第一篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施生本教育理念的有效策略

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施生本教育理念的有效策略

摘要：我國著名學(xué)者郭思樂教授在不斷地對小學(xué)教學(xué)開展深入研究后，創(chuàng)建了‘生本教育’。所謂‘生本教育’。是一種可以使學(xué)生好學(xué)的教育方式，同時也是以生命為本的教育方式。此外，生本教育，不僅僅是一種教育方式，更代表著一種以‘一切為學(xué)生、高度尊重、全面依靠’作為教學(xué)宗旨的優(yōu)秀教育理念，其出發(fā)點回歸教育的本源。當(dāng)前義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生本教育進(jìn)行得如火如荼，我們在生本教育教學(xué)方面也進(jìn)行了一些探索和嘗試，總結(jié)了一些行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本教育；有效策略

新課標(biāo)曾明確表示，人類作為具有主動性生命特征的生物，與有生命特征的植物以及無生命特征的事物，有著本質(zhì)性的區(qū)別，正是人類生命這種‘主動性’的特征，能夠使人類不斷完成自我的更新，超越自我，因此在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，必須充分考慮如何可以有效發(fā)揮、保護小學(xué)生自身所具備的積極性和主動性。從積極意義角度來講，學(xué)生所具備的‘未完成型’指的是學(xué)生自身所具備的豐富潛能以及發(fā)展空間，蘊藏著復(fù)興中華的人力資源，有效促進(jìn)每一個學(xué)生將自身潛能充分發(fā)揮，是這次新課改的重要使命。作為傳統(tǒng)‘師本教育’所對應(yīng)的新型教育，‘生本教育’提出‘一切為了學(xué)生’的價值觀，課堂內(nèi)即以學(xué)生作為教育的出發(fā)點，對學(xué)生予以高度的尊重，將學(xué)生的無限潛能充分挖掘，讓學(xué)生從不同的方面綜合性的進(jìn)步。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合自己的生本教育理念的些許思考和自己的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何踐行生本教育理念的五大策略。

一、精心設(shè)計前置性作業(yè)，有效實施生本教育

生本教育要求前置性作業(yè)簡單、根本、開放。所謂簡單就是指前置性作業(yè)設(shè)計的問題要面向全體學(xué)生，設(shè)計的難易程度要考慮到學(xué)生的學(xué)情，要做到低入，讓每一個學(xué)生都能理解、都能解決，如在《圓的認(rèn)識》一課中設(shè)計的前置性作業(yè)：將圓和三角形、平行四邊形、梯形進(jìn)行比較有什么不同，這樣的前置性作業(yè)可以有效讓學(xué)生從低層面的學(xué)習(xí)、通過了解的方式把即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的感受與預(yù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前有所知曉、有所研究、那么在后期的學(xué)習(xí)中必然充滿動力與自信。所謂根本就是前置性作業(yè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定，要提煉出教材中的核心根本內(nèi)容，如在《圓的周長》前置性作業(yè)中利用設(shè)計的表格，促使學(xué)生將生活中常見的圓形物體的周長、直徑分別測量出來，同時將二者的比值進(jìn)行計算，到了課堂上，數(shù)學(xué)教師便可以直接組織學(xué)生進(jìn)行課前獨立探究的相關(guān)交流、發(fā)言，實踐證明，幾乎所有學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)這一問題的規(guī)律，即圓的周長和直徑相除，其商約等于3，不過也有一部分學(xué)生標(biāo)識圓的周長難以測量。隨后，教師以學(xué)生的探究結(jié)果開展圓周率的教學(xué)，并將學(xué)生尋找圓周長計算方式的欲望有效激發(fā)出來，這樣的前置性作業(yè)就為課堂中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了充分的準(zhǔn)備，從而使每一個學(xué)生都有充分的時間去研究、體驗和感悟，在課堂中通過有效交流和分享，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所謂開放，就是指教師為學(xué)生布置的作業(yè)具有一定的開放性，可以有效增加學(xué)生的多面性思考，因此教師在教學(xué)階段，就是要對新課程開展深入的研究，以新課程為基礎(chǔ)，提出新的教學(xué)目標(biāo)、策略目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價目標(biāo)，需要布置具備開放性的作業(yè)。

