第一篇：淺談如何讓學生享受科學課堂的樂趣

淺談如何讓學生享受科學課堂的樂趣

佛山市禪城區南莊鎮紫南小學羅惠結

【摘要】：情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明：一個好的教學情境可以溝通師生之間的心靈，可以充分調動學生的已有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。課堂教學中教師應激發學生的學習積極性，根據教學需要，教材的不同內容等具體情況，巧妙地創設有針對性、趣味性的教育情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、發展能力，培養學生的學習興趣，讓科學課堂充滿活力。

【關鍵詞】：小學科學教學 教學情境 興趣 活力 心動 情動

科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。那么怎樣才能使我們的科學教學既能喚起學生對未知事物的好奇。多年的教學實踐證明，教師要精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠很好地激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現潛能。使感受到學習科學的快樂，體驗學習的快樂，下面我就談談如何讓快樂地走進科學課堂，享受快樂課堂。

一、以科學實驗為基礎，創設教學情境

科學課是以實驗為基礎的學科，一節圓滿的科學課離不開實驗，實驗是科學教學中設置情境的有利因素，科學實驗，既能激發興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創設的演示實驗。通過實驗探究活動，學生可以看到或親自感受到自然現象的演化或自然事物的形成過程并對此會有深刻的印象，有時還會激起學生地創造性地活動。在課堂教學中教師要善于采取形式多樣的實驗方法，巧妙地安排學生感興趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。例如，我在教學五年級下冊《氣體的熱脹冷縮》一課時，我先把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的玻璃燒瓶口上，把玻璃管插入瓶底，然后用一杯80度熱水澆在燒瓶身上，只見燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口像噴泉一樣噴出來。頓時，學生被這一神奇的景象吸引住，刺激了學生學習興趣和探索欲望，啟發了他們的創造思維，收到了良好的教學效果。又如我在教學五年級上冊《探索土地被侵蝕的因素》一時，先讓學生做一個實驗，在盒的一端用土堆一個一邊高一邊低的斜坡，并稍微拍緊，注意空出盒的1/3不要裝土。然后在斜坡上用小棍挖鑿寬、熔都約為1厘米的“河道”。觀察無河水流過的“河道 ”，在記錄紙畫出河道的形狀，并把它的寬度、深度標記在圖上。估計當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發生侵蝕，什么地方會發生沉積？在塑料杯子底部側面扎一個直徑約兩毫米的小孔，用木塊墊在杯子的下方，使出水孔對準河道。用大飲料瓶裝滿水緩緩地向杯內倒水，保持杯內的水始終是滿的。在實驗盒的出水口，準備用桶接住流下來的水，這時，教師讓學生仔細觀察河水流動速度的變化，注意河水的什么地方被侵蝕了？什么地方會有土地沉積下來。當一瓶水倒空了，河流不再流動時，仔細觀察河道和土地。這樣，通過讓學生自己動手做實驗和觀察，能有效地激發學生的情感，使學生產生濃厚的興趣。通過實驗教學，可以激發學生學習科學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。這樣既創設情境，營造了使學生驚嘆的氛圍，又激發了學生的學習興趣。

二、快樂課堂，從創設問題情境開始

科學課教學中，教師要根據教學需要創設問題情境，問題情境要從學生已有的生活經驗出發，最好是學生熟悉的、生活中經常遇到的各種情境，這樣可以更好地促使學生去質疑問難、探索求解。在課堂教學中，精心創設問題情境，能夠能夠驅使學生自然地回憶起自己生活中與學習內容有關的相關經驗，更好地調動學生的求知欲，激發學生的好奇心，提高學生的探究熱情。巧設問題情境，能優化探究性學習。學生帶著生活經驗中的快樂進入科學課堂的學習中，學習起來更加得心應手，更有滿足感與快樂感。教學《地震》時，我先播放一些有關汶川地震的各種畫面，學生看到如此畫面，都非常震驚、非常緊張。于是，我順勢給他們講，假如我們這里發生地震，我們能不能不慌不亂地選擇最有利的逃生路線呢？把所有損失減致最少呢？就此問題讓學生展開討論，再讓幾名同學代表自己組的成員說出相應的逃生措施。學生的逃生方法不一定都對，但教師給學生提供了這樣一種生活情境，學生對形成地震的原因及正確的逃生方法更感興趣。可見，一節科學課，如果能創設優質的教學情境，便可以使抽象的知識變得具體，有助于學生對所學的知識產生更深刻的記憶，豐富學生的直接經驗；使學生有身臨其境的感覺，產生的的情感更豐富，接著的課堂學習中就更專心。

