第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施生本教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施生本教育

鳳凰山益海學(xué)校 韓雪冬

生本教育是新理念，我體會(huì)到新理念下的教學(xué)方法，沒(méi)有一種固定的模式，關(guān)鍵是教師要以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用教材，最大程度的挖掘?qū)W生潛力。現(xiàn)在教師具備一井水、源源不斷的泉水都不夠，而是最終讓學(xué)生得到尋找水源的方法。學(xué)生一旦掌握了自我發(fā)展的規(guī)律和主動(dòng)權(quán)，就會(huì)成為自己命運(yùn)的主人，從而發(fā)揮更大的創(chuàng)造才能。

通過(guò)體會(huì)和實(shí)踐，根據(jù)不同的課型總結(jié)出這樣幾種課堂教學(xué)模式：

（一）新授課教學(xué)模式

在新授課教學(xué)中，我重點(diǎn)研究了怎樣獲取新知，獲取新知的方法 由教學(xué)內(nèi)容而定。要讓學(xué)生感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。以前，我們常想“把什么東西給學(xué)生，以什么方式給學(xué)生。”現(xiàn)在我們考慮“把什么不給學(xué)生，而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，哪些知識(shí)適應(yīng)于探究性學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生能自己提出來(lái)，哪些問(wèn)題需教師設(shè)置情境，怎樣設(shè)置。”基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的發(fā)展，而基于間接經(jīng)驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)，可想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)到引入新概念的迫切需要。要努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素。讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主嘗試、探究活動(dòng)，形成結(jié)論，自己完成內(nèi)化過(guò)程，把結(jié)論納入新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。

1.概念課教學(xué)。自學(xué)教材→尋找目標(biāo)→交流互動(dòng)→精講點(diǎn)撥→鞏固應(yīng)用。象“整式”、“點(diǎn)和線”、“角和角的度量”、“命題”這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法探究，也不必探究，都可以自學(xué)課本（這種方法能提高學(xué)生的理科閱讀能力）。課前布置學(xué)生自學(xué)教材，課上

課前遺留的問(wèn)題在同伴的幫助下解決。然后班內(nèi)交流，可以選派“小老師”給大家講一講，還可以拿一個(gè)小組當(dāng)靶子，其余小組提出問(wèn)題，讓他們回答，可以提疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題。

個(gè)球體，也演示了“面動(dòng)成體”的數(shù)學(xué)結(jié)論。在學(xué)習(xí)“用平面截幾何體”一節(jié)時(shí)，我冥思苦想，用什么物體呢?用小木塊卻截不成，用“橡皮擦”又太小了，我找到塑料泡沫，結(jié)果截出的面不平整。這時(shí)我決定讓學(xué)生想辦法，果真令我高興不已，歸納總結(jié)。課堂交流中，有的學(xué)生由班內(nèi)量化考評(píng)加減分的實(shí)例得出；有的由打撲克5、10、K加減分得出：有的由欠債與還債得出；還有的自稱(chēng)為互補(bǔ)法，并舉例：（-7）+（+2）=？，把-7分成-2和-5，讓-2與+2互相抵消，結(jié)果為-5；而（+7）+（-2）則把+7分成+2和+5，互補(bǔ)后結(jié)果為+5。由此得出：結(jié)果取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)。學(xué)生探究的形式豐富多彩，五花八門(mén)。象這樣學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，主動(dòng)尋找實(shí)際背景進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，要比按課本順序，由教師提問(wèn)學(xué)生解答，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。凡是學(xué)生能獨(dú)立獲取的知識(shí)就無(wú)須預(yù)習(xí)課本，也無(wú)須教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

有的把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，在剛?cè)肫吣昙?jí)時(shí)，幫助學(xué)生回憶：小學(xué)學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積公式是怎樣由原有知識(shí)得出的？圓柱的體積公式是怎樣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體得出的？幫學(xué)生理解轉(zhuǎn)化思想。在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法時(shí)，有些學(xué)生根據(jù)小學(xué)學(xué)過(guò)的“乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，因?yàn)椋ǎ?）+（－2）+（－2）=－6，所以（－2）×3=－6。這說(shuō)明學(xué)生具備把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)的能力。研究有理數(shù)除法時(shí)，還有的學(xué)生把除法轉(zhuǎn)化為乘法去研究，有兩種轉(zhuǎn)換方法，一種根據(jù)：乘法是除法的逆運(yùn)算：因?yàn)?－2)×(－3)=＋6，所以(＋6)÷(－2)=－3；另一種根據(jù)：除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不搭橋，不做鋪墊，能不啟發(fā)的就不啟發(fā)。如“多邊形內(nèi)角和”，如果由平行四邊形的內(nèi)角和到任意四邊形的內(nèi)角和，四邊形可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，五邊形、六邊形、任意多 邊形都可以轉(zhuǎn)化為若干個(gè)三角形。如此由老師步步引領(lǐng)啟發(fā)，學(xué)生會(huì)易如反掌的得到多邊形內(nèi)角和公式。我認(rèn)為這樣做是“扶”不是“放”，發(fā)揮學(xué)生主體，不等于“滿堂問(wèn)”，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。我認(rèn)為可以讓學(xué)生獨(dú)立探究多邊形內(nèi)角和，由七年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一年半的探究經(jīng)

歷，曾多次總結(jié)、利用轉(zhuǎn)化思想。至少會(huì)有一部分學(xué)生能獨(dú)立探究。對(duì)于那些不能獨(dú)立探究的學(xué)生再通過(guò)合作交流、教師啟發(fā)得出結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)新思維不能被老師的“啟發(fā)”所攔擋，不能總是老師牽著學(xué)生走。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容學(xué)生會(huì)有幾種不同的探究方法，有很多是教材中沒(méi)有提到的，也有我在備課中沒(méi)想到的。讓學(xué)生在一種好奇心的驅(qū)使下，有高度的智力投入。在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自己主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。在積極主動(dòng)中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

二、習(xí)題課教學(xué)模式。基本程序是：變式訓(xùn)練→歸納提煉→完善建構(gòu)。變式訓(xùn)練可采用如下方式： 一題多問(wèn)，針對(duì)同一道習(xí)題，可以由教師提出不同的問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的設(shè)想，提出不同的問(wèn)題。假如學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法解決，就找出無(wú)法解決的原因，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一題多解，對(duì)同一問(wèn)題盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。一題多變，通過(guò)原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問(wèn)題，深刻挖掘例習(xí)題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，畢業(yè)班關(guān)于動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的訓(xùn)練，可以讓那個(gè)動(dòng)點(diǎn)改變運(yùn)動(dòng)方向、改變運(yùn)動(dòng)路線、改變運(yùn)動(dòng)速度、改變運(yùn)動(dòng)終點(diǎn)位置等等。通過(guò)適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來(lái)龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。多題一解，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常陷在無(wú)窮的題海中，但實(shí)際上許多問(wèn)題具有共性，對(duì)這樣的問(wèn)題不斷總結(jié)、積累，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所謂的歸納提煉是訓(xùn)練每一類(lèi)型習(xí)題之后，都要有解題后的回顧與反思。讓學(xué)生總結(jié)提煉：都用了哪些知識(shí)點(diǎn)，采用什么樣的分析方法，如何尋找解題辦法。不但使學(xué)生通過(guò)自己做題鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且通過(guò)學(xué)生

