第一篇：中職教師職業素養培養及提升策略之我見（推薦）

中職教師職業素養培養及提升策略之我見

摘要：在大力發展職業教育的形勢下，本文從理論和實踐兩個層面，從中職學校教育教學改革實際出發，提出中職教師要不斷提升哲學素養、人文素養、專業素養、創新素養、信息素養和雙師素養，做到一專多能，主動適應中等職業教育改革與發展的需要；通過采取校本培訓、集中培訓、聯辦院校培訓、校內外實訓基地培訓和企業一線頇崗實習培訓等多種有效培養策略，整體提升中職學校專業教師的綜合素質。

關鍵詞：教師職業素養提升培養策略

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。教師是教育理論的探索者、教育實踐的先行者和教育改革的實施者。當前，中職學校教育教學改革步履維艱，其重要因素之一就是中職教師的職業素養與職業教育的課程改革和教學模式改革的要求差距較大。大力加強師資隊伍建設，相信教師，依靠教師，發展教師，不斷提升中職教師素質，全面促進教師專業化發展，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

一、全面提升中職教師素養是職業教育改革發展的需要

古今中外，關于教師的作用、地位以及教師修養的論述和研究層出不窮，給后人留下了許多寶貴的精神財富。中國古代教育家孔子提出做教師的3項標準：1.學而不厭、誨人不倦；2.熱愛學生，無私無隱；3.以身作則，言傳身教。唐代大教育家韓愈則把“傳道、授業、解惑”作為教師工作的根本任務，主張教師要按照“道”和“業”兩方面嚴格要求自己，不斷加強學習與修養。現代著名教育家陶行知在生活教育理論中提出了“教學做”合一的正確主張，認為教師的責任不在教，而在于學，教學生會學，教的法子必須根據學的法子，學的法子必須根據做的法子，事情怎樣做便怎么學，怎么學便怎樣做，教學工作要堅持以“做”為中心，不僅為中職教育教學改革指明了方向，也對中職教師全面提升個人素養提出了挑戰。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他所著的《帕夫雷什中學》一書中，對提升教師素養問題給予高度關注，提出了4條好教師的標準：1.熱愛孩子；2.精通他所教的科目；3.精通心理學和教育學；4.精通某項勞動技能。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）為中國未來10年的職業教育改革與發展規劃了宏偉的藍圖，它明確指出：我國中等職業教育改革與發展必須堅持以提高質量為核心，走內涵式發展之路，實行工學結合、校企結合、頂崗實習的辦學模式，構建“教學做”一體化課堂教學模式，努力為經濟社會發展培養數以千萬計的高素質勞動者和技能型人才，盡快把我國由人力資源大國變成人力資源強國。而要實現職業教育這樣一個戰略轉移和發展目標，就必須傾心打造一支強有力的中職教師隊伍。而當前職業教育卻是專業教師師資不足、教師隊伍的質量不高、師資隊伍結構不合理、“雙師型”教師普遍缺乏，已經成為職業教育發展的掣肘因素。

二、西部農村中職學校專業教師隊伍建設現狀分析

當前，西部農村中職學校專業教師普遍已經形成了一種敬業和樂業的工作動機；他們對待工作認真負責，一絲不茍；他們在工作中鞠躬盡瘁，敢為人梯，他們對學生真心付出，誨人不倦；他們與同事精誠合作，協同施教；他們嚴于律己，寬以待人，為人師表；他們能積極投身于學生的實習實訓工作，與學生打成一片，協作完成技能操作實訓任務。但是，西部農村中職學校專業教師普遍存在思想觀念不新，數量不足，質量不高，結構不合理，教育教學理論水平較低，自我發展意識差等問題。絕大部分教師仍然受“重普教，輕職教；重學歷，輕技能；重升學，輕就業”的傳統思想觀念影響，他們把中等職業教育看作是低水平、低層次的教育，他們稱中職教育為“另類教育”。專業課教師數量不足，“雙師型”教師數量少于20%。西部農村的中等職業學校教師的學歷達標率普遍低于東部發達地區的中職學校和當地普通高中的教師，西部農村中職學校教師主要來自三個方面，一部分是轉行教師，一部分是外聘教師，一部分是剛從職業院校畢業分配的年輕教師。青年教師的工作熱情高，但缺乏豐富的教育教學經驗，他們中大多沒有學習過教育學和心理學知識，他們主動學習教育教學理論的積極性不強，對課堂教學的規律認識模糊，駕馭課堂、處理教材等專業能力較差。所以西部農村中職學校專業教師應不斷加強專業基礎知識的學習和實踐技能的提高，及時了解本專業的最新發展動態和最前沿知識，掌握最先進的教學方法和教學技術，最終實現教師的自我發展，形成可持續發展的能力。

三、當代中職教師應該具備的基本素養

1.中職教師要有教育哲學的智慧。教師素養分為基本素養和專業素養，而哲學素養屬于基本素養范疇。教師的哲學素養是教師基本素養的重要內容之一，是教師政治思想、倫理道德、科學文化、教育理念的集中體現。哲學是世界觀，也是方法論，中職教師要學會運用系統的、辯證的、創新的發展方法解決職業教育改革與發展中的困難與問題，要對前進中遇到的困惑和問題做理性的判斷與分析，既不能盲目跟風，又不能人云亦云。要學會對教育問題進行感悟，樹立正確的教育價值觀，要寬心容物，虛心受善，平心論事，潛心觀理，定心應變，要耐得住寂寞，耐得住貧窮，要心中有人，敢于質疑，敢于批判，敢于創新，樂于奉獻，勤于學習，勇于實踐。

2.中職教師要有比較深厚的人文底蘊。中職教師要勤于學習、勇于實踐、善于反思。學習是一個人自我完善的有效途徑，中職教師要本著“海納百川，有容乃大”的態度，主動向書本學習，向實踐學習，向他人學習，向社會學習，努力實現書本知識向實際知識轉化、實際知識向實際能力轉化、實際能力向實際成果轉化。中職教師要做一個有思想的人，努力把學習和思考有機結合，堅持做“實踐的思考者”和“思考的實踐者”。這是因為思想是行動的先導，理論來源于實踐，理論又指導實踐，中職教師要想做到與時俱進，主動適應新科技、新學科、新技術、新設備不斷涌現對中職畢業生人才質量提出的新要求，就需要不斷學習和掌握現代職業教育新理念，如果固守“老專業”、“老本行”、“老觀念”，肯定會在教育改革的浪潮中被淘汰。現代職業教育新理念包括：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心；學做人，強技能，成就自我，服務社會；智力與非智力協同發展，讓每一個孩子都能成才就業；轉變課堂教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；學做一體，一線強化，產教結合，培養一專多能型人才等。

另外，中職教師還要把學習與觀察、反思結合起來，例如某校開展課堂教學模式改革實驗，經過一段時間的探索實踐，教師逐漸發現：在課堂教學模式轉變的實踐中，遇到了諸多的困惑和問題，如：預習課不知該如何搞？預習課上成了自習課；由于學生的被動學習和厭學情緒，預習課的時間明顯不夠，教學進度緩慢，教學任務無法按時完成；課堂上學生不配合，害怕出錯不敢發言，組織討論成了拉家常，組織展示成了一言堂……問題的確很多，面臨的困難也確實不少。是繼續向前，還是半途而廢，帶著這樣的困惑與疑慮，學校老師們通過理論學習和集體反思，發揮集體的智慧，統一思想、更新觀念，做出了堅定不移地將課堂教學模式改革進行下去的正確選擇。