三、給學生充分操作、實踐的機會，讓學生在親歷中感知

不管是低年級學生還是高年級學生，都喜歡動而不喜歡靜的，他們更不喜歡枯燥的滿堂灌，他們所期待的是課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作實驗。因此在課堂教學中，不但要讓學生看到就心動，而且還要讓學生行動。讓學生通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。如：我在教學小學科學三年級上冊，《材料在水中的沉浮》一課時，讓學生在課前做好實驗，上課時提問學生：“如果將木頭、紙、金屬、塑料這些常見材料放入水中，它們哪些會上浮，哪些會下沉呢”？同學們都會報導收集好的木頭、金屬、塑料做的實心小物品。把它們分好類，再按類編上號，以便準確地觀察和記錄它們。老師上課時就能脫口而出地說出自己的觀察結果。學生對于這樣的實驗都很感興趣。又如，我在教學六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課時，讓學生在上課前，取一些池塘水或魚缸的水，可以采集到微生物。用吸管取一滴池塘水或魚缸的水，放在載玻片上，蓋上蓋玻片，在顯微鏡下觀察，上課時師問：“我們觀察到水中的微生物了嗎？我們在水中發現了什么微生物呢？它們具有生物特征嗎？這些水中的微生物也是細胞構成的嗎”？學生們對于教師提出的問題都很感興趣，最后，教師再讓每組的組長說出自己小組觀察的結果。教師對他們觀察的結果給予表揚。每當看到孩子們對實驗結果的那種驚訝的眼神、每當看到孩子們對科學結論的那種渴求的目光時，我更堅信科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們享受親身體驗的樂趣！

四、課堂教學中利用游戲創設合作情境

游戲，很多人都覺得是小朋友的專利，其實不然，游戲是學生最喜歡的活動，它集趣味性、創造性和社會性于一體，符合學生年齡特點的游戲會激發學生強烈的好奇心和探索意識，使學生更好地探索生活中某些現象和奧秘，游戲使復雜變得生動有趣，又能喚起他們主動參與的激情，并在成功的喜悅國增強自信心。課堂教學中如果適當加插游戲，對于激發學生的參與有很大的幫助，游戲能全面發展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學。在課堂教學中，教師要根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設學生感興趣的教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如我在教學五年級下冊《空氣的熱漲冷縮》一課，通過與學生玩模擬空氣“微粒”運動的游戲：請一部分同學扮作空氣微粒，站在中間，另一部分同學則手拉手繞著“微粒”圍成一圈，作為“氣球”。當“空氣微粒”安靜地挨個站在中間時，拉手的同學需要圍成多大的圈/在地上作好記號。然后請“空氣微粒”們手舞足蹈或作劇烈運動，拉手的同學需要圍成多大的圈？通過游戲，同學們明白了：物體的熱溺冷縮和微粒運動有關：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。在輕松愉快的游戲中學習新知，讓學生在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣，又能喚起他們主動參與的激情，并在成功的喜悅國增強自信心。

總之，課堂創設情境的方法是多種多樣的，在教學過程中，教師應根據教學需要創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動手、動口、動腦等多種途徑積極參與教學過程，以情境為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生探究能力的形成和發展，增進師生之間的感情，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。讓學生享受科學課堂的樂趣！

【參考文獻】

（1）全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）（2）全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）（3）《透視科學探究性學習》 羅星凱（4）《探究性學習》

第二篇：讓學生享受“體驗數學”的樂趣

讓學生享受“體驗數學”的樂趣

內容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責任，本文就小學數學課堂中如何開展體驗學習進行了初步的探索。

“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習進入生命領域，調用各種器官去體驗、去感受，能為學生的認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學習。這就告訴我們：在教育教學中我們應該提倡體驗學習。那怎樣讓孩子在體驗中學習數學呢？我做了以下幾個方面的探索：

一、讓數學走進生活，感受數學的魅力。

當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，感受到數學的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

（1）心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。

一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，教學青島版上冊“快樂的校園”時，我將這節課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來排隊，看你能不能發現排隊中的數學問題！”數學課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”

“老師，我記住了我是這一排的第三個。”

“老師，我是這一排的第五個。” “……”孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。

“老師，我的前面有三個小朋友，后面有4個。”真了不起！連“前后”都用上了。

“老師，我們這一排有8個小朋友，我排在第四個。”多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實感、興趣也高。

（2）小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。

在教學北師大版下冊《桌子有多長》時，課一開始我著急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉來一位新同學，可是教室里已經沒有多余的課桌了，負責桌椅的老師答應為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會兒，結果出來了：

“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長。”

“不對，我量的是五把尺子那么長。”

“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點，可能沒有1米吧！”

……

孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。于是我抓住時機讓學生討論：“為什么同樣的桌子量得的結果卻不相同？你有什么想法呢？”

“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結果不一樣。”

“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結果。”

于是我及時引導：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新朋友——尺子。”

孩子們終于體驗到了統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。

[NextPage]

2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。

擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把現實問題數學化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。這樣的數學學生能不喜歡嗎？