自己的深入反思發(fā)展能力。最后由教師完善構(gòu)建，讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧的同時(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。基本程序是：總結(jié)反思→交流互補(bǔ)→精題訓(xùn)練→補(bǔ)漏升華。課改前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般是由教師對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，更多的是讓學(xué)生做題。現(xiàn)在應(yīng)該把系統(tǒng)歸納的責(zé)任還給學(xué)生，其目的是發(fā)展學(xué)生能力使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課前必須讓學(xué)生親自參與到復(fù)習(xí)中，如讓學(xué)生看書(shū)歸納總結(jié)，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。然后課上交流，交流形式可多樣化，如小組內(nèi)交流，全班交流。同伴互助、師生互補(bǔ)。教師的主導(dǎo)作用是組織交流、引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，補(bǔ)充和完善學(xué)生的思維建構(gòu)等。數(shù)學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下自己做會(huì)和悟會(huì)的，因此教師的分析講解不能代替學(xué)生親自經(jīng)歷這些過(guò)程。精題訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)不能讓學(xué)生機(jī)械的背誦定理概念，而要精心設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，即為“以題代概念”。讓學(xué)生在做題的同時(shí)回答（或體會(huì)）用到哪些知識(shí)點(diǎn)，自己查找學(xué)習(xí)中的漏洞，校正錯(cuò)誤，寫(xiě)出歸納小結(jié)等。最后教師根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性地精講點(diǎn)撥，補(bǔ)漏升華。

從教學(xué)改革角度看，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，各地區(qū)學(xué)生情況也不盡相同。課堂教學(xué)不存在固定的模式，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。正如數(shù)學(xué)課標(biāo)所說(shuō)，教師要考慮應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性，怎樣給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有了獲取新知的能力，才會(huì)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的技術(shù)革命的要求。在這種理念下的課堂教學(xué)培養(yǎng)出的人才，才可能面向世界、面向未來(lái)！

第二篇：生本課堂 怎樣在教學(xué)中實(shí)施

生本課堂”怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施？

在開(kāi)始生本教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)這樣幾點(diǎn)問(wèn)題值得引起我們注意：

第一，先做后學(xué)，先學(xué)后教。有的老師覺(jué)得：課上，交給學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備，再交流，也是先學(xué)，答案是否定的，生本教育中所謂“先做后學(xué)，先學(xué)后教”是將新知識(shí)、新任務(wù)提前交給學(xué)生，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和思考，也就是自己學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)候胸有成竹，有備而來(lái)，讓課堂成為展示先學(xué)的舞臺(tái)。有的學(xué)校和老師認(rèn)為一二年級(jí)不適合做生本，也是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也許有老師要問(wèn)：一二年級(jí)的孩子這么小，能養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣嗎？我想：生本教育模式從入學(xué)開(kāi)始，養(yǎng)成習(xí)慣，才更有發(fā)展?jié)摿Γ噯?wèn)若是中年級(jí)或是高年級(jí)憑空做起，不是一樣從零開(kāi)始，而且半路殺出的學(xué)習(xí)方法難道是對(duì)一二年級(jí)自己的教學(xué)方法的全盤(pán)否定？所以，生本絕不是中高年級(jí)的事情。無(wú)論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無(wú)目標(biāo)的走，當(dāng)然容易的多。

第二點(diǎn)，前置性作業(yè)布置。在各類(lèi)觀摩課，常態(tài)課上，常看到老師設(shè)置的前置性作業(yè)，存在著很多問(wèn)題。前置性作業(yè)是任務(wù)性作業(yè)極少，騰出時(shí)間給孩子大量閱讀，預(yù)習(xí)。有的老師要問(wèn)，大量查找資料，我們都是做過(guò)的，不見(jiàn)其效，其實(shí)，以往我們讓學(xué)生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學(xué)生內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，匯報(bào)給同學(xué)。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學(xué)交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過(guò)邏輯思維使句子完整通順、講得生動(dòng)。課前，學(xué)生大閱讀、課上大交流，久而久之，語(yǔ)文能力不是無(wú)形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來(lái)的不是自然和有效嗎？

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是要?jiǎng)幽X的，一定是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，抓住知識(shí)中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再?gòu)闹羞x擇出最適合學(xué)生的起點(diǎn)、用最直接的方式交給學(xué)生。“低入”。即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化，從而為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)，也讓更多的學(xué)生可以有能力多做。真正的“低入”，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生堅(jiān)實(shí)的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去感悟知識(shí)。

第三點(diǎn)，生本教學(xué)中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱(chēng)為“拿著一張教育的舊船票每天重復(fù)昨天的故事”。而我們甚至二三十年來(lái)都拿著同樣的備課稿去給學(xué)生們講課，這樣的教學(xué)真的是百害而無(wú)一利啊！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對(duì)教師能力，對(duì)學(xué)生能力。

暫不說(shuō)閱讀教學(xué)策略，單是閱讀一個(gè)字眼，就讓我們聯(lián)想起，猶太人嗜書(shū)如命，將閱讀置于很高的地位：每4500個(gè)猶太人就擁有一個(gè)圖書(shū)館；在以色列，平均每6個(gè)人就訂一份英文報(bào)紙；我國(guó)學(xué)校和學(xué)生的圖書(shū)擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當(dāng)匱乏。我國(guó)每年出版的圖書(shū)超過(guò)30萬(wàn)種，但是戶均消費(fèi)圖書(shū)只有1.75本。作為世界上最大的圖書(shū)生產(chǎn)國(guó)，我們卻又是人均閱讀量最少的國(guó)家之一。在以色列本土，大概有600多萬(wàn)猶太人，全世界的猶太人加起來(lái)不超過(guò)3000萬(wàn)人。這個(gè)在公元70年以后就失去了祖國(guó)、到處流浪并寄人籬下的民族，為什么會(huì)產(chǎn)生那么多世界級(jí)杰出人物？

馬克思、愛(ài)因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎(jiǎng)得主中，占美國(guó)總?cè)丝?%—3%的猶太人占了一半；在全美名牌大學(xué)教授中，猶太人占1/3；全美律師中，猶太人占1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務(wù)所合伙人中，猶太人占40%；美國(guó)的百萬(wàn)富翁中，猶太人占1/3；全美文學(xué)、戲劇、音樂(lè)的一流作家中，猶太人占60%……不勝枚舉。一個(gè)民族獲得這些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是猶太人精神成長(zhǎng)歷程中對(duì)于書(shū)籍宗教般的情懷。

很多人說(shuō)，我們天天不都在讀書(shū)嗎？天天都在看教科書(shū)、教輔書(shū)。但是，這些并不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書(shū)，這些書(shū)相當(dāng)于母親的乳水，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，很安全又容易吸收。但如果一個(gè)孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個(gè)發(fā)育不良的孩子。每個(gè)孩子在兩三歲之后就要開(kāi)始自主進(jìn)食，甚至更早。教科書(shū)不是真正意義上的原生態(tài)的思想。一個(gè)人的精神發(fā)育如果離開(kāi)了自主閱讀，離開(kāi)了對(duì)于人類(lèi)經(jīng)典的閱讀，就不可能走得很遠(yuǎn)，精神發(fā)育肯定不健全。如果一個(gè)孩子在十多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開(kāi)校園就很容易將書(shū)本永遠(yuǎn)丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個(gè)孩子在學(xué)校里成績(jī)雖然普普通通，但對(duì)閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，他的未來(lái)一定會(huì)比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。學(xué)校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養(yǎng)，最重要的是要通過(guò)提倡自主閱讀讓孩子們學(xué)會(huì)自由飛翔。

