第一篇：讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

“藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。”小學低年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，要讓他們在音樂藝術課堂學習中得到成長、得到陶冶、得到提高，只有讓音樂藝術課堂充滿樂趣，才能把他們的注意力吸引到學習上來，使之對音樂藝術學習發生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，它能激發學生的學習熱情，使他們產生學習的愿望，從而獲得理想的學習效果。如何讓課堂充滿樂趣呢？

一、講故事引起學生興趣

低年級的學生天真幼稚，好奇心強，生動的故事能引起他們對學習產生濃厚的興趣。他們尤其特別喜歡聽童話故事，故事中那些可愛的人物和小動物是他們的“好朋友”，用故事導入新歌有意想不到的效果。如在教《小熊請客》時，我是這樣導入新歌的：“這一天，小熊過生日，它請了許多的客人，有小貓、小狗和小雞等等。狡猾的狐貍也很想去，可是小動物們都不帶它去，當小動物們在小熊家為小熊慶祝生日時，可惡的狐貍自己跑來了，怎么辦呢？”聽到這里，孩子們的臉上流露出著急的神色，我笑著把話語一轉：“別為小動物們擔心啦！大家聽聽歌曲就知道答案了。”當他們從歌曲中得知小動物們齊心協力，想出好辦法趕走了狐貍，都高興的笑了。就這樣，孩子們的注意力馬上就被導向到對新歌的學習上了。

二、做示范導出學生興趣

低年級學生的生活經驗是相當有限的，如果要讓他們更進一步了解歌曲的意境，這時教師的范唱是非常重要的，它不但能使學生初步感受到歌曲的完整藝術形象，而且引起學生對歌曲的興趣和學歌的愿望。范唱必須純熟，要吐字清晰、聲情并茂、形象鮮明、風格突出、富有感染力。如我在范唱《小雨沙沙》時，一、二句是用輕柔、甜美、富有彈性的聲音演唱的，仿佛在探聽種子在小雨沙沙聲中的秘密。

三、四句是用明亮飽滿的聲音、充滿喜悅的情感演唱的，表現出種子急著破土而出的急切而歡樂的情緒。歌聲把學生都吸引住了，從而引起了學生們學唱歌曲的極大興趣。

三、讓形象增加學生興趣

音樂的語言是形象的，但對低年級學生來說，它是抽象的，必須借助直觀具體的形象來感染學生。在音樂教學中，多媒體的運用是一種有利條件，它可以將歌曲或樂曲中所表現的內容轉化為視覺形象，以幫助學生理解。在教《可愛的春天》時，我向學生展示了一個課件：天氣變暖，小燕子趕緊從南方飛了回來，大地變成了綠色的世界，小草都露出了腦袋；魚池里，魚池里的冰融化了，小魚在里面快活地游來游去；校園里的柳樹發芽了，桃花和迎春花都陸續的開放了，非常漂亮，小朋友摘掉了帽子、手套，脫掉了厚厚的棉衣，換上了輕便的衣服，快活地蹦啊跳啊。畫面生動有趣，逗得孩子們拍手歡笑。有時我還讓學生們根據歌曲內容作簡筆畫，以加深理解。在教《小熊請客》后，我讓學生

把內容畫出來。有的學生畫了兩幅：一幅畫的是狐貍請求小動物們帶它去參加生日會的情景；一幅畫的是小動物們齊心合力把狐貍趕走后，大家高興的樣子……畫得活靈活現，十分有趣。通過觀看幻燈、掛圖或作畫，增加了樂趣，加深了學生對音樂形象的理解。

四、多表演誘出學生興趣

學生活潑好動、模仿性強，尤其對小動物的動作最感興趣。在教學中，我經常啟發誘導學生根據歌曲內容進行表演。孩子們在歌曲《兩只小象》的表演中，模仿小象那一步一頓的笨拙步態和長鼻子互相鉤鉤搭搭（用手勢表示）的憨態童趣十足。在《森林里的故事》的表演中，孩子們學“兔跳”、“雞跑”、“鴨搖”、“貓走”“猴皮”等，活潑極了，教師里歡歌笑語，簡直成了“動物樂園”。這樣的表演既充滿樂趣，又使學生充分展示自我，對表演興趣和能力的培養不無好處。