3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。

生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。

在組織秋游活動中，我引導學生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更合適呢？車需要幾小時才能到達目的地呢？引導學生猜一猜，培養學生初步的估算能力；學習了《分類與比較》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識，同時他們的創造性思維也會得到發展。

二、讓學習融入自主活動，體驗學習的快樂。

教育心理學研究表明：“一個人只要體

驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。

在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。有人說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，學生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享的目的。在聽了一位北師大版教材實驗教師的一節課中有下面兩道題目：

a、小雞們排了2隊，一隊有5只，一共有幾只？

b、小鴨們排了2隊，一排有4只，另一排有5只，一共有幾只小鴨？

同學們都懂得前一道用乘法計算：5×2=10（只）；后一道用加法計算：4+5=9（只），老師對他們的做法給予了充分的肯定。這時，下面一位同學小聲說后一題還可以用乘法算。老師馬上鼓勵他說出了自己的想法：4×2=8（只），8+1=9（只）。老師向他投去了贊許的目光。看到自己的答案得到了認可，他高興極了。接著其他同學個個情緒高漲，躍躍欲試，于是又出現了：5×2=10（只），10-1=9（只）。盡管他們的方法不是最簡便的，但可以看出我們的學生敢于標新立異，這不正是我們當前教育所追求的目標嗎？

由此可見，要想讓學生體會到自主學習的快樂，消除對數學的神秘感，增強學好數學的信心，就得打破束縛，把學生從后臺推向前臺，充分相信學生的潛能，把學習的主動權還給學生，學生定會獲得自我探索、自我創造、自我成功、自我快樂的深刻體驗！這樣的課堂也定將融知識、技能、思維、情感、創造于一體，煥發出生命的活力

透視感受探究過程 享受數學樂趣

本站編輯：論文中國 日期： 2009年09月07日 點擊數： 4

時下常聽到這樣的聲音摘要：“教數學真累，學生真笨！”；“學習數學真沒勁，苦死了！”。教師厭教，學生厭學。

真的如他們所說，數學是那么的無趣？“假如輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負擔，那么再過千百年，人類不就要被自己創造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機制有待健全和完善；小到各個學校的教育指導思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學成績。而關鍵在于我們站在教育戰線上的教育工作者沒有讓學生感受經歷學習數學的以下幾個過程摘要：

一、感受跨進數學知識門檻的過程

俗語說的好摘要：“師傅領進門，修行在個人”。這師傅把徒弟領進“門”是個關鍵，這“門”都沒進去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領進數學之門的摘要：

“同學們摘要：我們在學習上要?博學而參省乎己?，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的?錐刺骨?、孫敬的?頭懸梁?的讀書精神。要堅信孟子的格言摘要：?故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。?”

別說了，就這些就把學生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的摘要：“在學校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅。”這句話精辟地、一針見血地指出我們教育現存的某些弊端和盲點。我們不能用成人的標準或成人的經歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務是培養孩子的學習數學的喜好，感受學習數學的樂趣。正如教育家杜威曾說摘要：“教師的首要任務在于喚起學生理智的喜好，激發對探究的熱情。”

所以，要想在教學中以后教的輕松，把學生領進“門”這一過程是個關鍵，也是一門藝術。要讓學生感受到摘要：有“我已跨進了數學門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學家愛因斯坦說的好摘要：“喜好是最好的老師。”

二、感受探究知識的過程

長期以來，在升學考試指揮棒的影響下，數學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數學教育的實踐中，我們大多數教師授給學生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學生的是“果”，恰恰忘了也應該教給學生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學生頷首的同時還有那么多的學生仍在質疑，學數學到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰場，解題成為操起的刀戈。該讓學生動手的，教師代之，美曰其名摘要：“耽擱課堂時間”；該把數學公式、定理推導過程表演給學生看的，又美曰其名摘要：“浪費感情，又不考”。在這里我倒想問問摘要：“你不把知識的來源過程展現給學生；你不讓學生自己去探索和創新，那么你教什么？公式、定理、結論教材上寫的比你清楚，學生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索和探究” 是讓學生探索探究，還是讓教師代之或是做個樣子？”

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當他是馴良的和服從的時候，他的職責便完成了。這種教育現象和我們提倡“和時俱進”、“和諧社會”、“創新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有聰明燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；聰明若沒有生命隱帥其間，那或可動人的聰明卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”

所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生，讓學生有較多的參和機會、實踐機會，讓學生沉浸在“體驗數學”的樂趣中

作者：楊梅英 文章來源：巴東縣民族實小 點擊數：230 更新時間：2009-5-30 9:55:46

讓學生沉浸在“體驗數學”的樂趣中

湖北巴東縣民族實驗小學 楊梅英

《數學課程標準》給老師的建議是，“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”，可見體驗知識的獲取過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習活動深入生命領域，調動各種器官去體驗、去感受，能為學生在知識和能力之間架起一道永恒的橋梁。我們在教學過程中應該提倡和注重“體驗學習”。如何讓孩子在體驗中學習數學呢？我談一談自己多年的體會和探索：