所以，我們應(yīng)該向生本語(yǔ)文教學(xué)以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引研、以讀引寫(xiě)的。

第四點(diǎn)，小組評(píng)價(jià)。大家都在努力將課堂還給學(xué)生，課上采用小組合作探究，小組匯報(bào)交流，這里一定要注意，什么問(wèn)題交給小組最恰當(dāng)，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過(guò)程，結(jié)合前置性作業(yè)，抓住描寫(xiě)晏子動(dòng)作和語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋？涓缸啡盏恼业娇涓赶敕ㄉ衿娓袆?dòng)你的句子小組交流，再進(jìn)行全班匯報(bào)。一定要有一個(gè)對(duì)小組合作探究，匯報(bào)交流評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)方式。要把課堂交給學(xué)生，不但是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生好學(xué)，善于思考，還要形成生生互評(píng)，組組互評(píng)，更要有具體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

作為我們一線教師，在自己班級(jí)里做一點(diǎn)符合教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，完全可行。只要堅(jiān)信自己行動(dòng)的價(jià)值，上對(duì)歷史文化負(fù)責(zé)，下對(duì)莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)”。

第三篇：實(shí)施生本教育工作總結(jié)

西寧市第十三中

實(shí)施生本教育工作總結(jié)

一、引進(jìn)生本教育，提高課堂教學(xué)效益，打造學(xué)校教育特色。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧鬧、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”

學(xué)校如何實(shí)施有效的教育，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)，辦成一所讓人民滿意的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)西寧市教育局提出的把十三中打造成一所品牌學(xué)校的目標(biāo)，這是學(xué)校面臨的最主要的問(wèn)題。“郭思樂(lè)和他的生本教育”長(zhǎng)篇通訊在《人民教育》2008年21期刊發(fā)之后，引起了校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。2009年的寒假，學(xué)校給全校教師印發(fā)了“郭思樂(lè)教授生本教育”的學(xué)習(xí)資料，讓教師從理論的層面上認(rèn)識(shí)生本，走近生本。所謂生本教育，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育，也是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。“生本教育”和我校的教育理念在本質(zhì)上是一致的，可以解決我們學(xué)校所面臨的困難，因此學(xué)校毅然決定引進(jìn)“生本教育”理念，并且大膽地提出：我們要把十三中建設(shè)成為“生本教育學(xué)校”。2009年3月—2009年6月期間，先后派包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)處室主任、骨干教師在內(nèi)的38名人員分四批到廣州進(jìn)行生本教育培訓(xùn)，每期學(xué)習(xí)小組回來(lái)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得匯報(bào)工作，以點(diǎn)帶面，在教師心中播下“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的理念。生本教育如何操作？先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，1

以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)，就是教師布臵，學(xué)生自學(xué)，小組交流，班級(jí)研討。教為了學(xué)，少教多學(xué)，直至不教而教。以學(xué)定教，就是人第一，狀態(tài)第一。由少到多，由慢到快。

生本教育怎樣做好先學(xué)的布臵？低入，多做，深思，高出。什么是低入：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。

生本教育如何做到簡(jiǎn)單根本？抓住核心，即核心內(nèi)容、環(huán)節(jié)、思想、技術(shù)以及他們的核心——感悟。

生本教育三步曲：讓學(xué)生學(xué)會(huì)（生本下的）學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)（勇于超越），收獲學(xué)習(xí)。

生本教育基本形式：第一步是布臵前臵性作業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)或課前收集資料），第二步是小組交流合作，第三步是班上交流合作，第四步是總結(jié)鞏固。

至今，全校的老師通過(guò)聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹、自學(xué)等形式，感受了生本教育的理念和操作方法，老師的教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施生本，師生共同提高。首先，每一位生本教師學(xué)習(xí)回來(lái)之后都要上生本研究課。成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)處室主任、教研組長(zhǎng)組成的生本教育課堂實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)的、靜態(tài)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的參與性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)在小組內(nèi)其他同學(xué)的帶動(dòng)下，也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的渴求。

其次，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。沒(méi)有小組，就沒(méi)有生本。起步階段，我們有意在編排座位時(shí)把各個(gè)小組安排在一起，方便他們進(jìn)行討論交流，這些工作使每個(gè)同學(xué)都有了自己的任務(wù)，都能感受到自己 2

真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)積極性得到了普遍提高，課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，小組合作學(xué)習(xí)的模式正逐步常規(guī)化。

堅(jiān)定信念，確立創(chuàng)建“生本教育”學(xué)校的奮斗目標(biāo)。2009年5月31日上午，郭思樂(lè)教授一行到我校舉行掛牌儀式活動(dòng)。我校正式成為西北第一家生本實(shí)驗(yàn)基地、生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，厚實(shí)底蘊(yùn)

2009年3月6日-----3月9日首次在廣州參加了華南師大教授、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)的“生本教育”理論與實(shí)踐研習(xí)班的學(xué)習(xí)之后，到目前為止，已有近80余名干教師的小組參加了全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班。每一期學(xué)習(xí)小組回來(lái)之后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的匯報(bào)工作，加強(qiáng)實(shí)踐。至今，全校的老師，通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，感受生本教育的理念和操作方法，老師的教育思想有了較大的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了由20人組成的“生本教育理念下的課堂教學(xué)方式”研究小組，并在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下積極地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

結(jié)合我校開(kāi)展的生本教育，就要求教師必須把生本教育學(xué)習(xí)作為自己的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，改變自己的教育教學(xué)方式，樹(shù)立以生為本的教育發(fā)展新理念，以適應(yīng)新課改的需要。對(duì)教師一些自身發(fā)展上還存在的知識(shí)不足，則鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以彌補(bǔ)。

1、認(rèn)真做好教師讀閱讀學(xué)習(xí)

我校重視教師的閱讀學(xué)習(xí)。從去年2009年年初開(kāi)始，學(xué)校已先后拿出資金為每位教師購(gòu)買(mǎi)了《現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》、《走進(jìn)新課程》、《我的教育理想》、《教育新理念》、《教師的幸福人生 3

與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》、《優(yōu)秀是教出來(lái)的》等七本書(shū)。每年拿出近萬(wàn)元錢(qián)為教師訂閱了30多種報(bào)刊雜志供老師們閱讀，除訂閱的教育類(lèi)報(bào)刊雜志外，從2010年開(kāi)始，為了促使、方便廣大教師讀書(shū)，增強(qiáng)教師的人文底蘊(yùn)和書(shū)卷氣，開(kāi)闊視野，學(xué)校給學(xué)校各處室均訂閱了全的《讀者》雜志，此舉深受老師們的歡迎。在讀書(shū)形式上，我們倡導(dǎo)閱讀反思，要求教師記讀書(shū)筆記、每讀完一本書(shū)寫(xiě)讀后感。

