第一篇：在教育實踐中感悟中職生法治素養的培養策略

在實踐中感悟中職生法治素養的養成教育

【摘 要】中等職業學校培養的學生，是直接步入社會生產領域的建設者和接班人，他們法治素養的優劣會直接影響到自身的生存與發展，而他們正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這期間進行有效的道德素質教育，法治素養教育，學會做人之道，真正成為德、智、體全面發展的有用人才，是當前我國職業教育中的重要課題。本文就中等職業學校實施“依法治校”戰略，怎樣培養中職生法治素質的問題，從教育觀念、內容、方法和效果等方面所作的一些探索和感悟。

【關鍵詞】中職生 法治素養 養成教育 實踐

當今世界，市場經濟迅猛發展，經濟全球化趨勢日益加快，不管是在國內進行經濟活動、處理政務和社會事務，還是參與國際交流與競爭，都必須“法”字當頭，而市場經濟從一定意義上講就是法制經濟。實施依法治國、建設社會主義法治國家，是我國民主法制建設的基本目標。它不僅是我們國面向現代化，面向世界、面向未來，加快發展的需要，也是我國具有穩定的社會秩序和良好的經濟環境，走上富強、民主、文明之路的保障。因此，現代和未來社會都要求每個社會成員必須學法、知法、懂法、守法，依照法律從事生產和生活活動，具備相應的法律素質。黨的十五大提出了“依法治國，建設社會主義法制國家”的基本方略，江澤民同志提出：“依法治國，就是廣大人民群眾在黨的領導下，依照憲法和法律規定，通過各種途徑和形式管理國家事務、管理經濟文化事業、管理社會事務，保證國家各項工作都依法進行，逐步實現社會主義民主的制度化、法律化”。

學生法制教育是我國社會主義法制建設的重要內容，是普法教育的重要組成部分，也是實施依法治國和以德治國方略的重要基礎。中等職業學校培養的學生，是直接步入社會生產領域的建設者和接班人，他們法治素養的優劣會直接影響到 1 自身的生存與發展，而他們正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這期間如何進行有效的道德素質教育，法治素養教育，學會做人之道，真正成為對社會有用，德、智、體全面發展的有用人才，是當前我國職業教育中的重要課題。

“依法治校”是我校實施的五大戰略之一。在學校德育工作中，努力探索中職生道德品質、法治素養養成教育的有效途徑和方法，一直是德育工作的重點，在長期的德育工作中我校積極致力于以下實踐探索，也收獲良好的教育效益。

一、在觀念上，重視法治素質在學生綜合素質中的重要性，通過法制課程的開設和課程目標的落實，為學生獲得法治素養奠定良好基礎。

長期的教育實踐經驗告訴我們，忽視法制教育的教育，是不完全的教育；缺少法制教育的德育教育，也是不完整的德育教育。學校是學生接受系統法制教育的“根據地”，把法制教育納入素質教育的范疇，合理規劃法制教育的內容并科學安排道德教育、文化教育、法制教育的不同比例，是保證學生獲得良好的法治素質的前提。認識決定行動，我校的決策是：一絲不茍堅持法制課程計劃、課時、師資、教材、考核的落實。一是認真依據國家有關規定設臵法制課程《職業道德與法律》、《經濟與社會》、《禁毒防艾》等，以實實在在法制教育教學活動引導學生學法、懂法，奠定良好的法治素質基礎；二是堅持把法制教育滲透到學校教育的各個環節，使學生儲備良好的法治素質，走出校門后能更好地溶入社會，如新生入學時的政訓教育安排校規校紀、中職生行為規范教育和律師的普法教育專題講座；日常學習有規定的法制課程的教學；在學生的見習、實習環節，有《勞動法》、《職業教育法》等有關職場、企業工作制度等的專題講座，強化學生法制意識，增強學生自我約束、自我保護和維權意識等。

二、在內容上，根據中職生的實際需要確定教育的內容和重點，突出學生法 2 制教育的針對性。

在我校“學會做人，學會做事，學會健體”的育人目標中，“學會做人”的內涵就包括學生學會正確處理各種人際關系，學會遵紀守法和維權的內容、要求。教學生“學會做人”的教育就從培養學生自覺遵守班規校紀的教育入手，逐步拓展深化，讓學生在具體環境中實踐和體驗如何處理人際關系；讓學生在學校系列的法制教育課程活動中，掌握作為一名普通公民應遵守的基本法律法規，再到掌握與自己今后的職業活動和自身權益相關的法律，形成守法的自覺意識和能運用法律維護自身權益的初步技能。

三、在方法上，遵循中職生的發展特點選擇教育的模式和方法，增強法制教育的實效性。

1、法制教育以“曉之以理”解決學生的認識問題。通過法制課程的教育，強化學生對“社會主義和諧社會的基本特征”認識和理解，這是學生法治素養形成的思想基礎。它可使學生明確：構建和諧社會是國家、民族乃至全人類的共同理想，我們所要建設的社會主義和諧社會，其特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會；它可讓學生知曉：法制社會處處有“法”，人的社會生活必須依法行事，否則處處碰壁，一事無成。我校的具體做法如：新生入學教育有校規校紀和法律專題講座；在校期間有《中職生職業道德與法律》、《法律基礎知識》①等的規定課程為學生獲得基本的“法”的知識提供保障，另外還輔之以法律知識競賽、法制話題討論等活動強化其法治意識。

2、法制教育重“動之以情”激發學生的道德情感。情感是人行動的內在動力，對學生進行法制教育，“曉之以理”解決的是學生對“法”的認識基礎，要 3 使法治教育真正能從根本撼動學生心靈，激發其道德情感，還必須注重教育內容、方法的感染性，即“動之以情”。在我校，法制教育活動強調感染性、熏陶性，靈活采用以案說法、以事喻法、以藝示法等，從典型的、身邊的、具體的人和事中提煉主題，增強教育的感染力和影響力，讓學生從具體生動的事件中，領悟法治社會的現實性，體驗法制教育的重要性，如組織學生觀看禁毒防艾的紀實紀錄片、圖片展；在執法部門的支持下組織學生親歷禁毒所、監獄現場，聽起在押人員、吸毒者的懺悔發言等，讓學生在撼動心靈的法制教育場景中感受法制的威嚴。

3、法制教育重“導之以行”，促進學生法制意識的內化。

只有內化的法制意識，才能成為支配人的行為的法治素養。中等職業學校法制教育所追求的目標，就是培養具備良好的法的意識和能力、在走出校門后能更好地溶入社會的合格公民。所以，積極創設條件讓學生有更多機會接觸現實社會，在實際生活中感知法、學法和用法，真切感受法治社會中公民的生活、工作及一切事務與“法”的關系，在行動中體現“法”的要求和準則，如：在日常管理中，嚴格依法治校，學校實施《“星級學生”考核評定辦法》，將學校對中職生在校學習期間的行為規范納入考核評定范疇，考核結果與評優獎勵、推薦就業直接掛鉤，教育學生自覺用校規校紀規范約束自己的行為；引導學生關注身邊與法治有關的人和事，學會收集典型的學法和用法的案例；利用假期開展社會調查，了解家鄉普法的信息并向家庭、鄰里宣傳“法”的知識和用法維權的意識等，鼓勵學生在實踐中自覺守法、用法，形成穩定的意識和行為習慣。