一、在生活中感受數學的魅力。

當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并應用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用數學，感受到數學的巨大魅力。

1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。

心理學家曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。

北師大一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，我在執教“可愛的校園”時，我將這節課搬到了操場上。

“孩子們，今天我們來找一找、數一數校園里有多少花、多少樹、幾個大字、幾個雕塑、幾個籃球架等，看你能不能在觀察中發現數學問題！”數學課還可以這樣上？開心地說：這就是數學課，明白了數學來源于生活，孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。孩子們興致盎然。

多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“數”的來源，自然有真實感，興趣也高。

小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景。教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。

在教學北師大版第一冊《分類》時，課一開始我著急地對孩子們說：我家今天要來客人，但是我的客廳擺的很亂沒有時間收拾，大 家能幫 老師收拾房間嗎？”

孩子們頓時活躍起來，有的指揮，有的動手擺，一會兒，把房間收拾得井井有條。

我抓住時機讓學生討論：“為什么你們干得這么好？“老師，因為我們進行了分類。于是我及時引導：“真聰明、真能干，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新知識——分類。”孩子們終于體驗到了數學來源于生活，在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。

2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。

擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨??小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把現實問題數學化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。這樣的數學學生能不喜歡嗎？

3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。

生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。

學習了《分類與比較》后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了《方位》后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識同時他們的創造性思維也會得到發展。

二、讓學習融入自主活動，體驗學習的快樂。

教育心理學研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。

上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。

自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。

在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。

3、在交流中反思。

有人說：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，學生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享的目的。

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位教師義不容辭的責任。

讓學生享受學習數學的樂趣

數學教學成功與否，一個重要的因素是學生對學習數學是否有興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。數學的學習由于其特有的抽象而尤為明顯。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動中。而如果缺乏興趣，那么學生就會對學習感到枯燥乏味。為此，要提高數學教學質量，培養學生對數學的學習興趣，也就顯得尤為重要。怎樣培養學生對數學的學習興趣呢？下面就是我在課堂教學中，如何引導學生在教學中進行有效學習的一點體會：

一、設置有趣情境，感受數學快樂 豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善于讓學生發現這些知識，并用來解決實際問題，學生將品味到數學的“妙趣橫生，其樂無窮”。如在教學“數字的收集和整理”中，引導學生實驗：一個袋子里放入3個紅球和3個黃球，先猜一猜：任意摸一個球，可能是什么顏色？再讓學生從袋子中隨意摸出一個球再放回口袋，一共摸40次，先估計一下，紅球和黃球可能各摸到多少次，再把每次摸得的結果用畫“正”字的方法記錄下來，反復幾次的實踐和練習，學生自然而然就發現了規律。

又如在復習“質量單位與時間單位”的教學中，我引入故事進行討論：小紅6小時30分起床，用5秒鐘刷牙洗臉，15秒吃早飯，吃了一只100千克的面包和一個60千克的雞蛋，還有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的書包，她用15小時走完了800米的路程來到了學校。由于是學生親身經歷過的事物，加上學生以有的知識水平，在討論中學生的興趣空前高漲。

二、運用有趣題目，激發學習樂趣

出人意料的數學結論能給學生極大的心靈震撼，有些學生由于缺乏較強的數學意識，得到的結果往往是錯誤的，有時還會產生“不可思議”的感覺。如：王伯伯在一邊靠墻的一塊長方形菜地上圍籬笆，長是6米，寬是4米，王伯伯需要準備多長的籬笆？許多同學就直接算了長方形的周長，沒有考慮長方形的一條邊是靠墻的。還有的學生只考慮長的一邊靠墻或只考慮寬的一邊靠墻，而沒有考慮兩種都可能發生的情況。通過問題的解決，許多同學會認識到原來數學是如此的生動有趣，豐富多彩。原來看上去很簡單的問題竟有如此不同的結論，以前自己對數學和數學方法的理解也太片面，太狹窄了。

三、通過游戲引導，養成好學習慣

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學，感受數學的快樂。根據學生好動、好玩的特點，教學時適當采用游戲活動、合作互動、課外拓展等組織形式，把枯燥的數學知識學習與學生樂此不疲的活動有機結合，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，養成好學、樂學的習慣。

例如，認識周長，我讓學生每人準備樹葉一張、細線一條，一把直尺和一米的軟尺。先出示兒童游泳池，學生通過對游泳池池口黑色邊線觀察，明確這條曲線的長就是游泳池池口的周長，再讓學生把準備好的樹葉拿出來，想一想你用什么方法來知道這張樹葉的周長？學生通過小組的活動和探索得出：