2、以生本教育為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

2009年3月我校實(shí)施生本教育以來(lái)，為配合學(xué)校的教學(xué)改革，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，我校教研室在寒暑假每學(xué)期印發(fā)假期學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)已發(fā)放五本假期學(xué)習(xí)資料：《新課程下我們?nèi)绾萎?dāng)老師》、《教研學(xué)習(xí)資料》、《郭思樂(lè)和他的生本教育》、《我的教育理想》、《向大自然尋找力量的天縱之教》，開(kāi)學(xué)將老師們的讀后感收齊整理，編輯成冊(cè)發(fā)給大家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

3、加強(qiáng)“讀書(shū)沙龍”的功能，創(chuàng)設(shè)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍，更好服務(wù)于生本教育的開(kāi)展。在學(xué)校提倡“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”活動(dòng)。創(chuàng)建書(shū)香校園，加強(qiáng)教師的讀書(shū)活動(dòng)。在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了數(shù)次定主題、分層次的讀書(shū)活動(dòng)。結(jié)合我校的生本教育的開(kāi)展，先后組織教師進(jìn)行了主題為“生本教育”的讀書(shū)沙龍活動(dòng)。校長(zhǎng)、教師們就郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》、《教育激揚(yáng)生命》、《諦聽(tīng)教育的春天》等著作，交流了讀后感。大家認(rèn)為，在面對(duì)來(lái)自課堂的挑戰(zhàn)中，生本教育以理念帶動(dòng)行動(dòng)，徹底改變課堂管理方式，把自主權(quán)最大限度地交給學(xué)生，把對(duì)生命活動(dòng)的取代轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽亢图P(yáng)，從而讓教育管理走向“充滿活力的簡(jiǎn)單”。教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作，如果課堂管理實(shí)現(xiàn)了根本性的改變，那么，整個(gè)教育管理也將隨之發(fā)生根 4

本性的改變，生本教育的工作狀態(tài)以學(xué)習(xí)者“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)外部的“要我學(xué)”的壓力，而推動(dòng)他們更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展，并理所當(dāng)然地獲得終端考試的好成績(jī)。郭教授說(shuō)過(guò)，教育者減少或去除對(duì)受教育者內(nèi)部生命活動(dòng)的侵入性干擾，會(huì)使作為教育核心的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)管理變得簡(jiǎn)單。因?yàn)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)，所以課堂管理是簡(jiǎn)單的；因?yàn)檎n堂管理是簡(jiǎn)單的，所以對(duì)課堂管理者的管理，也將變得簡(jiǎn)單；又因?yàn)閷?duì)課堂管理者的管理是簡(jiǎn)單的，所以對(duì)課堂管理者的管理者的管理也將變得更簡(jiǎn)單。依此類(lèi)推，整個(gè)教育管理都將是簡(jiǎn)單的。而所有的簡(jiǎn)單都為了一個(gè)結(jié)果：使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有生命感、生動(dòng)活潑、充滿活力；以教者的簡(jiǎn)潔的管理，換取學(xué)生的無(wú)限精彩。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)。做好教師校本培訓(xùn)工作，加快教師個(gè)人發(fā)展，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做好引領(lǐng)工作。

1、各學(xué)科教研組每月開(kāi)展了以“生本教育”為主題的教研活動(dòng)。把生本教育教學(xué)研究作為教研組教研的重點(diǎn)內(nèi)容，每周每個(gè)教研組要舉行一次生本教研活動(dòng)，組長(zhǎng)要列出具體時(shí)間和內(nèi)容，報(bào)學(xué)校教研室，教研室負(fù)責(zé)檢查，并把此項(xiàng)工作作為教研組考評(píng)與評(píng)先的主要條件。把生本教育培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)科教研組抓校本教研的作用，進(jìn)行以經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)案分析、反思、聽(tīng)課、評(píng)課等形式的活動(dòng)。

2、教研組長(zhǎng)拿出了具體的主題教研活動(dòng)的計(jì)劃，落實(shí)了內(nèi)容、落實(shí)了人員、落實(shí)了時(shí)間，做好了安排。通過(guò)這些有針對(duì)性、有效性的活動(dòng)，真正落實(shí)了教師參與教研活動(dòng)作用。

3、加強(qiáng)常規(guī)檢查，規(guī)范教研行為，強(qiáng)化教研組、備課組的常規(guī)工作，教研活動(dòng)務(wù)求實(shí)效。著重抓好每周一次的教研活動(dòng)，每次活動(dòng) 5

做到有計(jì)劃，有主題，有中心發(fā)言人，切實(shí)提高教師參與教科研的能力。集體備課、評(píng)課發(fā)揮充分了集體的智慧，發(fā)揮教師的合作意識(shí)，目的在于教師群體的共同進(jìn)步。

四、以課題研究促進(jìn)生本教育的開(kāi)展

在學(xué)校的多方努力下，我校與生本教育研究中心達(dá)成協(xié)議，將我校辦成西北地區(qū)第一所郭思樂(lè)教授“生本教育”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（基地）。我們確立以郭思樂(lè)教授 “一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理論，生本教育為構(gòu)建有效課堂、提高課堂教學(xué)效率提供了理論支撐和實(shí)踐模式。學(xué)校承擔(dān)郭思樂(lè)教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、國(guó)家十一五重點(diǎn)課題“ 生本教育的觀念與實(shí)踐模式研究”子課題研究工作，2009年我校楊進(jìn)春校長(zhǎng)主持的“生本教育之校本實(shí)踐與探究”的課題被教科所定為市級(jí)重點(diǎn)課題；

2010年蘭芳老師“生本理念下地理活動(dòng)課的研究”、耿元美老師“初中數(shù)學(xué)前臵性作業(yè)的實(shí)踐與探究”、郜凌云老師“初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究”、馬應(yīng)清老師“物理生本課堂探索與實(shí)踐”被定為西寧市市級(jí)課題，以課題形式促進(jìn)我們的生本教育工作的開(kāi)展。加強(qiáng)生本實(shí)驗(yàn)管理，形成課題研究機(jī)制。在生本教育中，我們制定研究目標(biāo)，實(shí)施分層管理，提出具體要求。每學(xué)期都有具體的研究目標(biāo)。2009——2010學(xué)年的目標(biāo)和要求是：

（1）每個(gè)教研組有80％的教師以生本的方式組織教學(xué)。（落實(shí)到人）（2）每個(gè)專(zhuān)業(yè)有80％的學(xué)科以生本的方式組織教學(xué)。（落實(shí)到學(xué)科）（3）形成一批教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂紀(jì)實(shí)、教學(xué)案例和教學(xué)反思等階段性成果。

（4）加強(qiáng)學(xué)科科組長(zhǎng)、骨干教師的培訓(xùn)，提高課題研究的自覺(jué) 6

性。

五、校本教材，學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)園地

做好校本課程的開(kāi)發(fā)工作為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)于學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。在這樣的前提下，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。我校校本教材在編寫(xiě)、實(shí)施過(guò)程中取得了初步成效。

1.我校在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，堅(jiān)持依靠本校教師的原則，有效利用現(xiàn)有教育資源，充分結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)了體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神，又具有鮮明的校本特色的校本教材：《國(guó)學(xué)讀本》

