第一篇：初中作文教學的困惑與策略之我見

初中作文教學的困惑與策略之我見

作文不僅是技能訓練和知識掌握,還是素養的提高和心靈的豐富。如果學生生活體驗深、情感豐富、有話可說，就覺得寫作是件趣事，就會帶著愉悅的心情進入寫作過程。為此，在作文教學中，充分激發學生心理潛能，使其自然記憶，自由聯想，敏捷地展開思路，流暢地表情達意。這樣不僅減輕了學生對作文的恐懼感，而且還提高了寫作的水平。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自然，認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學在語文課程中歷來占有很大的比重。

可縱觀我們的作文教學，幾乎都是教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。只要老師宣布上作文課，有相當一部分學生便是滿臉愁容，在心里叫苦不迭，提了筆，茫然不知所錯，無從著手。真難，難如上青天矣！而老師更是困苦不堪！一般情況下，一位語文老師要上兩個班的語文課，每個班60到70位學生，如果批改每一本作文用的時間是5分鐘（包括改錯和批語等），批改完一次作文得用約10—12小時，改完一次老師累得半死，而作文到了學生手中，學生則漫不經心地看了一眼評語，就把作文丟進書桌抽屜，效果甚是不佳，真可謂“出力不討好”！每個學期要完成6—7篇作文，30次作業，30篇的課文教學(不包括課外古詩詞)，平時的單元測驗4—6次，還有月考、期考，可謂任務艱巨。教學雙方都是心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課。學生從小學到初中，寫了幾年作文，其結果是初中畢業了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內容空洞無物。

盡管如此，作文教學依然是語文學科的重點，還要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。作為一名年輕教師，我對作文教學非常感興趣，同時也在進行不斷探索。我個人認為，做好以下幾點是初中作文教學中行之有效的策略：

一、融入生活，激發潛力

在生活中，可供學生獵取的觀察對象是多種多樣的，如五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學校、家庭、社會生活等等。學生接觸的事物多了，感受深了，就會產生表達欲望，寫起作文來就會激情飽滿，左右逢源，得心應手。值得注意的是，觀察還要和想象結合起來，寫出的形象才會栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是細致觀察真實生活的作品。因此，在課堂教學中，教師要結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。課后，教師指導學生在生活中多一份細心，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用手去記錄，用心靈去體會。要求每名學生能及時寫下一天當中的真實感受，可以是一整篇，也可以是一個片段。通過大量的觀察與練習，逐漸培養學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平。一個人如果沒有實際生活經驗作基礎，則不會寫出有真情實感的文章。因此，我們作為語文教師，應該為學生創造廣闊的空間，激發他們的潛力和創意，培養他們的寫作意識，調動他們積極的情感，鼓勵他們敢于表達自己的真實意愿，只有這樣才會有真正的作文。放眼望去，生活中到處存在美，關鍵看我們怎樣去發現和捕捉。只有充實了頭腦，美化了心靈，才能展示我們的真性情，從而寫出好文章來。

二、培養讀書習慣，積累間接素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有平時養成多讀書，好讀書，讀好書，才能不斷充實自己的思想，打好文化和精神的底子。很難設想一個不愛讀書的人會寫出好文章。平地是造不出高樓的。縱觀古今中外的文學家哪一個不是愛讀書之人呢？毛澤東鬧市讀書、匡衡鑿壁偷光、孔子“韋編三絕”、杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的佳話，成為讀書人的楷模。只有多讀書，讀好書，學生的思想才能豐富，寫作之源才不會枯竭，生活之渠才會更清澈。

培養學生讀書的習慣，我主要從兩方面入手：一是每周設一節名著閱讀課；二是每周末品讀現當代名家精品。無論哪方面都要做讀書筆記，并加以品評。在那些名著名篇里，學生可以看到自然、社會、人生百態，感受著世態人情，濡養著自己的道德修養。在潛移默化中，學生受到美的熏陶，獲得獨特的人生體驗，使學生的思想素質獲得了提高，同時也為學生作文積累了間接的寫作素材，成為個性化作文不竭的寫作之源。