1、先用線沿樹葉的邊圍一圍，再用直尺量一量所圍樹葉的線段的長，量得的長度就是樹葉的周長。

2、也可以直接用軟尺的一頭從0刻度開始沿樹葉的邊線圍一圍，就知道樹葉的周長了。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體實例，讓學生通過游戲的形式在小組里進行觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。

四、通過親身體會，培養學習興趣

俗話說，實踐出真知。的確，數學是一門抽象的科學，許多問題，如果沒有通過學生自己的實踐，是很難理解和認識的。因此，在課堂教學中，教師應該要有意識地讓學生自己親手操作，親身體會，以激發學生的學習興趣。比如，在講三角形的穩定性和四邊形的不穩定性時，可以通過實物模型讓學生自己拉一拉，看看哪個拉得動，哪個拉不動，再總結它們的特性。這樣學生就不會感到抽象，反而會感到有趣，容易理解，并能幫助記憶。在講到軸對稱圖形時，教師可以讓學生自己裁剪一些等腰三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓等紙片，然后通過讓學生自己折疊、旋轉、觀察，最后得出有關的性質。

總之，在數學教學中，要改變傳統的講授方法，設置有趣情境、運用有趣題目、結合有趣的游戲與學生的實際操作等別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，激發學生的學習興趣，最終達到提高數學教學效率的目的。

第三篇：讓學生在自主探究中享受科學的樂趣

讓學生在自主探究中享受科學的樂趣

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，具有科學性﹑生活性﹑綜合性﹑探索性﹑實踐性﹑活動性﹑開放性等特點，《科學課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。”科學課程應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過自身的探究體驗，成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。因此，科學教師應引導學生積極、主動地參與到探究科學的學習活動中來，掌握科學知識，激發學生探究科學奧秘的興趣，培養從小熱愛科學的情感，感受科學的無窮魅力。

一、創設探究情境，激發探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”教師應尊重學生、信任學生，著力營造民主、生動活潑的教學氛圍，使學生進入最佳的學習狀態，將自主學習的能力充分地發揮出來，而學生能否進行自主探究，關鍵在于教師能否給學生創設探究的情境、探究的氛圍。

問題是思維的催化劑，是探究的內驅力，它能使學生的求知欲由 潛伏狀態轉入活躍狀態。教學過程中，教師應精心創設適合學生探究的問題情境，激發他們探索科學現象的欲望，促使學生積極參與到探究新事物的課堂活動中來。例如教學五年級上冊《有趣的磁現象》一課，認識“磁鐵的性質”時，教師可以為學生創設一個“玩”的情境：準備兩根塑料魚竿，一根頭上有磁鐵，另一根頭上沒有磁鐵，一些魚嘴上掛有鐵環的“魚”，讓兩名同學一人拿一根魚竿進行“釣魚”比賽，看誰在規定的時間內釣上的“魚”多。通過觀察﹑比較，引導學生發現魚竿上的秘密，提出“為什么有磁鐵的魚竿就能釣上魚”這一問題，激發學生的探究興趣，產生強烈的求知欲。

課堂教學中，教師要根據學生心理特點和教材內容，創設不同的教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。這種氛圍不僅能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。

二、鼓勵學生質疑，體驗成功喜悅

科學研究的過程是提出問題﹑作出假設﹑實驗驗證﹑得出結論的過程，學生認知的過程也要遵循這一規律。要培養學生的自主學習能力，就要讓學生敢于提問、善于提問，只有從疑開始，以疑引思，才能在解疑過程中有所發現、有所創造。因此，教師應多給學生提問的機會，讓科學課堂成為學生交流思想的場所，讓學生有機會發表自己的意見，提出自己的疑惑；當學生意見有分歧的時候，教師不應急于解惑，而應有的放矢地進行點撥，引導學生抓住重點問題去探究，讓他們自己觀察﹑討論﹑實驗﹑交流，在發現問題和解決問題的過程 中獲得知識。

如教學六年級上冊《混合與分離》時，教師混合醋與小蘇打時，學生會發現有大量的氣泡從混合物中冒出來。此時，教師可以引導學生質疑“這些氣泡是從哪里來的”“它們會不會是空氣”，進而讓他們思考﹑討論如何證明這些氣泡是否是空氣，學生自然會想到用火柴燃燒來檢驗。學生用火柴檢驗后發現火柴會熄滅，于是又產生了“這是什么氣體”這一問題，課堂在不斷產生新問題的推動下縱深發展。通過質疑﹑解疑﹑實驗﹑得出結論這一過程，學生有了科學探究的機會，不僅獲得了新的知識，體驗到了解決問題的樂趣，還培養了尊重事實、善于質疑的科學態度。