（一）、《中學(xué)楷書(shū)入門(mén)字帖》（上、下）、《中學(xué)生心理健康教育讀本》，教材既校本教材在內(nèi)容上基本能反映出知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；在形式上，相對(duì)國(guó)家級(jí)教材而言，更注重其多樣性，重視地方特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生而言，在知識(shí)技能上，學(xué)生的知識(shí)面大大拓寬，視野開(kāi)闊了；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生主動(dòng)搜集信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性高；在能力發(fā)展上，課上的相互交流，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；課外的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力等；在情感態(tài)度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)增強(qiáng)，愛(ài)國(guó)意識(shí)、科學(xué)意識(shí)等也隨之逐步樹(shù)立，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生誦讀、熟背詩(shī)文經(jīng)典，讓他們獲得主流文化的基本熏陶和修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

2.做好《生本教育家長(zhǎng)讀本》的編排發(fā)行工作。我們編輯本冊(cè)《家長(zhǎng)讀本》除了介紹了郭思樂(lè)教授的生本教育之外，還收錄了廣東開(kāi)展 7

生本教育的部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校的家長(zhǎng)及西寧十三中學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)生本教育的一些看法，學(xué)生對(duì)生本教育體會(huì)，亦對(duì)西寧十三中實(shí)施生本教育的情況作一簡(jiǎn)單介紹。我們編寫(xiě)了這本家長(zhǎng)讀本，希望家長(zhǎng)們給予更多的關(guān)注和支持。尤其是參加生本教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)生本教育有個(gè)基本的了解，得到了社會(huì)各界、廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和大力支持。今后，我們將陸續(xù)編輯《生本教育家長(zhǎng)讀本》，刊登西寧市生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施生本教育的情況，加強(qiáng)校際間相互交流，以求共同發(fā)展。

六、充分利用信息資源，做好生本協(xié)作會(huì)的工作。

1.根據(jù)西寧市教育局、西寧市教科所、西寧市教育學(xué)會(huì)關(guān)于在全市開(kāi)展生本教育的精神，為了更好地推進(jìn)我市的生本教育，在已成立的全市21所生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，2009年12月23日成立了西寧市生本教育協(xié)作會(huì)。協(xié)作會(huì)辦公室設(shè)在西寧十三中學(xué)，負(fù)責(zé)生本協(xié)作會(huì)的日常工作。

2.2010年4月15日---2010年4月22日進(jìn)行生本協(xié)作會(huì)第一次生本展示課活動(dòng)（在西寧市第十三中學(xué)等七所生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展）。通過(guò)生本教育研討課活動(dòng)，為生本實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生本教育理念，加大生本教育的實(shí)施力度，研討生本教育理念下的教與學(xué)，探討教育教學(xué)的有效性。對(duì)生本教育的推廣起到積極的作用。

3.2010年3月17日召開(kāi)了生本協(xié)作會(huì)第二次理事會(huì)。4.2010年6月協(xié)助開(kāi)展了“第二十六期郭思樂(lè)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”的活動(dòng)

5.與市教科所、教育學(xué)會(huì)通力合作，創(chuàng)辦好了《生本之聲》內(nèi)部交流刊物。堅(jiān)持“聚焦生本熱點(diǎn)、薈萃科研成果、宣傳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、推 8

介研究成果”的辦刊宗旨，彰顯協(xié)作會(huì)會(huì)刊科研特色，為生本教育學(xué)校教科研引路導(dǎo)航，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供智力支持。

七、在西寧一中教研聯(lián)片的活動(dòng)中，凸顯生本教育的理念

1、每學(xué)年進(jìn)行一中片區(qū)中考研討會(huì)的活動(dòng)。此活動(dòng)提升了片區(qū)教研活動(dòng)的內(nèi)涵，提高了片區(qū)教研活動(dòng)的質(zhì)量，加強(qiáng)了校際聯(lián)系，借鑒在復(fù)習(xí)備考中的一些好的做法，尤其是介紹了我校生本教育在中考復(fù)習(xí)中的方法，制定及時(shí)、高效的應(yīng)試策略，提高復(fù)習(xí)效率。營(yíng)造“緊張、有序、科學(xué)、高效”的備考氛圍，目的在于提高“片區(qū)五校”共同提高中考成績(jī)。

2、進(jìn)行了一中片區(qū)學(xué)案導(dǎo)學(xué)生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。為進(jìn)一步在片區(qū)提高與推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)、生本課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，全面推動(dòng)教學(xué)改革的深入，為我片區(qū)教師提供可借鑒的成功教學(xué)案例，一中片區(qū)舉辦了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案、生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽活動(dòng)，我校三名教師分別獲得一、二等獎(jiǎng)。

八、學(xué)校發(fā)生的變化

為積極落實(shí)我校《2009—2010生本教育實(shí)施方案》，不斷深化我校生本教育工作，本學(xué)期特成立了“生本教育課堂教學(xué)工作小組”，以生本教育領(lǐng)導(dǎo)小組組員、生本教育示范教師為主，對(duì)全校教師開(kāi)展生本教育課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，12名成員分成兩個(gè)小組，采取分工協(xié)作、機(jī)動(dòng)靈活的方式對(duì)我校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、隨機(jī)的、診斷性的聽(tīng)課。課后當(dāng)天就對(duì)所聽(tīng)課進(jìn)行評(píng)課，提出整改意見(jiàn)，督促教師不斷改進(jìn)生本課堂教學(xué)。12名成員聽(tīng)課總節(jié)次達(dá)到131節(jié)課，課后的評(píng)課活動(dòng)成為有效推進(jìn)生本教育、指導(dǎo)教師開(kāi)展生本教育課堂教學(xué)改進(jìn)的重要舉措。

1.積極開(kāi)展“生本教育”課堂研討，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式拓寬生本教育研究、實(shí)踐的渠道，課堂教學(xué)凸顯實(shí)效。

“生本教育研討與交流”活動(dòng)。在兩天的聽(tīng)課與課后評(píng)課活動(dòng)我校依托西寧市生本教育協(xié)作會(huì)，組織了九中、十三中、二十四中、南川西路中學(xué)四所中學(xué)和勞動(dòng)路小學(xué)、祁連路小學(xué)、興海路小學(xué)三所小學(xué)共同開(kāi)展了“西寧市生本協(xié)作會(huì)生本教育研討課活動(dòng)”，七所學(xué)校共有36位教師展示了36節(jié)生本教育研討課，課后進(jìn)行了廣泛而熱烈的交流。此次活動(dòng)參與的學(xué)校多，老師多，是繼2009年10月16日我校組織的“西寧市生本教育研討會(huì)”之后又一次規(guī)模比較大的校際間的交流觀摩活動(dòng)。

5月20、21日，我校應(yīng)蘭州市皋蘭縣教育局和銀川市的個(gè)別學(xué)校的要求，舉行了“生本教育課堂教學(xué)研究交流”活動(dòng)。14節(jié)生本課初步反映出我校自2009年4月以來(lái)進(jìn)行生本教育實(shí)踐探索所取得的成果，反映出生本理念下的“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面帶來(lái)的積極的、巨大的變化。為了進(jìn)一步加強(qiáng)交流，聽(tīng)取與會(huì)者對(duì)我校生本教育工作的意見(jiàn)，我校又組織了領(lǐng)導(dǎo)層面的座談會(huì)，與來(lái)到我校的局長(zhǎng)、校長(zhǎng)們進(jìn)行了深入廣泛的研討。在研討中，我校楊進(jìn)春校長(zhǎng)介紹了學(xué)校的基本情況、辦學(xué)理念、生本教育開(kāi)展歷程和目前學(xué)校的主要做法等。