四、在效果上，體現“法”的威嚴，重在教育學生尊敬和崇尚法律。法制教育的價值在于倡導法治精神，它以確認法律的權威性和至上性、確認社會運行主要靠法律制度來規范與調節、培植法律信仰為核心，造就大批具有良 4 好法律素質的公民，來滿足法治社會的需要。法制教育要針對學生的特點，強化學生主體的法律意識，引導學生尊敬和崇尚法律，引導他們對有關的法律問題進行思考。在我校，組織學生聽服刑人員切身感受的懺悔；組織學生參加彰顯正義、懲治邪惡的公審大會；邀請專家學者進校園開展專題講座；對無視學校的教育管理，嚴重違反校規校紀且屢教不改的極少數學生，嚴格依據學校管理的規定實施懲罰，涉及違法犯罪的，積極配合司法部門進行處理，絕不姑息，懲惡揚善，弘揚正氣，以法治的威嚴確保校園這一育人陣地應有的特質。

五、在輔助措施上，充分發揮校園文化陣地的作用，營造法治氛圍，讓學生在潛移默化中接受“法”的熏陶。

在學校教育中，營造和建構立體多元的文化環境影響和教育學生，是重要的育人策略和途徑。我校除充分發揮課堂教學主陣地、校內外活動的功能來培養學生法治素養外，還在校園文化陣地建設方面進一步發掘功能，如利用校園文化長廊，以圖文并茂的大量展板為學生解讀社會主義核心價值理論；展示黨和國家弘揚正氣，懲治腐敗為廉政建設文化；詮釋 “弟子規”所蘊含的仁、悌、孝等中華民族優秀的傳統美德文化；倡導珍惜生命、學會生存、熱愛生活的生存法治觀等。以生動形象、富有感染性的形式宣傳現實社會依法治國、懲惡揚善的真實典型案例；宣傳涉及與公民切身利益息息相關的法律法規；宣傳事關改革、發展、穩定的法律法規，努力體現其傳播法律意識、提示用法途徑、倡導法治精神、弘揚誠信正氣、鞭撻違法現象等的法制教育效應，讓中職生在耳濡目染中接受“法”的熏陶，隱形教育與顯性教育有機結合，共同發揮對中職生的影響作用，培養其權利與義務相一致、權力與責任相統一的觀念，形成初步的依法規范自身的行為，依法維護自身的合法權益，依法參與國家經濟、文化、社會事務的意識和能力。

綜上所述，我校高度重視中職生的法律素質的養成教育，將其納入素質教育的范疇，寓法制教育于學科教學、校園文化陣地和學校教育的各環節，堅持教書育人，管理育人，環境育人、活動育人，綜合運用各種途徑手段，把提倡與反對、引導與約束、鼓勵與鞭笞結合起來，大力渲染扶正祛邪、揚善懲惡的風氣，積極營造法治氛圍，這一切對提升我校學生的法治素養都發揮著積極作用。

注：①全國中等職業學校規劃教材 中國財政經濟出版社 【參考文獻】

1、《中國教育改革和發展的綱要》、2、《中華人民共和國教育法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《預防年人犯罪法》

3、中共中央、國務院頒布的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”

第二篇：中職生綜合素養的培養

講座時間：2013年1月19日晚八點至九點三十分 講座專題：中職生綜合素養的培養 主講嘉賓：陳笑宜

主持人：孫文瀾 王桂蓮 白蘭文 文字整理：吉林 張耀祖

秘書組：裴年忠 馬超 張先娜 陽軍等等 活動流程：講座——互動釋疑——專家點評

嘉賓簡介： 陳笑宜

全國職業院校教學名師,數學教育碩士,省中職數學教研大組理事，金華市職教科研大組長，出版著作教材6本,主持省級課題6項，目前正負責省模具課程改革、校課程改革、師資培訓、課題研究、教材開發等工作。

參與本次活動發言的有：廣州信工職羅浩 重慶彭職黃成玉 總管武漢裴年忠 工信部NITE認證 職教鯰魚侯銀海 煙臺建校李瑞明 武漢財政白 火中送炭 山東德州馬東 主持山東王桂蓮 桂石化機械楊 渝墊二職梁尚錦 山東曲阜陳偉 湖北武漢農業楊 山東濟南三職專 山東濰坊于波 唐山金橋李清祥 北部灣職校陽 秘書長馬超 四川-江工校-勾 主持人武漢白蘭 副秘書長張先娜 南海信息羅建新 山東濰坊工校于 唐山金橋李清祥 主持長孫文瀾 遼寧職教孫 山東濟南趙俊山 四川什邡江玲 武漢一商周 廣西欽農覃一靜 重慶綦職陳榮 陜西商州 王 四川大英段勝星 甘肅-技校-劉新等35位職教同仁。

【活動概述】

在中國傳統的臘八節日里，來自浙江省永康市職業技術學校的陳笑宜老師在群里為全國的職教同仁先上了一場名為《中職生綜合素養的培養》的講座。陳老師從實際出發，從自己學校所面臨的種種問題入手，解釋了中職生綜合素養的培養這個課題的來源與論證，以及對學生的培養教育過程及手段。【講座紀實】

（一）開場白

主持人魯王桂蓮:

今晚由陳笑宜老師給我們講《中職生綜合素養的培養》，大家歡迎。

（二）過程

主講嘉賓陳笑宜：

各位老師好!先自我介紹一下吧。我是來自浙江省永康市職業技術學校的陳笑宜老師，目前在學校做課題研究、教師培訓、課程改革、教材開發、科研雜志等工作，今天很高興能與大家一起交流《中職生綜合素養的培養研究》。只限于我校的一些做法和個人的體會，不當之處請批評指正。

一、《中職生綜合素養的培養研究》課題的由來。

提到由來就必須要談一下我校改革歷程中的一些背景。早年，我校華康清校長曾提出“企業需要什么人才我們就培養什么人才，企業需要什么我們就教什么”的辦學理念，當時很多專家提出了質疑，我們照樣朝著這樣的目標前行。后來又提出了“替代學分與過程學分”的評價機制，也有很多專家提出質疑替代的意義，我們也還是根據自己的評價展開改革，再后來我們又進行了特色課教學改革，大力開發校本教材，開展教學方法的改革，開展技能教學研究，生產性實訓研究等等，這一系列的改革歷經了十多年的時間，也為后來我們提出的綜合素養培養奠定了基礎。

本課題的研究是在我們開始初步品嘗了技能教學成果之后開始的，從2007開始，在技能比武的推動下，學校大力開展技能教學，并初次體會到了技能成果，連續四年獲得當地技能成績團體總分第一。然而正當我們沉浸在技能教學成果時，我們又開展了很多校企合作項目，從學生在企業的表現中開始發現了很多問題，這就是本課題的由來。接下來跟大家講講訂單培養的尷尬局面：