三、學生參與實踐，體驗探究過程

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦﹑親自實踐，在感知體驗的基礎上內化形成。在課堂教學過程中，教師應給學生提供主動探究知識的機會，引導學生自己設計方案，進行實驗操作﹑記錄實驗過程中的想法、疑惑和收獲，在直接觀察、親自操作的探究過程中體驗學習科學的樂趣，在參與活動的同時提高科學探究能力﹑發展學生創造思維。如四年級上冊《熱脹冷縮》一課中要證明空氣也有熱脹冷縮的性質，學生經過觀察討論，設計出的實驗方法有：往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒有變化等。在開展觀察和實驗的活動中，教師應盡量讓學生的多種感官一起參與活動，讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、聽一聽﹑嗅一嗅等方式感知物質的多樣性，多層次地認識事物。如四年級上冊《熱對物質狀態的影響》一課中用裝了冰塊的燒杯放在酒精燈上加熱的實驗，可以讓學生自己動手實踐，要求學生在實驗后匯報自己觀察到的現象和對現象產生的想法，在自行實驗﹑匯報中，既能激發他們的好奇心，又能培養他們的探究能力。在探究過程中，教師要適時﹑適當給予學生幫助、引導，使其探究活動在努力之后有所結果，讓學生體驗到成功的喜悅。

四、指導合作學習，增強學習信心

要使科學探究活動具有科學內涵，讓學生學會合作學習十分重要。學生在合作中互相學習﹑團結協作﹑共同探究，能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑，建構起更深層次的理解，增強集體精神和合作意識。

在教學中，教師應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組或讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，組成小組，形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍，在自主探究中有計劃地開展合作學習，增強小組內的合作意識和凝聚力，互相溝通﹑互相幫助﹑互相促進，使探究活動取得良好的效果。

如教學三年級下冊《麻雀和蜻蜓》時，讓學生仔細觀察蜻蜓和麻雀翅膀的放大圖片﹑蜻蜓和麻雀外形的放大圖片后，可以引導學生小 組合作﹑交流討論，將蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之處用自己喜歡的方法記錄下來，教師適時點撥，通過觀察比較﹑小組交流等方式，對麻雀和蜻蜓的翅膀﹑外形特征予以歸納概括，使他們的學習主動性得到充分調動，內在的潛能得到應有的發揮。在合作交流中，學生從知識的被動接受者轉變為研究者、發現者，成為學習的主人。

總之，科學教師應該充分發揮引領者的作用，根據教學內容﹑結合學生生活實際，創設探究情境，為學生提供自主學習﹑主動探究的空間和時間，讓他們親歷科學探究過程，掌握科學探究的方法和技巧，在獲取科學知識、科學體驗的同時，發展科學探究能力。只有這樣，才能使科學課堂教學走上“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，才能讓學生積極﹑主動地投入到科學探究活動中，享受科學學習帶來的無窮樂趣，促進科學素養的形成和發展。

第四篇：讓孩子享受讀書的樂趣

讓孩子享受讀書的樂趣

松江區第二實驗小學陳愛君

學好語文最關鍵是要讀書。這樣的觀點已受到越來越多的語文教師的認可。當然，這里的讀書不單單是指語文教學過程中對文本的朗讀，更是指對語文教材之外的各類書籍的閱讀。呂叔湘先生曾指出，問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。魯迅、巴金、冰心??沒有一個不是博覽群書的。因此，我們的學生也只有在大量廣泛的閱讀中，在書聲瑯瑯的誦讀中，才能逐步增加語文積累，形成語文能力。

然而，我們的學生似乎不太愛讀，也不大會讀。盡管原因種種，但課堂上缺少有滋有味、有聲有色、有表有情的朗讀是事實；回家后，由于缺少了家長的督促，孩子很少主動讀書，這也是事實。作為一名長期工作在一線的小學語文教師，為了讓我們的孩子也愛讀、會讀，從而享受讀書的樂趣，這些年，也想了一些辦法，進行了一些實踐性的探究。下面就此談談筆者的幾點做法：

一、營造良好氛圍，培養讀書興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生一旦有了讀書的興趣，自然會樂此不疲。因此，在教學中，筆者通過多種形式營造濃厚的讀書氛圍，以激發學生閱讀興趣。

1、營造讀書環境

環境氛圍是一種語言，是一種傳遞信息的獨特的交往形式，她充滿了無窮的魅力，蘊涵著巨大的潛在的教育意義。教室是學生在校學習所處時間最長的地方。為了營造一種閱讀的氛圍，我和學生在教室里設置圖書角，開辟“請您欣賞”專欄。“學習園地”更是學生的成長樂園，里面的內容與學生閱讀悉悉相關，如讀報欄、名人讀書介紹等等。此外，還發動每位學生收集與讀書有關的名人名言、俗語警句等貼于書本一角，使學生充分感受到濃郁的書香氣息，從而起到“潤物細無聲”的獨特作用。