三、學以致用，隨堂練習

學生學習了課文中著名作家們的精美篇章，要讓他們立即去嘗試一下，用剛學到的方法（如文章的選材、構思、立意、修辭、表現手法等）去仿寫文章。這是我進行寫作訓練的一種方法。如:學習了朱自清的《荷塘月色》，要求學生們觀察自然景物，巧妙地運用修辭方法抓住景物的主要特征，運用“定點換景”的方法去寫周圍的景物。學生在模仿時有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。因此，我們應積極提倡、培養好的文風，讓學生借鑒、學習名家的寫作方法，要讓學生在借鑒模仿的基礎上加以創新，寫出好作文。

四、改變批改模式，放開話語權

在絕大多數人的印象中，學生作文的批改，必須由老師親自完成。而我卻不然。

對學生每周一篇的自由作文，全部由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過教師的一言堂。

對師生共同擬定的命題作文，實行師生共同批改的辦法。首先讓學生先自改，然后學生互批，最后由教師批改一部分。在讓學生自改時，教師要先教給學生批改知識，示范批改方式，板書批改符號，然后再讓學生進行自改，寫下自改評語。自改后進行組內交流，并且在班上交流各小組作文情況，展示各小組的優秀作文。這樣，在班上就形成了比優評優的良好的作文評改氛圍。學生的作文收上來后，教師再進行補批，加上總評。經過這樣的一輪作文評改過程，學生就明白了自己作文的優缺點，而且能夠從其他同學的優秀作文中吸取精華，借鑒寫法，促進自己作文的進步。并且，學生的優秀作文，通過班上的展示評改，更是優上加優，學生作文的優越感自然流露出來，更加促進了自己的作文向更高層次沖刺。

五、在批改中鼓勵，從多角度賞識

有句話說得好:“好孩子是表揚出來的。”沒錯，適當的表揚，可以增強學生的自信心，成為他們前進的動力。評價學生的作文時，要抓住文章中的閃光點，挖掘優秀的內涵，從多角度賞識，并善于找到薄弱環節的突破口。

符號賞識。我用的賞識符號是畫三角。如發現了作文中的妙詞、佳句、精段，便情不自禁地畫上紅色的三角，這些三角如同將一串串閃光的勛章獎給學生。學生看到這嘉獎的勛章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老師的贊賞!我要寫出更好的作文！”

批語賞識。利用眉批和尾批進行賞識，這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、佳句、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊語:“描寫準確生動，突出了特點！”“議論深刻，說理有獨到之處！”“人物寫活了！”等等。當然，對于作文中的毛病，也要適當旁批進行鼓勵：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意前后照應了嗎？”“此例能證明觀點嗎？”??全文評改完了，我總是盡量給一個比較恰當的有啟發性的賞識性的尾批，既充分肯定其優點，也指出其缺點，從不板著臉孔加以指責。

評分賞識。所謂評分賞識，就是給學生作文評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。對好的作文要盡量打高分，對差的作文盡量不打不及格的低分。因為打低分，無異于老師在斥責學生：“你寫的是什么東西？”對于自尊心很強的初中生來說是難以承受這種心理壓力的。長此以往，他們會失望、自卑，甚至會自暴自棄，不愿練筆。因此，寬打分數，也是一種最好的鼓勵。

作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我們語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中認真反思，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“怕”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長！

第二篇：初中文言文教學的困惑及策略

初中文言文教學的困惑及策略

一、創設氛圍，激發興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內在動力源于興趣。如何激發學生的興趣呢？方法很多，有時可以在教學中信手拈來。比如學習《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時，這個“白丁”到底是指“沒有學問的人”，還是指“平民百姓”呢？學生爭論起來。我沒有直接告訴他們而是講了“目不識丁”，原來古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。連最簡單的字也不認識，當然就不可能是有學問的人。這樣一講，學生對這個句子的理解就會印象深刻，而且非常有趣。當然這需要教師廣泛閱讀，有廣博的積累，要能自己善于體會知識的趣味性，才能引導學生去發現樂趣。

二、著力于誦讀積累以悟“文”