自2007年起，學校與中國眾泰控股集團合作成立了“眾泰技工班”。2008年5月，接到眾泰企業生產人力告急的消息，學校立刻組織了“眾泰071班”和“眾泰072班”奔赴企業開展“頂崗實習”。“眾泰技工班”是學校向社會宣傳的一張名片，學生入學一律需要通過企業面試、學校考試。然而，就是這樣的優秀班級，在企業“頂崗”一段時間后，連續接到了投訴電話，一方面企業反映學生在崗工作期間缺乏勞動紀律觀念，經常遲到，早退。如企業要求加班時學生認為是額外工作，不情愿干。頭天晚上加過班的學生第二天基本不能按時上班。遇到問題不主動請教，溝通能力差，講他兩句就頂嘴吵架。工作缺乏計劃，習慣于聽命他人，很多學生甚至連寫請假條都成問題。另一方面是來自于學生的投訴。學生認為企業對他們要求過于苛刻，安排過重的工作，晚上經常要求加班，有時甚至超過晚上十點，第二天還要求正常上班。學生認為自己做好份內工作后適當去寢室休息一下，到外面買點東西等不應該是問題，而企業卻堅持說他們遲到、早退，應該給予處罰。企業的規矩還很多，比如上下班必須刷卡，不刷卡就意味著曠工，物品必須按規定位置擺放，否則就是違法企業管理??；實習班主任也頻頻向學校請示，部分學生情緒不穩定，要求請假或者回校上課，但這樣企業的生產就會受到阻礙，學校陷入了苦惱之中??，為了解決這樣的問題，就要求我們在學生到工廠之前做好充足的準備。

為此我們困惑：為什么經過嚴格面試，精心培養的學生竟然適應不了企業？企業究竟喜歡什么樣的學生？學校怎樣才能培養出能適應當前精益管理模式下的準員工？訂單培養是當前校企深層次合作的重要形式，其目的在于培養出既具有企業技術，又融合了企業文化的準員工，這種企業技術和文化的綜合特質將通過員工崗位實踐活動反映出來，形成一種穩定的職業價值觀，這種反映出來的品質就是企業職業素養。為此，我們就針對這種情況申報了省重點課題原題：《中職生心理道德實踐對就業能力影響的實踐研究》后經過論證改為《中職生綜合能力培養的研究》，最后確定為《中職生綜合素養的研究》。

二、非專業職業素養的內容和方法以及非專業職業素養課程研究的內容。

根據企業提出的需要，我們對能力開始進行分類，分為專業能力與非專業能力，我們把企業提出的這些歸屬于非專業能力，它與職業態度歸結起來就是職業素養，分為職業態度、交流能力、做事能力、動筆能力四個維度。用華校長的話通俗地講就是：“站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”，這四個素養是企業對員工綜合要求的反映。良好的態度素養反映了企業員工的職業道德，體現在工作中就是守時守信，團結合作等，是企業核心文化和價值觀的體現。“站起來會說”就是培養準員工的語言表達能力，體現在工作中就是與人溝通、交流的能力，代表了企業積極、協作的工作形象。“坐下來能寫”就是培養準員工的書面表達能力，通過計劃、寫總結等方式積累企業文化的內涵，是企業知識文化承傳的一種工作方式。“走出去肯干”就是培養準員工的辦事能力，主要體現在解決工作問題能力上，比如執行能力、管理能力等，是一個企業文化內涵的外在體現。為了區別于專業職業素養，我們把這些技能以外的素養統稱為“非專業職業素養”。從態度、說話、寫作和做事等方面展現了精益管理模式下一個優秀企業員工新形象。

三、非專業職業素養課程研究的方法。

企業非專業職業素養內容來自于企業崗位工作要求，素養的培訓需要通過專門課程教學來實現。為此我校精心設置了企業職業素養調查問卷，經過嚴格的問卷初試和修改后，組織教師深入企業行業開展問卷調查，走訪了全省200多家企業，發放了800多份問卷，訪談了50多家企業。其問卷分為職業態度、交流、做事、寫作素養四個維度，調研方法為問卷調查法、訪談法、對比歸納法、行動研究法等，調查對象有中職畢業生、技術工人、車間主管、企業老總和專業教師。同時學校還召集企業老總，企業技術師傅，專業教師一起召開企業員工職業素養分析會，利用頭腦風暴的形式，將企業崗位需要的職業素養一一列出來，并描述出職業素養的相關要素和基本內涵。根據企業認為的重要性進行排序，最后形成了企業職業素養訓練的內容、要素以及相互之間的邏輯關系。

四、企業優秀員工的形象 學校結合企業分析會和調研情況列出了11項職業態度，8項交流素養，5項寫作素養和14項做事素養，這些素養體現了企業對優秀員工素質的追求。1.態度素養

“態度決定一切”，態度素養是企業員工內在的職業素質在崗位實踐中的外在反映。包含責任感、自信心、愛崗敬業、團隊合作、誠實守信、服務意識、奉獻精神、寬容大度、主動進取、堅持不懈、堅守信念等11項態度要素。2.交流素養

即“站起來會說”。主要指與他人相互交流、溝通合作的能力素養。包含傾聽、說話、匯報、說服、談判、溝通、觀察、暗示等8項交流要素。3.寫作素養

即“坐下來能寫”。主要指具有將企業文化轉化為文字的能力。包含記錄、筆記、計劃、總結、宣傳等5項寫作要素。4.做事素養

即“走出去肯干”。主要指能主動適應崗位、為企業辦事的能力。包含生存、適應、自控、抗挫、營銷、記憶、社交、執行、整合、決策、管理、創新、領導、學習等14項做事要素。理想的企業員工應該既具有良好的職業態度，會說話，有一定的文字寫作能力，善于處事的人，通俗地講就是“站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”，這是企業職業素養在員工身上的綜合反映，是一個優秀企業員工的魅力所在，也是所有企業成功人士價值觀的統一反映。

五、我們是怎樣培養適應企業的準員工

1、構建非專業職業素養操作體系

為保障非專業職業素養課程的順利實施，學校成立了專門的綜合職業素養考證辦公室，組建了各種職業素養的考評組，設置了相應的領導管理機構，開展職業素養培訓。同時為方便職業素養培訓管理以及查詢，建立了職業素養網絡查詢系統和考核評價量表，開發了職業素養培訓課程。

我們有研發中心，產學研一體項目，創新工作室，技術服務隊，非專業職業素養課程操作體系的構建，為全面開展職業素養培訓提供了強有力的保障。

2、非專業職業素養課程的實施途徑及方法

（1）構建了《基礎職業素養培訓》和《專門化職業素養培訓》的顯性課程。《基礎職業素養培訓》內容以“態度素養、交流素養、寫作素養和做事素養”為主開展課堂教學，教材由背景點擊、學習目標、游戲訓練、鏡像人生、課堂討論、知識點擊、身邊故事、能力實踐、我的感悟幾個部分組成。