對教材資源合理開發(fā)，深入挖掘?qū)W生的智力潛力，積極運用發(fā)散思維為學(xué)生布置開放性作業(yè)，將發(fā)散思維有效地運用到為學(xué)生布置的作業(yè)中，是貫徹、實施新課程概念的重要手段。此外針對不同的年級前置性作業(yè)要有差異性，低年級的小學(xué)生，相比高年級學(xué)生，認(rèn)知水平相對有限，因此在開展自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)期間，不能夠為他們留過多的作業(yè)，每天只要鞏固2到3個知識點，并附帶少量的習(xí)題便可，其他的內(nèi)容可以在課堂期間，由教師組織進(jìn)行班級、小組交流，此舉不僅可以有效降低教學(xué)難度、學(xué)生也會樂于自學(xué)。對低年級的學(xué)生布置前置作業(yè)，可以使學(xué)生找到生活中、身邊的數(shù)學(xué)例子，進(jìn)而最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主性，隨后讓學(xué)生在交流活動中談一談看到什么、明白了什么、有何問題、不理解什么以及學(xué)生自己的看法，只要學(xué)生對其認(rèn)真思考就可以。

對于中、高年級的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在布置前置作業(yè)期間，可以將教學(xué)要求進(jìn)行全面體現(xiàn)，例如設(shè)計一些包含手動操作的實際內(nèi)容，讓學(xué)生利用操作的過程充分掌握知識點，隨后再于課堂上將資深掌握的內(nèi)容與同學(xué)、教師相互反饋、交流，教師以學(xué)生為主體，將課堂徹底交還給學(xué)生，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有興趣感和成就感。例如教師在開展《反比例的意義》課程教學(xué)期間，就可為學(xué)生布置前置作業(yè)：（1）哪兩種量是成反比例的；（2）若長方形面積固定，那么長方形的寬、長是否成反比例？講述為什么？（3）若長方形有固定的周長，則長方形的寬、長是否成反比例？通過這幾個問題的探究，學(xué)生可以大幅度在探究過程中提高邏輯能力、探究能力，對以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

二、生生、師生交流釋疑，扎實有效實施生本教育

課堂上的交流展示活動，通常分為三種形式，即小組、個人班內(nèi)、小組班內(nèi)交流展示。在交流期間，需要讓學(xué)生圍繞核心問題開展交流活動。首先，在開展生本教育的課堂上，要給學(xué)生充分的交流時間，因為交流的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，同時，交流活動要讓所有層次的學(xué)生都積極參與，不要顧及耗費時間的問題。在生本教育的課堂中，對于學(xué)生來說，交流是對所學(xué)到知識的一個匯報的形式，對匯報者來說是一種知識的提高，而對于傾聽者來說，則是一種學(xué)習(xí)在交流中發(fā)現(xiàn)問題，共同將問題有效的解決，高效地完成教師所布置的任務(wù)。其次，交流的方式，需要根據(jù)問題的難易程度而定制，針對難度較小的問題，可以組織學(xué)生直接進(jìn)入全班性的交流，而針對難度較大的問題，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流，對于?y度很高的問題，教師可以在組織學(xué)生討論的過程中，適當(dāng)指引學(xué)生一些方法，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行小組單位的交流，通過生生交流師生交流多元化的方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的先進(jìn)教育思想。

與此同時，學(xué)生在開展交流期間內(nèi)容需要圍繞前置性作業(yè)開展交流，從而有效突破教材中的難點。

三、適時引導(dǎo)為孩子的疑惑“撥云見日”，有效實施生本教育

孔子曾經(jīng)表示，若不到一個人努力想搞清楚，但是仍然搞不清楚的程度，不要去對其進(jìn)行開導(dǎo)，若沒有到他心里明白，卻不能完善表達(dá)出來的程度，那么就不要對他進(jìn)行啟發(fā)，倘若這個人不能舉一反三，就不要再為其反復(fù)舉例。

在對學(xué)生開展教育期間，教師要及時捕捉反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確知識點，技能、思想方法、思維水平、感情態(tài)度得到提升和熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)期間，要做到精簡，首先是精，在生本課堂教育中，有一項原則，那就是所有的問題，并非老師提出，而是學(xué)生通過不斷的研究自己得出結(jié)論，這一原則要求老師在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容要精，并非對學(xué)生直觀的講述知識，而是通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對探究的知識有正確的理解。另外一點是簡，就是要堅持學(xué)生能夠自己解決的，堅決不講，通過小組討論可以解決的堅決不講，講也講不清楚的問題干脆不講，將空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探討，并有所收獲。

