第一篇：走出困惑,探究讓科學課堂充滿樂趣

走出困惑，探尋科學課的教學方法

小學課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

困惑一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師很茫然。科學課程標準提出用“教材教”的教學理念，我們對這樣的教材真是一籌莫展了。

困惑二：科學課難上

我們看到這樣的教學現(xiàn)象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經(jīng)常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。困惑三：科學課難評價

我曾看到這樣的教學現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又活躍，有時一次探究活動下來，學生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

在困惑之余，我再次認真學習小學科學課程標準，并結(jié)合自己的教學實際，摸索出了一些教學方法，與同行一起分享。

（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。這個活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學生的興趣，做好探究的準備；（2）學生自行提出問題的假設和猜想；（3）指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎；（4）組織學生進行討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應注意如下的問題：（1）積極創(chuàng)設問題情境，精心設計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為應用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標。其培養(yǎng)過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學生多種能力，發(fā)揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學習，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！蓖瑫r學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據(jù)教師的指導對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經(jīng)驗，增進學習興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生 提出命題，或者創(chuàng)設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。實驗探索法的活動結(jié)果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內(nèi)容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結(jié)論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識；二是引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態(tài)度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設實驗條件時，應該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創(chuàng)設的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒灳哂锌茖W意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經(jīng)驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2）重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調(diào)整自己的觀點，取長補短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設立專題背景，并提出專題。（2）指導學生開展討論。（3）指導學生總結(jié)歸納結(jié)論。

教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內(nèi)容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學生發(fā)表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養(yǎng)學生正確表達自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。

教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關(guān)注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結(jié)論。（4）合作學習要與個別輔導相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫(yī)生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內(nèi)容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，要指導學生以親身經(jīng)歷為主的學習活動，我們應該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環(huán)節(jié)的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態(tài)度和科學價值觀。

第二篇：激活科學探究元素讓科學課堂充滿樂趣

激活科學探究元素讓科學課堂充滿樂趣

2013年5月29日，中協(xié)作區(qū)小學科學學科教研活動由實驗小學崔訊英老師精心策劃在嵩山路小學如期舉行。來自協(xié)作區(qū)各個小學的30多位科學教師聚集一堂，進行了觀摩與交流。

今天我們教研活動的主題是“做中學”的相關(guān)研究。由實驗小學的宋慧朋老師和六二班的學生們展開對“小蘇打和白醋的變化”內(nèi)容的教學，課堂上孩子們帶著問題邊做實驗邊討論邊記錄，充滿樂趣。特別是盧世繁同學上臺做小蘇打和白醋反應后放出的氣體能把燃燒的蠟燭熄滅實驗，更是把科學課推向了高潮。

“做中學”是科學課的課堂細節(jié)，就是在科學課堂上，必須讓學生“做”起來，學生只有做了，才能真正去認識自然世界，才能明白科學道理。只有注重課堂細節(jié)，才能真正促進學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，科學離不開探索，科學課也需要我們在踏踏實實地教學過程中注重細節(jié)，把握規(guī)律，才能使教育的道路走向深遠，迎來小學科學學科萬紫千紅的春天。

此次教學研討活動，為年輕的科學教師搭建了一次展示自我和提升自我的機會，也為我區(qū)的科學教學研討活動營造濃厚的教育教學氛圍。

第三篇：讓數(shù)學課堂充滿樂趣

讓數(shù)學課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數(shù)學本身來看，它具有科學性、教育性、藝術(shù)性，也有情感性。要讓學生喜歡數(shù)學，教師首先要在課堂上下工夫，讓數(shù)學課堂時時、事事充滿樂趣。有的老師認為無法讓數(shù)學課堂充滿樂趣，因為它既沒有語文課優(yōu)美生動的詞句和曲折感人的故事情節(jié)，也沒有物理、化學課引人入勝的實驗操作。同時，學數(shù)學必不可少的是練習，能丟掉大量枯燥無味的練習題嗎？如何在減負的前提下確保不減質(zhì)量呢？我認為關(guān)鍵是讓學生對數(shù)學課感興趣，想學好數(shù)學，在數(shù)學課上輕松愉快地掌握知識。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學形式多樣化有的時候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設計了教學程序，但是學生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產(chǎn)品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內(nèi)容還得有表現(xiàn)形式。利用一些活動可以讓數(shù)學課堂充滿樂趣：

