一個問題：我們有的家長對自己孩子不夠重視。影響孩子成長的因素是多方面的，其中家庭因素極其重要。我問一問有的家長是真正愛自己的孩子嗎？ 1.3 中職學生的自我約束力不強

我們班有極個別學生犯了錯誤，找他談話，他自己的認識態度較好，并且也寫了保證：自己一定改正，如果再犯，請老師處置！這樣的學生下的決心大，像是有一諾千金、一言九鼎之勢，讓班主任聽的時候感覺心花怒放，吃了定心丸一樣。哪第二天他依然如故，我行我

素，那他的承諾跑哪去了，是讓風吹去了，還是隨春江之水流去了呢？同樣的問題，同樣的錯誤還是呈現在他的身上。于是乎，又找他談話，又保證。如此反反復復，也不知保證了多少次，又犯了多少次。真不知道他哪次保證和承諾是有效的。1.4 中職學生缺乏人生奮斗的觀念

中職的班主任大多時間和精力都花在管理紀律和部分后進生上面，其中有一類學生是最讓班主任頭疼的，那就是在態度上對什么都不在乎的學生。這樣的學生，我都感覺到不知該從哪下手，用什么方式或方法來教育他改變他。這種學生，你批評他時，他當你老師在念經;找家長來，家長也不能把怎么樣；你處分他，他也不在怕；你開除他吧，他也無所謂，死豬不怕開水燙，你學校不損失了生源。真是令人束手無策、無計可施啊！1.5 中職學生對活動的參與度不高

現在有的學生不但學習上懶惰，而且連參加學校或班級組織的活動都不參加。只要一有活動就是很麻煩的事情。女生說這個活動是要體力，我不參加。男生說我不想參加這種活動，沒什么興趣，也有的說女生都不參加我了不參加，結果這活動就剩下幾個人也沒有參加的必要了。班集體活動是一個整體，它不是某幾個學生的活動。2 探索教育中職學生學習問題策略 2.1 了解學生，關愛學生

班主任開學的第一件事，就是讓所有學生作自我介紹，這樣就可以了解每個學生的情況。接著讓學生寫一份家庭情況介紹，這對班主任了解學生的家庭構成、父母職業、經濟狀況及學生的內心需求甚至家庭矛盾等有很大幫助。班主任只有徹底了解學生，才能做到想學生之所想，急學生之所急。特別是一些單親、留守、貧困家庭的學生，他們對愛的渴望尤為強烈。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是班主任走進學生的法寶。這愛有二個方面的意義：一是對工作的熱愛；二是對學生的熱愛。對自己的工作要有愛才有工作的動力，才能做到愛崗敬業，才能有創造性發揮自己的水平。班主任工作需要大量時間和精力，對孩子們要有愛的付出。而對全班學生的愛就是全心全意地為學生服務，處處為學生著想，尊重和關心每一個學生，絕不能偏愛某一個學生，讓我們的愛滋潤每一個學生的心田。在校內我們不僅是老師，也是學生另一個父母，更是學生的知心朋友。只要我們班主任能付出自己的真愛，我想我們的班級管理工作會被我們做好。我們要時時刻刻關愛學生，讓他們擁有自信和勇氣去戰勝各種困難。只要有了愛的教育，他們將會樹立正確的人生觀和價值觀，成為祖國的棟梁。2.2 賞識教育。

班主任的贊美是陽光、空氣和水，是中職生不可缺少的養料。在教育過程中，我們需要將傳統“食指指責式”及時轉變為“拇指夸獎式”，多鼓勵少批評，或許會有意想不到的效果，讓他們有自信。故，我們多點贊許的、多點表揚，讓他們知道有老師在肯定他們，他們就會自然而然的上進，并且自覺地朝好的方向發展和前進。當問題出現時，我們也應該給予安慰與鼓勵，分析分析內外因，找到解決的途徑，讓我們的孩子變得堅強、成熟。如果我們學會用欣賞、贊美的眼光去看我們的每一個學生，我想他們的身上就必定閃光點。

中職學生既是特殊群體，又是弱勢群體，他們當中很多存在自卑感，有的自暴自棄，還有的心理問題，甚至破罐子破摔，通過賞識教育幫助學生樹立自信心尤為重要。具體的我們首先要使學生走出認識上的誤區，懂得讀大學并不是唯一的生活之路。其次，結合市場人才需求現狀和專業發展的前景、優勢，讓學生盡快調整自己。同時，我們必須結合專業特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，并積極宣傳已就業并創業的成功學生，以喚起學生專業興趣，使其樹立自己目標。2.3 師生間相互平等、相互尊重

