第一篇：走出教師職業困惑之我見

走出教師職業困惑之我見

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”“傳道”，就是傳給人們通往“彼岸”自由世界的真理，這是“大道”。也可以理解為老師傳給學生一條道路，一個方向，一種思維方法，一種科學理論體系。“授業”，“業”可以理解為事業，即人們的求生存的技術與能力。可以理解為“七十二行”所需要的專業技能知識。“解惑”，“惑”疑問，疑惑，即人生歷程中的困惑。下面我就談談在學習后我的認識：

我們得客觀認識自我，準確職業定位。教師要進行全面的自我探索，要對自己的興趣、性格、價值觀以及技能等方面進行全面地分析。通過自我分析，真正明白自己需要什么、能做什么，從而順利擺脫職業迷茫，重新確定人生目標和職業定位。

教師對學生要有一顆慈母般的愛心。教師對學生慈母般的愛心應來自對教育事業的無限忠誠，對教育事業的強烈事業心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發學生的學習主觀能動性。在日常教學中，教師如像母親一樣，無微不至地關心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經驗都證明了母愛力量的神奇作用。

教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。因作我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態，它在不斷地豐富和發展，每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時代發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔

另外，通過本次學習，使我認識到，面對職業中的一些困惑我們應該換種眼光、態度去對待：痛苦煎熬生命，也成就生命的豐厚。痛苦是可以升華和成就幸福的，它使得教師的職業生命更為豐厚，也使得我們更加努力追求幸福。一個幸福的教師不是天生的，常常是在痛苦中歷練出來的。所有痛苦中最重要的來自于我們能力的不足。因而發展和學習就是通向幸福最為重要的路徑。在通向幸福的路上，激情和頭腦，勤奮和思考都是最為重要的，盡管我們付出了很多，但我們獲得了成長，成長本身又是充滿快樂的一件事情。因而在不斷提升和完善自己的同時，我們也獲得了真正的和學生共同成長。

第二篇：教師職業幸福感之我見

教師職業幸福感之我見

（一）首先，我們先說說“幸福感”吧。

到底什么是幸福呢？怎樣才算是擁有幸福感呢？為了回答這個問題，我問了班上的同學。女生們說，幸福就是又買了一季流行的衣服；就是碰到藥妝店打折，大送贈品；就是終于買到合腳又漂亮的高跟鞋；就是去吃自助餐，“橫掃千軍”般地把美食盡收肚里……男生們說，幸福就是踢了一場酣暢淋漓的足球；就是看了一場精彩絕倫的比賽；就是游戲闖關成功那一刻的得意與自豪……

問完后，我想了想：這些，真的是幸福嗎？同學們回答的似乎都是那些令他（她）們滿足一己私欲的事情，讓他（她）們激動一時的事情，而這些事物帶來的美好感覺轉瞬即逝…...也許，同學們沒有仔細想過，幸福的感覺不應該是轉瞬即逝的，它和開心有著本質的不同。開心總是短暫的，幸福卻應該是綿長的，細碎的，淡淡的而持久的感覺；想潺潺清流，慢慢地，緩緩地，絲絲縷縷地流過心田。在我看來，幸福是一種整個過程都伴有的微微淡淡的開心！那么，許多人都想錯了。他（她）們所認為的幸福，從來就不對。他（她）們幸福過嗎？也許有，只是他（她）們從來沒意識到幸福的存在。

可見，沒意識到幸福存在的人，占大多數。

（二）然后，我們再說說職業幸福感。

根據英國《太陽報》關于“誰是最幸福的人”的征稿，答案是：1.完成滿意作品，吹著口哨的藝術家；2.沙灘上完成沙雕城堡的小孩；3.給嬰兒洗澡的媽媽；

4.完成成功手術的醫生。從中我們可以總結出幸福的關鍵詞，那就是奉獻，勞動，愛心和成功。那么，能夠提供這幾樣東西的職業有哪些呢？換言之，從事什么工作將帶給我們職業幸福感呢？

先看看勞動和成功吧。哪份工作，哪種職業不需要付出勞動呢？又有誰在工作中不追求獲得成功，取得成就。可以說，幾乎所有職業都能提供勞動和成功。再看看奉獻和愛心吧。是不是所以職業都能提供奉獻和愛心呢？我看不見得。有些人在工作中索取比奉獻多；有些人的工作根本與愛心無緣。