1、分組競爭初中生好奇心強，對新穎的、帶競爭性和游戲性的活動，興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數(shù)學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先吧全班學生分為紅藍兩隊，每隊基分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規(guī)定復習時間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統(tǒng)，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發(fā)給獲勝的組。這樣不僅使學生在競爭中獲得愉悅，而且對數(shù)學課充滿興趣。

2、奇妙數(shù)學林在數(shù)學教學過程中，可吧古代與數(shù)學有關(guān)的故事，或與生活有關(guān)的數(shù)學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。如：在講等比數(shù)列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學生聽，他們會覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當時全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會失算呢？這時再順勢講等比數(shù)列，學生學習的興趣就更濃了。再如可以請同學們幫助解決這樣一個問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個有趣的問題，學生當然有興趣思考，結(jié)果他們會以外地發(fā)現(xiàn)：兩個人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數(shù)學知識邏輯性強，有的數(shù)學知識又比較抽象，學生理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學生已經(jīng)感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來?！翱焖贀尨稹澳苓_到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數(shù)乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數(shù)學的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對數(shù)學概念的理解與掌握，要有一個逐步完善的過程。重點知識要不斷反復出現(xiàn)，才能達到牢固掌握，靈活運用的程度。如對一些學生容易混淆的知識可編一些綜合性強的 題目，每節(jié)課花幾分鐘的時間，用真真假假的判斷題鞏固易錯的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發(fā)性和鼓勵性何其芳曾回憶他的兩位哲學老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止?！边@兩位教授都頗有學問，講課也很認真，但效果卻很差。可見教學的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言的藝術(shù)性起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學生在課堂上的情感體驗?！睌?shù)學課上成功地運用教師語言藝術(shù)，能有效地做到讓學生樂學、想學。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數(shù)學問題，若干巴巴地講授，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發(fā)揮學生學習數(shù)學的熱情，這時，教師只要善于運用教學語言，就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數(shù)學題：“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個傳統(tǒng)的數(shù)學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決方法。這時我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時共有多少足？”學生立即回答：“200只”。我再啟發(fā)：“兔子立正，使足少了40只，現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天。”再如：幾何課上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)現(xiàn)后，時繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然而然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的話，創(chuàng)設了一個輕松愉快的情緒氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深了學生的印象。

2、教師語言要有鼓勵性沒有學生不愛接受老師的表揚。教師富有激勵性的話語會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關(guān)。一節(jié)課第一個舉手發(fā)言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣予以贊揚，保護學生發(fā)言的積極性，如每節(jié)課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給程度稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好”，“繼續(xù)努力”等飽含教師贊揚、欣喜之情的話語，要始終贈送給學生。對于學生經(jīng)過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學生以支持和鼓勵，讓學生覺得自己真是學習數(shù)學的“料”，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，同時讓數(shù)學課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應這里有一個小故事：“陳景潤上高中時，有位數(shù)學教授到他們學校講學。他江到：“明清以后，中國落后了，然而中國人對于數(shù)學好像時特具稟賦的。中國應當出大數(shù)學家，中國會出大數(shù)學家。1742年，歌德巴赫發(fā)現(xiàn)每一個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)的和。他對許多偶數(shù)進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因為尚未經(jīng)過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請教赫赫有名的大數(shù)學家——歐拉，請他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數(shù)學家的注意，兩百多年來，多少數(shù)學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)，也都知道素數(shù)和和數(shù)，我們小學五年級就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了啊！真的，昨天晚上我做了個夢，夢見你們中間有一個同學，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學們轟的一聲笑了。但是，陳景潤沒有笑，他被老師的話震動了??后來，經(jīng)過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當年教授的那句“你們中有一個學生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動力。在教學中，常常會因為教師的一句話，對學生產(chǎn)生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應，在課堂教學中，對于羞于發(fā)言的學生要說“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩(wěn)重的學生，在課堂教學中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對他們說：“相信你經(jīng)過思考以后回答得會更準確”，讓學生通過教師的語言產(chǎn)生一種持久的情感，每一節(jié)課都能興奮而充實地度過?？傊?，作為素質(zhì)教育下的數(shù)學教學，不能著眼于教師講，學生聽；不能把“題海戰(zhàn)術(shù)”當作法寶。提高教學質(zhì)量的唯一途徑就是把學生看作主體，在課堂教學中，用多種多樣的教學組織形式吸引學生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵學生，讓學生越學越輕松，越學越愉快。