《專門化職業素養培訓》主要針對學生的專業和個性需求，如經貿學生開展禮儀專業素養培訓，應用文寫作素養培訓，機電數控類學生開展書法素養培訓等。

《基礎職業素養培訓》在于培養學生對職業素養的認知和判斷能力，而《專門化職業素養培訓》則進一步補充了學生個性素養的需求。

（2）建立了“職業素養主題實踐活動”和“學科職業素養教育”的隱性課程。

“職業素養主題實踐活動”緊密圍繞“會說、能寫、肯干”的目標展開，如全校統一開展了《孝敬父母》主題實踐活動，活動中統一把“會說”的素養目標轉化為“向父母說一句感恩的話”，“能寫”的素養目標轉化為“給家長寫一封感謝信”，“肯干”的素養目標轉化為“為父母做一件事”。

“學科職業素養教育”也圍繞“會說、能寫、肯干”的目標進行滲透教學，如數學課中要求學生站起來會說題，坐下來能寫數學日記，走出去肯用數學知識解決生活問題等。隱性職業素養的培訓在于把職業素養的認知和判斷轉化為素養行為，通過行為進一步使職業素養培訓得到內在的升華。

3、非專業職業素養的“1+2+綜合”三階段培訓法

“1”是指進行為期1年的基礎職業素養培訓和專門化職業素養培訓。

對于剛入職校的學生，首先學習《基礎職業素養培訓》課程，同時根據專業的不同進行專門化素養培訓，如機電、數控學生統一進行書寫素養培訓，經貿類學生統一進行禮儀素養培訓等。通過“1”年顯性課程的學習，初步形成對非專業職業素養的認知和判斷能力。

禮儀課堂教學 禮儀考核

“2”是指進行為期2年的職業素養主題實踐活動和學科職業素養教育。

學生在校的兩年時間均需參加學校組織的職業素養主題實踐活動，同時在學科教學中配合以職業素養為目標的導向教學。通過2年的校內實踐活動，學生對職業素養逐步由認知轉化為行為，實現內在的素養外顯化。下面是我們的某個主題活動

當然還有一些辯論賽，演講比賽等等。“綜合”是指學生在“1+2”的基礎上進行綜合職業素養實踐活動。學生通過參與企業頂崗實習，社會實踐等形式，培養在社會真實環境中的綜合職業素養，從而使綜合職業素養達到知、情、意、行的和諧統一。如每年的地區的大型活動我們必定參加 這是五金博覽會的服務活動 這是參與酒店社會實踐的服務

4、非專業職業素養的校企評價

根據職業素養培訓要求，學校專門成立綜合職業素養考評小組，對每項職業素養培訓都開展評價，采取書面考試和實踐考核相結合的方式進行定級。如禮儀考核分為一至六級，書法考核為一至八級等，綜合職業素養評價辦公室針對學生的定級情況給予相應的學分。同時學校在第2年和第3年開展企業頂崗實習或組織學生參加社會實踐活動。活動期間，要求企業行業對每位參與實踐的學生都進行職業素養評價。讓企業行業他們的標準來確定學生的實踐職業素養的成績。通過校企多方評價，不斷促進學生對綜合職業素養從理論到實踐的提升，使職業素養的認知與行為實現有機統一。我就先講到這了，謝謝大家

（三）互動釋疑

職教鯰魚侯銀海：我前多少你就關注你們學校教學改革，可以說非常好。有一種觀念叫改革找死，不改革等死，你們改革成功了。

主持山東王桂蓮：改革的力度真的不小。謝謝陳老師的分享，你們所開設的就是定向培養班嘛，我覺得出現哪些問題倒是學生的素質出了問題，學生不適應工廠的制度，應該提前對這些準工人進行培訓。只有通過真實的實踐才能有收獲，才能達到要想要的效果 煙臺建校李瑞明：經典的改革。

湖北武漢農業楊：改革的關鍵是成效。從校企合作項目中找切入點，想法真的很好！我們在實踐過程中我們也是遇到同樣的問題，有的學生甚至就此退學。

武漢財政白：有的學校在做，缺乏成效；有的學校在做，缺乏總結和提煉。而陳老師今天給大家呈現的正是我們期待的：做過，有困惑，有措施，有成效，有提升。渝墊二職梁尚錦：很多學校在培養學生時只注重了技能。

山東濰坊于波：現在的學生想干輕松的活還要多拿錢，應該以德為首培養學生 山東濟南三職專：所以在學校里就要嚴格要求出勤，還聽從安排等

主持長孫文瀾：生動，活動是教育的最好載體之一,實踐與教育、評價呼應。校企對接的評價，工作扎實。湖北武漢農業楊：職業素養實踐活動貫穿三年的中職教育，結合有評價，很有成效。重慶彭職黃成玉：這個講座很好，對學生的初步教學和校企合作奠定了一定基礎。

（四）專家點評

專家組長于萬成：

為什么經過嚴格面試，精心培養的學生竟然適應不了企業？企業究竟喜歡什么樣的學生？學校怎樣才能培養出能適應當前精益管理模式下的準員工？這是我們許多學校共同面臨的困惑和困難。

針對學生素養問題，陳老師從四個維度：態度素養、交流素養、做事素養、寫作素養進行了深入的研究，提出了“態度決定一切，站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”的理念。并更加詳細的從學校結合企業分析會和調研情況列出了11項職業態度，8項交流素養，5項寫作素養和14項做事素養，這些素養體現了企業對優秀員工素質的追求。科學地設計了構建非專業職業素養操作體系，開展了非專業職業素養課程的實施，建立了其途徑和方法，并提出了非專業職業素養的“1+2+綜合”三階段培訓法，收到了良好的效果。值得我們認真學習和反思。

當我們在如火如荼地進行課程改革時，別忘了關注學生綜合素養的培養。陳老師的做法使我們開拓了視野，得到了啟示，值得我們學習。

在臘八節，各路職教朋友相聚一堂聆聽了陳家宜老師給我們帶來的精彩講座。陳老師講了：

1、關于職業素養的四個維度：職業態度、交流能力、做事能力、動筆能力，即華校長的站起來會說--與人溝通、交流的能力；坐下來能寫--書面表達能力；走出去肯干--辦事能力。

2、企業優秀員工的形象需要具備態度素養 ；交流素養；寫作素養；做事素養。

3、怎樣培養適應企業的準員工：構建非專業職業素養操作體系；構建了《基礎職業素養培訓》和《專門化職業素養培訓》的顯性課程，建立了“職業素養主題實踐活動”和“學科職業素養教育”的隱性課程，即非專業職業素養的“1+2+綜合”三階段培訓法。

精彩需要回味，精彩還將繼續---感謝陳老師給我們帶來的具有啟迪性的講座，感謝裴年忠老師，感謝各位專家和同仁！祝各位節日快樂！

第三篇：在教學實踐中培養數學核心素養

在教學實踐中培養數學核心素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出“通過數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。” 這一數學教育目標的變化折射出數學觀及數學教育觀的變化。良好的數學教育不僅指讓學生理解和運用數學概念、法則、公式、定律等基本知識，形成基本技能，更重要的是感悟數學的基本思想方法，積累數學基本活動經驗。數學核心素養是針對良好數學教育這一數學課程基本理念，對學生提出的基礎性、整合性、前瞻性要求，也是體現對義務教育階段數學教育的本質要求。數學核心素養是基于數學基本知識與技能的學習過程中形成的，反映數學知識所蘊含的數學思想方法，體現數學的本質。把培養學生數學核心素養作為教學核心目標，培養學生逐步學會用數學的眼光看待世界、分析和解決問題，才能讓學生在數學學習中具備終身學習與發展的能力。