《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”？記誦詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學生的人文精神有著重要作用，同時，它也能體現一個人的語文功底和精神底蘊。因此，文言文教學必須著力于記誦積累以悟“文”。但未解其義未悟其文就讓學生死記硬背是不可取的。怎樣引導學生誦讀悟“文”呢？

1.反復誦讀以悟文意：一讀讀準字音，解決文字障礙。明確通假字要讀本字字音。二讀出句讀。正確地進行朗讀停頓，三讀讀懂文意，讀出感情。

2.通讀全文以悟文意：聯系作者的身世經歷和時代背景，通過對文本的初讀、再讀和品讀加深對文意的理解，感悟歷代遷客騷人追求崇高的人格精神，關心社稷的愛國精神，自強不息的奮進精神以及厚德載物的凝聚精神。

3.疏通學生難以理解的文字以悟文意。

三、重視積累，培養學生良好的習慣

學習文言文和學習現代文一樣都需要平時的積累和訓練，而前者的積累顯得尤為重要。《語文課程標準》中對文言文學習的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦累積的過程。因此，教學文言文要“三要三不要”：一是要讓學生能夠學會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內容，不要越俎代庖把很多該由學生自己動手的事，都由老師和一些輔導資料給幫忙代勞了。二是要根據教學內容創設合理的情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到滿堂灌輸，惟恐漏掉一處。三是要重視方法指導，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，不要題海戰術，答案再現。

四、綜合比較，觸類旁通

學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等，如“一老河兵聞之”（《河中石獸》）；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，如“故時有物外之趣”（《童趣》）；有的時候無實在意義，可不譯如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）；還有作動詞如“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這種情況不大多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

五、注重拓展，豐富想象

我經常讓學生把文言文改編成記敘文，告訴學生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調、背景，對人物生活的環境、心理活動以及事情發生的前因后果可以作合理的補充，或進行細致的刻畫，通過聯想想象，使情節充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教學完《與朱元思書》，引導學生抓住“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”一句進行想象。這句話既寫景“橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光”，又把讀者帶入無盡的空間，船還在前行，前面還有無數的美景等著你去欣賞，真是言盡而意無窮啊！

第三篇：初中作文教學的困惑和解決策略

初中作文教學的困惑和解決策略

反思、討論

?你認為當前初中作文教學存在那些問題？（提示：可以從學生的作文和教師的教學兩方面考慮。）

學生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學生。

2、灰色作文：學生作文缺乏創意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內容單調。

2、沒有養成良好的觀察和思考習慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發布會。）

2、多舉行班級活動，豐富學生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會等）?

3、多練筆，養成觀察生活思考生活的習慣，積累寫作素材。

二、培養興趣

1、激勵：給學生創設展示自己作品的機會和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學生做榜樣。

教師問題

功利性教學模式

1、模式弊端

隨意性教學模式

問題根源

1、對作文教學意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學規律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學的意義和作用。

1、寫作是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動。

2、寫作是引導學生認識世界、認識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會學生做人。

二、研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒。?國內幾種作文教學體系：

?觀察——思維體系

?模仿——創造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達

1、蘇霍姆林斯基的作文教學思想

?（1）、把觀察看作中小學作文教學的基礎。

?（2）、把讀書筆記列為中小學作文教學的重要內容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實驗。

?“放”——引導學生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養學生在生活中發現材料、積累材料的能力。（2）、解決學生作文難的問題。（3）、使學生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養審題能力。

?（2）、同一材料寫多個文題，培養選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓練學生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓練發散思維能力。

“放”——參與生活，以社會為作文的實踐基地

?這一步是學生作文能力和實踐應用的結合，是教書和育人的結合。

?鼓勵學生利用課余時間到社會上去調查、采訪、挖掘材料，充分利用農村的生活環境，把它變成學生作文的實踐基地。提高作文能力的同時也增加學生的社會責任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實驗

（1）、以真實為準繩。電視新聞走進課堂（2）、以感悟為激素。開設“班會感悟”課，教學生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題。“人”字解悟歌訣：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創新為目標（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學生，制定作文教學計劃。