第四篇：讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

“藝術(shù)課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值?！毙W低年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，要讓他們在音樂藝術(shù)課堂學習中得到成長、得到陶冶、得到提高，只有讓音樂藝術(shù)課堂充滿樂趣，才能把他們的注意力吸引到學習上來，使之對音樂藝術(shù)學習發(fā)生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生學習的愿望，從而獲得理想的學習效果。如何讓課堂充滿樂趣呢？

一、講故事引起學生興趣

低年級的學生天真幼稚，好奇心強，生動的故事能引起他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。他們尤其特別喜歡聽童話故事，故事中那些可愛的人物和小動物是他們的“好朋友”，用故事導入新歌有意想不到的效果。如在教《小熊請客》時，我是這樣導入新歌的：“這一天，小熊過生日，它請了許多的客人，有小貓、小狗和小雞等等。狡猾的狐貍也很想去，可是小動物們都不帶它去，當小動物們在小熊家為小熊慶祝生日時，可惡的狐貍自己跑來了，怎么辦呢？”聽到這里，孩子們的臉上流露出著急的神色，我笑著把話語一轉(zhuǎn)：“別為小動物們擔心啦！大家聽聽歌曲就知道答案了。”當他們從歌曲中得知小動物們齊心協(xié)力，想出好辦法趕走了狐貍，都高興的笑了。就這樣，孩子們的注意力馬上就被導向到對新歌的學習上了。

二、做示范導出學生興趣

低年級學生的生活經(jīng)驗是相當有限的，如果要讓他們更進一步了解歌曲的意境，這時教師的范唱是非常重要的，它不但能使學生初步感受到歌曲的完整藝術(shù)形象，而且引起學生對歌曲的興趣和學歌的愿望。范唱必須純熟，要吐字清晰、聲情并茂、形象鮮明、風格突出、富有感染力。如我在范唱《小雨沙沙》時，一、二句是用輕柔、甜美、富有彈性的聲音演唱的，仿佛在探聽種子在小雨沙沙聲中的秘密。

三、四句是用明亮飽滿的聲音、充滿喜悅的情感演唱的，表現(xiàn)出種子急著破土而出的急切而歡樂的情緒。歌聲把學生都吸引住了，從而引起了學生們學唱歌曲的極大興趣。

三、讓形象增加學生興趣

音樂的語言是形象的，但對低年級學生來說，它是抽象的，必須借助直觀具體的形象來感染學生。在音樂教學中，多媒體的運用是一種有利條件，它可以將歌曲或樂曲中所表現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺形象，以幫助學生理解。在教《可愛的春天》時，我向?qū)W生展示了一個課件：天氣變暖，小燕子趕緊從南方飛了回來，大地變成了綠色的世界，小草都露出了腦袋；魚池里，魚池里的冰融化了，小魚在里面快活地游來游去；校園里的柳樹發(fā)芽了，桃花和迎春花都陸續(xù)的開放了，非常漂亮，小朋友摘掉了帽子、手套，脫掉了厚厚的棉衣，換上了輕便的衣服，快活地蹦啊跳啊。畫面生動有趣，逗得孩子們拍手歡笑。有時我還讓學生們根據(jù)歌曲內(nèi)容作簡筆畫，以加深理解。在教《小熊請客》后，我讓學生

把內(nèi)容畫出來。有的學生畫了兩幅：一幅畫的是狐貍請求小動物們帶它去參加生日會的情景；一幅畫的是小動物們齊心合力把狐貍趕走后，大家高興的樣子……畫得活靈活現(xiàn)，十分有趣。通過觀看幻燈、掛圖或作畫，增加了樂趣，加深了學生對音樂形象的理解。

四、多表演誘出學生興趣

學生活潑好動、模仿性強，尤其對小動物的動作最感興趣。在教學中，我經(jīng)常啟發(fā)誘導學生根據(jù)歌曲內(nèi)容進行表演。孩子們在歌曲《兩只小象》的表演中，模仿小象那一步一頓的笨拙步態(tài)和長鼻子互相鉤鉤搭搭（用手勢表示）的憨態(tài)童趣十足。在《森林里的故事》的表演中，孩子們學“兔跳”、“雞跑”、“鴨搖”、“貓走”“猴皮”等，活潑極了，教師里歡歌笑語，簡直成了“動物樂園”。這樣的表演既充滿樂趣，又使學生充分展示自我，對表演興趣和能力的培養(yǎng)不無好處。