小學生數學核心素養的培養與提高不是空泛的，我們教師要根據小學生的認知特點和年齡特征把數學核心素養的培養落實到具體的數學教學過程之中，體現在小學數學教學的各個環節之中，在教學實踐中不斷地探索落實小學數學核心素養的途徑、方法、策略。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。在進行不同內容領域的教學時，教師首先要能認真研讀教學內容，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道例題和習題的仔細分析和思量，理解知識的發生發展過程，準確把握知識間的內在聯系，厘清知識技能目標；同時，更要深入教學內容的實質，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養，需要的核心素養，以及可以培養的核心素養，并把它們作為明確的教學目標呈現出來。這樣，在教學中才有可能把核心素養的培養落到實處。如“圓柱的體積”這一內容，從知識技能層面，教學目標有：理解圓柱的體積計算公式的推導過程，掌握圓柱的體積計算公式，能正確地應用圓柱的體積公式解決相關實際問題等。蘊含或可以培養的數學核心素養有：發展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力、符號意識、模型思想、應 用意識等，以及通過圓柱體積計算公式的探究過程感悟轉化、類比、極限、數形結合、變中有不變的數學思想方法，積累數學活動經驗。又如，一年級上冊教材“整理20以內的加法表”不僅培養學生的歸納推理能力，還通過一組又一組的數之間相互依存的算式讓學生感受分類思想和函數思想。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數學核心素養的培養才可能得到落實。

二、經歷知識的形成過程，培養數學核心素養。

傳統數學教學的一個現象是精講多練，就是急于把概念、公式、法則、定理等知識傳授給學生，然后按照考試的要求進行技能訓練，即輕視知識的形成過程，重視技能的訓練。如，“三角形、平行四邊形和梯形”單元內容的學習，學生認識三角形的三邊關系“任意兩邊長度的和大于第三邊”之后，教師經常會提供這樣一道挑戰題：用3根整厘米數的小棒圍成一個三角形，其中兩根小棒的長度分別為8厘米、5厘米，第三根小棒最長是多少厘米，最短是多少厘米？首次接觸此題時，如果學生嘗試未果，教師大多會直接告訴學生“第三根小棒最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”，并結合三角形的三邊關系加以解釋說明。學生沒有主動運用認知工具一一列舉，只是無方向地嘗試或等待教師講解。這種教學模式表面上對應試有效果，實際上既浪費時間、又沒有真正培養學生的核心素養，導致很多學生害怕數學，學習興趣缺乏。因此，在數學教學中要引導學生經歷知識的形成過程，并在此過程在培養數學核心素養。

1、引導學生經歷“慢”“長”的自悟活動。

“知識是外在于人的，是一種可以量化的‘知道’，只有在‘悟’的過程中，讓知識進入人的認知本體，悟有所得，才能稱為素養。”如，在上述案例中，如果我們教師提供長度為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米、9厘米、10厘米、11厘米、12厘米、13厘米的小棒各一根，讓學生去擺一擺，從而激發學生在真實情境中通過實際操作解決問題的本能。當然，我們更可以引導學生不用小棒，而是運用解決問題的策略“列舉”這一認知工具來辨析和判斷，經過假設、驗證、否定、篩選等一系列的思維活動，找到最終的答案“最長12厘米，最短4厘米”。把學生置于慢體驗、長思維的狀態之中，判斷方法不斷優化。

2、引導學生經歷過程性經驗的構筑過程。

對于上述案例，除了讓學生用小棒擺一擺或者一一列舉找答案，還應帶給學生更多思維層面的過程性經驗.比如，學生找到答案后，教師應去掉題目中“整厘米數的”幾個字，讓學生思考：“小棒的長度還可能是多少厘米？”“3.1厘米 行嗎？3.2厘米？12.1厘米呢？12.9厘米呢？”由此，把學生的思維觸角從整數引向小數，即從離散量的思考過渡到連續量的思考，水到渠成地建立起思考原型“3厘米＜第三根小棒的長度＜13厘米”。進而，引導學生自主建立起數學模型：“第三根小棒的長度最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”，經歷了思維階梯的攀爬，即使日后學生遺忘了數學模型的具體內容，他們也能運用一一列舉再次建立數學模型，甚至將建模經驗遷移到其他問題情境中。

3、引導學生經歷概念的形成過程。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在前言、教學建議、評價建議和教材編寫建議等部分用不同的方式強調要重視過程目標。因此，我們教師在教學過程中應一如既往地重視知識尤其是概念的形成過程，因為概念不僅是知識的基礎，也是抽象思維的基礎和基本形式。在數學知識中，公式、法則、性質、定律、定理等都是在概念的基礎是界定和描述的，概念是核心，概念和概念的關系構成知識的主體。良好的數學知識結構，是學生獲得數學思想方法，提高數學核心素養的基礎。只有真正理解了概念與概念之間的關系，建立了良好的知識結構，才能很好地利用分類的思想方法、模型和推理的思想等學習數學、解決問題。

現行教材對知識的呈現體現了它的發生發展過程，有利于教師引導學生經歷知識的形成過程。如教學“除法的初步認識”時，引導學生充分觀察科技園里準備分食物的大情境，感知生活中平均分的現象；再接著通過例1把6塊糖果分成3分理解平均分，通過例2和例3體驗平均分有兩種實際情況及平均分的過程、方法和結果，再通過例4把12個竹筍平均分成4盤引出除法、除號的概念，最后通過例5把20個竹筍每4個放一盤引出被除數、除數和商的概念。整個教學過程非常豐富，有觀察、操作、演示、語言表達、畫圖、書寫、符號表征、思考等多種活動，學生在已有的生活經驗和積累的活動經驗的基礎上，逐步抽象出除法，初步理解除法的概念。再通過適當的練習和利用乘法口訣求商，進一步理解除法的概念。在這樣的教學過程中，我們教師引導學生感受從直觀操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡潔性的符號化思想，體會用實物、圖形幫助理解除法的具有直觀性的數形結合思想，知道除法是一種重要模型的模型思想，體會商隨著被除數、除數的變化而變化的函數思想，在用數學符號進行表達交流的過程中，發展學生的數感。

4、引導學生經歷解題方法的優化過程。

最有可能促進學生轉變已有觀念、形成科學認識的情況是：學生對自己的理解現狀不滿意，發現新的觀念是合理的，承認新的觀念確實比舊觀念更有成效。比如，分數乘法的最快捷的方法，是先約去分子和分母、分母和整數的公因數，再用分子相乘的積作為積的分子、分母相乘的積作為積的分母。但初學時，學生由于沒有感受到此方法的優勢所在，往往不以為然，只有經過大量、多次的分數乘法特別是多個分數連乘的運算后，才會逐步領悟這個快捷方法的價值所在，從而自覺地運用“先約分，后再乘”的方法計算。