?新教材寫作教學特點：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準。

?（2）、學生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細改，學生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學中的作用認識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯誤的地方；就取材、立意、構思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點評，或給予提示，讓學生自己思考修改辦法。總批——抓住閃光點鼓勵，巧妙提出缺點。

3、批改要圍繞一個中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學生互相批改必要條件：一是學生必須具有相應的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據學生的批改實際做必要的指導。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點。

?問題根源：

1、沒有認識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標或缺乏分析整理。

解決策略

一、認識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學生寫作水平的提高。

二、根據本次作文設定的預期目標和習作的具體情況進行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。

第四篇：淺談初中作文教學的困惑與對策（精選）

淺談初中作文教學的困惑與對策

武俊鳳

呼和浩特市第二十九中

【摘要】當前初中作文教學的現狀十分不容樂觀，好多教師常常強調多讀，以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學實踐中卻又存在著一定的困惑。這無疑對教師提出了更高的要求：在更新教學觀念，改革教學方法中，要多思考，在認真總結教學經驗的前提下，并對其作出相應的對策。【關鍵詞】困惑

對策

教學觀念

作文教學的性質取決于語文學科的性質，也取決于作文教學作文教學本身所固有的特點。葉圣陶先生指出：“學校里作文為的是練習寫作。”此語簡潔明了地說明了作文教學的基本性質。學生的作文首先是一種寫作活動，使用書面言語表達思想感情的交際方式。作文與一般的寫作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復修改。學生的作文與一般的寫作同樣是作者的人生態度、思想、情感、知識積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫作活動的共性。的確，目前中學生在寫作文時就存在一定的問題：同樣，教師在教學事業存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學觀念，改革教學方法中多動腦筋，并對此而想出相 應的對策。本文要討論的正是這一點。

一、當前初中作文教學存在的困惑

當今的初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現象怕相當普遍,在城郊結合的中學則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種：

1、作文與學生局限性生活斷軌。文學是社會生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰場的生活經歷,就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是,當今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。即使讓他觀察生活，體驗生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學生寫作和社會生活斷軌,自然是無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與學生語文層次的脫節。平心而論,我們現在使用的人教版初中語文書,選篇都是精品,特別是現代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學生生活實際太遠了,學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵,更不必說揣摩寫作藝術了。因此,任何一個語文教師,只要他仔細觀察就不難發現,絕大多數的學生對課文的態度是:你盡管寫得好,我可是不愿學。

3、作文與學校教育形式化相抵觸。有的學校對小三門不重視，只重視語、數、外。因此,學生生活難免單調乏味,知識結構不健全,到作文時候也就沒話說。再加上私立學校異軍突起,教育主管部門為鼓勵新興事業的發展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學校初中缺乏優質生源,學習氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質量的作文了。教育的形式化又給很多中學的學生在寫作過程中帶來障礙。

二、在教學實踐中教師容易忽視的問題

在中學作文教學中，好多教師常常強調多讀以不斷增加知識積累，多觀察以增加生活積累。但是，在教學實踐中，有如下四個問題又往往被他們忽視。

1、怎樣觀察，缺乏具體方法的指導

這方面表現在閱讀教學中，為了單純追求成績而趕任務，將課文化解為練習題，讓學生在茫茫人海中游弋，忽視了對學生進行閱讀方法的指導，結果閱讀方法提不高，從而影響了知識的積累；另一方面表現在直接的觀察中，籠統要求的多，具體指導的少，致使學生對眼前事物往往是“視而不見”，“充耳不聞”，如過眼煙云，從而影響了生活的積累。固然，中學生從家庭到學校兩點一線，生活面窄，閱讀東西有限，但為什么有的學生知識和生活的積累比較豐富，寫文章有東西可寫呢？抽樣調查發現，主要是因為他們的語文教師重視教學改革，重視活動課的開展，重視直接觀察方法的 指導。

學生寫作文，不可能向社會上的作家、新聞記者那樣，有專門的時間去搞積累，但如果語文教師重視活動課的開展，重視閱讀方法的指導，提高了學生的閱讀速度，就可以多一些知識的積累；重視直接觀察中具體方法的指導，就可以使學生多一些生活的積累。有經驗的教師就是這樣做的，因而取得了好的效果。