3.做一名有創新素養的中職教師。改革就是創新，創新教育內容，改編校本課程，研發教學軟件；創新管理體制，實行年級組承包制、教師全員聘任制和教職工績效考核制；創新評價機制，實行更加注重技能培養和社會貢獻的學校、企業、社會多方參與的評價體制，需要有創新精神和實踐能力的中職教師。中職學校開展創業教育也需要教師有創新意識，教師要樹立市場意識、責任意識和競爭意識，為學生增設創業就業方面的選修課程，如市場營銷、務工技能、怎樣開電器修理部、怎樣創辦幼兒園與有關法律法規和經營管理的知識。通過組織學習就業創業教育的成功案例，引導學生去分析，去爭論，培養學生的自信心，提高學生對創業的積極性和興趣。

4.中職教師應有較高的語文素養和信息素養。中職教師要向蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮西等教學家學習，注重學生精神生活的培養，多讀書，讀好書，為學生營造一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍；在教學實踐中不斷錘煉自己的教學語言，盡可能在專業語言、邏輯語言和科學語言的基礎上提煉升華為具有濃厚感情色彩的和諧優美動聽的語言。

從總體上看，中等職業學校教師信息素養比較薄弱，存在著學校的信息基礎建設滯后、現代教育技術手段貧乏、信息資源運用缺乏等現象。中職學校要緊緊抓住職業學校基礎能力建設的大好機遇，盡可能建設數量充足的多媒體教室、電子閱覽室和校園網絡平臺，為廣大教師參加現代信息技術的學習與培訓提供條件和機會，教師要充分利用這些資源制作多媒體課件，開展多媒體輔助教學。

5.做一專多能的雙師型教師。一專多能是中職教師素養提升的重要標志，所謂“雙師”素養，指教師要有兩年以上在基層生產、建設、管理和服務的實際工作經歷，能指導本專業的實踐教學工作，具有中級（或以上）教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）的職業資格證書。學校要制定激勵制度，對獲得“雙師”證書的教師給予外出培訓進修等獎勵，在評先、評優、職稱晉升、調資、聘用等方面給予優惠，鼓勵專業骨干教師積極參加學歷進修和職業資格認證考試，通過深入開展校企合作，使教師盡快掌握企業的新技術、新工藝和新方法，深入企業一線獲取技術管理經驗，提高專業技能水平，全面提高課堂教學效果。

四、中職教師專業實踐技能素質整體提升的策略

1.校本培訓。不斷強化校本培訓，引導教師走專業化道路，是促進學校發展，提升教師素質的一條現實而有效的途徑。校本培訓是指在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校組織實施，以校長為第一責任人，以學校為培訓基地，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質和教育教學能力為目標的一種繼續教育形式。校本培訓的主要內容有兩個方面：一是思想素質培訓；二是專業素質培訓。專業素質培訓重點是教師的教學基本功、教師課堂教學的實踐能力、教育教學理論知識、教科研基礎知識和基本方法及實用性現代多媒體信息技術。校本培訓的主要方法有：

（一）專業引領，名師指點，大力提高校本培訓的效果。

（二）同伴互助，組內研討，營造良好的學習氛圍。要大力倡導教師互幫互學、交流合作、取長補短，努力形成一種良好的學習氛圍。開展師徒結對，促進青年教師盡快成長；采用議課――看課（觀摩）――設課（集體備課）――說課――講課――聽課――評課的教師專業成長模式，全面促進教師專業素養的提高。

（三）健全制度，加強考核，確保校本培訓的質量。

（四）教研科研有機結合，促進教師專業成長。

2.集中培訓。組織中等職業學校的專業骨干教師參加國家級和省部級教師培訓是全面實施中職教師素質提升工程的主要渠道之一。國家級培訓采取“基地培訓+企業實踐”的模式，培訓內容設置采用“模塊化”或“菜單式”，在強化理論知識傳授的同時，重點加強實踐操作能力的培養。培訓內容既有針對性又有實用性，主要包括教學理論與方法、專業知識與技能訓練、企業實踐活動三個方面。3.聯辦院校培訓。走聯合辦學之路，利用聯辦院校師資力量雄厚、專業實施強的優勢，積極選派專業骨干教師利用假期到聯辦院校接受專業技能培訓，也是西部農村中職教師實踐技能素質整體提升的途徑。聯合辦學是實現中等職業學校與社會經濟長期互動協調和共同發展的有效途徑。通過聯合辦學可使西部農村中等職業學校的辦學條件不足得到及時彌補，先進的技術工藝可提前運用到教學中來，從而縮短科技產生的超前性與職業學校教學運用的滯后性的時間距離，縮小社會對職業教育的超前性要求與職校辦學條件改善的滯后性的時間差距。同時，通過聯合辦學可增加中等職業學校與社會用人單位的相互了解，使中等職業學校的人才培養規格與社會的用人規格更加吻合，縮短中職學校育人與社會用人之間的距離。4.校內實訓基地（或校辦工廠）的培訓。職業學校不培養學生動手能力不行，但借用工廠做實訓基地受限制會很明顯，企業生產需要時愿意讓你來，不需要時就會拒絕，中職生在工廠實訓只能做一些輔助工作。西部農村中職學校一定要擁有自己的實訓基地、擁有自己的企業。按照“瞄準市場設專業、依托專業辦企業、辦好企業促專業、辦強專業引產業”的思路，將教學、生產、科研、經營、服務融于一體，組建職業技能培訓有限責任公司。這些企業運行的基本模式是：學校以校內相關專業為依托，建成類似企業經營方式進行運作的實訓基地，對內是為師生服務的實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業，具有實訓基地和企業的雙重功能。5.企業一線實踐培訓。組織中職專業骨干教師到企業一線實踐，能及時了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法等。西部農村中職學校要充分利用企業現有的設備和技術力量，建立中等職業學校教師企業實踐基地，這是提高專業教師技能水平和實踐教學能力的有效途徑；是專業教師更新知識，為當地培養合格適用人才的最佳辦法；是密切校企聯系，加強校企合作的具體體現。對于優化專業教師的能力結構，構建高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育人才培養模式的轉變具有十分積極的意義。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設，建設一支高素質的中等職業教育“雙師型”教師隊伍，是促進西部地區中等職業教育快速、健康發展的關鍵。

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[4]張啟珍.淺析信息化教育環境下中職教師信息素養的培養

[5]杜圓弦，中職教育“雙師型”教師隊伍培養途徑，科學教育

第二篇：教師職業幸福感及其提升策略.