四、在鞏固提升中舉一反三，有效實施生本教育

若想有效的對生本教育加以實施，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須讓所有學(xué)生將教材中的練習(xí)題全部完成，那些基本的題目和練習(xí)題，都是數(shù)學(xué)教學(xué)保底的內(nèi)容，是每一名學(xué)生必須掌握90%以上的知識，在此基礎(chǔ)上為學(xué)有余力的同學(xué)提供綜合性思維難度的題目，對題目的設(shè)計，教師要認(rèn)真設(shè)計確保技題目中具備能訓(xùn)練點，核心知識點以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透點，提供題目的量要適當(dāng)確保讓學(xué)生可以在課內(nèi)全部完成，盡量避免出現(xiàn)比較奇特的偏難題，同時也不可以展開機械化題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行海量的課題訓(xùn)練，要確保練習(xí)新穎有趣，可以有效提高學(xué)生的積極性，例如在訓(xùn)練題方面，教師可以在教材中提煉，也可以采納學(xué)生所提供的題目，或是教師圍繞知識點設(shè)計針對性的練習(xí)題。

另外，習(xí)題訓(xùn)練期間要將學(xué)生的層次明確劃分，對于成績較差的學(xué)生要確保其完成基本題目，而對于成績較好，尚有余力的同學(xué)，要為其提供可以有效提高成績的練習(xí)題，確保不同層次的每個學(xué)生都明確感知到自身在訓(xùn)練中的進(jìn)步。

最后，對學(xué)生的作業(yè)要及時處理，課堂上產(chǎn)生的問題要當(dāng)堂處理，對學(xué)生布置前置作業(yè)期間，可以進(jìn)行多種方式的評價，例如學(xué)生小組內(nèi)相互批改作業(yè)，小組與小組互換批改作業(yè)或是組長負(fù)責(zé)對組員的作業(yè)進(jìn)行批改等等，相對簡單的習(xí)題要在課內(nèi)就完成批改，而對于提高性的題目，教師需要靈活對題目進(jìn)行處理，做好作業(yè)的反饋，讓學(xué)生在互相批改中進(jìn)行自我反思，與他人對比。總而言之，不論用什么方式對作業(yè)進(jìn)行處理，都必須要保證每一個學(xué)生訓(xùn)練到位，練習(xí)質(zhì)量得到保障，反饋信息確保真實性和及時性。

五、多元化、彈性化的評價，有效實施生本教育

新課程明確指出，在對學(xué)生授課期間，教師應(yīng)該將課堂表現(xiàn)，作為教學(xué)評價的核心內(nèi)容，如學(xué)生與教師的互動、同伴之間的合作行為、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考過程等等，具體來講，指關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、通過了解學(xué)生在課堂上的交流方式、合作方式、思考方式、討論方式等一系列的行為，評價教師對學(xué)生教學(xué)的成敗。作為向?qū)W生反映學(xué)習(xí)情況的形式，評價并非對學(xué)生的定位，而是為了使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，在對教學(xué)進(jìn)行評價期間，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要充分注重學(xué)生多方面的潛能發(fā)展，了解學(xué)生在發(fā)展中的具體需求，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，充分認(rèn)知自我。

對學(xué)生開展多元化評價，其主要評價方式包括以下幾點內(nèi)容：

1.口頭評價：生生評價、師生評價、小組評價、組際之間的評價

2.文字評價，在口頭表揚基礎(chǔ)上，通過在練習(xí)冊、作業(yè)本批注鼓勵的評語方式，如“真棒”“再接再厲”等等。

3.彈性評價：對于第一次完成得好的作業(yè)直接評為A+，對于完成的不太好的作業(yè)評為B，只要正確改正錯題，成績B就可以變成A，四次A+換一顆星，五次A換一顆星，五顆星?Q一面小旗，學(xué)期末評出優(yōu)勝者給予獎勵，評價方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。得到教師的贊賞與喜愛，是每一個學(xué)生都渴望得到的榮譽，教師在對學(xué)生開展生本教育期間，需要充分抓住學(xué)生內(nèi)心的渴望，對學(xué)生進(jìn)行多元化的彈性評價以及深層次的鼓勵，從而大力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和潛能。