2、讀什么的指導，存在片面性。

一些語文教師往往只重視指導學生讀文學作品，忽視了引導學生讀其他社會科學和自然科學之類的書籍和文章，從而影響了學生知識積累的廣博性。

3、忽視對發現新事物的指導。

文章講究立意新，學生的作文，雖不能要求像作家一樣立意高遠，但從培養其創造性來講，還是要求立意新為好。而要求學生的作文篇篇立意都新，那是不現實的，因為他們的認識水平畢竟有限，然而要求學生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應該這樣要求。重視學生對發現新事物的指導，就可以使學生的視野不斷拓寬，生活積累不斷豐富，從而為作文的雙重轉化提供豐富的基礎。

4、忽視對提高感受能力的指導。

在“物”向“意”的轉化中，有一個重要的環節就 “物”的感受。感受能力強，對“物”的體驗就深，“物” 就容易轉化為“意”；反之，感受能力不強，對“物”的體驗就膚淺，“物”也就很難轉化為“意”；某些語文教師恰恰在這個環節上忽視了指導，或指導不得法，從而使學生越不過“物”向“意”轉化的障礙。表現在閱讀教學中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬段”塞給學生，丟掉了對文章整體感知的引導。表現在作文教學中他們不是題目一出，簡單的說幾句，就讓學生去想，去寫；或者詳說細解，給學生畫框框，定調子，限制學生的思路，使學生感到索然無味，怎么也激不起靈感來。有經驗的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學中銳意改革，用最優化的方法，配之以現代化的教學手段，注意引導學生用心去感知語言，體驗課文傳情達意的作用，而且在作文教學中，采取多種方法，去激發學生感受事物的熱情，引導學生去聯想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發他們去透過現象看本質。這就使學生比較容易地跳躍“物”向“意”轉化過程中的障礙，引導學生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教學觀念與研究的實驗

長期以來，作文教學是語文教學中的一大難題，很多語文教學專家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來，我們不斷探索，更新教學觀念，改革教學方法，制定實驗方案，進行創新寫作教學與研究的實驗，從研究性學習中開辟了一條創新寫作之路。其現狀表現在：

1、研究教育機制，更新教學觀念中學作文教學改革進展緩慢，其中一個重要原因就是教學觀念滯后，傳統的作文教學，教師和教材成了知識的源泉，學生是被動的學習接受者。即“教師是勞動者，學生是產品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復一年，月復一月，加上由于傳統的應試教育，學生的作文按照一種固定的模式寫作，缺少個性和創造性，成為一種新的八股文。教師和學生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個性被扭曲，特長愛好被抹殺，學生成了考試的機器。這樣的語文教育機制怎么可能培養學生的作文創新能力？介于這一點，我們教師就思考，應從教學觀念的轉變上做起，認真學習現代教育理論，檢查自己在作文教學中存在著哪些的思想，通過自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認識，明確了語文教學中作文教學的責任。以學生為主體，更新教學觀念，從增強學生的創新意識、成才意識的角度提出了作文教學改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教學方式

中學生作文，大多缺乏創新，是什么原因造成的？通過研究，我認為最主要的原因有以下幾個方面：

首先，寫作教學沒有受到廣泛和足夠的重視，寫作教學的內容和方法嚴重違背寫作規律和學習規律，寫作教學走進 了一種新八股的套路，由于應試教育影響，不少教師在作文教學中存在著這樣幾種糊涂認識和錯誤做法：