中職學生文化成績普遍不理想，同時他們自我約束力能力差，我們班主任絕不能因為這而放棄他們。他們普通認為自己沒出息，考不上高中，更考不上大學，心理上或多或少都有自卑感，因此我們更應尊重他們。所謂平等是指班主任與學生溝通交流時的平等，首先是指師生身份地位平等。我們不能認為自己是班主任，就可以大聲批評，不尊重他們，一叫到辦公室就大聲訓斥他們，然后簡單粗暴地解決問題。從心理學角度來看，班主任與學生面對面地交談，切勿居高臨下，我們要和他們“促膝談心”，從心靈上靠近他們，了解和理解他們。

尊重學生是我們做人標準和原則，班主任更應牢固樹立學生主體觀和教育科學觀，放下“先生”的身份，主動走入學生行列，當一回新時代的中職學生。這樣，才能在班級管理工作中與學生建立起一種和諧的師生關系，真正地做到尊重學生、信任學生、愛護學生，讓學生那缺失的親情、溫情，重新回到了他們的身上。只要我們真正地尊重學生、愛護學生，就能消除目前師生關系中的冷漠、緊張，受到學生的尊重和愛戴，建立起融洽的師生關系，哪里還管理不好這個班級呢？在尊重學生的同時，我們別忘記教育他尊重別人。2.4 自主管理，發揮學生的主體作用

中職學生已經是大孩子，即將走向社會，他們不但要學到一定的知識，更應該具備各種的能力。因此，發揮學生的主體作用，讓他們自主管理，自我約束，不但是管理班級的需要，也是鍛煉他們能力的需要。要發揮好學生的主體作用，就必須建設一支有朝氣、有戰斗力的班干部隊伍。班干部隊伍是班級工作的核心，是一個班級能否形成良好班風的決定因素。班級面貌很大程度上取決于班委工作效果，以及學生參與的熱情。職中班主任應抓好班委建設以帶動學生管理。在選定班委后，班主任就要針對班干部的具體情況進行精心培養，因材施教，發揮特長，使他們盡快提高，使班委具有較強的號召力和管理能力。

傳統觀念上，班主任是班集體的領導者及班級活動的組織者，班級中任何活動班主任說了算，班干部聽從班主任的指揮，全班同學服從班干部的安排，這樣就形成了班級事務不可一日沒有班主任，學生缺乏自主管理能力的局面。其實，新理念已對班主任工作提出了新的要求，班主任應該是班級活動的參與者與協助者。21世紀需要生理、心理與人格都健全的人才，班主任在學生全面健康的成長中起著導師的作用，班主任工作直接影響到學生個性心理的形成。班主任在工作中應當信任學生，放手發動學生，轉變自己的角色，在管理工作中發揮學生的聰明才智，使學生成為班級管理的主人。只有讓他們更多主動承擔責任，嚴格自省，才能形成良好的品德和作風。

2.5 身正為范，樹立榜樣

中職生有部分紀律散漫，時間觀念較差，很多方面缺乏自覺性。要使他們改掉不良習慣，班主任必須給學生樹立一個好的榜樣。“學高為師，身正為范”，將這句話引申到班主任管理工作中，一點也不為過。原蘇聯教育家加里寧指出：“教師的世界觀、他的品德、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”如果教師威信高，那么這個教師的影響就會直接或間接地在學生身心留下痕跡。班主任的人格高，做得正，就能起到模范或示范作用，讓學生親身體會到優秀品行在班主任身上鮮活地顯現出來，就更令學生信服、仿效，從而佩服你，只要學生佩服你，你在學生中的威望就會越來越高，班主任管理教育工作的效果會起到事半功倍的作用。“言傳身教，身先士卒”，自己具體的表率，勝過無數空洞的說教。例如，要求學生不遲到，自己首先做到不遲到；要求學生熱愛勞動，自己在勞動中就要帶頭動手；要求學生認真學習，自己首先要有過硬的業務水平，認真備課，上好每一節課；要求學生加強道德修養，自己首先是一個有道德的人。