5、引導學生挑戰類似數學家們研究的問題.了解數學家們如何應對研究的問題，引導學生像數學家那樣去思考.比如，對于問題：“平面上任意6個點可以連成多少條線段？8個點呢？”可以讓學生在教師的幫助下，沿著“動手操作：在紙上畫一畫、連一連、數一數→反思：點的個數更多時（如20個點）如何應對？→小數值范圍內的探索→觀察記錄，分析數據，尋找規律→建立數學模型→應用數學模型”這一研究思路展開學習，“學會思維，并能逐步學會想得更清晰、更深入、更全面、更合理”，這正是數學核心素養的基本涵義所在.正如杜甫的詩句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 數學思想方法的教學也應該像春雨一樣，不斷地滋潤學生的心田。我們老師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生的學習經驗和思想方法在潛移默化中日積月累，實現數學核心素養的真正提高。

“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。培養小學生的數學核心素養是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。古人云“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”對小學生數學核心素養的培養，我們教師既要深入解讀教材，立足當下課堂教學實踐，讓學生主動經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數學活動過程，通過獨立思考、動手實踐、合作交流，掌握基本的數學知識，形成基本的數學技能，積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想，將核心素養的發展與“四基”目標有機融合；又要著眼于長遠，從整體的視角，結合不同學段、不同年級的目標要求，遵循學生的年齡特征和認知發展的規律，堅持不懈，漸進發展、逐步提高，促進學生的全面、可持續發展，切實提高學科教學質量。

[參考文獻]：

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第四篇：中職教師職業素養培養及提升策略之我見（推薦）

中職教師職業素養培養及提升策略之我見

摘要：在大力發展職業教育的形勢下，本文從理論和實踐兩個層面，從中職學校教育教學改革實際出發，提出中職教師要不斷提升哲學素養、人文素養、專業素養、創新素養、信息素養和雙師素養，做到一專多能，主動適應中等職業教育改革與發展的需要；通過采取校本培訓、集中培訓、聯辦院校培訓、校內外實訓基地培訓和企業一線頇崗實習培訓等多種有效培養策略，整體提升中職學校專業教師的綜合素質。

關鍵詞：教師職業素養提升培養策略

國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。教師是教育理論的探索者、教育實踐的先行者和教育改革的實施者。當前，中職學校教育教學改革步履維艱，其重要因素之一就是中職教師的職業素養與職業教育的課程改革和教學模式改革的要求差距較大。大力加強師資隊伍建設，相信教師，依靠教師，發展教師，不斷提升中職教師素質，全面促進教師專業化發展，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

一、全面提升中職教師素養是職業教育改革發展的需要

古今中外，關于教師的作用、地位以及教師修養的論述和研究層出不窮，給后人留下了許多寶貴的精神財富。中國古代教育家孔子提出做教師的3項標準：1.學而不厭、誨人不倦；2.熱愛學生，無私無隱；3.以身作則，言傳身教。唐代大教育家韓愈則把“傳道、授業、解惑”作為教師工作的根本任務，主張教師要按照“道”和“業”兩方面嚴格要求自己，不斷加強學習與修養。現代著名教育家陶行知在生活教育理論中提出了“教學做”合一的正確主張，認為教師的責任不在教，而在于學，教學生會學，教的法子必須根據學的法子，學的法子必須根據做的法子，事情怎樣做便怎么學，怎么學便怎樣做，教學工作要堅持以“做”為中心，不僅為中職教育教學改革指明了方向，也對中職教師全面提升個人素養提出了挑戰。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他所著的《帕夫雷什中學》一書中，對提升教師素養問題給予高度關注，提出了4條好教師的標準：1.熱愛孩子；2.精通他所教的科目；3.精通心理學和教育學；4.精通某項勞動技能。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）為中國未來10年的職業教育改革與發展規劃了宏偉的藍圖，它明確指出：我國中等職業教育改革與發展必須堅持以提高質量為核心，走內涵式發展之路，實行工學結合、校企結合、頂崗實習的辦學模式，構建“教學做”一體化課堂教學模式，努力為經濟社會發展培養數以千萬計的高素質勞動者和技能型人才，盡快把我國由人力資源大國變成人力資源強國。而要實現職業教育這樣一個戰略轉移和發展目標，就必須傾心打造一支強有力的中職教師隊伍。而當前職業教育卻是專業教師師資不足、教師隊伍的質量不高、師資隊伍結構不合理、“雙師型”教師普遍缺乏，已經成為職業教育發展的掣肘因素。

二、西部農村中職學校專業教師隊伍建設現狀分析

當前，西部農村中職學校專業教師普遍已經形成了一種敬業和樂業的工作動機；他們對待工作認真負責，一絲不茍；他們在工作中鞠躬盡瘁，敢為人梯，他們對學生真心付出，誨人不倦；他們與同事精誠合作，協同施教；他們嚴于律己，寬以待人，為人師表；他們能積極投身于學生的實習實訓工作，與學生打成一片，協作完成技能操作實訓任務。但是，西部農村中職學校專業教師普遍存在思想觀念不新，數量不足，質量不高，結構不合理，教育教學理論水平較低，自我發展意識差等問題。絕大部分教師仍然受“重普教，輕職教；重學歷，輕技能；重升學，輕就業”的傳統思想觀念影響，他們把中等職業教育看作是低水平、低層次的教育，他們稱中職教育為“另類教育”。專業課教師數量不足，“雙師型”教師數量少于20%。西部農村的中等職業學校教師的學歷達標率普遍低于東部發達地區的中職學校和當地普通高中的教師，西部農村中職學校教師主要來自三個方面，一部分是轉行教師，一部分是外聘教師，一部分是剛從職業院校畢業分配的年輕教師。青年教師的工作熱情高，但缺乏豐富的教育教學經驗，他們中大多沒有學習過教育學和心理學知識，他們主動學習教育教學理論的積極性不強，對課堂教學的規律認識模糊，駕馭課堂、處理教材等專業能力較差。所以西部農村中職學校專業教師應不斷加強專業基礎知識的學習和實踐技能的提高，及時了解本專業的最新發展動態和最前沿知識，掌握最先進的教學方法和教學技術，最終實現教師的自我發展，形成可持續發展的能力。

三、當代中職教師應該具備的基本素養

1.中職教師要有教育哲學的智慧。教師素養分為基本素養和專業素養，而哲學素養屬于基本素養范疇。教師的哲學素養是教師基本素養的重要內容之一，是教師政治思想、倫理道德、科學文化、教育理念的集中體現。哲學是世界觀，也是方法論，中職教師要學會運用系統的、辯證的、創新的發展方法解決職業教育改革與發展中的困難與問題，要對前進中遇到的困惑和問題做理性的判斷與分析，既不能盲目跟風，又不能人云亦云。要學會對教育問題進行感悟，樹立正確的教育價值觀，要寬心容物，虛心受善，平心論事，潛心觀理，定心應變，要耐得住寂寞，耐得住貧窮，要心中有人，敢于質疑，敢于批判，敢于創新，樂于奉獻，勤于學習，勇于實踐。