那么到底還存不存在同時具備奉獻，勞動，愛心和成功這四種因素的工作

呢？這個問題對我來說很重要，對與我年紀相仿的人來說也極其重要。它關系到我們的擇業與就業。我想沒有人愿意選擇從事不能提供職業幸福感的工作。環顧校園四周，想找尋答案。我發現，校園內的人們遠比校園外的人群快樂與輕松。校外人群擁擠而匆匆，神情緊張，要不就是麻木；校園內的人們輕松自得，洋溢在臉上的永遠是自信與安詳的微笑，春風拂面般得意，意氣風發。我是個感性的人。見此，我下了結論，校園內的人比校園外的人幸福。因此，我想留在校園里工作應該是不錯的選擇。那么，做過老師吧！

我喜歡這樣，先做猜測，然后，找尋細節證據，證明我的猜想。是不是老師這個職業能提供職業幸福感呢？

先看看勞動：老師的付出的勞動，這是全民皆知的。首先，想要取得良好的教學效果，課前的認真備課當然必不可少。做好這個環節是需要費腦力的。其次，上課過程中，要保證良好的教學質量，控制教學進度，需要老師使出渾身解數既管理號班級，又趕上教學進度，可謂多任務教學。然后，課前的，課堂上的勞動還是遠遠不夠，想要保證學生學到知識，鞏固知識，還需要在課后認真輔導，耐心解答學生學習過程中存在的問題；最后，學生是不是真的學到了知識，還需要通過測驗等手段進行評估，老師需要做好記錄與點評。可見，做個老師應該是不容易的，需要身兼多職，同時扮演教學設計者，管理者，引導者，啟發者，服務者，學生在校監護人，好朋友等等角色。

其次，我們再看看成功。老師成功與否該怎么衡量？我認為，老師的成功可以是多方面的，不應該用唯一的標準來衡量。不像公司的業務員，只有硬生生的數字顯示公司業績進步才能證明業務員的成就。老師的成功，可以有不同的定義。比如，一名差生在老師的輔導下成績有明顯的進步，這是成功；一名成績優異的學生在老師的強化培訓指導下，在學習能力競賽中獲得好名次，這是成功；一名頑皮搗蛋的學生在老師的諄諄教誨下懂得反省改過，這是成功；一名戀上電子游戲，玩物喪志的學生聽了老師的勸誘終于“棄暗投明”，開始認真學習，這是成功；一名自恃家境富裕而忽略學習重要性的學生在老師的啟發下明白學習的可貴，這也是成功；一名因為學習成績下滑而對學習喪失信心的學生在老師的鼓勵下充實學習的信心，這也是成功……由此可見，老師這一職業的成就感來源是多方面的，衡量的方式也是多樣的。也就是說，老師成就感的獲得應該是較為容

易的。

那么，接下來再說說奉獻和愛心吧。我想誰都不會懷疑老師這一職業奉獻的程度。奉獻程度光從老師需要付出的勞動就可見一般。老師需要奉獻的是大量極其寶貴的時間，以及超出常人的耐心。愛心，這一點更無需懷疑，若不是帶著愛心，又有幾個老師能勝任教書育人的工作；若不是帶著愛心，誰愿意去奉獻，去付出，去犧牲。

由此可以總結出，奉獻，愛心，勞動，成就，老師這一職業一應俱全。老師的職業幸福感應該是強烈的。然而從第一部分得出的結論是，能感知到幸福存在的人在少數；那么在工作中感受幸福的人更是少之又少。這是不是與第二部分的結論相悖呢？其實不然。相對來說，老師是較容易在工作中感受到幸福的工種。只要做老師的能夠懷有一顆常常感恩生活賜予幸福的心，相信做老師應該是這世上再理想不過以及再幸福不過的事情。很少人感知到幸福，而老師這一職業提供強烈的職業幸福感；想到這里，我感性的大腦再次果斷做出決定：做個老師吧，我會幸福的！

（三）從猜想，到分析，到下結論、做決定，接下來，我應該去驗證一下我的猜想了。就這樣，我開始了我的“采訪之旅”。采訪內容為：做老師是不是真的幸福？

采訪過初中的英語科任老師林老師。林老師是這么說的：我覺得我比較幸運，可能較之其他老師會更幸福。我教的是英語，學生們的興趣比較大，對我科目的關注比較多，我自然覺得欣慰。而且我不擔任班主任，沒有太大的責任和壓力。感性的小結：看來，責任小的人比較幸福。