第一、作文是個老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩就已經不錯了。

第二、我們的學生寫作基礎差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。

第三、學生成天在教室里，沒有機會與社會接觸，哪有生活素材可寫？

第四、有的教師或在課堂上談什么“開頭至關重要，結尾馬虎不得，中間一筆帶過”的觀點；或給學生規定固定的結構模式，舒服了學生的創新思維。

其次，學生作文心理受到灰色污染。隨著社會的發展，當代中學生的“自我”意識，獨立意識及競爭意識越來越強。但在寫作文方面，又同現代意識產生一個不可調和的矛盾。一方面，他們害怕寫作文，一見作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發展到后來就開始傾斜，表現“自我”，寫好文章的欲望下降，害怕作文的心理負荷加重，最后導致厭倦作文。形成作文教學中最主要的矛盾。學生作文缺乏真情實感，空話套話連篇，不見個性，極 少有創新。年年如此，學生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學生中流傳著這樣一些作文口號：“一湊二套三照抄，學習雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少。”像這樣的作文，只動筆墨不動腦筋，什么真情實感都沒有。其主要原因有：一是不敢表現自己的真實生活；二是與現實生活聯系不緊密，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事；三是受應試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會、關注生活的時間等等。所以假、大、空的文章就泛濫成災。第三、學生中作文的態度也存在著幾中不良現象：一是寫作只是為了完成任務。二是在寫作文時敷衍了事，格式不規范，字跡潦草，卷面一團糟。三是怕苦怕累的思想，不愿動腦筋。

除了上述原因，另一個原因就是傳統的教材內容指揮出現偏差，比如以前的教材為了照顧知名作家，最喜歡選具有戰斗力的文章，太突出革命性、戰斗性，所以我們的孩子從小就知道斗斗斗，而不知道愛。當然難以寫出讀書性靈、文質優美的佳作。凡此種種，導致作文教學中教與學兩方面的種種困難，使作文教學每況愈下。只有清楚作文教學的灰色污染，才能還作文綠色的天空。因此，我們要花大氣力改革作文教學的現狀。

上述幾個問題，是當前作文教學中存在的最主要的矛盾。要解決這些矛盾，首先應解決教師的教學觀念，以學生 為主體，以教師為主導，改變教學方式和學習方式。于是，我們以研究性學習方式為突破口，開辟創新的途徑。

3、研究寫作對策，高揚人文精神

我們處于高度發展的現代科學技術和豐富的多彩的信息經濟時代，知識的急劇膨脹和社會的迅速發展，給現代人的生活涂上了絢麗的色彩，但廣大中學生卻生活在密不透風的狹小空間，因而生活單調，寫做素材缺乏。于是以我校《九中文苑》文學社和校報文藝版為陣地，開展豐富多彩的作文創新活動。

四、對策為：

（1）、想點子，找路子，開辟文學新園地，給學生拓展作文創新的領域

為了提高同學們的寫作興趣，展示同學們的寫作成果，我校辦起了一個《九中文苑》文學社，刊登同學們的優秀作品。在欄目設置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。面向廣大學生征稿，盡量發現學生作品中的閃光點，及時給與鼓勵，能發表的盡量在《九中文苑》上發表。與此同時，開展作文創新寫作研究與實驗的活動，聘請一批學生小記者，激發他們的創作熱情。這一舉措，贏得全校學生的歡迎，大大提高了學生作文創新的積極性。同學們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現了本校的特色。

在辦刊過程中，我們舉行不定期的文學講座，給學生講如何審稿，基本標準是什么？如何編排以及繪圖，裝訂等知識。同學們積極性很高。在編刊過程中學到不少課堂上學不到的知識。這一點，當編輯的同學深有體會。對編輯來說，審稿的過程就是欣賞和審美過程，欣賞能力和審美能力是與創造能力相輔相成、同步發展提高的。創造力強的人才會欣賞好的作品，發現作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。反之，有了一定的欣賞能力和審美能力后，更能促使創造能力的提高。