2.中職教師要有比較深厚的人文底蘊。中職教師要勤于學習、勇于實踐、善于反思。學習是一個人自我完善的有效途徑，中職教師要本著“海納百川，有容乃大”的態度，主動向書本學習，向實踐學習，向他人學習，向社會學習，努力實現書本知識向實際知識轉化、實際知識向實際能力轉化、實際能力向實際成果轉化。中職教師要做一個有思想的人，努力把學習和思考有機結合，堅持做“實踐的思考者”和“思考的實踐者”。這是因為思想是行動的先導，理論來源于實踐，理論又指導實踐，中職教師要想做到與時俱進，主動適應新科技、新學科、新技術、新設備不斷涌現對中職畢業生人才質量提出的新要求，就需要不斷學習和掌握現代職業教育新理念，如果固守“老專業”、“老本行”、“老觀念”，肯定會在教育改革的浪潮中被淘汰。現代職業教育新理念包括：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心；學做人，強技能，成就自我，服務社會；智力與非智力協同發展，讓每一個孩子都能成才就業；轉變課堂教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；學做一體，一線強化，產教結合，培養一專多能型人才等。

另外，中職教師還要把學習與觀察、反思結合起來，例如某校開展課堂教學模式改革實驗，經過一段時間的探索實踐，教師逐漸發現：在課堂教學模式轉變的實踐中，遇到了諸多的困惑和問題，如：預習課不知該如何搞？預習課上成了自習課；由于學生的被動學習和厭學情緒，預習課的時間明顯不夠，教學進度緩慢，教學任務無法按時完成；課堂上學生不配合，害怕出錯不敢發言，組織討論成了拉家常，組織展示成了一言堂……問題的確很多，面臨的困難也確實不少。是繼續向前，還是半途而廢，帶著這樣的困惑與疑慮，學校老師們通過理論學習和集體反思，發揮集體的智慧，統一思想、更新觀念，做出了堅定不移地將課堂教學模式改革進行下去的正確選擇。

3.做一名有創新素養的中職教師。改革就是創新，創新教育內容，改編校本課程，研發教學軟件；創新管理體制，實行年級組承包制、教師全員聘任制和教職工績效考核制；創新評價機制，實行更加注重技能培養和社會貢獻的學校、企業、社會多方參與的評價體制，需要有創新精神和實踐能力的中職教師。中職學校開展創業教育也需要教師有創新意識，教師要樹立市場意識、責任意識和競爭意識，為學生增設創業就業方面的選修課程，如市場營銷、務工技能、怎樣開電器修理部、怎樣創辦幼兒園與有關法律法規和經營管理的知識。通過組織學習就業創業教育的成功案例，引導學生去分析，去爭論，培養學生的自信心，提高學生對創業的積極性和興趣。

4.中職教師應有較高的語文素養和信息素養。中職教師要向蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮西等教學家學習，注重學生精神生活的培養，多讀書，讀好書，為學生營造一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍；在教學實踐中不斷錘煉自己的教學語言，盡可能在專業語言、邏輯語言和科學語言的基礎上提煉升華為具有濃厚感情色彩的和諧優美動聽的語言。

從總體上看，中等職業學校教師信息素養比較薄弱，存在著學校的信息基礎建設滯后、現代教育技術手段貧乏、信息資源運用缺乏等現象。中職學校要緊緊抓住職業學校基礎能力建設的大好機遇，盡可能建設數量充足的多媒體教室、電子閱覽室和校園網絡平臺，為廣大教師參加現代信息技術的學習與培訓提供條件和機會，教師要充分利用這些資源制作多媒體課件，開展多媒體輔助教學。

5.做一專多能的雙師型教師。一專多能是中職教師素養提升的重要標志，所謂“雙師”素養，指教師要有兩年以上在基層生產、建設、管理和服務的實際工作經歷，能指導本專業的實踐教學工作，具有中級（或以上）教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）的職業資格證書。學校要制定激勵制度，對獲得“雙師”證書的教師給予外出培訓進修等獎勵，在評先、評優、職稱晉升、調資、聘用等方面給予優惠，鼓勵專業骨干教師積極參加學歷進修和職業資格認證考試，通過深入開展校企合作，使教師盡快掌握企業的新技術、新工藝和新方法，深入企業一線獲取技術管理經驗，提高專業技能水平，全面提高課堂教學效果。

四、中職教師專業實踐技能素質整體提升的策略

1.校本培訓。不斷強化校本培訓，引導教師走專業化道路，是促進學校發展，提升教師素質的一條現實而有效的途徑。校本培訓是指在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校組織實施，以校長為第一責任人，以學校為培訓基地，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質和教育教學能力為目標的一種繼續教育形式。校本培訓的主要內容有兩個方面：一是思想素質培訓；二是專業素質培訓。專業素質培訓重點是教師的教學基本功、教師課堂教學的實踐能力、教育教學理論知識、教科研基礎知識和基本方法及實用性現代多媒體信息技術。校本培訓的主要方法有：

（一）專業引領，名師指點，大力提高校本培訓的效果。

（二）同伴互助，組內研討，營造良好的學習氛圍。要大力倡導教師互幫互學、交流合作、取長補短，努力形成一種良好的學習氛圍。開展師徒結對，促進青年教師盡快成長；采用議課――看課（觀摩）――設課（集體備課）――說課――講課――聽課――評課的教師專業成長模式，全面促進教師專業素養的提高。

（三）健全制度，加強考核，確保校本培訓的質量。

（四）教研科研有機結合，促進教師專業成長。

2.集中培訓。組織中等職業學校的專業骨干教師參加國家級和省部級教師培訓是全面實施中職教師素質提升工程的主要渠道之一。國家級培訓采取“基地培訓+企業實踐”的模式，培訓內容設置采用“模塊化”或“菜單式”，在強化理論知識傳授的同時，重點加強實踐操作能力的培養。培訓內容既有針對性又有實用性，主要包括教學理論與方法、專業知識與技能訓練、企業實踐活動三個方面。3.聯辦院校培訓。走聯合辦學之路，利用聯辦院校師資力量雄厚、專業實施強的優勢，積極選派專業骨干教師利用假期到聯辦院校接受專業技能培訓，也是西部農村中職教師實踐技能素質整體提升的途徑。聯合辦學是實現中等職業學校與社會經濟長期互動協調和共同發展的有效途徑。通過聯合辦學可使西部農村中等職業學校的辦學條件不足得到及時彌補，先進的技術工藝可提前運用到教學中來，從而縮短科技產生的超前性與職業學校教學運用的滯后性的時間距離，縮小社會對職業教育的超前性要求與職校辦學條件改善的滯后性的時間差距。同時，通過聯合辦學可增加中等職業學校與社會用人單位的相互了解，使中等職業學校的人才培養規格與社會的用人規格更加吻合，縮短中職學校育人與社會用人之間的距離。4.校內實訓基地（或校辦工廠）的培訓。職業學校不培養學生動手能力不行，但借用工廠做實訓基地受限制會很明顯，企業生產需要時愿意讓你來，不需要時就會拒絕，中職生在工廠實訓只能做一些輔助工作。西部農村中職學校一定要擁有自己的實訓基地、擁有自己的企業。按照“瞄準市場設專業、依托專業辦企業、辦好企業促專業、辦強專業引產業”的思路，將教學、生產、科研、經營、服務融于一體，組建職業技能培訓有限責任公司。這些企業運行的基本模式是：學校以校內相關專業為依托，建成類似企業經營方式進行運作的實訓基地，對內是為師生服務的實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業，具有實訓基地和企業的雙重功能。5.企業一線實踐培訓。組織中職專業骨干教師到企業一線實踐，能及時了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法等。西部農村中職學校要充分利用企業現有的設備和技術力量，建立中等職業學校教師企業實踐基地，這是提高專業教師技能水平和實踐教學能力的有效途徑；是專業教師更新知識，為當地培養合格適用人才的最佳辦法；是密切校企聯系，加強校企合作的具體體現。對于優化專業教師的能力結構，構建高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育人才培養模式的轉變具有十分積極的意義。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設，建設一支高素質的中等職業教育“雙師型”教師隊伍，是促進西部地區中等職業教育快速、健康發展的關鍵。