五、加游戲激發學生興趣

藝術課程主張開展具有游戲傾向的藝術活動，通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高學生藝術學習的興趣，使學生在游戲中體驗藝術。游戲是兒童喜愛的活動。音樂游戲也不例外，它可以激發學生的興趣。在《小青蛙找家》的教學中，我設計了這樣一個游戲：兩個學生舉手搭成“小青蛙的家”，旁邊站著“青蛙媽媽”，在歡快的樂曲聲中，幾只“小青蛙”蹦蹦跳跳，四處找家。隨著“小青蛙”找到家與“媽媽”擁抱時情不

自禁發出的那“呱”的一聲歡呼時，孩子們又蹦又笑，興奮歡樂的情緒達到了頂點。

六、想創作延伸學生興趣

“藝術課程涉及的各種創意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉換，為學生提供了創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我和發揮想像力的空間，藝術課程是一門具有創造性的課程。”對于低年級學生來說，他們的音樂創作多為即興發揮，這是一種有創造思維參與的音樂教學活動。能激發創造欲望，有能使學生學習音樂的興趣得以延續。在《森林里的故事》的教學中，我讓學生模仿“小鳥”“小雞”“小鴨”“小貓”的叫聲，他們模仿得惟妙惟肖，簡直可以亂真。在“聲音造型”的練習中，我讓學生模仿火車強弱快慢不一的車輪聲，以表現火車啟動、飛奔、進站、遠去的音響特點。學生模仿的興致很高，有的還模仿列車員迎送列車的動作神態來，非常逼真。在充滿樂趣的練習中，孩子們的音樂表現力和創造力得到了提高。

有了趣味的音樂課堂充滿歡樂，孩子們也更加喜愛和歡迎，他們對音樂課很感興趣，在課堂上生動活潑。“興趣”使音樂教學充滿生機、充滿活力、充滿希望。

第二篇：讓數學課堂充滿樂趣

讓數學課堂充滿樂趣

斯賓賽主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數學本身來看，它具有科學性、教育性、藝術性，也有情感性。要讓學生喜歡數學，教師首先要在課堂上下工夫，讓數學課堂時時、事事充滿樂趣。有的老師認為無法讓數學課堂充滿樂趣，因為它既沒有語文課優美生動的詞句和曲折感人的故事情節，也沒有物理、化學課引人入勝的實驗操作。同時，學數學必不可少的是練習，能丟掉大量枯燥無味的練習題嗎？如何在減負的前提下確保不減質量呢？我認為關鍵是讓學生對數學課感興趣，想學好數學，在數學課上輕松愉快地掌握知識。我主要從以下兩方面做了嘗試：

一、課堂教學形式多樣化有的時候，雖下了一番苦心鉆研教材，精心設計了教學程序，但是學生還是覺得索然無味，甚至昏昏欲睡。好的產品不暢銷，得想想包裝是否有問題，有內容還得有表現形式。利用一些活動可以讓數學課堂充滿樂趣：

1、分組競爭初中生好奇心強，對新穎的、帶競爭性和游戲性的活動，興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先吧全班學生分為紅藍兩隊，每隊基分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規定復習時間為15分鐘，之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發給獲勝的組。這樣不僅使學生在競爭中獲得愉悅，而且對數學課充滿興趣。