在我校全體教師的努力下，在前來(lái)交流的各校領(lǐng)導(dǎo)、教師的積極參與下，使本次“生本教育課堂教學(xué)研究和交流”活動(dòng)取得了圓滿成功。本次活動(dòng)是我校生本教育歷程中的一件大事，是對(duì)我校生本教育開(kāi)展情況的一次檢驗(yàn)，我校積極發(fā)揮了西北唯一一所“生本教育實(shí)驗(yàn)基地”的帶動(dòng)輻射作用，對(duì)促進(jìn)我校生本教育工作和帶動(dòng)前來(lái)交流的學(xué)校積極實(shí)施生本教育都將產(chǎn)生積極影響。

6月27日——7月1日，我校又協(xié)助郭思樂(lè)教授主持的“全國(guó)生本教育研究中心”在西寧市舉辦的“第二十六屆全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”。會(huì)上四位教師在各學(xué)科組的研討會(huì)上又詳細(xì)地介紹了自己開(kāi)展生本教育來(lái)的收獲、實(shí)驗(yàn)思路與具體實(shí)施措施。受到郭思樂(lè)教授一行專(zhuān)家和與會(huì)教師的肯定與好評(píng)。

在此次全國(guó)性的生本教育研討會(huì)上，我校發(fā)揮了積極作用。面向全國(guó)展示了我校生本教育開(kāi)展情況，宣傳了西寧市教育發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校和西寧市教育界贏得了社會(huì)聲譽(yù)；同時(shí)又為我校教師創(chuàng)造了鍛煉和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

本學(xué)期我校接待了千余名來(lái)自于全國(guó)各地的教師來(lái)到我校參加生本教育課堂教學(xué)聽(tīng)課、研討交流活動(dòng)。大量的生本教育展示交流活動(dòng)即是對(duì)我校生本教育課堂教學(xué)改進(jìn)工作開(kāi)展情況的檢驗(yàn)，又為我校教育教學(xué)工作發(fā)展與改進(jìn)提供了良好的機(jī)遇。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了普遍提高。

通過(guò)生本實(shí)踐，學(xué)生的課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，小組合作學(xué)習(xí)已成常規(guī)，這是我們的最大收獲。同時(shí)，我們還高興地發(fā)現(xiàn)：在課堂上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，以前那些不愛(ài)表現(xiàn)自己的同學(xué)也主動(dòng)舉手發(fā)言了，學(xué)生們變得積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛(ài)向同學(xué)提問(wèn)題，愛(ài)向老師提問(wèn)題，甚至因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與同學(xué)、老師展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。生本課堂上學(xué)生的變化是可喜的，也是我們生本實(shí)踐前行的動(dòng)力。

7月17日下午生本課堂領(lǐng)導(dǎo)小組組員在總結(jié)聽(tīng)課、評(píng)課中看到的成績(jī)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)老師們紛紛表示：不斷地培訓(xùn)、交流、探索，使我們對(duì)生本教育的認(rèn)知更加清晰，在實(shí)踐中的一些問(wèn)題也得到了解 11

決，更加堅(jiān)定了實(shí)施生本教育的決心與信心。大家普遍認(rèn)為實(shí)施生本教育的關(guān)鍵有四點(diǎn)：關(guān)鍵在于實(shí)施者對(duì)生本教育思想的認(rèn)知水平；關(guān)鍵在于前臵作業(yè)是否真正做到了“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與評(píng)價(jià)；關(guān)鍵在于實(shí)施者是否具有自主創(chuàng)新精神。這次交流活動(dòng)為學(xué)校層面如何進(jìn)一步開(kāi)展生本教育及管理工作提供了許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。

九、存在的問(wèn)題

求實(shí)的工作原則促使我們不斷梳理實(shí)踐中存在的問(wèn)題。自開(kāi)展生本教育實(shí)踐以來(lái)，課堂教學(xué)有了很大的改觀，學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的主體地位得以落實(shí)和提升。同時(shí)也存在著很多問(wèn)題。

1.生本教育的理念仍然沒(méi)有落實(shí)到部分教師的教學(xué)行為之中，這部分教師的教育教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，暴露出的許多問(wèn)題急需解決。

2.三種類(lèi)型的對(duì)立依然存在，即積極的實(shí)踐者、彷徨者、消極的反對(duì)者。

3.部分教師的教學(xué)行為與學(xué)校制定的目標(biāo)之間差距明顯，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果有待于協(xié)調(diào)。由于小組合作、小組展示沒(méi)有組織好、引導(dǎo)好，在熱鬧之后，必然會(huì)影響完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

4.部分比較活潑的學(xué)生，不能?chē)?yán)格要求自己，借討論的機(jī)會(huì)說(shuō)話，容易走神，怎樣才能做到統(tǒng)而不死，活而不亂？生本教育環(huán)境下，教學(xué)進(jìn)度慢，這與教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了沖突，怎樣看待課堂效率？如何評(píng)價(jià)？怎樣才能統(tǒng)一家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的思想。部分教師“急功近利”，是否有耐心、信心；還有很大一批學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)自己的要求 12

低，許多家長(zhǎng)不能很好的配合教師，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)付，兩極分化更加嚴(yán)重等等。

5.教師引導(dǎo)作用的研究，既教師對(duì)課堂的掌控能力，包括學(xué)生問(wèn)題提出的有效性;時(shí)間的限定與調(diào)控；環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)知識(shí)的把握；教師的總結(jié)提升以及評(píng)價(jià)等都是我們每位教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題.6.課程整合。課程整合就要加強(qiáng)教研組、備課組的活動(dòng)，以備課組為單位精心設(shè)計(jì)前臵作業(yè)。這一點(diǎn)初二數(shù)學(xué)備課組做的比較好，在本學(xué)期末學(xué)生就已經(jīng)將初三年級(jí)前兩章的知識(shí)學(xué)完了。生本教育的課程觀主張：“小立課程，大作功夫”，也就是說(shuō)，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出的時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)；主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。郭教授還提出，突出詞匯語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)語(yǔ)言這三大語(yǔ)言的前提下整合課程，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動(dòng)化。只有實(shí)現(xiàn)了大課程的整合，整個(gè)學(xué)校教育的生本化，即學(xué)生可以自主地學(xué)，才有可能成為現(xiàn)實(shí)。這種整合不是那種簡(jiǎn)單的僅僅“作加法”（即原有課程不動(dòng)，只增加一點(diǎn)課外活動(dòng)，或用2-4節(jié)課做研究性課程）的校本課程，而是“做乘法”，即進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合,使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動(dòng)性和研究性,通過(guò)活動(dòng)和研究把各部分課程整合在一起。現(xiàn)在，生本教育體系的課程、教材,是成為聯(lián)系其教學(xué)思想體系與教學(xué)的中介,成為其體系化的教學(xué)思想走向現(xiàn)實(shí)的橋梁,使生本教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)具有可操作性。