《教學與管理》2012年2月1日

教師職業幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態”。隨著教師職業地位的不斷提高,教師職業生存狀態受到越來越多的關注。教師職業幸福感不僅影響自身生命質量,與教師隊伍的穩定性也息息相關,其實現受到社會、學校、教師自身、學生等多方面因素的影響。

一、學校教師職業幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學經驗的學校中進行選樣,根據教師教齡、任教年級、性別等進行抽樣,對正在倡導建設學習型學校的深圳市部分中學的10名教師進行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學校教師職業幸福感進行分析研究。

1.校長的領導力

“校長領導力主要指校長影響師生實現共同目標的能力。”在調查的學校中,校長需要實現從傳統的“管理者”角色向“領導者”角色的轉變,成為學校全體師生的精神引領者。鑒于此,在校長的領導力方面,它更多地強調校長的人格魅力而非行政權力。校長的人格魅力體現在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學校發展的關鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業壓力日益增大的情況

下,校長的工作態度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業敬業的態度是激勵教師以積極肯定的態度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學校管理中所彰顯的人文精神是教師職業幸福感的重要來源。

教師職業幸福感具有精神性,它更多地強調精神的滿足,學校領導的精神關懷是教師職業幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動。”此外,校長對教師關愛不僅體現在精神層面,還體現在對教師生存狀態的關心上。關于這一方面,一位教師提到一個細節:“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔工作,給參加招教考試的教師留時間復習,所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認為,校長對教師的關愛正是教師成長的動

力:“這種人文關懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的。”可見,校長的領導力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進取的態度面對工作壓力,提高教師對工作的認同感和使命感。

2.學校的共同愿景

學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發展方向,是全體成員奮斗的目標。學校共同愿景的建立可以產生強大的推動力,促使教師產生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉化為發自內心的行為動力,從而影響教師的職業生存狀態。調查發現,該校的教育理念是“為學生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學生能夠在學校里面學會做人,做事,做學問,也就是為了學生以后的成功打下基礎,讓學生全面發展。”有校長認為:“雖然現在很多學校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學生的發展肯定是很單向、很枯燥的,學生是很難受的。” 學校領導是共同愿景的描繪者,其教育理念是學校共同愿景形成的方向標,當領導者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學校的共同愿景得以形成。學校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領導者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達成,對教師的工作形態有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認同”,并認為教師對學校教育理念的認同與否與教師職業幸福感“有很大的關系”,教師對學校教育理念的認同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態各方面會好一些。”

3.教師間的人際關系心理學把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學社會科學“十一五”規劃教育心理學課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學師范學院張兆芹龐春敏 25··

認為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關系狀況影響

教師的職業感受、工作積極性甚至是學校組織文化的形成。在學習型學校中,真誠、相互信任、能對話的人際關系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認為良好的人際關系是“大家覺得在這個學校很幸福的一個原因”。

人際關系對教師的工作狀態有著很大的影響。訪談中一位教師認為,良好的人際關系是其工作壓力的舒緩劑:“(學校里人與人之間的關系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關心的集體,使教師產生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當你壓力很大的時候,當你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進;然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。”可見,融洽的人際關系氛圍能提高教師的工作合力,促進教師的成長。

良好的人際關系不僅只有個體意義,還具有強烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩定的組織成員隊伍,組織的效能才能發揮出來。”教師間良好的人際關系是學校組織保持穩定的重要條件。良好的人際關系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據一定的價值標準對教師的教學工作及與之相關的其他因素進行價值判斷。科學合理的評價制度有助于教師進行自我定位,揚長補短,有利于激發教師工作積極性,引導教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學校的教師

評價制度對教師職業幸福感有著直接的影響,教師認為,評價結果代表他人對教師工作的認可程度,而他人認可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現。

關于某調校的評價制度,教師們認為是“一種很先進 的理念”,它體現了評價內容以及評價主體的多元化。在評價內容方面,教師教學成績不是唯一,除此以外還包括教師的責任感、團隊意識、教學態度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協作意識。”在評價主體方面,既有學校領導、同事和學生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認為每個教師都有各自的優點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發揮各自的優點、特點去把教學工作盡量做好,這就是一種認可,這種認可就是一種幸福感。”對教師差異的包容體現了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認教師差異的基礎上幫助教師找到自己的優缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續的學習力是學習型學校教師評價制度的應有價值,也是教師職業幸福的必備條件。有教師認為“通過這樣的評價有一個總結,覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。”這對于教師而言意義重大, “教師是學校辦學的主體,是課堂教學的主導者,讓教師在評價中認識自己,發展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統,寫不出來太多的東西。”學生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質量的保障亦是關鍵。為保障科學的評價制度達到其預期結果,必須保障評價制度實施過程中各個環節的質量。

5.學校的學習支持

我們將學校的學習支持定義為學校為教師個體專業成長所提供的一切學習機會。持續的學習力是促進教師專業發展的主要途徑。教師能否獲得充分的發展對教

師自我實現有著重要的影響。通過持續的學習,可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經訪談發現,該調查中學為教師提供的學習途徑主要包括校內教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續教育、外出考察學習、教育研討會、校際交流學習等,形式多樣,既為教師提供了校內團隊學習的平臺,也為教師提供外出學習交流的途徑。當問及教師們對于這些學習的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續學習力對教師職業幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認為,通過不斷的學習交流,能獲得關于教育規律的知識,加深對教學的認識和理解,提高自我實現的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學習掌握一些規律性的東西對

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于教學幫助是大的,無論是你考試,還是為了學生的終身發展,都是很重要的。”另一位教師則認為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學習是減輕工作壓力、平衡職業倦怠的手段: “外出學習,去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質的影響,中小學教師工作在一定程度上表現為程序的機械重復性和空間的狹窄性。通過學習能使教師跳出常規的、重復性日常教學工作,接觸更寬闊領域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學校所提供學習支持產生的消極情緒主要來自學習所帶來的時間緊迫感以及對學習質量的質疑。教師在肯定學習的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學任務的同時兼顧課題任務, “時間根本不夠,真正做出高質量很難。”可見,盡管我們認為學習對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當的學習量是關鍵,否則教師的學習質量將難以保證,學習也將異化為教師的負擔。

6.師生關系

師生關系是指教師與學生在教學交往中所形成的相互關系。學生作為教師工作的主要對象,對教師職業幸福感的影響巨大。學生的進步、學生的成就、教師與學生之間的和諧關系都是教師職業幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學校管理以及教師自身等角度出發尋求提升教師職業幸福感的途徑不同,訪談發現,對于教師而言,學生對教師職業幸福感的影響更為重要。當談及教師職業幸福感的來源時,教師們就直言學生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認為,除學生成就以外, “學生對教師的熱愛”也是教師職業幸福感的最主要來源。

但訪談發現,學生對于教師職業幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學生給教師帶來極為復雜的職業感受。當談及當前的師生關系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當前的師生關系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學過程中,學生的進步、學生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學生并不是品行有很大問題,這些學生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發現通過你的努力讓他進步了,這個時候你會感到很高興。”也有教師對學生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現實的影響,與教師的主觀認識也有很大的關系。

二、提升教師職業幸福感的建議

研究發現,通過學校領導管理模式的轉換、共同愿景的建立、和諧人際關系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現,教師有著較高的職業幸福感。但當中仍然存在對教師職業幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數壓力下的無奈、多元評價制度的實施質量、教師持續學習所帶來的壓力、師生關系的不和諧等。鑒此,筆者認為,教師職業幸福感的提升可從以下幾個方面進行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環境