接著采訪了初中的語文科任老師王老師，三年的班主任。班主任是這么看的：班主任不一定不幸福。像我，我覺得我做班主任得到的欣慰更多。天天跟學生在一起，天天面對他們，我的心情也好像年輕了很多。做一份工作能把心理都帶動得變年輕了，這是多么不簡單的啊！感性的小結：哦，做班主任可以讓心態變得年輕，值！

然后，采訪了高中歷史科任老師陳老師。他是這么認為的：別人幸不幸福我不清楚，我只知道我教歷史不夠幸福。學生不重視我們所謂的“副科”，整個

教育體系也不夠重視。上課的時候就像在唱獨角戲。有時候看著講臺下麻木的一個個，心寒哪……感性的小結：原來……做老師的也需要被關注才有幸福的前提……

采訪到這里，我開始迷惑了：不是所有老師都幸福的。在這個外人看似幸福的職業里，幸福的程度也要分“三六九等”……

為了弄清楚，我最后又采訪了一位老師，高中語文老師韓老師。韓老師教學生涯最久，對行業的了解應該最全面，感觸應該最深。沒想到，韓老師的一席話徹底把我幸福地當老師的美夢打個粉碎：做老師嘛……有得有失吧。得到的，也許是在外人看來較為單一單純的工作環境，沒有太多厲害關系和沖突。職業生涯穩定，收入穩定，生活沒有太多變數。看似得到的不少。可是，得到的同時我們也讓許多機會從手中溜走。比如，拓展自己的視野的機會；見識大場面的機會；實現大抱負的機會……總而言之，做一名老師，也許你會得到安靜的幸福，但你不會有令人震撼的成功。

感性的小結：原來，做老師的還是會失落，因為生活太平靜。而“平靜”，對有些人來說意味著“平庸”。

幾個采訪結束后，我真的不知該何去何從了：老師的職業幸福感到底算不算高，算不算強呢？而我到底要不要加入到老師的行列呢？

想到這里，或許我應該倒回去看看第一部分下的結論：什么是幸福？之前已經想到很清楚，幸福和開心不同，它是安靜的，是持久的微小開心。老師的生活斷然是平靜的；要說喜悅應該也是一天天一點點而來的，那必然是持久而微小的。嗯，我再次確定，老師，是幸福的。

至于“幸福程度分三六九等”……其實不然。分程度等級是在同一行業中比較。如果不同行業中比較，斷然還是做老師的幸福感更高。注意，這里我們不談別的，如豐功偉績，如家財萬貫，如成績斐然，我們談的是“幸福”。嚴格參照“幸福”的含義來考慮問題，得出的結論才有效。也許很多人看來，做老師的不夠成功，因為成功有大有小；可是獲得的快樂卻是一樣的。誰快樂的時間更長，誰就更幸福。

最后總結：教師職業幸福感至于我，是強烈的。教師職業的幸福感至于其他行業，是更高的。只要時常懷有一顆感受幸福的心，做老師的就會發現，幸福

一直在身邊環繞！我，決定我要幸福，比別人工作得幸福，因此，準備好做一名老師吧！

第三篇：走出略讀課文教學的困惑

走出略讀課文教學的困惑

——略讀課文教學也精彩

內容摘要：精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。但在實際的教學中，往往是把略讀課文當成精讀課文上；要不就是輕描淡寫、囫圇吞棗。如何確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，又不作隨意教學；既能提高略讀教學的有效性，又能充分發揮學生的學習潛力？為此，筆者對略讀課文教學行了淺顯的思考與探索。

關鍵詞：略讀教學導語聚焦文本拓展

課程標準實驗教材從三年級開始就安排了略讀課文的學習，三年級上冊和下冊每冊各有8篇，而到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，五年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態,到了六年級略讀課文安排超過了精讀課文。課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。可以這樣說，精讀課文是擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。但觀看我們實際的教學中，往往出現兩種不協調的傾向：一是把略讀課文當成精讀課文上，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”，學生的自學能力沒有得到應有的提高；二是輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，認為讓學生自己讀一讀就可以了，結果，學生對課文根本沒有留下什么印象，同時，也影響了學生學習略讀課文的興趣。

是啊，大多老師都有這些的困惑：略讀課文應該怎么教?一節課只有那么40分鐘，什么內容可以略？什么內容不可以略?怎樣才能凸顯略讀課文的作用？在教學實踐中，我帶著這些問題進行了探索，從以下幾方面進行嘗試。