總之，班主任工作是一項充滿挑戰性的工作，職中班主任更是如此。班主任只有對學生的思想教育方法得當，對班級管理的方式對路，對學生進行全身心的“人性化”管理，同時班主任自身具備高尚道德品格和較高的綜合素養，真正“學高為師，德高為范”，從正面影響和熏陶學生，做到言傳身教，才能達到教育好學生的目的。

參考文獻：

[1] 文萍.做一名出色的中職班主任.桂林:廣西師范大學出版社,2011.8 [2] 袁振國.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2000.7

第五篇：初中英語語法教學誤區及應對策略（范文模版）

初中英語語法教學誤區及應對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。

關鍵詞：英語教學法

語法教學

誤區

對策

在英語教學歷程中,語法教學經歷了多次變革。學術焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學的模式,最終都無法取代語法的教學地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學,在某些方面遭到質疑,但長期以來,主流教學觀念始終認為語法教學是語言類教學的必要條件。

當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調對學生語言交際能力的培養,是為了淡化語法教學。所以,重新認識語法教學問題很有必要。作為教師,應該在教學中正確地關照到英語教學的基礎性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關系,而是教學的兩個重要方面。教師要認識到,語法教學是英語教學必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學中采取適當的應對措施。

一、初中英語語法教學的誤區

初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分,是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學方法組織英語教學,是英語教師應該關注的問題。然而,實行新課改后,在教學指導思想上,一部分教師對語法教學失去重視,他們不再進行細細講解,更不愿意花費時間探索科學、新穎的教學方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現,使學生學過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學中,以語法教學為主的教學方式不再是英語教學的主導方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。對新課標英語教學認識的偏差,致使相當多的老師們片面強調對學生語言交際能力的培養,過分強調口語的重要性。有的教師甚至認為,中學英語語法教學已經不重要了,并簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,教師不用再關注基礎語法,更不需要再研究語法教學的理念和方法。在日常課堂教學中,他們只是對教科書上的語法內容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學生對基礎語法知識和知識結構掌握不牢,致使學生不僅不會用得體的英語準確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學生進行英語能力測試,教學效果低下時,教師方才發現語法的重要性。殊不知,他們已經使教學走了彎路,耽誤了教學時間,影響了教學效果。其實“,《標準》所體現的不是學生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學習觀,而是在語言實踐活動中建構知識、發展能力的語言學習觀”[1 ]。這說明,新課標下英語交際法的深刻內涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學的。所以,經過初中一輪循環教學的許多老師在教學反思中也都開始認識到“, 不能忽視對語法的補充和訓練,學生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學中應該如何進行語法教學呢? 語法教學又應該注重哪些問題呢? 筆者認為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學習困難的成因

通過對教材的反復研究和對全年級同學的廣泛調查,筆者認為,英語語法難學的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學生,成為他們英語學習中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達;而漢語,則習慣于由大地點到小地點表達。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達的差異性,在扭轉過程中,因需要調整、適應而造成一定的學習困難。

2.語法項目紛繁復雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現率低,運用機會少,也致使學生學習起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結構,以及相關的時態和語態的使用方法等等,都對學習形成壓力。

3.語法教學單調乏味

語法教學由于理論性強,教師發揮性差,互動性少,使得教學內容枯燥而不具備生動性,學生容易產生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學生易產生疲勞心理。這些都對語法教學效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學境地。

4.課堂教學缺少兼顧性

一堂成功的教學,教師課前需要對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環節有所把握,進行串接,精心設計。事實上,在新課標的教材內容中,有很多可以運用互動教學的章節和素材。如果教師沒有進行充分的課堂教學設計,教學手法缺乏創新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調動起學生的注意力與興趣,教學效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學策略

通過多年的中學英語教學實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學的問題,課堂教學可以從以下幾個方面入手:

1.聯系學生實際,教學生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應用。語言教學不是我教你學,更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學習語法,必須結合學生大量的生活體會,將語法與生活聯系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學生的學習興趣,增強他們的語法運用能力。在學習英語過程中,只要一提起“語法教學”,學生立刻就會想到“枯燥、單調和應試教育”。這使得在語法教學活動之初,學生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學中,首先要調動學生的學習興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯系好,特別要注意激活學生的元認知,通過日常對話,談論學生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調動起來,增添學習的動力。

課堂教學話題,要力求從學生生活實際出發,從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學活動與生活經驗貼切得比較自然,有助于啟發學生能夠講得出東西。在這樣的基礎上,老師作進一步引導,積極鼓勵,便能夠很好地激發學生學習英語的欲望,產生積極思維的動力,呼應教學。另一方面,在親切的元認知中,學生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學習語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學氣氛,調動了自身的學習熱情。筆者認為,聯系生活實際,使語法學習生活化,充分調動學生的學習熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養,教學任務化