營造寬松的教育環境呼吁給予學校教育自主發展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發展的需要。盡管隨著教育的發展,一些先進的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當前教育行政部門片面以學生學業成績等量化指標考量學校辦學質量仍然是導致教師壓力過大的主要原因之一。本文認為,在教育價值觀方面,應摒棄“一時負責”的應試教育觀,踐行“一生負責”的終身教育觀;在教育質量觀方面,應全面考量學校教育對學生發展的作用,改變“只見分數不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環境,讓教師充分享受專業自主,實現自主發展,是實現教師職業幸福的基本保障。

2.提高學生評價能力,保障教師評價制度實施質量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質量的保證亦是重中之重。科學合理的評價制度本身并不能促進教師發展,只有當其實施質量得以保證時,其預期價值才能實現。在教師多元評價制度中,學生作為教師工作的主要對象,其評價質量對整個多元評價制度的實施質量有著至關重要的影響。學校應注重學生評價能力的培養與提高,同時注重其他評價環節的優化,保證教師多元評價制度實施質量,真正達到以評價促進教師發展的目的。

3.適度安排教師繼續學習,促進教師專業發展

不可否認,教師繼續學習是提升教師專業素養,提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學習任務量的規定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔加重,應根據教師興趣及需要進行恰當 ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續學習的全面性,不僅強調教師專業素養的提

升,還應關注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構建和諧師生關系,實現幸福教育

從師生關系維度的分析不難發現,僅從制度層面探討提升教師職業幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學生對教師職業幸福感的影響更為重要,而師生關系的影響因素又較為復雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學校等各方應給予更大的關注,為師生關系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學主體關系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調查校了解中,發現了許多帶有普遍性的問題,諸如,領導管理因素、環境育人因素、人際關系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內心的體驗。因此,全方位地關注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數,真正發揮教師的主導作用,提高辦學效益。

從本研究看,構建學習型學校,提升師生幸福感,需要學校、教師和學生的共同努力,也需要系統思考,學校通盤改革創新,探索構建學習型學校模式需要在實踐中不斷完善,在構建學習型學校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻

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相對于國辦發([2001]74號文件和教育部有關文件(教人[2002]8號[1] 規定的班級法定人數40-50人,我國一

些中小學班級人數在50人以上,多的達到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。“大班額”現象已經存在多年,對我國中小學教育有很大的負面影響,因而破解此現象早已是有關部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當復雜,所以破解策略應綜合進行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學校”的過度追求是導致“大班額”現象產生的重要原因。結合傳統和現實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現象的基本途徑之一。

1.樹立現代人生價值觀

隨著社會的進步,封建的等級制度和現實的貧富不均終究不是歷史的發展方向,國家的民主化和社會的公平化發展是大勢所趨。所以,民主平等意識應成為現代人、現代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發展以及人生而平等的現代觀念應該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現,個人存在不以社會地位、社會等級、學歷、職業、經濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現代兒童觀和教育觀

現代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。

我國中小學

“大班額”現象的破解策略 筅重慶長江師范學院賀芬

28··

第三篇：大學生媒介素養培養之我見

大學生媒介素養培養之我見

信息技術的飛速發展是的大眾傳播手段日益多樣化，大眾傳播媒介逐漸成為我們日常信息的主要載體。

在這樣一個信息高速發展的時代，沒有一個對于媒介的清醒的認識很可能會導致我們淪落為媒介的奴隸。相對于大學生而言，學校教育不僅僅是他們獲取信息與知識的途徑，可以說網絡、電視、報紙、雜志等媒介已經逐漸成為他們的“第二學校”。

大學校園作為高等教育的重要陣地，擁有豐富的校園媒介資源和良好的媒介素養教育的氛圍，作為當代大學生應該學會充分利用現有的校園媒介資源，積極參加媒介素養教育的課程與各種媒介傳播活動，在實踐中形成對媒介的正確的認識。大學生的媒介素養教育不應只局限在小范圍內，更應該深入加強對大學生的思想道德教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生應該對自身的素養教育具有清醒的認識，自覺地接受媒介素養教育，提高個人綜合素質。接受媒介素養教育不是簡單的學習，更應該融合在學生的日常行動之中。

在開展過程中尤其需要重視學生的實踐認知能力。而在這一過程中，這些媒介傳遞的信息內容需要特別注意其內涵。學校在對學生進行媒介素養教育的過程中要加快建立大學生媒介素養教育體系，讓課堂教學更具有針對性，開展受眾認知更新、媒介批評、沒接到的法律教育等內容的教學，幫助學生樹立科學的媒介傳播觀和受眾觀，開展豐富的課外學習與實踐活動，深層次的提高學生對課堂知識的認識與理解。

教材中:新聞事業的一般功能分為

一、溝通情況提供信息

二、進行宣傳整合社會

三、實施輿論監督

四、傳播知識提供娛樂

五、作為企業贏得利潤。

媒體的功能 1.環境監視功能

? 無論什么時代，人類都必須不斷地監測、了解自己生活的環境。人類必須設法確定自己所處時代的政治、經濟、生活等條件，所面臨或可能面臨的問題、危機及其處理方法，自己的目標及實現該目標的機會、方式等。

? 監視環境的功能在動物的群體中也同樣存在，如拉斯韋爾在文章中所說，在動物界，往往指派某些成員擔任群體的“哨兵”，一旦四周出現變化，就發出警報。

?

著名傳播學家施拉姆則把媒介的這種環境監視功能形象地比喻為“社會雷達”（social radar）。監視環境講究準確、客觀和及時，這就是媒介報道新聞的最起碼的要求。

2.協調解釋功能

其目的在于把社會的各部分、各因素整合為一個相互協調的有機整體，以應付環境的變化。

如果說，監視環境主要體現在報道里，那么協調關系就體現在言論和新聞評析中。用德弗勒的話說：“新聞是監視，評論或解釋性報道就是聯系。”這里的“聯系”，即通過言論和深度報道的評析，協調社會各部分之間的關系。

人們常把媒介比作“橋梁”、“紐帶”，即指媒介具有聯系社會、協調關系的功能。

如果說監視環境著眼于真實迅速，協調關系就側重在意見溝通。生存環境的復雜多變，僅客觀報道并不能解決問題，更需要評論、分析和解釋。否則，面對紛紜繁雜的現實，人們將無所適從，整個社會將陷于混亂。

大眾媒介在協調關系方面，有其得天獨厚的優勢。它通過其傳播的廣泛性，使意見能在社會的最大范圍內得到溝通，以實現最大程度上的理解和共識。

3.教育功能

大眾媒介具有傳遞社會文化的功能，使社會的精神遺產，如科學知識、文學藝術、價值觀念得到繼承和發揚。過去，傳遞文化的職責主要由家庭、學校承擔，如今已經在很大程度上為大眾媒介所承擔。

大眾傳播的教育功能，廣義的媒介內容具有某種教育意義或目的，既可以通過知識性信息來傳遞，也可以利用文藝娛樂性信息來達到寓教于樂的目的；狹義上指媒介直接傳授專門知識，如報刊圖書中的知識性內容、廣播電視中的教育臺、教育頻道及時段中的教育節目。4.娛樂功能