2、奇妙數學林在數學教學過程中，可吧古代與數學有關的故事，或與生活有關的數學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產生強烈的求知欲。如：在講等比數列之前，先把印度舍罕王失算的故事講給學生聽，他們會覺得太不可思議了：以一粒麥子為基礎，每格多一倍，64格后麥粒的總合竟然是***079551615，是當時全世界兩千年內生產的全部小麥總和！驚詫之余，不免要問：舍罕王為何會失算呢？這時再順勢講等比數列，學生學習的興趣就更濃了。再如可以請同學們幫助解決這樣一個問題：“V字型酒杯，酒宴上，甲喝了8個半杯，乙僅喝了一杯，他們都說自己比對方喝的多，那么究竟誰喝的多？”這么一個有趣的問題，學生當然有興趣思考，結果他們會以外地發現：兩個人喝的一樣多。

3、巧借順口溜有的數學知識邏輯性強，有的數學知識又比較抽象，學生理解起來比較困難。這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣。如：一元一次不等式組解集的確定，學生常常聽得頭大，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：“大大取大（如X<7，X<3取X<7），小小取小（如X<7，X<3取X<3），大小小大中間找（如X<7，X<3取3

4、快速搶答一堂課分鐘上到三四十分鐘以后，學生已經感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來。“快速搶答“能達到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手，也可以直接起立回答，一般采用不舉手直接起立回答問

題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么。

（1）-6×（-2）（2）-6×2（3）2×（-6）（4）-1.5×3（4）-1×0（5）0×（-10）（7）×(-)(8)(-)×(9)(-6)×0.25(10)(-0.5)×

(-8)(11)a×0（12）（-a）×（-1）這些題都是有理數乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數學的興趣，讓課堂充滿樂趣。

5、是真是假 對數學概念的理解與掌握，要有一個逐步完善的過程。重點知識要不斷反復出現，才能達到牢固掌握，靈活運用的程度。如對一些學生容易混淆的知識可編一些綜合性強的 題目，每節課花幾分鐘的時間，用真真假假的判斷題鞏固易錯的問題，在撲朔迷離中得到樂趣。二、教師語言要幽默，富有啟發性和鼓勵性何其芳曾回憶他的兩位哲學老師：“我們那位康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作精心讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂，在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，象和尚念經似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的。上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止。”這兩位教授都頗有學問，講課也很認真，但效果卻很差。可見教學的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言的藝術性起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在很大的程度上決定著學生在課堂上的情感體驗。”數學課上成功地運用教師語言藝術，能有效地做到讓學生樂學、想學。

1、用幽默的語言讓課堂充滿樂趣有些數學問題，若干巴巴地講授，會使學生產生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發揮學生學習數學的熱情，這時，教師只要善于運用教學語言，就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數學題：“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各有多少？”這是一個傳統的數學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決方法。這時我就說：“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這時共有多少足？”學生立即回答：“200只”。我再啟發：“兔子立正，使足少了40只，現在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只。”學生異口同聲地回答。一句“兔子立正，”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天。”再如：幾何課上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發現后，時繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然而然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的話，創設了一個輕松愉快的情緒氛圍，調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深了學生的印象。

2、教師語言要有鼓勵性沒有學生不愛接受老師的表揚。教師富有激勵性的話語會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關。一節課第一個舉手發言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣予以贊揚，保護學生發言的積極性，如每節課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給程度稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好”，“繼續努力”等飽含教師贊揚、欣喜之情的話語，要始終贈送給學生。對于學生經過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可缺少，用富有激情的話語：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”和贊賞的目光給學生以支持和鼓勵，讓學生覺得自己真是學習數學的“料”，幫助學生樹立學好數學的信心，同時讓數學課堂充滿樂趣。