一，解讀導語，把握教學主線。

課程標準試驗教材在每一篇略讀課文的前面都有一段流暢的文字（課前導語），它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個融合的整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，可以更好地發揮略讀

課文訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這些“導語”既是給學生看的，同時也是給教師的教學作出的指點，啟發我們有效教學。

如三年級上冊的略讀課文《好漢查理》前面的導語是這樣的：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。下面這篇課文向我們講述了另一個愛心故事。讀讀課文，想想文中的小男孩發生了那些變化，和同學們交流對課文中人物的看法，說說自己讀后的想法。這段導語示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據這些提示，我們可以設計這樣一條教學主線：一是默讀、自悟。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流、點拔。學生交流自己讀書的理解和收獲，教師根據學生的自讀情況及教學重點進行導向的點拔。在疑點處再讀讀，在趣點處再品品，在重點處再議議，幫助學生真正讀懂文本，深入文本。三是拓展和延伸。在理解課文后可以適時補充一些關于愛心主題的讀物，使學生加深理解，開拓視野。這樣，簡約的教學主線使學生集中精力獨立閱讀，發揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

二、略中有“精”，聚焦文本重點。

雖然說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分。葉圣陶先生談過：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不不遺，所以叫略；一半系學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略。” 可見，略讀課略的是教師指導學生所花的時間，而非是對課文的粗略理解。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生慢慢感悟，細細品讀，如、教學《珍珠泉》片段時，我是這樣教學的：

先出示語言訓練

水是那樣___,___得_______________________________

水是那樣___,___得_______________________________

接著引導學生從水深，周圍環境幽等方面來概括，從字里行間尋找把句子說具體，再進行小結：珍珠泉美得就像一首詩！

在學習水泡美的時候。出示句子：最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！讓學生說說你認為這句話寫的成功之處在哪里？自己再讀讀這一節，用適當的詞來形容水泡。

而在學習“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光??多像一串一串彩色的珍珠啊” 則通過指名讀，評議。再理 解“篩”，說說為什么用這個“篩”字。最后通過男女生配樂品讀來完成學習。

“傷其十指，不如斷其一指”。40分鐘的教學內容安排宜少而精。教師根據教材內容和學生的實際，選準訓練的著力點（結構、語言、情感、方法），精講品讀，就一定能使學生“一課一得”，促進學生語文能力的發展。

三、整合資源，擺脫文本束縛。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，而應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。

1、搜集資料，開拓視野。

許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前我們可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。如在教學《魯濱遜漂流記》時，我就引導學生在課前收集了《魯濱遜漂流記》的寫作背景、內容簡介及關于作者的介紹，為學習新課做準備。略讀課文的教學，為的是要讓學生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎。它是聯系課內外閱讀的橋梁。因此，在進行課外閱讀拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。《夸父追日》神話課文學完后，不能就此止步，而要善于抓住這一契機，引領學生進入流傳久遠的傳世神話境界之中，搜集夸父及其他神話人物的故事。而在《魯濱遜漂流記》課后，我就要求學生要讀一讀原著，讀一讀別人寫的讀后感，升華情感。通過這樣的閱讀訓練，不斷開拓學生的視野，提高語文的素養。

2、綜合實踐，提高能力。

此外，除了常規的補充相關的課外閱讀材料，略讀課文教學設計還應該考慮給學生一個自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地，拓展的類型也應該由“單調同一”走向“豐富多彩”。詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓練和理解；也可以模仿《蒙娜麗莎之約》《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫；學完《大瀑布的葬禮》，可以讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；學完《秦兵馬俑》，我會讓學生以導游形式，將課文編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。想方設法，盡可能使略讀課文教學也可以變得有聲有色；有的放矢，利用多種形式的延伸，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

略讀教學是一種常態的教學行為，在教學中，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。只要我們在略讀教學中，做到略其所略，重其所重，略讀教學也是一片艷陽天。

第四篇：走出成長的困惑主題班會教案

作者：周如舉

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走出成長的困惑主題班會教案

【班會背景】 14、15歲的學生已經進入了青春期。隨著年齡的增長，生理、心理慢慢地走向成熟，中學生早戀的問題展現在了我們師生面前。最近一段時間，我們周圍有一些學生因男女關系問題在校外聚眾斗毆，介于這些原因，決定利用班會課，共同探討一下有關學生早戀的問題，讓同學們明白什么是普通異性朋友，什么是早戀，學生早戀不切實際的地方及其危害，從認識上避免中學生早戀現象。走出成長的困惑，順利度過青春期。