1975年，社會學家賴特在《大眾傳播的社會學觀點》一書中，對拉斯韋爾的功能學說作了補充，即增加了提供娛樂的功能。此前的1967年，學者斯蒂芬森也提出過大眾傳播的“游戲理論”。認為傳播的目的主要是為了游戲，媒介幾乎所有的內容，都含有游戲和娛樂的作用。

大眾媒介的內容，大都包含一定的娛樂性，或以娛樂為手段以達到其他功能。其目的在于調節身心，人們為了暫時逃避工作、學習的繁忙與緊張所造成的身心疲勞和精神壓力，往往需要休閑娛樂，相比之下，大眾媒介是最低廉、最經濟、最方便的娛樂活動。

媒介的娛樂功能具有發泄情緒的替代性作用。現代社會激烈的競爭加大了人的精神壓力，疏遠了人與人的關系，媒介無疑是一個可供選擇的情緒發泄渠道。

這一功能過去常被忽視，就普通受眾而言，他們接觸媒介的一大初衷就在于放松、娛樂身心，媒介的大量內容也正是為了滿足受眾的這一基本需求而制作的。

5.勸服功能

傳播的勸服功能與其他傳播功能相比，其側重點并不在于以受眾的需求為目的，傳布某種資訊，而是以傳播者自身的主觀意圖和利益為動機，目的在于維持或改變受眾的某一基本觀念或態度。在第二次世界大戰中，傳播者為了鼓舞士氣、瓦解敵人，以宣傳誘導為目的的勸服傳播被廣泛使用。

但霍夫蘭等人的研究表明：勸服傳播所能達致的效果并非如人們所預期，該功能實現與否并不簡單地取決于傳播者的主觀意圖，而是受到傳播主體、信息內容、說服方法、受眾屬性等各種條件的制約。6.社會整合功能

媒介事件類型：

1.慶典或儀式：加冕、葬禮、閱兵式、春晚……

2.征服：阿波羅號登月、神

五、神

六、神七……

3.競技：奧林匹克運動會……

第四篇：中職學生人文素養培養

談中職學校學生的人文素養的培養

單位：龍游縣求實職業中專

摘要：針對目前職業學校的學生在技能養成，職業素養，人文素養方面的短板的問題，越來越影響中職學生的整體，全面，健康的發展。離黨提出的培養新世紀的創新人才的目標差之甚遠的矛盾，本文就如何在職業學生中培養其人文素養的方法，途徑提出個人的想法，建議并加以闡述。

關鍵詞：中職學生，職業素養，人文素養，學生管理，教育教學

身為一所職業學校，用專業知識教育人是遠遠不夠的。通過專業教育確實能夠使孩子成為某一方面的技術熟練工，或者是現代企業生產線的一個代工機器人。但是這些還是不能成為一個具有獨立精神和自由思想的全面成長，和諧發展的高素質人才。而職業教育恰好作為教育的一部分，承擔著傳承文明，接續歷史的偉大使命，是一項不可忽視的重要工作。

人文素養的靈魂不是能力而是“以人為對象，以人為中心的精神”一種人的內在品質，他反映了一個人的人格，氣質，情感，世界觀，人生觀，價值觀等方面的個性品質，它對人的全面健康，積極向上，起到重要的作用。下面我就來講述一下學生人文素養應該如何培養的幾點重要方面。

在日益急功近利的今天，中學歷史教師怎樣把培養學生人文素養作為終極和崇高的目標，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它有機的滲透到課堂教學中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課堂教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，已經越來越迫在眉睫地成為當務之急。梁啟超曾明確指出史學是：最博大、最切要的學問，能起到國民之明鏡、愛國心之源泉的作用。

1、歷史課堂教學加強情感的投入與陶冶

動人心者，莫先乎情。教育本身就是充滿情感的職業。國家總督學顧問柳斌同志在首屆全國德育教學研討會上說：沒有情感的教育是蒼白無力的教育，不可能取得成功的教育，只會導致教育的失敗。沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。它縱然能讓學生記住一些知識，但不能給學生以美的感受，不能給學生以情感關愛，不能引導學生去追求真理。李大釗曾說過，史學于人生的關系，可以分知識方面和感情方面二部分去說。從感情方面說，史與詩（文學）有相同之處，如讀史讀到古人當危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他自己是文人武人，慨然出來，拯民救國。我們的感情，被他們激發鼓動了，不由得感奮興起，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己的肩頭。可見，歷史極具以情感人的功能。歷史教師首先必須對歷史教學有情感，對學生有情感，這樣才能在實際教學中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味和毫無生氣。況且歷史本身就是豐富多彩和充滿情趣的。古往今來，眾多的歷史人物，或讓我們敬，或讓我們鄙；無數的歷史事件，或讓我們扼腕長嘆，或讓我們深深思考歷史本身的無盡滄桑，給我們留下了可供發揮的廣闊的情感空間和絕好的素材，在教學過程中，怎能對如此浩瀚豐富的歷史內容、一代代風流人物的神采舉止無動于衷，而不帶感情色彩地去講述呢？當戰亂四起，烽火連天，白骨露于野，千里無雞鳴，我們怎能不為生靈涂炭、山河破碎而憂思？當我們講到近代中國百年的屈辱史，怎能不痛恨列強的侵略、清政府的無能？怎能不為民族的悲劇而思考？又怎能不為仁人志士拚將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回的豪氣所震撼？以言感人、以情感人，把強烈的情感色彩有機地注入歷史課堂教學，怎能不給學生以極大的感染力，從而引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣？這樣的歷史課堂，難道還是枯燥呆板和死氣沉沉的嗎？教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無形中注入了教學內容；學生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺中接受了我們所要傳導的知識和理念，以及其中滲透的強烈的人文精神。

2、深入鉆研教材，挖掘教材的人文內涵

香港的中學歷史教學，十分重視對學生進行人文精神的培養，他們不是進行純粹的、空洞的說教，而是在各個專題的教學內容中，針對不同的專題，確定了配合公民教育和品德教育的具體學習和事例。

而我們華夏古國五千年的古老文明，無不閃爍著人文素養的光環。中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世。悠悠五千年，巍巍中華魂，我們祖先留下的人文財富太多太多了。其優良的傳統道德修養、品格情操，在中學歷史課本中，不勝枚舉。有精忠報國、捐軀濟危的愛國情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節操守；有自強不息、精進不止的積極人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有溫良恭儉、推己及人的人間關愛；有坤德載物、謙下若水的博大胸襟；有民貴君輕、政在養民的民本思想；更有允公允能、以德帥才的用人標準和清正廉潔、克勤克儉的為官之道；如臨如履、朽索馭馬的憂患意識

例如《一國兩制和祖國統一大業》一課，我們把一國兩制確定為教學重點，引導學生認識這個前無古人的偉大的創造性的構想，是鄧小平從歷史與現實出發，做出的理論創新，把培養學生實事求是的精神，以及改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步、實現中華民族偉大復興的角度去認識人生的價值，作為本課的首要目標。教學中圍繞教學目標，巧借詩歌人課堂，以國民黨元老、辛亥老人于佑任臨終前的悲歌《望大陸》導人新課，未成曲調先有情；在講香港回歸時，引用林則徐的后裔，曾任我國駐聯合國大使的著名外交官凌青的詩：粵海銷煙揚我威，但悲港島易英徽；百年國恥今昭雪，只緣華夏已騰飛創設問題情境，分析香港得以順利回歸的原因；最后朗誦臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》結課，使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。