（2）、壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活，給學生拓寬作文創新的范圍

創新離不開生活。中學生寫作文有兩類，一類是教師布置的作文，較多的打上了“超自我”意識的色彩。這類作文帶有強制性和被動性，它遵循的是老師的教導、規定和現實的道德準則。由于學生對社會的認識膚淺，洞察力不強，知識面窄，加上寫作能力有限，往往是閉門造車。為了完成任務敷衍而成，很難寫出優秀作品。另一類作文是學生自由寫作的作文（包括日記）。這類作文一般不帶強制性和被動性，是自覺性支配下的產物。它遵循的是“有感而發“的原則，是個人精神調節的產物。大多數表現自己的情感世界，以“自我”意識為軸心向周圍輻射。因而這類作文比大作文好得多，文筆生動，觀點鮮明，感情細膩而豐富，行文一氣呵成。但 是，這類作文是學生的秘密，不愿讓老師和學生看見，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來。所以寫的大作文大都空洞無物，缺乏生活氣息。這是由于學生的年齡特征造成的。因此，教師應該了解學生的心態特征，放下架子和學生交朋友，為學生壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活。教師應該大膽的講自己生活中的真實故事，尤其是自己的家庭生活、愛情生活和心路歷程，并告訴學生是如何把自己的生活例子寫進文章中去的。因為它來源于真實的生活，學生聽起來感到格外親切，最容易調動學生寫作的興趣。作文中也就能大膽的寫自己真實的故事。教師還可以把古今中外文學家表現自己生活的真實例子講給學生聽，如盧梭是如何寫《懺悔錄》的等等，啟發學生，給學生拓寬作文創新的范圍。

（3）、說理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學生抒寫豐富多彩的人生

我們學校地處農村，交通不很發達。同學們從四面八方匯聚到學校學習。他們從書本、報刊上看到了美好的未來。但是美好的愿望與現實形成強烈的反差。這里的學生都是農村的子女，生活比較苦。所以，每當說起或寫起時，一種對家鄉父老們的崇敬之情和感到家鄉落后的憂患意識便油然而生。我們想唱歌，想揮筆抒懷。我們抓住學習的這種想法，加強對學生“熱愛祖國，熱愛家鄉，為家鄉的崛起而讀書” 的教育活動，把學生由教室引進社會生活，充分發揮學生的主體意識，讓學生走出校門進行社會調查，專題采訪，觀察各行各業的人物活動、生產方式等，把生活納入研究性學習的范圍，研究本地的政治、經濟、文化等各個方面；通過這些研究性學習活動，同學們得到第一手學習資料，寫起文章來就有話可說，得心應手。他們用手中的筆描繪大自然的風景，謳歌城市的情懷，學校還利用節假日組織學生進行社會調查，寫出許多反映社會生活的優秀作品：有的反映改革開放以來農村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時》等；有的反映四化建設中涌現的先進人物，如《村長的故事》、《森林衛士》、《他是這樣一個人》等；這些作品發表后，反映很好，有不少作品被各地報刊采用。

綜上所述，從研究性學習中開辟一條創新寫作之路，是開放式作文教學的重要方式，是培養學生創新能力的重要途徑。它不僅僅是轉變學習方式，更重要的是通過轉變學習方式，開發學生的創作潛能，為學生的個性發展創造空間，能使學生的個性特長得到充分的發揮。也說明創造能力不單靠智力因素，還有些非智力因素如責任感、幽默感、好奇心、生活經歷、知識面等參與其間，單靠課堂教學是不能完成任務的。惟其如次，以人為本的教育教學觀念才能得到落實，才能培養新世紀創造性的人才，中學作文教學才能得到根本 性改變、突破和提高。

第五篇：初中作文教學的困惑與對策

不須揚鞭自奮蹄

新課標要求初中生寫作做到內容具體,感情真摯,條理清楚,適當運用聯想和想象,以豐富表達的內容。要求45分鐘能完成不少于500字的習作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學生愿意寫作文，自覺寫作文，以寫作文為樂呢？在作文教學中我感覺到以下的做法比較有效：

一、開展多樣化的語文閱讀活動，幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材

1、學生的生活圈子范圍比較小，往往是沒得寫。針對這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強化誦讀，要給學生充分的讀書時間，努力讓學生走入文本。其次，平時有針對性的開展語文活動。結合單元“綜合實踐活動”，給他們創造一個活動環境，引導他們去參與、去發現、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導學生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學生把電視中最感人的場面寫下來；結合《三國演義》對比認識關羽、張飛等人物形象，并談談自己的看法；還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當然，要寫的東西很多，關鍵是能不能被發現，善于挖掘，很好地引導，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。學生每次寫作文都感覺有東西可寫1