3、善用語言的期待效應這里有一個小故事：“陳景潤上高中時，有位數學教授到他們學校講學。他江到：“明清以后，中國落后了，然而中國人對于數學好像時特具稟賦的。中國應當出大數學家，中國會出大數學家。1742年，歌德巴赫發現每一個大偶數都可以寫成兩個素數的和。他對許多偶數進行了檢驗，都說明這是正確的。但是這需要給予證明，因為尚未經過證明，只能稱之為猜想，他自己不能夠證明，就寫信請教赫赫有名的大數學家——歐拉，請他來幫忙證明它。一直到死，歐拉也不能證明它。從此，這成了一道難題，吸引了成千上萬的數學家的注意，兩百多年來，多少數學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，歌德巴赫猜想便是皇冠的明珠。你們都知道偶數和奇數，也都知道素數和和數，我們小學五年級就教這些了，這不是最容易的嗎？不，這道題很難很難，要是誰能證明出來，不得了，那可不得了啊！真的，昨天晚上我做了個夢，夢見你們中間有一個同學，他不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”同學們轟的一聲笑了。但是，陳景潤沒有笑，他被老師的話震動了??后來，經過他的努力，在那位教授的教育和勉力下，刻苦努力，終于證明了“歌德巴赫猜想”，而當年教授的那句“你們中有一個學生證明了德巴赫猜想”,成為他奮斗的動力。在教學中，常常會因為教師的一句話，對學生產生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應，在課堂教學中，對于羞于發言的學生要說“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩重的學生，在課堂教學中，就要讓他們先思考成熟后再回答，并對他們說：“相信你經過思考以后回答得會更準確”，讓學生通過教師的語言產生一種持久的情感，每一節課都能興奮而充實地度過。總之，作為素質教育下的數學教學，不能著眼于教師講，學生聽；不能把“題海戰術”當作法寶。提高教學質量的唯一途徑就是把學生看作主體，在課堂教學中，用多種多樣的教學組織形式吸引學生，用幽默、富有激情的語言啟迪

和激勵學生，讓學生越學越輕松，越學越愉快。

第三篇：讓低年級識字充滿樂趣(朱艷艷)

讓低年級識字充滿樂趣

單位：嵩縣車村小學

姓名：郭麗梅

讓低年級識字充滿樂趣

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，幾年來的斟酌與實踐，我根據低年級兒童的特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下主動學習漢字。

一、融入生活，興趣盎然

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班61位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。于是，我就結合教室布置，把全班61位同學的名字端端正正地寫在了61顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互

提醒。當同學名字的有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家，在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受，使學生有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、引進猜謎，津津有味

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：認識的字挪個位置，他又不知讀音了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級上冊識字 “保護莊稼的好衛兵”出人意料的是學生一改平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“游”字時有些學生總把右邊寫成反文旁。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個孩子

在方形的水池里游泳。”學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土堆上，這是什么字？”我讓孩子們試著寫一寫，都猜出是“坐。”也可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜，攻破難關

在教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，有重點、有針對性的進行教學。如在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；就這樣也輕松的攻破了這道難關。現在孩子們也會自己創造一些這樣的順口溜，比如“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

四、換偏旁、分析字形，識記生字

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到形，如“蝦”字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”，獨體字。長期分析字形，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

五、留心生活，處處皆學問

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱等，加以鞏固所學過字，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴，也可以請字典來幫忙。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，加深對所學字的記憶；看到家人看報，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；家貼上的對聯，認一認，記一記??留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本進行課外識字。也可以開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

總之，小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得收獲的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得更生動，學生學的更有趣。

第四篇：走出困惑,探究讓科學課堂充滿樂趣

走出困惑，探尋科學課的教學方法

小學課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

困惑一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師很茫然。科學課程標準提出用“教材教”的教學理念，我們對這樣的教材真是一籌莫展了。

困惑二：科學課難上

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。困惑三：科學課難評價

我曾看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又活躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

在困惑之余，我再次認真學習小學科學課程標準，并結合自己的教學實際，摸索出了一些教學方法，與同行一起分享。

（一）探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。這個活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；（2）學生自行提出問題的假設和猜想；（3）指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；（4）組織學生進行討論和交流，得出探究的結論；（5）歸納總結，將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發現法應注意如下的問題：（1）積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份，向未知世界挑戰的心理狀態。（2）把培養學生的探究思維能力作為應用探究發現法的基本目標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發現法不是萬能的。實踐證明，探究發現法是發展學生多種能力，發揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發現法學習，就如一個發明家不是一天到晚都在搞發明一樣。”同時學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發現法的使用，教師在教學過程中，要把探究發現法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發現什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生 提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創設情境，激發和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發散性思維，激活他們的創新意識；二是引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環節都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態度。