參考文獻：

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[2]王鐵軍，周在人.給校長的建議.南京師范大學出版社

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[4]張啟珍.淺析信息化教育環境下中職教師信息素養的培養

[5]杜圓弦，中職教育“雙師型”教師隊伍培養途徑，科學教育

第五篇：數字時代中職生媒介素養培養的路徑與策略

數字時代中職生媒介素養培養的路徑與策略

數字時代的來臨對人們如何有效地進行信息的傳遞和接受提出了更高的要求，正確利用媒介已成為當今社會生存的必要條件之一。我國在媒介素養的教育培養和實踐研究方面相對落后，針對中職生媒介素養培養的研究仍是一片空白。結合中職生自身特點和職業素養教育的要求，對培養中職生媒介素養進行了一些路徑策略研究。

一、中職生媒介素養特點

中職生是一個特殊的學生群體，不同于普通中學的孩子，大部分的中職生在初中階段時學習成績并不十分理想，有些甚至是班級里老師和同學頭疼的“問題學生”。因此，從一定層面上說，中職學校的生源上有先天劣勢，學生學習理論知識的熱情并不高，缺乏刻苦學習的精神，沒有明確的學習目標，學習效率低下；相反，他們對外界信息卻十分敏感，信息來源非常廣泛，許多中職學生熱衷于網絡游戲、聊天交友、追星等等，學校開設的課程遠不能滿足他們的心理需要，他們更趨向于自己在網絡世界中尋找慰藉。因此，傳統的教學方法并不適用于數字時代對中職生素養的培養。

盡管中職生源存在劣勢，但智力素質和普通高校相比并無區別，對新事物和新觀念的接受也更加開放，時尚、前衛的事物容易對他們產生強烈的吸引力。但需要引起注意的是，更多的中職生傾向于利用網絡的虛擬世界消遣時間、排解現實壓力，而很多學生通過媒介獲取信息的能力并不高，在接觸使用媒介時常常是漫無目的，或為了完成作業任務而匆匆掃過，這樣的方式并不能產生對媒介有價值的利用。另外，中職生在接觸媒體時被動消極接受的情況遠多于主動篩選信息學習，他們并不能辨別出真正有價值的信息，媒介接受的主動權被削弱，容易被虛假、消極的信息誤導，甚至步入歧途。

二、中職生媒介素養培養的路徑

1.培養正確的媒介觀念。基于現今中職生易受鼓動、辨識能力差、趨于被動接受的媒介素養特點，教育的重任就是要引導中職生認清媒介現實與客觀現實之間的差距，利用好媒介為自己的求知和成長服務。為了使中職生樹立正確的媒介觀念，應做好媒介基礎知識的教育，讓學生充分了解“什么是媒介”、“媒介信息有何意義價值”、“如何篩選有益的信息”。

2.利用媒介工具實踐學習。為使學生進一步了解和掌握利用媒介的能力，可在教師的指導下，引導學生選擇并使用媒介工具進行學習。可制定一個學生感興趣的目標課題，以分組活動的方式讓學生分頭運用信息工具進行搜索、匯總，在此過程中指導學生對信息進行正確篩選處理。最后通過全班討論，以批判性的思維發現事物的本質，既培養了學生正確的價值觀人生觀，又提高了他們對媒介信息的辨識能力，同時還能促進學生相互學習合作。

3.樹立中職生傳播信息的責任意識。當今社會有許多不法分子利用網絡大肆傳播虛假、違法信息，而作為一個愛國守法的公民，在傳播信息的同時必須具備社會責任感，了解相關法律常識，能夠有效地、合法地表達自己的觀點，對于違法信息則要予以堅決反對。因此，培養中職生成為一名合格的信息傳播者，最重要的是要樹立正確的社會責任感，開設相關道德與法律教育課程，讓中職生了解法律法規，不盲從不跟風、在網絡法規和社會道德許可的范圍內合理地發表自己的言論，做一名合格的信息傳播者。

三、中職生媒介素養培養的策略

1.提問式展開探討話題。向學生提出一些開放性問題，允許他們通過媒介對問題答案進行檢索和收集，引導學生評估信息來源的可靠程度，以及選擇所使用媒介的原因和篩選信息時的決策過程和依據，讓學生們各抒己見，表達自己對使用媒介的心得體會，并根據搜集過程中的情況對媒介做出評價，最后介紹一些實用經驗幫助學生加強媒介使用能力。在此過程中，要鼓勵學生從多方位多角度思考問題，養成搜索信息時注意全面性的習慣。

2.主題式信息調研任務。以一周為一個任務周期向學生制定一個主題的信息調研任務。如向學生播放一段意義深刻的視頻或一首最近流行的歌曲，或者詩歌、小說等。讓學生自由組合成小組來閱讀分析并搜集相關信息，在一周結束后開展討論會，指引學生就目前所獲得的信息對這個主題展開意見探討。如遇到有意見分歧的主題還可以采用辯論賽的形式，既能加強學生對主題的深刻認識，同時也提高了在信息調研過程中小組的參與積極性。在信息搜集階段，指導學生有效分工合作更能加強他們情報搜集的能力。

3.實踐式媒介學習。鼓勵學生選擇他們感興趣的一個方面問題進行分組搜索和分析，并將最后的成果制作成雜志、視頻、或音樂等媒介形式。將每一份已完成的作品在全班展示，并引導各小組間對作品進行相互評價交流，選出評價最高的作品授予適當獎勵，同時指導學生對所有作品可改善提高的地方給予建議。

總之，中職生的媒介素養教育既要從其本身素養特點出發，又應結合多媒體教學這一優勢，注重理論教育的同時更要重視實踐運用和操作。在整個教學過程中，要尊重學生的思考方式，師生平等交流，多樣化、多形式地開展相關教學活動，引導學生批判性思維，寓教于樂，才能取得預期的效果，有利于中職學生的全面成長。