總之，生本教育理念下的數(shù)學(xué)課堂，凸顯了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體性的新課程理念，能很好地培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、質(zhì)疑、探究的精神，是真正適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂。只有將人的求知、諸方面思維能力發(fā)展建立在學(xué)生的自身需求基礎(chǔ)之上的教育才是順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律的教育，無疑生本教育符合這一出發(fā)點，其能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生“饑餓感”，從而達(dá)到教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版，2012.[2]常華鋒，朱莉.生本教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社出版，2011.作者簡介：

王軍，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)。

第二篇：生本教育的實施策略

生本教育的實施策略

一、生本教育的核心理念

第一，對人的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。人具有學(xué)習(xí)的天性。郭思樂教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進(jìn)取是人的本性。

第二，對教育本質(zhì)的認(rèn)識。教育者的最高境界是當(dāng)學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)、保護和依托人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

第三，什么是生本教育。生本教育是以學(xué)生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計的教育。郭教授稱，為教師好教而設(shè)計的教育是師本教育。

第四，生本教育的教學(xué)觀。“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W(xué)”。郭教授提出生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。

二、生本教育的實施策略

（一）個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程 1．個人先學(xué)。郭教授認(rèn)為，過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。

這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當(dāng)然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學(xué)規(guī)劃能力。

生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點，生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

2．4人小組交流。學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個學(xué)生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時，教師的教學(xué)管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進(jìn)4人小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會很快地成長起來。3．班級交流。小組交流之后，無論是學(xué)會的還是沒有學(xué)會的小組都要在班級層面進(jìn)行交流。生本教學(xué)的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。不同小組學(xué)生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深、補充對知識的理解，而且使學(xué)生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學(xué)習(xí)、互相幫助的文化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗有限，但是學(xué)生的思維能力一點不比成人差。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語言，對知識的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動，又易于其他學(xué)生理解。4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點撥。

至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學(xué)階段，估計有20%－30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。

生本實驗學(xué)校的教師普遍反映，盡管生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)效果一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同。生本實驗班的學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力強。正如生本實驗學(xué)校的一位學(xué)生說的：“別的班的同學(xué)是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學(xué)的”。

（二）沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂

郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。

關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。我們看到，實驗班學(xué)生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點：

（1）生本教育對現(xiàn)有教材進(jìn)行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學(xué)科教材。

（2）前置性作業(yè)有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

（3）無論是數(shù)學(xué)還是語文教學(xué)，生本教學(xué)要求知識學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實踐。這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，也一定要談“我的感受”。

（4）前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。郭教授說，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45分鐘的問題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。

（三）語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀

語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀----“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學(xué)三年級語文課上，老師要求學(xué)生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學(xué)生模仿寫，然后在小組中與同學(xué)分享。通過大量閱讀，帶動學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學(xué)的根本。

（四）用評研代替考試

郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

具體操作方法是：某一個知識單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過程，也是知識學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張試卷讓學(xué)生做。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究。

第三篇：生本教育在小學(xué)英語中

這幾次講座，老師們都提到廣州目前開展的“生本教育”，今天在網(wǎng)上找一了下，發(fā)現(xiàn)這位老師寫的生本教育挺適合操作，于是轉(zhuǎn)載于此，學(xué)習(xí)之，實踐之。

在小學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)“以生為本”?我認(rèn)為可以著重從以下幾方面入手。

遵循生本教育的方法論：先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教

郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計?先做后學(xué)?、?先會后學(xué)?的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。”這其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體到小學(xué)英語教學(xué)，“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來理解課本劇情并試著學(xué)習(xí)。在這個方面，我一般按以下幾個要點去做：(1)時間的安排：我大概提前三天左右布置下一課的預(yù)習(xí)，并盡量選在星期五，以便讓學(xué)生有充裕的時間去預(yù)習(xí)。(2)對知識的初步感知：一般會在學(xué)生學(xué)完前一課的那節(jié)課上，留出一點時間播放下一課的錄像給學(xué)生看，或用演啞劇、小品表演、放映相關(guān)課件等方式，讓學(xué)生對新課有一個初步的感知。(3)先學(xué)的具體要求：讓學(xué)生通篇聽幾次，學(xué)會他們最喜歡的句子；或者讓他們選一個自己最喜歡的角色來學(xué)習(xí)；或者讓他們把自己最難學(xué)會的句子找出來，并努力學(xué)會等。