任務型教學中,任務都要涉及語言的實際運用。新課標對什么是“任務”進行了解釋。英語教學中的任務,是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據香港大學英語中心主任、應用語言學首席教授David Nunan 的論述,任務型語言教學應該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務相依性原則,在做中學原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學中運用這些原則呢?任務型教學的倡導者認為:以功能為基礎的教學活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養學生運用語言的能力,就應該讓其在教學活動中參與和完成真實生活的任務。在完成任務的過程中,要使學生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上。“任務型教學的理念是讓學生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學生學會表示“許可”的情態動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務設計為———李平早晨上學前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學借。筆者模仿李平對某一同學說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學們說:今天還有數學課、語文課、語言課等等。筆者請同學們發揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設自己是李平,請與周圍的同學配合,完成借到文具的任務。接下來,學生回應四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學不知道圓規、三角尺怎么表述,就指著圓規、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結構。然后,筆者與同學們共同總結出,“Can I..?”結構是常用與朋友之間的句式結構。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。

3.生動語法教學,教學情景化

傳統的英語語法教學方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規則,然后讓學生做一些練習,接著對典型的錯誤進行分析,要求學生課后背會各種語法規則,再配以大量的練習進行操練,最終達到教學目的。這種形式,學生學得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉化為“視、聽、說”教學的形式,并置于適當的情景中進行教學,就可以向學生真實而立體地展現語法的運用背景和使用環境,從而克服教師所設計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學生創立一個“擺脫母語羈絆,充分調動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習得環境”。學生會有身臨其境之感,便于激發他們主動參與的愿望和渴望學會的熱情。

例如,以有關“問路”的對話課教學為例,教師可以創設“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學生開展有關“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環境的對話操練,可以幫助學生準確、快速地掌握和運用有關“問路”、“指路”的詞組和句型,達到活學活用的目的。

英語教師在課堂上設法創造一個語言環境,讓學生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學習的規律,學生必須吸收相當的語言材料,并經過充分的語言實踐,是提高英語教學質量的重要環節。教師在課堂上,需要善于引導學生掌握語言的知識及規則。只有這樣,學生在使用語言時才能脫口而出,真正學會使用語言。“在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學生真正做到活學活用”[3 ]。因此,創設語言實踐情景,是英語教學中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創設情景教學的一個基本要求。

4.了解學生興趣,教學興趣化

學習的最好刺激,是讓學生對所學材料感興趣,而興趣常常產生于活動之中。當學生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發揮作用,對所學語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學習要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學運用的重要手法和技巧。教師應該把握語法規則,把教學設計成為學生感興趣的交際活動,使學生的認識結構和立體意識和諧地統一起來。

例如,以學習定語從句為例,活動剛開始時,初學者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。因此,當要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務時,個別學生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進行描述的學生能夠及時調整自己的句式,以符合任務要求,促使其注意新語法知識點在情景教學中的運用;同時,也提示即將參與描述的學生有意識地去運用這一新的句型結構。在耳濡目染中,學生會漸漸地實現從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎。

語法,是各種語言結構的基礎。隨著人們的語言認知和語言使用的不斷發展,作為組織語言的語法,當然也要發展變化。語法教學,絕不是簡單的傳授知識,它要根據情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學實踐中,要認真思考,認真研究,不斷挖掘和探索新的教學手法,不斷更新知識,找到適合學生實際情況的教學方法,才能滿足發展著的英語學科對語法教學的要求。

總之“, 在實施新課程標準的過程中,我們應該避免從‘過于重視語法教學’這個極端走向‘完全忽視語法教學’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學離不開語法教學。英語教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時,一定要從國情、教情、學情出發,以實事求是的態度去學習、研究和使用各種語法教學方法”。在教學中,我們要堅持以學生為主體,將語言教學與語言技能的培養結合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學要緊密聯系生活實際和學生實際,不僅要設法讓學生掌握某些語言表達方式,還要確保他們學會運用。

強調語言知識在實際交際中的運用和培養,正是新課標下語法教學目標要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學,必須體現“發現探究,實踐運用,任務型活動,自主學習,合作學習”等新理念,才能牢牢把握教學的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統一,實現新課改下英語語法教學的真正目的。