實踐證明，通過對歷史教材的挖掘，拉進歷史與現實生活的距離，歷史中蘊含的人文精神對學生的情感就會起到潛移默化的教育作用。

3、營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍 人本主義教育的核心理念是承認人的潛能和價值。歷史學科由于學生學的是過去的事。因此，許多人對歷史學科的創新價值提出質疑。但我認為歷史教學完全可以讓學生的創造性得以發揮。教師要做的努力是為學生營造寬松民主的教育環境。《素質教育在美國》一書，談到了中美學生創造性差異的原因時提到了寬松的教育環境是學生發揮自己創造性的肥沃土壤。這種寬松與民主不僅指師生關系，而且包括教師對歷史材料的選擇盡量客觀，學生能最大限度表現自我見解，學習方式盡量適應學生心理與學習能力，師生、學生之間能夠充分交流等因素。

我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學生的想象空間。所以，我們經常會聽到學生對歷史做出同樣的判斷或發出同樣的感慨。這不能不說是歷史教育的悲哀。因此，就目前而言，培養學生的人文素養，事實上，要以培養學生各種良好的素質為前提。在提倡推進素質教育的今天，培養學生的各種良好的素質顯得尤為重要。素質教育，這是一種包含各種因素的綜合性教育，并不是一朝一夕可以解決的問題。但是，我們至少可以這樣認為，培養學生的學習能力，這本身就是在培養學生的一種最基本的素質。不可否認，現在的所謂素質教育，說到底，只不過是流于形式，沒有從根本上轉變觀念。應該承認，素質教育與現行的應試教育有諸多矛盾，其中最關鍵的問題是因為素質教育是不可數的，是軟件。沒有一個統一的標準，沒有一個統一的尺度可以說明只要達到一定程度就可以說素質高或素質低，素質教育的結果是無法衡量的。這倒并不是說，由于素質教育結果的不可衡量而可以放棄素質教育。相反，我們更應該重視素質教育。因為人的內心世界都有一個不斷要求自我完善的過程。從這一角度說，歷史學科的教學對推動素質教育可起到特殊的作用。在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧的民主學習氛圍，這樣，學生也才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。

一．教師本人的人文素養，以及人格魅力，是培養學生人文精神的基礎。這里面我又給他分為幾個方面。1.尊重學生人格，以平等的身份走進學生心里 2.以正直的為人，打造學生的健康心靈 3.以開朗活潑的性格，點亮學生的生活激情 4.以積極進取的態度激勵學生不斷進步 5.以豐富知識培養學生的文化功底 6.用愛心，細心和耐心教導學生。

“學高為師，身正為范”，是對每一個從事教育工作者的基本要求，要想給學生做出表率，教師本人就必須在這方面做到必要的深度。在與學生平時的學習交往中，才能處處都能體現一個人的人格魅力，處處都能感受到一個人的內心的熱情，處處都能讓學生從自己身上得到激勵。這就是孔子所說的：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。這就是教師的人格魅力在學生的健康成長中所起到得積極作用。從學生對老師的佩服，仰慕之情中，學生的學習目標，積極主動性就“一石激起千層浪”。順利完成從被動接受，到主動學習，以及積極評價的良性循環當中來了。可見提升教師自身的人文素養，人格魅力尤為重要。畢竟學生現在還處于世界觀人生觀的養成階段，教師的優良品質與素養可以給學生起一個良好的代表作用，可以在學生人文素養的養成起到引領性的作用。

二．學生人文精神培養的途徑和方法

高中生正處在人格和道德發展的重要階段，而中國學生大部分時間都在課堂度過。所以首先得要解決好課堂中的人文精神的教育和熏陶，比如語文，歷史，德育，就業指導課，等等，其實除了文科的課程以為，好像在常人的思維里理工類的課程很難加入人文精神的教育，其實不然，每門功課，每個學科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想。比如數學課里的華羅庚，陳景潤的故事，激勵著一代又一代人，構筑富有人文特色的課堂教學，培養學生的人文素質。

除了構筑人文課堂之外，還必須營造具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，加強校園文化建設，人文學術環境和文化藝術氛圍對學生人文精神的熏陶和培養起到舉足輕重的作用，重視把人文精神的培育貫穿于平時的教育，教學當中去，充分發揮每一名教師，每一堂課，每一處校園風景，都作為人文素質教育的陣地，進行悄無聲息的自然而然的，水到渠成式的內在自然型的人文精神教育。

家庭也是學生成長的重要環節。父母是孩子成長的啟蒙老師，家庭社區直接影響孩子的成長。進一步完善家庭，學校，社會，三者之間的合力機制。推動學校教育，家庭教育，社會教育的有效銜接。三者共同進步，共同努力，才能夠有一個好的發展。

三．注重學生的實踐，讓其自身感受人文的價值和魅力

一切的東西都要通過外化到內化再到外化的過程，才能真正的得到吸收利用再創造的過程。人文素養也是，首先讓其感受，讓其得到觸動，然后具有了這樣的內因，才有了自己改變自己的沖動和動力。比如可以讓學生堅持練字，練習書法，硬筆毛筆等等方面，開始的時候可能有很多的同學不太愿意練，找著各種各樣的理由，這樣我們開始就可以帶他們觀看書法大家寫的字，給他們講解王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以帶他們去博物館看看真跡。可以讓他們從進校的第一天起，每天堅持練習書法，在每個學期末都進行評比，把寫的好的，在墻報上粘貼。鼓勵每一個有進步的同學。也可以在班會

課上朗誦名家名作，以及在手工課上，做些剪紙，制作皮影戲道具，等等中國傳統文化中的精髓。總之，重視一切形式的藝術實踐，積極培養學生對人文方面的感知，并從親身體會中得到激勵和鼓舞，并進一步形成內在的驅動力。達到自我欣賞，自我評價，自我完善，的良性循環當中來。

四．重視在班級管理中的人文素養的熏陶。

在班級剛組建之初，積極營造溫馨，平和，友善，積極向上的班級氛圍，使學生一開始，就樂于融入該班級，班級的建設體現在班級的布置和班級的輿論導向上。當學生第一天走進自己的班級體的時候，應該有種歸屬感，溫暖感。可以通過布置教室，寫上“歡迎你的到來。成為我們中的一員”。也可以制作一個照片墻，班上的每個同學都貼上一張照片。照片下方，寫上自己希望畢業時所達成的愿望。更有榮譽墻，上面貼滿班級體的榮譽獎狀。還有班級英雄榜,上面寫滿了，班上平時的大事小事，好事善事，積極挖掘每一個學生的學習和人性方面的亮點，并加以弘揚。

而且在平時的教育教學，以及期中期末的學期總結中可以不以分數論座次，排名，而是以每位學生在本學期當中的綜合測評來全面的評價一個學生的成績。在綜合測評當中分數只占最后結果的百分之五十，剩下的則是包括平時學生在學校的德育，比賽，考勤，積極表現，等方面的分數，綜合測評分更加全面合理的反映了一個學生的綜合素質和人文素養方面的特性。使學生不再像過去那樣只看重學科分數，而輕視德育，人文素養方面的培養。使學生的努力有了更加科學的考量機制來引導。培養機制的形成更加使中職生的人文素養的提升如虎添翼，再也不像過去那樣老是老師的獨角戲，無源之水，無本之木。