(4)家庭教育的配合：老師要盡可能爭取家長的配合，可以讓有能力的家長和孩子一起學(xué)習(xí)、表演課文。由于教材內(nèi)容多是孩子們喜歡的中外童話、歷史故事、生活故事等改編的課本劇，所以孩子們非常樂于去學(xué)習(xí)。

“先學(xué)”的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。也許有老師會問：一二年級的孩子這么小，能養(yǎng)成這個習(xí)慣嗎?他們能堅持下來嗎?讓我引用魏書生老師的一段話來回答吧：“你只是喊要自學(xué)、預(yù)習(xí)，這樣不行，只是認(rèn)識到自學(xué)、預(yù)習(xí)重要，這樣不行，只是感覺到自學(xué)、預(yù)習(xí)很好，也不行，一定要真的去自學(xué)，去預(yù)習(xí)。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅固，越能經(jīng)受得住各種考驗。”我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個好習(xí)慣，他們一輩子都會受益無窮。

如今，我們小學(xué)三年級實驗班的許多孩子已養(yǎng)成了良好的“先學(xué)”習(xí)慣，也具備了較強的自學(xué)能力。他們小小的年紀(jì)，就可以在老師不布置作業(yè)的時候，知道自己該在家里學(xué)什么了；也可以在老師教第六課的時間段里，自學(xué)到第七課、第八課、甚至第十課。

課堂前“先學(xué)”，課堂中則需要“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)真正的難點和重點，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認(rèn)為困難的地方。

所以“以學(xué)定教”的另一個要求是：教師要更關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，而不是課前的預(yù)設(shè)。畢竟，學(xué)生是活生生的人，我們可以設(shè)計一間房子，可以設(shè)計一件衣服，但我們無法設(shè)計有思想有生命的人。

記得有一次，在一年級第二冊的Unit Five《Use Your Head》進(jìn)入第三課時的教學(xué)時，第四小組的學(xué)生主動要求表演。他們用吸管模仿小烏鴉的嘴，吸一口，數(shù)一個數(shù)，one，two，three，four......真是既生動又傳神。

這個動態(tài)生成的教學(xué)契機一下子被我抓住了，我鼓勵其他小組也想想別的辦法讓小烏鴉喝水，結(jié)果“百花齊放”。有的小組表演：烏鴉把瓶子的上半部分用石頭砸碎，瓶子變短了，于是喝到了水；有的小組把故事改成：在瓶子下部鉆個洞，水噴出來，最后喝到了水……他們那靈動的思維讓我驚訝，他們都超出了我的預(yù)設(shè)，創(chuàng)造了預(yù)想不到的精彩，同時也表現(xiàn)出了孩子們的創(chuàng)新精神，這就是生本教育方法論的魅力。

充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)小組”的作用

走進(jìn)生本課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)活動。也許有老師會說，這不新穎嘛，全國都這樣做。但問題是，有多少老師敢于、或者是善于把小組合作的方式一直用于日常教學(xué)中呢?事實上，要發(fā)揮出小組合作的作用，是需要老師動一些腦筋的。

首先，要建立動態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是我在教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。Part A部分的課本劇排練和表演就經(jīng)常采用這種形式。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常把這種分組形式用于Part B的單詞競賽，Part D的游戲和解決難點的游戲、比賽等活動當(dāng)中。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性。我經(jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教、互演；或者在課堂上，利用每個unit的最后一個課時，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進(jìn)行交換角色表演或拓展表演。

其次,要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責(zé)。

我對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；二號當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時的紀(jì)律；三號當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況；四號當(dāng)匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學(xué)生各司其職;少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。

但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，在一段時間后(可以是一周、兩周或一個月一次)，我會調(diào)換他們的任務(wù)。這次擔(dān)任組長的下次擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次當(dāng)記錄員，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，并且明白這四項工作都是缺一不可的。

同時，合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)評價也有很大的不同。我的做法是，將個人間的學(xué)習(xí)競爭變?yōu)樾〗M間的學(xué)習(xí)競爭，以小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