2、每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。如“好書推薦”的演講，充分秀出自己的好學與博學，一堂“交流課”下來，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達能力。豐富而多彩的語文活動還有，如課前三分鐘演講，詩歌背誦比賽，時文名段品評，講故事等。學生在講述、競賽、品評、交流等活動中，納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成讀書---積累—交流的班級氣氛。學生每次寫作，都有可寫的內容要寫。

3、培養學生寫作興趣，從模仿入手

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容產生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。對學生作文中出現的優秀習作，教師可在班上念，可出墻報，可編成集子傳閱，可推薦到報刊發表等，以此激勵學生，使學生有一種成功感，從而逐步養成寫作的好習慣。模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，取他人之長，補自己之短的做法。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習，因性以練才”。實踐告訴我們，課文是最佳的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，我在教學《背影》等文之后，以文章的“現實—回憶—現實”的“總—分—總”三段式結構作為學生的訓練目標。由于學生學有范例，寫可參照，講練密切結合，動起筆來得心應手，很快掌握了類似題材記敘文的結構方式。《我的老師》一文中最突出的莫過于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學生課后仿寫的《我的鄰居》等令人愛不釋手。讀了《背影》，領悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學仿寫了《我的媽媽》，讀來催人淚下，學生在仿寫中真正懂得了“文以情動人”的道理。

（長期以來，我在指導學生進行“仿寫”的訓練中，堅持從仿句作起，由單項到綜合，由局部到整體地進行，做到每次練筆都目的明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。）

當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學生自己走路。“照葫蘆畫瓢”的作品如果當作藝術作品來看是不足為訓的。但作為一種訓練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學作文者少走彎路。如果我們善于運用這種訓練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。學生通過模仿寫作，感覺到作文并不是難事，從而對寫作文產生親近感。

二、養成樸實的文風，寫出真情實感

學生有了寫作的材料，我們還應該指導他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學生堅決清除“假、大、空”的口號式語言，要求學生有樸實的文風，努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的初中生,往往不知道如何來抒發感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅”之類，貼抒情的標簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿態，無病呻吟。這些都不是抒發感情的正確方式。正確抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與感動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產生了強烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。學生寫作文不再是無病呻吟，而是心靈的對話與交流。

三、把作文題目出在學生的心坎上 命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運把學到的舊知識展開豐富的聯想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力”。葉圣陶先生針對學生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊。”

命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學生追求美之我見》、《假如我是語文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫成《于勒叔叔衣錦還鄉》，《變臉》改寫成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。

四、鼓勵為原則，引導學生自己修改作文

每次作文訓練，只集中解決一個問題，不要從審題、立意、文字、語言、結構、格式、篇幅等多方面進行審視。只要學生能有一點成功，哪怕只用準確了一個詞，或寫生動了一個句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學生習作興趣大增，減少畏難情緒。

當今初中，一個語文教師至少任教兩個班的語文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我曾試行過精批細改與略改相結合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見有較大提高。近年來，我曾在作文教學實踐中試行了以學生批改、集體評改、然后推薦展示的方法，經過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學生完成作文后，必須認真作自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構思經過等寫成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時間內瀏覽全部作文，對于本次作文主要問題有了初步了解，然后發給學生，進行評議。先把每篇作文放在四人評議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進行集體評議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標點等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評語，打分數，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過程中，減輕了教師負擔，較大程度地調動了學生批改的積極性，從而增強了寫作的興趣。值得注意的是，在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求給別人的作文評分和寫上評語。我參考中考作文評分標準，制定了一個較為簡明的易為學生掌握的作文分檔評分標準，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書寫端正這些條件，據此又大致規定這些條件之間的評分比例，各項條件所占的比例可根據訓練計劃和實際情況靈活變動，每次有側重。這樣經過學生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當然，對于那些寫作水平較低的同學，教師可以個別引導對其進行當面批改，指出其存在問題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點檢查,最后學生展示自己。

通過以上的做法，我的學生基本達到了不畏作文、自覺作文和以作文為樂的境界。

作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質量，全靠教師自己的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平，減輕教與學的負擔，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學都能做到“不須揚鞭自奮蹄”。