【班會目的】

1、通過對早戀危害的認識，避免早戀誤區。

2、讓學生對異性交往有一個正確的認識，樹立健康的異性交往觀念，形成正確的異性交往態度。

【班會重點】

端正健康的異性交往觀，注意與異性交往的事項【活動準備】

１。召開全班學生會議，要求學生查閱有關青春期的生理，心理發展特征，以及如何保持個人心理健康的資料。

２。對學生進行有關青春期心理發展特征及正確對待戀愛問題的講座。

３。以小組為單位，討論：

（１）在中學為什么要禁止談情說愛？

（２）早戀一定會嘗到苦果嗎？為什么？

４。利用作文課，以“我們不早戀，快樂度過青春期”為題目，將討論中感受最深的一點寫成休會。

【活動過程】

一、通過游戲導入主題——早戀師：我們進入人生的關鍵時期——青春期，青春期的來臨意味著我們“長大”，意味著我們的人生更加豐富多彩。今天通過這個機會，來聊一聊大家敏感的話題，這也是我們成長中的困惑，希望大家用坦誠的態度來對待這節課。下面我們先做一個游戲（幻燈片展示）游戲規則：大屏幕以每分鐘1妙的速度展示10張明星照片，然后將這10張照片混入其他明星照片，再次以同樣的速度展示，要求游戲者從中將第一次看到的10張照片挑出來。

（挑2名男同學，2名女同學參加游戲，第一名女生調的是3男1女，第二名女生挑的是2男1女，第一名男生挑出了4女，第二名男生挑出1男3女。）教師總結：同學們，通過游戲我們可以看出一個傾向，大部分同學對異性比較感興趣，我們正處在青春期發育的高峰階段，由于身心的迅速發展，一些同學出現了不能正確處理與異性的關系，出現了早戀的現象，如個別約會、遞紙條等。這一現象如不加以正確引導，將會極大地影響我們的學習和生活。為了杜絕早戀現象的發生，使大家順利度過青春期。特舉行本次班會，現在請大家就早戀的表現及危害問題自由發言。學生自由發言。

二、各抒己見，自由探討。早戀的表現及危害女主持人：早戀的表現及危害，同學們已談了許多，現在請班長小結。

小結：隨著改革開放和經濟的發展，目前中學生的早戀現象呈上升趨勢，據調查，中學生早戀有如下特點：

（１）年齡下降，年級超前。據統計，早戀人數約占學生人數的１０％左右，其分布態勢約為初一占２５％，初二占４０％，初三占３５％。

（２）一觸即發，發展迅速。從雙方開始接觸到確實戀愛關系，一般不超過兩星期，其中時間最短者，只是一起看過一場電影。

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早戀的危害有如下幾個方面：

（１）分散精力，影響學習，不利于青少年的成長，如某校一位１６歲的女生，剛進該校時，成績優異，由于與同班的一位男同學產生了愛慕之情，并很快談上了戀愛，上課“走神”，下課思念，放學約會，結果不到一學期，學習成績急劇下降，最后竟沒有升入高中。

（２）走上犯罪道路的開端。某校學生李某，１６歲，學習成績優異，被學校列為保送重點高中的“尖子”。可是他偶爾看了張黃色小報，結果一夜輾轉反側。第二天他就盯上了同班的一位女同學，并很快與她談上了“戀愛”后來逐步走上了犯罪道路。

（３）家庭糾紛的禍根。早戀往往不能取得雙方家庭的同意，即使成功也難獲得家庭和睦。

三、“緣分”問題大家談。

男主持人：關于早戀的表現及危害，班長的小結。可能有的同學卻把早戀說成緣分。下面請同學們就緣分問題自由發言。

女主持人：有關緣分問題大家已談了許多，現在請副班長小結。

副班長：緣分，大意是人與人之間的關系是命中注定的，泛指人與人或人與事物之間發生聯系的可能性。一個人的婚姻的選擇是由若干因素組成的，如對象的相貌、體型、身高、健康、道德、個性、愛好、文化程度、職業、家庭的經濟狀況、居住地點、社會地位等。如雙方的追求符合設計的模型，那才能有結合的可能，也可說有緣分，否則不可能。學生早戀，往往考慮不到這些，僅從某一方面或某幾方面著眼，所以，到后來不成功的，只能嘗到苦果。