中等職業學校培養的不應該只是“工具人”，更應該是個“社會人”。加強中職學生人文素養的培養，重視學生的職業道德教育，誠信教育，創新教育，獨立教育，使學生成為一個有益于家庭，有益于社會，有益于民族，有益于人類的人。只有這樣，我想才是我們讓學生學習的初衷，只有這樣，我們培養出來的才是一等一的優秀人才。

作者：葉靈剛

時間：2016年5月4號

學校：龍游縣求實職業中專

第五篇：教師專業素養提升策略

教師專業素養提升策略

教師作為特殊的腦力勞動者，擔負著培養人才和高素質勞動者的天職。而農村小學教師隊伍更是基礎教育的生力軍，這批隊伍專業素養的優劣直接關系到學校辦學的成敗，關系到能否為學生今后成長奠定堅實的基礎，關系到整個民族勞動者的素質。因此，關注和提升農村小學教師的專業素養是當前義務教育均衡發展的重要研究課題。

二、提升農村小學教師專業素養的策略

1、重視農村小學教師專業素養的提升。小學教育是孩子成長的基礎教育，需要高素質的小學教師為孩子們提供更好的教育，針對當前農村小學教師專業素養方面存在的問題，學校在提升教師專業素養方面要堅持科學規劃、分步實施的原則，以科學發展觀為指導，以全面加強教師職業道德建設為根本，以提高教師隊伍專業素養為核心，以學校骨干教師隊伍的培養建設為重點，積極創設學校廣大教師自覺學習、主動提高自身專業素養的優良氛圍。同時要探索教師終身學習的考核辦法；堅持以教師專業發展為本，面向全員，促進教師綜合素質的協調發展；堅持以自學反思為主，指導評估為輔，積極開展校本研修，努力提高農村小學教師的專業素養。

2、加強師德教育，塑造職業精神。

塑造教師職業精神是提高教師專業素養的核心，教師職業道德是每一名教師應遵守的基本準則，教師職業精神是職業道德的一種升華，也是一種境界，一種信仰；教師職業道德是一種普遍適用的職業要求，教師職業精神則代表教學工作者對生活、對學生、對社會的熱愛，和對此煥發的超越崗位條件、超越薪水的人性價值之光。

教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強師德教育，塑造職業精神學校要從五個方面入手：

一是學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化。

二是抓理論學習，奠定思想基礎。重點開展《中小學教師職業道德規范》大討論以及教師誓詞等方面學習。同時，學校要結合實際具體細化對教師的師德行為要求，對照要求，反思、查擺、整改存在的師德問題，為塑造教師職業精神奠定思想基礎。三是抓制度建設，提供制度保障。學校要堅持師德“一票否決制”、建立“責任追究制度”、完善“評議導向機制”、強化“情況通報制度”，以此加強師德建設與監督力度，為塑造教師職業精神提供制度保障。

四是樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

五是抓活動載體，加強實踐體驗。學校堅持開展以“學規范，做人民滿意的教師”、“靜下心來教書，做‘三品’教師（為人講品德、為師講品位、為事講品質）”為主題的師德教育活動，通過活動引導教師努力塑造職業精神。

3、更新教育觀念，創優閱讀范式，提升理論素養。一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學。因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿在提升農村小學教師專業素養的全過程。引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，改變原來的單純接受

式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現教育觀念的根本性轉變，是提升農村小學教師專業素養的關鍵。如何促進教師教育觀念和理念素養的提升呢？筆者認為，閱讀是最有效的辦法。

閱讀豐厚理念，理念引領提升。閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養。學校要在如何讀，怎樣讀上下功夫，持續增強教師閱讀的積極性，引導教師有針對性地閱讀，有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐，將其轉化為教學效益。一是典型引領。教師的身邊有很多愛讀書的典型，發掘這些典型并適當放大，讓每個教師從羨慕到仿效，做到以典型帶動全員閱讀。同時學校通過各種方式激勵教師閱讀，調動教師閱讀的積極性、主動性，營造濃厚的教育理論的閱讀氛圍。二是問題引領。為增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，學校可定期征集教育教學中的難點、熱點問題，每月確定一個普遍性的問題，引領教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學習。教師學會有針對性地學習理論知識，學會用理論解決實際問題，研究意識增強，理論學習的興趣就會更濃。三是制度促閱讀。學校規定教師分組或個人定期要閱讀的教育著作和相關書籍，并做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學管理體系，并將學習效果作為教師工作考核內容之一。這樣做可以加強經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質量，豐富教師的理論素養。

4、重視校本培訓，為教師綜合素養的提高搭建平臺。

提升綜合素養是新課程標準對小學教師的基本要求，也是農村小學教師自身發展的迫切要求。而提升農村小學教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建平臺，這也是學校管理的重要任務之一。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進教師綜合素養的提高。（1）在校本培訓中豐富全員參與的教學實踐活動內容

全員參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，也是教師自身發展和專業成長的需要。學校要常態化地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動，即每學期每個教師都要上一定數量的公開課，然后在這些公開課中評選優質課，以督促每位教師認真上好每節課。四是開展編擬試卷和舉行質量分析活動，即在適當的時間內要求教師編擬一份科學的試卷，在學生考后進行系統地情況分析。五是開展學習和運用現代教學手段活動，即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技術，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落后教學手段，使之能更好地適應靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動，即要求每位教師利用業余時間綜合性地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進教師綜合文化素質提高。

（2）構建多元化的校本培訓模式

校本培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過調研形式，豐富實踐經驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，并把這些感性材料與自己的教育實踐互為滲透，有機結合，以豐富校本培訓教育理論和實踐經驗。另一方面，我們可以“請進來”，把教育名家、專家和優秀的教師請到學校講課。用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有效地解決在教育教學中的“疑難雜癥”，用新思路、新觀點、新理論和新經驗去影響我們的教師。第三，加強“自主學習”，“自主學習”是校本培訓的主要形式，教師可以通過讀書、上網、科研等方式構建自我發展的平臺。

校本培訓方式的多元化，還要求學校要結合“以人為本”的培訓理念，制定培訓規劃目標，因人而異、因材施教，凸現培訓的獨特個性。一是注重校級骨干教師的培養。學校可根據教師狀況，制定出培養計劃，讓骨干教師去引領整個教師隊伍素質的提升。二是注重“青年教師”培養。學校要以“著重基礎、突出教法、引入科研”為原則，引導組織青年教師共同聽課、上課、評課，并寫好教學后記和教學反思，使其對教學過程中有價值的信息進行總結、探索，促進青年教師隊伍整體素質的提升。三是以“師徒結對子”的形式促進新教師的成長，促進新教師盡快成長。學校可根據學科組教師的實際情況，為每一位新教師確定一位指導教師，規定師傅與徒弟的義務與責任。互相之間要聽課、評課、交流經驗、反思教學行為，確保新教師一年成為合格教師，并在此基礎上進一步提升自我，成為學校的骨干教師。（3）全面落實校本培訓內容 一是注重教育教學基本理論、教育新理念培訓。學校可以規定校本培訓教師學習書目并落實考核。通過學習幫助廣大教師更新教育理念，提高教育理論素養，提高實施素質教育水平和能力。