2、構建讀書平臺

有了一定的讀書氛圍，還需構建一定的平臺，確保學生讀書的時間。為此，除了充分利用好學校設置的每天的拼拼讀讀，每天還利用一定的時間師生共同閱讀。因為，在小學階段，學生模仿性強，可塑性大，他們總是自覺或不自覺地喜歡模仿自己老師的一言一行。如果老師喜歡閱讀，那么就更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。所以，在師生共同閱讀的時間里，有時，我們各自手捧自己喜愛的書籍靜靜地閱讀，當然，課后自然有一批好奇的學生走過來看看老師在讀什么書，哪兒買的。有時，則由我為學生讀書，我根據書中的情節變化調節讀書的語氣，通過抑揚頓挫、繪聲繪色的讀來牽動孩子們的心。每每這個時候，教室里總是鴉雀無聲，顯然，孩子們是被故事吸引住了。漸漸地，他們感到單聽老師讀不過癮，自己得找書讀一讀??久而久之，學生一有空就讀書的現象多了起來。

3、豐富讀書形式

為了激發學生讀書的興趣，使學生感受到讀的趣味性，我常把個人讀、齊讀、教師范讀、師生對讀、生生互讀、角色補讀等形式揉合在一起進行，努力營造一種人人朗讀的氛圍。多種形式的讀的訓練，調動學生多種感官積極參與，激發學生讀的興趣。尤其是定期開展的朗讀小考級，更是像注入了一支興奮劑，同學們挑選自己喜歡的文章，紛紛準備，誰也不肯怠慢，就是那些朗讀水平相對較低的學生也不甘示弱。因為大家都清楚，與其說這是朗讀考級，不如說這是一種自己對自己的考驗，只要比過了自己，就可以拿個好分數，比原先進步得越多，得分就越高。這誘人的果子只要你跳一跳就能摘下來，所以，孩子們在活動中都呈現出了極大的興趣，讀了一遍又一遍，越讀越有勁，越讀越有語感。

二、結合文本教學，注重讀書體驗

讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把鑰匙。有人曾說，作者寫出的文章就是作者說話給我們聽，我們通過放聲朗讀就好像聽到作者的聲音，才能再現畫面進入意境，領會文章的思想內容以及作者的情感。因此，作為語文教師應該以教材為例子，給學生盡可能多的時間和機會，引導學生和大師和文本對話，讓學生在讀中整體感知，在讀中感悟體驗。

1、讀出內涵

古人云，書讀百遍，其義自見。小學語文教材的每一篇課文都是經過反復推敲的文質優美的文章，尤其是一批名家名作，它們字字如珍珠，且讀來瑯瑯上口，給學生展示了一個美麗的世界。像這樣的一些經典之作，我們可以通過反復朗讀與背誦，逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會布局、謀篇、遣詞造句的精妙。《桂林山水》就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。在教學這篇課文時，我組織學生充分的讀，讓他們在讀中悟，讀中品，讀中評。孩子們反復地朗讀，不僅讓學生感受到了漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險，更體會到了大自然的美麗和神奇，以及作者對桂林山水的熱愛。

2、讀出真情

對于一些具體、生動能引起感情共鳴的課文，就引導學生去感受課文的言語，以自己的感覺、知覺、認識、情感等去觸摸它，使學生之心“入似其中”，與言語對象的那一顆心發生共震，引起共鳴，從而引導學生讀出真情。如《居里夫人和她的老師》是一篇感情濃郁的文章，字里行間既滲透著居里夫人對老師充滿了敬佩感激之情，又洋溢著居里夫人尊師愛師的拳拳之心。其中有這樣動人的一幕：“大會快要開始的時候，居里夫人忽然從主席臺上走下來，穿過捧著鮮花的人群，來到一位坐在輪椅里的老年婦女面前。居里夫人深情地親吻了她，推著她的輪椅向主席臺走去。回到臺上，居里夫人向大家介紹，這位老人就是自己中學時代的歐班老師”。教學這一段時，在學生理解這段內容的基礎上，把學生帶入情境之中，先讓學生閉上眼睛，邊聽錄音，邊體會居里夫人對歐班老師的深深情意。聽完后，教師緊接著用尊敬的神情，深情的體態語言，飽含激情地說：“剛才，老師和大家一起聽了這段話的錄音，聽著聽著，我仿佛看到了這樣的情景。”接著老師邊做動作邊吟誦那段話。這樣，把學生帶入情景，讓學生走進課文特定的氛圍，從多種感官入手刺激學生，調動學生的相應情緒反應。學生朗讀時自然而然地注入了自己的真情實感。