在教學(xué)中，我們一定要避免這種為備課而備課，為檢查而備課的現(xiàn)象，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),能有幸做一回“懶人”吧！這里的懶并不是真正意義上的懶而是教師把更多的時(shí)間還給學(xué) 13

生，“懶在教師，勤在學(xué)生”，其實(shí)有付出就有收獲，這句話是對(duì)的，但這句話在我們現(xiàn)在看來(lái)，這付出是要講求方法的，而不是一味的埋頭苦干，“老黃牛”已經(jīng)不適用于今天的教育形式了，所以對(duì)于今天的教師來(lái)說(shuō)知識(shí)層次固然重要，但把握學(xué)生的亮點(diǎn)，把握學(xué)生在關(guān)鍵處的做法，做一個(gè)好的引導(dǎo)者更為重要。作為教師我們不應(yīng)是“教”師，更不應(yīng)是“講”師，而應(yīng)該是一個(gè)幫助者、合作者、組織者，反思一下課堂教學(xué)，我們到底應(yīng)該教給孩子一些什么？哪些才是他們終身受用的東西；同時(shí)我們還應(yīng)該考慮該怎樣去“教”，怎樣的“教”才最有價(jià)值？

我們聽(tīng)了那么多課，還是感到了生本課的良莠不齊，有些“生本課”上，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，就顯得無(wú)事可干了，只是不斷的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)學(xué)生。有些“生本課”上，老師運(yùn)用廣博、深厚的知識(shí)與靈活的應(yīng)變能力，化解了一個(gè)個(gè)出乎意料的問(wèn)題，點(diǎn)撥得是恰到好處、自然無(wú)痕。由于教師素質(zhì)的差異，顯得生本課堂的差異是那么的明顯。作為指導(dǎo)者、幫助者的教師，是否有能力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的幫助和指導(dǎo)？在課堂教學(xué)中，教師是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活的應(yīng)變與因勢(shì)利導(dǎo)的能力，來(lái)化解一個(gè)個(gè)隨機(jī)生成的難題？在課堂教學(xué)中，教師是否要化解一個(gè)個(gè)隨機(jī)生成的所有難題？其實(shí)大可不必，記住教師是生命的牧者，有些其他學(xué)科的知識(shí)只要把學(xué)生趕到有水草的地方自由飲食即可。

7.集體研討氛圍的形成有待于加強(qiáng)。集體研討如果能達(dá)到理想境界，將更有利于教師的成長(zhǎng)，我們要求學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流、表達(dá)、傾聽(tīng)、吸納和補(bǔ)充自己的見(jiàn)解，可我們老師之間缺乏交流，這樣不利于教研氛圍的形成，不利于觀點(diǎn)的交鋒和碰撞。在實(shí)踐過(guò)程中，有些 14

教師因別人評(píng)課較尖銳，集體研討中因觀點(diǎn)不一致等采取消極態(tài)度或不滿情緒，這些都是不應(yīng)該的。集體研討要調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的熱情和積極性，減少班級(jí)與班級(jí)、教師與教師之間的差距，爭(zhēng)取逐漸達(dá)到平衡。

四、下一步工作思路

1、抓培訓(xùn) 思想觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，生本教育理念必須要深入到教師的心中、血液之中，理念滲透與不斷實(shí)踐相結(jié)合。

2、抓課堂 素質(zhì)教育是主渠道，生本教育是平臺(tái)

3、抓小組建設(shè) 小組建設(shè)是生本教育的關(guān)鍵所在，生本教育精彩在課上，功夫在課下。

4、強(qiáng)化基層管理，充分發(fā)揮年級(jí)組、備課組、教研組的作用，以“教務(wù)處——教研組——備課組”為體系做好備課組集體備課活動(dòng)和教研活動(dòng)的督促與檢查工作，以“政教處——年級(jí)組——班主任”為體系做好學(xué)生管理工作的督促與檢查工作。

5、以教研組、備課組為單位加強(qiáng)課程整合的研究。

五、今后努力的方向

1.堅(jiān)守課堂陣地，開(kāi)展生本實(shí)踐。以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，盡可能的把課堂變成學(xué)生激揚(yáng)生命的學(xué)堂。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作，教會(huì)學(xué)生探究，教會(huì)學(xué)生展示的方法上做到思想與行動(dòng)相統(tǒng)一。

2.強(qiáng)化總結(jié)前臵性作業(yè)的設(shè)計(jì)、布臵和反饋方式的研究。前臵性作業(yè)是一堂課的精華所在，它就像是一個(gè)路標(biāo)，指引學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，它是課前花大量的時(shí)間、精力精心進(jìn)行的備課及習(xí)題的精選，是集體備課的結(jié)晶。

3.繼續(xù)加快生本步伐。

“生本教育”是打破原來(lái)的教學(xué)模式，因此，要敢于在教學(xué)理念、教學(xué)方式、手段、方法等方面創(chuàng)新，加大自己實(shí)踐的步伐，逐步摸索出適合于教材和本班學(xué)生的教學(xué)模式。

任何改革都會(huì)遇到困難，相信我們只要樹(shù)立勇氣、堅(jiān)定信念，進(jìn)一步解放思想，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中整改，積極感悟踐行“以學(xué)生為本”的核心理念，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們的生本教育實(shí)踐就一定會(huì)取得成功。今后我們將進(jìn)一步完善生本課的展示課、示范課、研究課、診斷課的聽(tīng)課評(píng)課制度，通過(guò)定期組織理論學(xué)習(xí)、評(píng)課說(shuō)課、感悟交流的各種形式，引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)真做好生本教育實(shí)踐改革，努力探討出適合我校的教學(xué)新模式。

生本教育勢(shì)在必行，我們?nèi)w教育工作者要在教育教學(xué)工作中大膽探索和勇于開(kāi)拓。堅(jiān)持到底，就是成功，“生本教育”還“在路上”；教育理想仍“在遠(yuǎn)方”；而教育實(shí)踐與發(fā)展已“在腳下”。去“坐看云起時(shí)”，去欣賞“望晨光之熹微”，去感受實(shí)驗(yàn) “木欣欣以向榮”，去帶著淚花看孩子們“泉涓涓而始流”。我們將帶著這樣的恬靜、歡欣和平常的心情，走進(jìn)生本教育新的歷程。

西寧市第十三中學(xué)

教研室 2010-10-14 16

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

“生本教育”顧名思義就是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,它突破傳統(tǒng)式教師一言堂的教學(xué)方式,生本教育是指以“學(xué)生為本”的教育體系,它是針對(duì)舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來(lái)的。它徹底打破了以往的教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式,是完全依靠學(xué)生、高度重視學(xué)生,并能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的,能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個(gè)全新的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式,更適合我們現(xiàn)代教育的需要,更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何“點(diǎn)亮”學(xué)生的精神生命，在與知識(shí)的“相遇”中，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)！那就是要讓“生本教育”走進(jìn)課堂。

“生本課堂”，就是要善待差異、激發(fā)潛能，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。可以說(shuō)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

在生本課堂中，不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問(wèn)題情境出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐、探索、猜想等方法，由學(xué)生自主探索獲得結(jié)論．學(xué)生通過(guò)自己的努力，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻、理解透徹．同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)呢？