遵循“大表演——小認(rèn)識——勤熟悉”的教學(xué)途徑

生本教育”—如何在小學(xué)英語教學(xué)中“以生為本

“大表演”指小學(xué)的生本英語以課本劇的學(xué)習(xí)和表演為中心。在前置性預(yù)習(xí)時，學(xué)生先學(xué)課本劇，為表演作好準(zhǔn)備；在課堂上，學(xué)生通過四人小組、自由組合小組、大組競賽等形式，學(xué)習(xí)和表演課本劇；在學(xué)完一課之后，又對這一課的內(nèi)容進(jìn)行改編、表演，或者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力對課本劇進(jìn)行整合和拓展表演；課后，學(xué)生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。

這一系列步驟，每個都和表演息息相關(guān)。在一遍又一遍的表演中，學(xué)生自然地學(xué)會英語、熟悉英語。實際上，“大表演”給學(xué)生創(chuàng)造了一種不斷重復(fù)、不斷運用的語言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生就能自然而然地“勤熟悉”了。

在“大表演”和“勤熟悉”的基礎(chǔ)之上，課本里的語言知識對學(xué)生來說就是小菜一碟，他們在不知不覺中掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多能脫口而出，并在日常的活動中去運用，這就是我們所說的“小認(rèn)識”。

記得在一次研討中，有人提出這樣的疑問：“一二年級的小孩子，沒學(xué)語法，會運用自己學(xué)過的知識嗎?”我也曾經(jīng)有過這樣的疑問。但是，有一天，當(dāng)我在操場上看到孩子們無須排練、熟悉地運用學(xué)過的英語去玩“老狼老狼，幾點鐘?”這個游戲時，我被震撼了，同時我也懂得了：教材是死的，人是活的。其實我們無須擔(dān)心，孩子的潛力無窮無盡，當(dāng)你放開扶他的雙手，當(dāng)你給他自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)你相信他們，并給他們機會時，你會發(fā)現(xiàn)，他能行

第四篇：在小學(xué)語文課堂中實施有效教育初探

□玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)下羅小學(xué) 吳 干 【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文課堂 有效教育 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）01A-0025-02近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來越多的學(xué)者投身到轉(zhuǎn)變課程體系、創(chuàng)新教學(xué)理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學(xué)方法，它的主要特點是系統(tǒng)性強、操作性強以及實用性強。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其更加迎合青年教師的教學(xué)理念與心態(tài)，更加符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求，能夠充分利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高課堂的教學(xué)效果，對于小學(xué)基礎(chǔ)課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂中實施有效教育。

一、利用要素組合，提高學(xué)習(xí)效率

通過“聽、看、講、想、做、動、靜”七種要素的不同組合來開展課程教學(xué)活動，是有效教育的核心理念之一。教師在教學(xué)過程中通過對以上七種要素的重新排列組合，可以達(dá)到不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過“看”這個要素進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率僅為20%；而“聽”“看”“講”“想”四種要素相結(jié)合時，學(xué)習(xí)效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也能達(dá)到最佳狀態(tài)。例如，教師在講授人教版語文第十一冊《只有一個地球》這篇課文時，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，通過學(xué)習(xí)和思考，了解當(dāng)前我國環(huán)境保護的有關(guān)情況，意識到環(huán)境保護的重要性。除此之外，教師還可以通過展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學(xué)方式就將“想”“做”“看”“動”等多個要素組合在一起，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，能力得到鍛煉，同時最大限度地避免學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，大大提高其學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強團隊合作

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣總是以個人學(xué)習(xí)為主，只有遇到自己無法克服的問題時，才會向老師和同學(xué)請教。這樣的學(xué)習(xí)方式將每個學(xué)生孤立起來，不利于同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間的思想交流，也很難培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。在有效教育的學(xué)習(xí)組織形式中，則特別強調(diào)小組合作與團隊合作的學(xué)習(xí)模式，尤其是小組學(xué)習(xí)方式被看作是學(xué)習(xí)方式的最關(guān)鍵因素。所謂小組學(xué)習(xí)，是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，一般為2到6人，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的背景下，小組成員分工合作，互相關(guān)注、互相傾聽，共同完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。而團隊合作則是在小組模式上發(fā)展起來的更高級模式。在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，可以采用有效教育的合作學(xué)習(xí)模式，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動中來，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，請學(xué)生上臺扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一段文章，而每個小組又可以根據(jù)組內(nèi)成員各自的興趣和能力，負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表達(dá)能力強的學(xué)生可以上臺進(jìn)行講解，文字組織能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫演講稿等。這樣，則把本屬于學(xué)生自己的課堂還給他們，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、加強技能訓(xùn)練，提升教師素質(zhì)