四、總結發言。

男主持人：下面請班主任總結。

班主任：同學們，人生對每個人來說都很寶貴，人生的黃金時代更要珍惜。這段時光猶如明媚的春天，如何播下理想，灑下汗水，將來就會有收獲；如你沉溺于幻想，并將未成熟的青蘋果早早摘下品嘗，將來只能是一場空悲傷。因你的閱歷太淺，易把出于生理或情緒的一時沖動當作愛情來理解。感情不穩定，何來永恒？事業尚未穩定何來成就？經濟尚未獨立，何來保障？責任不能承擔，何來愛情？建立在沙丘上的高樓大廈，是永遠不會牢固的。如他對你有真意，最好的辦法就是告訴他，果子早晚會吃到的，等它熟透了再吃不好嗎？

男女生之間的正常交往，那是一種純真的友情。無可厚非，而且還要大力提倡。我們不要捕風捉影，或者開不健康的玩笑。我們要通過參加集體活動增加男女同學之間的了解，拂去面紗，讓異性之間的交往更加自然、健康。

在交往中做到六不：

不拘謹、不隨便、不冷淡、不親昵、不賣弄、不嚴肅。

五、教學升華。

請同學們欣賞配樂朗誦《妙齡時光》

不要輕易去愛更不要輕易去恨讓自己活得輕松些讓青春留下些瀟灑的印痕你是快樂的因為你是單純的你是迷人的因為你有一顆寬容的心師：多美的詩句，年輕的我們，要做的事還很多，要走的路還很長，該把握住青春，去做我們該做的事，不輕易去愛，把我們的愛珍藏心底，把我們的愛化作純潔的友情，更不要輕易去恨，讓自己活得輕松些，讓青春留下些瀟灑的印痕，愿我們每個人都能走出成長的困惑，擁有無悔的青春。請全班再次齊讀《妙齡時光》。

[教后反思]：

1、學生明確了如何走出成長的困惑，解決青春期的各種心理問題，避免走入誤區。

2、掌握正確的交往辦法，樹立了正確的擇友觀，在以后的交往過程中，努力做到正確擇友，避免了因為交友的問題而影響學習與工作。

3、目前歸于初中學生而言，“早戀”問題是不能回避的問題，如果處理不好，就會影作者：周如舉

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響學生的發展。這節班會，幫助學生解難質疑，具有一定的現實意義。

4、在以后的個別教育中仍需強化對學生這一方面的教育，以鞏固此次班會的教育效果。

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第五篇：走出成長的困惑的觀后感

《走出成長的困惑》觀后感

初二（18）周晨熠

隨著時間的推移，年齡的增長，對事物的看法與認知，都和父母有所不同的。昔日，我纏在父母的身邊撒嬌，認為父母是世界上最偉大的人，對父母言聽計從，不會頂嘴，更不會和父母吵架，鬧得不可開交……

現在長大的我，再也不像以前那樣崇拜父母，把他們當成自己的偶像，有時會居然和父母頂嘴、吵架，老實說，我并不是不聽話的孩子，故意跟父母發生矛盾，雖然有時候會把不滿壓在心里，但是積得越久，發泄出來的時候，能量越大，我討厭別人說我的是非，但并不是說一點建議都聽不進去。而是別人傷了我的自尊，說一些沒有的話來污蔑我，這個時候我就再也忍不下去了。

天平座的人，面對是非很容易變得清楚，做事也非常有理智，會把一切善惡放在心中的那桿秤上去衡量，但是天秤座的我，有時可能是個例外吧！

有時放學回家，父母詢問在校情況，當我心情不好的時候，便會不耐煩地發起牢騷，面對父母的嘮叨，更使我心煩，在這種情況下，通常是我與父母的一場“唇槍舌戰”，之后便是鎖上屋門，跟父母慪氣。

這樣，久而久之，與父母頂嘴仿佛已經成了每天必要上演的一場戲，過后，又是一場冷戰。不僅父母的嘮叨讓我心煩，在我眼里，父母永遠不可能在像以前一樣，跟我的意見一致，“你們70后的思想，不要老是干涉我90后的思想!”這樣的話我不知道說了多少遍。

直至去年，我和父母學會了用溝通的方式化解我們之間的矛盾，少了以前的爭吵。

走出了這些困惑，才發現成長也是一種快樂。