五、加游戲激發(fā)學生興趣

藝術(shù)課程主張開展具有游戲傾向的藝術(shù)活動，通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高學生藝術(shù)學習的興趣，使學生在游戲中體驗藝術(shù)。游戲是兒童喜愛的活動。音樂游戲也不例外，它可以激發(fā)學生的興趣。在《小青蛙找家》的教學中，我設計了這樣一個游戲：兩個學生舉手搭成“小青蛙的家”，旁邊站著“青蛙媽媽”，在歡快的樂曲聲中，幾只“小青蛙”蹦蹦跳跳，四處找家。隨著“小青蛙”找到家與“媽媽”擁抱時情不

自禁發(fā)出的那“呱”的一聲歡呼時，孩子們又蹦又笑，興奮歡樂的情緒達到了頂點。

六、想創(chuàng)作延伸學生興趣

“藝術(shù)課程涉及的各種創(chuàng)意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換，為學生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想像力的空間，藝術(shù)課程是一門具有創(chuàng)造性的課程。”對于低年級學生來說，他們的音樂創(chuàng)作多為即興發(fā)揮，這是一種有創(chuàng)造思維參與的音樂教學活動。能激發(fā)創(chuàng)造欲望，有能使學生學習音樂的興趣得以延續(xù)。在《森林里的故事》的教學中，我讓學生模仿“小鳥”“小雞”“小鴨”“小貓”的叫聲，他們模仿得惟妙惟肖，簡直可以亂真。在“聲音造型”的練習中，我讓學生模仿火車強弱快慢不一的車輪聲，以表現(xiàn)火車啟動、飛奔、進站、遠去的音響特點。學生模仿的興致很高，有的還模仿列車員迎送列車的動作神態(tài)來，非常逼真。在充滿樂趣的練習中，孩子們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到了提高。

有了趣味的音樂課堂充滿歡樂，孩子們也更加喜愛和歡迎，他們對音樂課很感興趣，在課堂上生動活潑。“興趣”使音樂教學充滿生機、充滿活力、充滿希望。

第五篇：讓科學實驗教學課堂充滿論文范文

著名文學家托爾斯泰曾這樣說過：“成功的教師所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關(guān)鍵?？茖W是一門分析性、思考性很強的學科，實驗是探究事物發(fā)展變化規(guī)律的一種有效方法，教學中應該努力創(chuàng)建既寬松又富情境的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的探究熱情。為此，我結(jié)合自己多年的教育教學實踐，就以下幾點做了淺顯的探索：

一、激發(fā)學生的好奇心，讓課堂充滿靈動。

現(xiàn)在科學教材上有的內(nèi)容比較單

一、枯燥，教師授課時按書本對學生照本宣科，學生不會有持久的興趣。要激發(fā)學生的興趣，首先要激起他們的好奇心。孩子從小就有一種好奇心，而科學正是起源于人們對大自然的這種好奇。所以，我在小學三年級科學入門第一課時，沒有對教材內(nèi)容進行教學，而是先講述了大科學家牛頓、愛因斯坦小時候的故事，介紹了中國著名科學家錢學森的生平事跡，觀看大自然、欣賞美麗星空圖片等一系列活動，其目的就是為了激起孩子們對偉大科學家的向往，誘發(fā)孩子們的好奇心。在課堂上這么做，正是立足于孩子的好奇心。我要讓學生明白，對自然的觀察也是科學研究。夯實學好科學課的起點基礎，尤其彌足珍貴。在后來的課堂上，自始自終保護好它，并繼續(xù)激發(fā)他們的興趣。有了好奇心，學生才會有研究問題的興趣；有了興趣，才能觸動學生的內(nèi)心靈魂；觸動了靈魂，學生才會自覺學習，主動探究。激發(fā)了學生興趣的教學，便會猶如行云流水一般靈動，不斷吐故納新，奔流不息。

二、刺激學生自己動手，讓實驗過程充滿美妙。

實驗是孩子最喜愛的活動，也是科學課上學生自己動手最多的環(huán)節(jié)。上《水和食用油的比較》一課時，在實驗前，我先指導學生對書本上的實驗圖片進行對比觀察，讓學生了解需要哪些東西，鼓勵大膽猜想實驗結(jié)果，刺激學生，產(chǎn)生動手實驗的強烈愿望。當時，出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，我讓學生舉手表示自己同意哪種結(jié)果。這一問，恰到好處，學生便非常想知道自己是不是猜對了；同時，他們對實驗的結(jié)果也非常關(guān)注了。接下來，我還創(chuàng)設一個競爭情境：對實驗的條件不加限制，比一比誰最先找到水和食用油哪個重。這種組織競賽活動的方式，符合學生好勝的心理需求，有利于學生綜合運用所學的知識。在整個實驗過程中，因為有了興趣和愿望，學生動起手來，興致勃發(fā)，神采飛揚，效果想不好都不行。