教師是開展課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵人。教學(xué)中，擁有一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍是保證有效教育順利開展的重要保證。有效教育與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有著眾多創(chuàng)新之處，如備課方式、課堂模式、評價方式等，這也對授課教師提出更嚴(yán)格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)加強有計劃的技能訓(xùn)練。有效教育基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括有效教育的備課方式、教學(xué)課型方式、項目評價方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運用到日常的教學(xué)活動中去。教師可以按照學(xué)科組為單位進(jìn)行基本技能的模擬課程訓(xùn)練，由一名教師授課，其他教師扮演學(xué)生配合技能練習(xí)，在訓(xùn)練結(jié)束之后互相交流心得體會。教師每次結(jié)束教學(xué)活動之后，應(yīng)當(dāng)主動總結(jié)本次課堂教學(xué)的不足之處，將實踐和反思結(jié)合起來，這些對于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評價理念，創(chuàng)新評價方式

2013年6月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中明確提出：“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價將教育評價的重點從原來重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的全面發(fā)展。”有效教育的評價方式，突破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，豐富了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括經(jīng)典性評價、項目性評價、學(xué)科性評價、流程性評價、過程性評價等五種評價方式，幾乎覆蓋了課堂教學(xué)的各個方面，是一個極為豐富的綜合性評價體系。語文課程評價體系可以綜合有效教育評價方式中的部分內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的知識性評價方式。例如，在有效教育經(jīng)典性課程評價中，包含了知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性等六個方面的內(nèi)容，這就與傳統(tǒng)評價方式中的知識性評價不同。與傳統(tǒng)評價方式相比，有效教育經(jīng)典性課程評價中的知識性評價僅僅是其六個評價指標(biāo)中的一個，不能起到?jīng)Q定性的作用。課程教學(xué)水平的高低還要參考教師是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、張揚了學(xué)生的個性，是否積極與學(xué)生互動等。因此，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)的設(shè)計上，不能僅僅把講授文字知識作為授課的唯一目的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上既掌握了語言文字的運用技巧，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，而有效教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。有效教育作為全新的教學(xué)理念，富含大量的創(chuàng)新性教學(xué)技巧和教學(xué)思路，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)工作的實際情況，不斷汲取有效教育中的創(chuàng)新性思想，完善課堂教學(xué)工作，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)的新未來。

第五篇：生本教育課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實施

生本教育課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實施

大兩間房學(xué)校

尹志國

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)歩，我們的教育教學(xué)也面臨著重大的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，生本教育理念已逐步深入課堂，怎樣才能讓這種理念更好地服務(wù)于課堂才是教師當(dāng)前的首要任務(wù)。針對這一方面本文進(jìn)行了深入的闡述，從教師對課的設(shè)計準(zhǔn)備、前置性學(xué)習(xí)、合作探究交流展示幾個方面進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：生本教育

有效教學(xué)策略

前置性學(xué)習(xí)

自主探究

交流展示 正文：生本教育課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的課堂無非也是離不開兩個字“有效”。那么生本教育課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實施又該如何進(jìn)行呢？下面我結(jié)合近期的學(xué)習(xí)和自身實踐談一點自己的拙見。

1、合理安排、備課充分。

精心做好教學(xué)設(shè)計是實施生本課堂下有效教學(xué)的基礎(chǔ)。好的設(shè)計要樹立生本教育的理念，將數(shù)學(xué)的思想、知識內(nèi)容進(jìn)行合理整合、安排來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)。以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