3、讀出個性

閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。教師的職責，就是營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀，從而使學生獲得更多的收益，使其個性得以張揚，語文素養得以提高。如在教學《鳥的天堂》中“樹”這部分時，我讓學生在自讀課文的時候，思考這是一棵怎樣的榕樹，邊體會邊畫句子，并把有關的句子多讀幾遍。通過學生的這一朗讀、勾畫、體會，引導學生自己讀懂課文，鼓勵學生道出自己真實的、獨特的體驗。因此，在回答交流“這是一棵怎樣的榕樹？”有的說這是一棵大榕樹；有的說這是一棵奇特的樹；有的說這是一棵茂盛的樹；有的說這是一棵生機勃勃的樹??學生暢所欲言，各抒己見，滿懷欣喜，作為教師則充分肯定、非常珍視學生的獨特感受，充分尊重學生閱讀體驗的獨特性。

同時，課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機??由于每個人思想不同、個性不同、生活經驗不同，所表達的內容就會因人而異。真所謂“仁者見仁，智者見智”，學生們不僅讀出了對文本的感受，也讀出了作者對榕樹的熱愛和贊美。

三、開拓閱讀渠道，加強讀書積累

古人云，不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。同樣，學習語文僅靠課本是遠遠不夠的，這就需要教師充分利用各種資源，引導學生去廣泛閱讀，多方汲取，在課外閱讀中自主積累。

1、結合課堂教學拓展課外閱讀

課外閱讀作為語文課外活動的一項主要內容，是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充。于是，我總是布置一些“源于文本、超越文本”的“閱讀延伸型”作業。如學了《驚弓之鳥》之后，推薦讀《成語故事》；學了《武松打虎》之后，推薦讀《水滸傳》；學了《赤壁之戰》后指導學生課外閱讀《三國演義》中的典型故事??盡量把學校圖書館現有的一些經典書籍通過一篇篇課文的教學逐步讓學生去讀。通過閱讀，學生們不僅對課文的知識有更深層次的領會，同時豐富了知識，提高了閱讀能力。

2、結合讀書活動互相推薦閱讀。

學生階段是人生讀書的黃金時光，幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書、讀好書，會使他們終身收益。為了讓學生不僅好讀書，而且讀好書，在班上每周舉行一次讀書交流活動。課上，有的同學把自己讀到的精彩故事讀給大家聽，再談談自己的收獲和體會；有的同學將自己讀過的好書推薦給大家；有的同學有感情地把自己喜愛的詩歌誦讀給大家聽。每次活動后，我都充分予以肯定，并建議學生互相交換書籍閱讀，資源共享。這樣的活動，使學生在充分展示自己讀書的快樂和分享別人讀書的快樂的同時，保持了課外閱讀的熱情，促進學生不斷地去讀更多的好書。

英國哲學家培根有這樣一句話：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。” 作為一名小學語文教師，只要從學校及學生的實際出發，積極營造讀書氛圍，立足課內，著眼課外，那么學生也自然能愛讀書、會讀書、多讀書，從而真正享受讀書帶來的無限樂趣。

第五篇：走出困惑,探究讓科學課堂充滿樂趣

走出困惑，探尋科學課的教學方法

小學課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

困惑一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師很茫然。科學課程標準提出用“教材教”的教學理念，我們對這樣的教材真是一籌莫展了。

困惑二：科學課難上

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。困惑三：科學課難評價

我曾看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又活躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

在困惑之余，我再次認真學習小學科學課程標準，并結合自己的教學實際，摸索出了一些教學方法，與同行一起分享。

（一）探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。這個活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；（2）學生自行提出問題的假設和猜想；（3）指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；（4）組織學生進行討論和交流，得出探究的結論；（5）歸納總結，將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發現法應注意如下的問題：（1）積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份，向未知世界挑戰的心理狀態。（2）把培養學生的探究思維能力作為應用探究發現法的基本目標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發現法不是萬能的。實踐證明，探究發現法是發展學生多種能力，發揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發現法學習，就如一個發明家不是一天到晚都在搞發明一樣。”同時學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發現法的使用，教師在教學過程中，要把探究發現法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發現什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生 提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創設情境，激發和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發散性思維，激活他們的創新意識；二是引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環節都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態度。

教師在選擇命題或創設實驗條件時，應該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近的發現區內，是學生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發散。（3）命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態度和價值觀的培養。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發他們的創新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養學生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發提供了制度上的保障。（2）重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發揮學生的主動性和積極性，更培養了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發揮，有利于培養學生獨立思考的創造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設立專題背景，并提出專題。（2）指導學生開展討論。（3）指導學生總結歸納結論。

教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養學生發表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養學生正確表達自己觀點的能力，還要培養對觀點的辨析、判斷能力。

教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規律。教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。（4）合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。（5）在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發現問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現，但虛構一種自己所處的環境，例如到某自然保護區、到某自然水域考察、到某種生態環境進行調查、到某種專業實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創設特定的環境，演示特定的現象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，要指導學生以親身經歷為主的學習活動，我們應該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環節的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態度和科學價值觀。