二是重視新課程培訓。新課程培訓應作校本培訓的一項主要內容抓實抓好。可以通過定期的集中理論學習、學科教研活動等渠道進行培訓，極大的提高教師駕馭新課程標準、新教材的能力。

三是強化師德培訓。通過培訓強化教師敬業愛崗的意識，樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀，組織教師參加師德報告會、師德演講比賽等，不斷增強教師的職業道德意識，促進教師職業道德素養的提高。

四是加強班主任培訓。學校領導要重視班主任工作的培訓，通過班主任沙龍、經驗交流、現場觀摩等校本培訓，提高班主任的工作能力。

五是落實教學科研能力培訓。學校要建立以教導處、教科室為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參與的教研體系，實行分科教研，合作交流。教研組每周確定一個課題，定期進行教研討論交流，學習本學科的教學經驗，同時進行集體備課活動，共同研討上課技能，提高教師的業務水平和專業素質。

六是定期開展緊缺學科教師培訓。除了組織教師參加上級主辦的緊缺學科教師培訓外，學校在校內還要充分發揮骨干引領，全員提升的作用。七是重視基本功和基本技能培訓。教師的基本功和基本技能是教師教育教學工作的基石，學校要建立教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話、網絡信息收集、現代教育技術運用、教學設計、案例反思撰寫等方面基本功和基本技能培訓考核的長效機制，以此促進教師自身綜合素質的提高。

八是鼓勵教師參加學歷提高培訓。九是重視教師遠程教育和網絡培訓，讓教師通過電視、電腦去學習和接收現代教育資源和教育信息，保證教師教育思想、教育觀念能與時俱進。

（4）堅持研訓結合，落實校本培訓“教、研、修”一體化。一是充分發揮專業引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野。

二是在教師中開展“六個一”活動，督促、激勵教師自我完善，自我提高。即：每一位老師每學期要閱讀一本教育專著，走近一個名師，執教一節校級公開課，研究一個教育教學課題，撰寫一篇教育論文，制作一個教學課件，將這“六個一”列入教師綜合性考核當中。三是建設骨干教師團隊，充分發揮優秀骨干教師的帶動和輻射作用。學校可結合上級安排的“名師工程”、“新竹工程”等，建立教學標兵、教學能手、學科帶頭人的培養使用檔案，培養和使用并重，不斷提高他們的帶動輻射能力。

四是以課例為載體，積極開展“教、研、修”一體化的校本教研。在教師個體層面，規定每位教師每學期聽課、評課和執教公開課的節數，通過不斷的聽評課，潛移默化的提高教師授課能力。同時學校可以以學科備課組為單位，認真組織集體備課、同課異構、公開課展示與研討等活動，落實“備——說——講（聽）——評——講（聽）”各個環節，以此促進教師專業化水平的提升。五是大力開展教育科研，在課題研究中提升教師的業務素質和科研能力。學校要堅持以校為本，由問題到課題的科研之路，教師在教學行動中由問題出發，在行動中進行教學研究的科研思路，針對性強，教師容易操作，對提升教師的教學和研究實驗能力具有明顯的促進作用。

5、創新管理模式，激勵教師成長。學校管理的核心是教師管理，關鍵是調動教師教育教學工作的積極性，科學有效的激勵是學校領導調動教師積極性，全面提升農村小學教師隊伍專業素養的重要手段。學校要構建激勵機制，采取靈活有效的激勵方式方法，盡量滿足教師適當合理的需要，持續激發教師積極工作動機，驅動引導教師個體自我發展，促進教師隊伍整體素質提升。

一是思想激勵促成長。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。”所以思想工作是一種激勵。二是考核評價激勵促成長。學校要建立健全一系列考核評價制度，內容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和內容考評相結合。使學校對教師考核評價工作規范化，領導有章可依，教師有章可行，也為教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供依據，從而成為一種激勵力量。

三是目標激勵促成長。學校設置或確定適當的目標，激發教師的工作動機，調動教師的工作積極性。學校首先要制訂好本校目標規劃，然后分解目標到部門、到教師個人，統一思想，形成共識，在每個教師中形成“達標在心中，爭創靠行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實現與學校發展目標一致的個人目標。

四是事業激勵促成長。事業心強的人，都是把社會對本職業的需要轉化為自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常工作中的愿望實現感，任務完成感，專業成果感和探索新生事物創造感。學校可以采取一系列的激勵措施，促進教師隊伍專業化水平的提升：一是激勵教研組開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果；二是激勵教師在三個“上”（功夫化在備課上、本事顯在課堂上、效果在學生身上）方面下功夫；三是在激勵培養青年教師上用好五個字：即“帶”(老帶新)、“競”(開展各種競賽)、“壓”(壓擔子)、“樹”（樹立榜樣）、“推”(推上領導崗位)。

五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵最主要的是學校領導要以身作則，言行一致，表里如一，用自己的行為作榜樣。六是物質激勵促成長。正確運用物質激勵是造就高素質教師隊伍的強大動力，學校在物質激勵方面一是要關心每個教師的職稱，為他們在職評前工作出成績，評優、評先進等方面創造條件，二是要不斷改善辦學條件，為教師創設一個舒適的工作環境，三是通過教師30%獎勵性績效考核等方面激勵教師在工作上干出成績。

七是情感激勵促成長。情感激勵就是對教師重視“感情投資”，熱情關懷，動之以情，通情達理，注重營造祥和的心理氛圍，使教師獲得親熱感，溫暖感，從而對領導產生信任感，敬佩感，激起工作積極性。八是民主激勵促成長。學校管理者要充分認識到教師在學校中的主體地位。使教師產生強烈的主人翁意識，增強民主參與意識，從而激發教師的工作熱情。

6、開展教育科研，提高教師科研素質。

教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是農村小學教

師學習新的理論知識的過程，在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之后，自己的教育科研素質才能得到提升，自己的教育實踐才能“更上一層樓”。

一是要鼓勵農村小學教師從日常教學的各個環節入手，大膽地在教學中進行教學改革實踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉化的基本途徑。

二是加強教師之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題，農村小學教師只要勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創新，就一定能不斷提高自身素質。三是學校要加強教育科研制度的建設。以制度來促使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，進而促進教師整體素質的提高。

四是構建“自修-反思”培訓模式，經過“提出計劃—自學研修—實踐體驗—專家指導—反思總結—成果展示”等幾個基本環節的工作，使教師素質得到提高。

五是實施課題帶動策略，有意識地讓教師結合自身的教育教學實際參與課題的研究，樹立“科研就是工作，工作就是科研”的理念，通過科研發現和解決教育教學中存在的問題，進而促進教育教學質量教師自身素質的提高。

提升教師的專業化素養是加強農村小學教師隊伍建設的關鍵，這是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發展和壯大離不開制度的引導，更離不開學校領導獨具慧眼的管理藝術，我們只有結合校情，采取相應對策，在管理中實施“以人為本”，重視提升農村小學教師專業素養，才能實現教師隊伍質量和學校教育教學質量共同提高的雙贏