第一，備教材：要充分解讀數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)、邏輯推理、信息層次。第二，備學(xué)生：教師要認(rèn)真分析學(xué)情，對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，思維形成特點及生理和心理狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。第三，備目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生不僅要因材施教，而且要給他們留下發(fā)揮主體作用的時間和空間。第四，教學(xué)內(nèi)容安排合理有序。不僅要注意學(xué)生的知識基礎(chǔ)，逐層深入，還要注意把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，將所要解決的數(shù)學(xué)問題巧妙的賦予學(xué)生實際的問題之中。第五，教學(xué)流程要精心設(shè)計、合理操作。既要讓學(xué)生在課堂上充分展示，還要做到教學(xué)內(nèi)容重點突出、難點突破。必要時教師要輔以點撥、講解、演示、表演等手段。第六，在教學(xué)方法上，強調(diào)“自主、合作、探究、展示”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以生本教育為本”的教學(xué)思想，營造積極、和諧、歡愉的課堂氣氛。力求使學(xué)生改變過去死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的行為。

2、前置得當(dāng)，針對性強。

在課堂教學(xué)之前，教師若能圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，精心的設(shè)計前置性學(xué)習(xí)，通過提出一些與課堂知識相關(guān)的的問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的獨立前置學(xué)習(xí)創(chuàng)造資源。這樣就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生有目的的進(jìn)行探索研究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和知識的接收。下面展示兩種前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計類型。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念性前置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

針對學(xué)生好奇心強的特點，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、事實等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“乘法”這一內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣的前置性問題：“請你任意想一個數(shù)，再把這個數(shù)連續(xù)加上8次，你能一秒鐘內(nèi)說出答案嗎？”看到這個問題大部分同學(xué)都做了不能的回答，但我告訴他們能。學(xué)生這時很驚奇，迫切想知道老師是怎么算出來的。當(dāng)我把算式a+a+a+a+a+a+a+a變成得到8a，并利用乘法口訣解決這一問題時，學(xué)生則發(fā)出陣陣感嘆，原來奧妙就在于此。同時學(xué)生也知道了乘法使計算簡便，就會認(rèn)識到乘法的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活型問題前置，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。

對于任何知識，學(xué)生若感到有用，學(xué)習(xí)興趣自然就會很濃。教師若能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，將實際問題和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系起來，不但可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感和神秘感，而且可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

3、自主合作、交流展示。

學(xué)生的思維的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是在探究活動和交流展示的過程中實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生充分活動的機會，讓學(xué)生作為主體去活動，自主探索、實踐、合作交流展示，全面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（1）鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索。

不同的學(xué)生，在知識背景、生活經(jīng)驗、思維水平等方面存在差異，教師要給學(xué)生獨立思考、自主探索的機會，要學(xué)生個性化的想法在多樣化的活動中得以充分展現(xiàn)。比如教授“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時，出示小松樹、蝴蝶、囍字等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的共同特性。學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論：“這些圖形都是沿一條直線對折，線兩側(cè)正好能夠完全相等??”學(xué)生自己得出“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學(xué)生的理解，可以讓學(xué)生說說生活中都有哪些軸對稱圖形，比如數(shù)字、字母、漢字、物體等。學(xué)生在自主探索的過程中思維得到了全面的發(fā)展。

（2）鼓勵學(xué)生合作交流，開展探究活動。

讓學(xué)生通過猜測、實驗、驗證、反思、合作交流和應(yīng)用等，親自發(fā)現(xiàn)和驗證數(shù)學(xué)性質(zhì)，有助于理解數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生驗證推理的能力。

（3）鼓勵學(xué)生充分展示，展現(xiàn)自己的魅力。

讓學(xué)生通過課堂展示，把組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的成果展示給大家，形成組間交流、師生交流、生生交流。這樣很容易得出正確的結(jié)論形成共案。使我們的課堂教學(xué)變成學(xué)生成長的舞臺，有助于提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

生本教育課堂下有效教學(xué)策略的實施，在我的課堂教學(xué)中還是一個探索學(xué)習(xí)的過程，它更加要求我們教師把握準(zhǔn)課標(biāo)、吃透教材、備好學(xué)情，問題精心設(shè)計符合邏輯、符合實際，并要有一定的開放性，使學(xué)生能更輕松、更主動的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

（1）北京師范大學(xué)出版社2011版義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；

（2）福建教育出版社2011版《有效教學(xué)的理論和模式》主編：余文森

（3）人民教育出版社小學(xué)二年級上冊教科書《數(shù)學(xué)》和五年級下冊《數(shù)學(xué)》