還有一次，上《磁鐵的磁性》一課時已是下午第二節(jié)課，下午時分孩子們無精打采，昏昏欲睡，眼見這節(jié)課就要泡湯了。我急中生智，臨時調(diào)整教學步驟，拿出課前制作的特殊乒乓球（里面有磁鐵），給學生演示了一個小魔術(shù)，一下子將孩子們注意力吸引過來了。孩子們頓時精神抖擻，興味盎然，哪一個不想知道我手中神奇乒乓球的秘密？望著一雙雙渴望求知的眼神，我當時心里簡直樂開了花……此時此刻，其情其境，妙不可言！接下來的實驗操作就好做了，無須老師過多的說教，學生通過動手，自己仔細地觀察與對比分析，最終揭開了磁鐵的神秘面紗。學生的喜悅之情溢于言表。

其實，學生的最大喜悅莫過于通過自己動手得到的成功，成功喜悅的體驗會使他們興趣大增，探究獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并能煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。在講三年級科學上冊《空氣有重量嗎》中，我采用對比推理的科學探究方法，就收到了不一般的效果。我知道，學生通過對比實驗，維恩圖的方法找出空氣和水的相同點后，他們真的非常高興，便乘熱打鐵：大家都知道，水有體積，占據(jù)空間，而且有重量，那么空氣也和水一樣有重量嗎？請你應用所學知識，想出辦法來證明空氣也同樣有重量。讓他們自主設計，選擇多種不同的方法，驗證自己的猜想。教師巡視指導，并及時鼓勵克服困難，不要輕易放棄。適時滲透環(huán)保德育，插敘安全意識。同學們的探究積極性再次被調(diào)動起來，他們運用了好幾種方法，挑選了好幾種材料，來驗證這個問題的結(jié)果，最后得出結(jié)論，空氣真的有重量。有的方法和結(jié)果完全出乎意料之外，但又在情理之中。教師對他們的方法都作了肯定，并表揚了他們的創(chuàng)新做法，讓成功的喜悅在心中久久地蕩漾。因為學生內(nèi)心深處都是渴望自己的所作所為能夠得到教師的肯定，一句表揚的語言、一個贊許的眼神、一次響亮的擊掌能使他們感到興奮不已。同學們精彩紛呈的實驗展示過程，無疑充滿了無限的美妙。

三、以情感人、以心育人，充分調(diào)動學生的情商，建立融洽的師生關(guān)系，讓課堂充滿柔情。

我在進行自己小課題研究時，對我校三年級的114名學生進行了一項民意調(diào)查（形式有點像美國競選總統(tǒng)），問題是“你為什么喜歡上科學課？”統(tǒng)計結(jié)果是：選擇“可以做科學實驗”的占12.1℅，選擇“喜歡科學”的占35.3℅，選擇“喜歡科學老師”的占50.6℅。從以上統(tǒng)計結(jié)果分析，不難看出民意：教師的人情魅力，無需加冕，當之無愧?！坝H其師而信其道”，這句話一點不假，我也深有感觸。每次上課我總是面帶笑容，豪情滿懷，全身心投入，讓柔和的陽光布滿整個教室的空間。而學生也傾情回報，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。以情感人、以心育人，充分調(diào)動學生的情商因素，使學生態(tài)度積極，心情愉悅，思維活躍，高效率地進行課堂教學。像這樣的教學案例枚不勝舉，如一一舉來，簡直如同說謊。

總之，要在實驗教學中取得好的教學效益，就必須充分挖掘教材，不高估、不低估學生認知水平，靈活地選擇適當?shù)慕虒W形式，合理安排實驗的順序，努力使教學設計與科學實驗過程實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。用我們的真心，飛揚起孩子們對科學探究的激情，敞開心扉，感受課堂中生命的涌動。讓我們致力于探索，創(chuàng)造出充滿靈動、美妙和柔情的課堂。

主要參考文獻：

[1]《少年時代》

[2]《學記》

[3]《新課程教學法》