一、注重合作學(xué)習(xí)

生本教育強(qiáng)調(diào)以生為本，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化3種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心。

二、注重啟發(fā)式教學(xué)

教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，往往限于對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的啟發(fā)教學(xué)，但不是凡是有啟發(fā)的形式的教學(xué)都是啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生充分地認(rèn)知前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認(rèn)識(shí)和理解了共性的東西，才能通過(guò)學(xué)生的個(gè)性視角，對(duì)已了解和理解的前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理的加工、取舍，為學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性思維創(chuàng)造必要前提。這正符合了生本教育的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教”的方法論。

三、注重每一位學(xué)生的發(fā)展

生本教育提出“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限”，因此，我們必須高度尊重每一位學(xué)生。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生的發(fā)展，而如今的許多教學(xué)對(duì)象仍然是一位學(xué)生。例如，在課堂提問(wèn)中，教師針對(duì)全班學(xué)生提同一個(gè)問(wèn)題，尤其是提出的一些稍難問(wèn)題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會(huì)挫敗他們的自我肯定感。在布置作業(yè)時(shí)，教師針對(duì)全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度評(píng)價(jià)不同程度的學(xué)生等，都是把一位學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其內(nèi)容作出不同層次的解釋?zhuān)岢鲞m當(dāng)?shù)囊螅赃m應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

綜上所述，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該也必須正確認(rèn)識(shí)生本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動(dòng)性真正地交還給學(xué)生。

楊麗君 2015年11月26日

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

六年級(jí)數(shù)學(xué)組 楊麗君 二〇一五年十一月二十六日

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生本教育”

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“生本教育”

【摘要】生本教育認(rèn)為，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命提升最終和基本上是依靠生命自身.所以在教學(xué)中一定要一切為了學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生.本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到問(wèn)題的解決、從融洽的課堂氛圍到學(xué)生思維本質(zhì)的培養(yǎng)等方面的生本教育，談?wù)勛约旱捏w會(huì).【關(guān)鍵詞】生本教育；問(wèn)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題提出：和諧課堂；思維品質(zhì)

生本教育，就是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育.是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育.她的深層意義是，以生命為本.生本教育認(rèn)為，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身.所以生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體.生本教育作為現(xiàn)代教育思想，關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的秘訣.我國(guó)的基礎(chǔ)教育多年來(lái)一直沿襲傳統(tǒng)的“教師傳授學(xué)生接受”的師本教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中貫徹“生本理念”.課堂突出以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流.使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的獲取者.這是符合時(shí)代的要求，符合新課程理念，是課程改革的主要內(nèi)容.本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生本教育的一些嘗試.一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注生本 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去思考，去探究, 并主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái).因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).例如，我在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：我在購(gòu)物時(shí)，甲商場(chǎng)提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是：所有商品按八五折銷(xiāo)售，而乙商場(chǎng)提出的優(yōu)惠方法是：凡一直性購(gòu)滿200元商品可領(lǐng)取八折貴賓卡，請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場(chǎng)購(gòu)物實(shí)惠？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái).二、問(wèn)題的解決要重視生本

教學(xué)中要貫徹“生本理念”，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過(guò)程,實(shí)現(xiàn)真正的生本.我在教學(xué)二元一次方程組時(shí)，是這樣安排教學(xué)程序的：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了二元一次方程組的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題： 解二元一次方程組

要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，解答上面的問(wèn)題.安排了十分鐘時(shí)間.并同時(shí)讓兩位學(xué)生在黑板上解答了這兩個(gè)二元一次方程組.黑板上解答的兩位同學(xué)與課本上的解答相同，都選擇的比較簡(jiǎn)便的方法.我問(wèn)道：你們還有沒(méi)有別的方法解答這兩個(gè)二元一次方程組？生甲：例1，我是把第一個(gè)方程變形得出y的表達(dá)式，再與第二個(gè)方程比較，兩個(gè)表示y的代數(shù)式相等，消去y；

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

生乙：例2，我是由第一個(gè)方程解出y的表達(dá)式，代入第二個(gè)方程消去y；生丙：例題2中，我是由第二個(gè)方程中解出x的表達(dá)式,代入第一個(gè)方程消去x；生丁：例2，我是由第二個(gè)方程中解出y的表達(dá)式,代入第一個(gè)方程消去y.聽(tīng)了上述四位同學(xué)的解題方法后，我進(jìn)行了小結(jié):你們四位同學(xué)提出的解題方法都可以，但比較麻煩，在黑板上解題的兩位同學(xué)所選擇的方法是最便捷的，我們解題時(shí)一定要選擇最便捷的方法.然后我進(jìn)一步提問(wèn)：解二元一次方程組的基本思想是什么？同學(xué)們能總結(jié)出解二元一次方程組的步驟嗎？分小組討論（四人一組），安排了8分鐘的時(shí)間，討論后每組派一名代表發(fā)言說(shuō)出討論的結(jié)果.借助于上面的討論，學(xué)生能夠得出解二元一次方程組的基本思想是消去一個(gè)未知數(shù)，轉(zhuǎn)化為一元一次方程來(lái)解，借助于課本和討論能得出解二元一次方程組的基本步驟.學(xué)生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來(lái)了.我弱加點(diǎn)評(píng)和歸納，知識(shí)就比較完整了.這一設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)對(duì)例題的反復(fù)討論，彰顯了問(wèn)題實(shí)質(zhì)，同時(shí)也滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生本教育.三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)生本

良好的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生本教育的關(guān)鍵.在課堂上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是互動(dòng)的，讓學(xué)生獲得與教師平等對(duì)話的權(quán)力.教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的勞動(dòng)、尊重學(xué)生的成績(jī).學(xué)生的知識(shí)解答有缺陷也不批評(píng)，只提醒，“你想想是這樣的嗎？你再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”，通過(guò)學(xué)生自己的反思，獲得問(wèn)題的答案.學(xué)生有了成績(jī)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定.“成績(jī)”不僅僅是指考試的分?jǐn)?shù)，更多的是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生有了好的想法、好的見(jiàn)解都要表?yè)P(yáng)，用“你真不錯(cuò)，太棒了，這個(gè)主意很好等”話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.總之，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái).四、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要體現(xiàn)生本

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)”.沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).生本教育重視學(xué)生主體地位的確立，積極倡導(dǎo)自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì).我在教學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)他們采用探究的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)、經(jīng)自己探究或同伴協(xié)作獲得對(duì)新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程的理解；在學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們自己尋找解決問(wèn)題的思路，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)得到的“猜想”沒(méi)有把握時(shí)，要求并幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法；當(dāng)學(xué)生對(duì)教材、教師、或?qū)W生的思路、方法產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笳撟C的依據(jù)，以否定或修正他人的結(jié)論作為思維的目標(biāo)，從事研究性工作活動(dòng)，即使學(xué)生的懷疑被否定，也對(duì)其尊重事實(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)給予充分的肯定.總之，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)很深、感受頗多.深刻地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)要加大改革力度，要打破傳統(tǒng)的教育模式，將“生本理念”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終.只有一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有大幅度地提高.用心

愛(ài)心

專(zhuān)心