教師在選擇命題或創設實驗條件時，應該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近的發現區內，是學生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發散。（3）命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態度和價值觀的培養。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發他們的創新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養學生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發提供了制度上的保障。（2）重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發揮學生的主動性和積極性，更培養了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發揮，有利于培養學生獨立思考的創造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設立專題背景，并提出專題。（2）指導學生開展討論。（3）指導學生總結歸納結論。

教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養學生發表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養學生正確表達自己觀點的能力，還要培養對觀點的辨析、判斷能力。

教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規律。教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。（4）合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。（5）在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發現問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現，但虛構一種自己所處的環境，例如到某自然保護區、到某自然水域考察、到某種生態環境進行調查、到某種專業實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創設特定的環境，演示特定的現象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，要指導學生以親身經歷為主的學習活動，我們應該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環節的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態度和科學價值觀。

第五篇：讓英語學習充滿樂趣

讓英語學習充滿樂趣

英語是考研中的一道難關，其重要地位也是毋庸置疑。因此，學習英語，更多的是講究方法而不是強行而為之。

我們都會說“興趣是最好的老師”，這是千古不變的。沒有興趣，只能是很狹隘的去為了一個既定目的而奔波;但如果興趣盎然，則會一路輕松，效果頗佳。喜歡看美劇或電影嗎?想不想在第一時間就了解劇情的新發展?那就別等字幕了，自己去YOU TUBE上看原始視頻吧!Gossip Girl，Lie To Me等等，好片任你選!喜歡看英文暢銷小說嗎?趕快去網上看原汁原味的全本演繹吧?喜歡聽CD吧，那就好好研究歌詞和曲調，到時候自己去神情演繹心儀的歌曲吧!凡此種種，你會發現自己的興趣或多或少會總和英語扯上關系。既然如此，何不以此為學習契機，揚帆攻克語言難關呢?興趣為先，堅持下去，英語達人非你莫屬!

另外，也可以去英文網站的論壇，發帖子，寫文章;去外文期刊雜志的網站去讀文章，擴展知識面，豐富英語國家背景知識，提高詞匯把握空間，這些都可以對考研英語中的閱讀、翻譯及寫作打下堅實的基礎。

總之，興趣永遠是學習英語的最好途徑。既然考研無法繞開英語，那就開心的上路!

不只為考研而學

如果對英語實在是無法投入興趣，那么，就只能理性行事。英語，作為一門必考科目，其重要性不言而喻。同時，作為一種選拔性的考試，其篩選性也是不容忽視的。在各種英語學習中，應試英語也許是與能力相隔最遠的，因此要借考試之機提高語言能力，方法和技巧尤為重要。

首先，字詞是基本元素。考研、應試，詞匯是基礎，就首要環節。有牢固扎實的詞匯量作為前提，是重中之重。聯想記憶法、閱讀記憶法、實用記憶法都是可以采用的利器，而且要比干巴巴的考研單詞手冊更實用、有效。記憶力是靠鍛煉而增強的，背過的新東西越多，才有能力背更多的新東西，這本身就是一種能力的提高。

考研英語固然應試性強，但歸根到底是依據語言學習的幾個重要模塊兒制定的。初試就側重讀與寫，復試則強調聽與說。這幾個方面在以后的研究生學習及后期的工作生涯中都是很重要的。因此，在把握了詞匯關之后，需要順利的過渡到閱讀能力的提高和強化。隨之而來的就是翻譯能力的不斷完善及寫作水平的最后飛躍。

學用結合除了在考試中的用途，英語對后期的職場生活也有著相對重要的作用。如果你想求職外企，一份英語簡歷和英語面試必不可少。如何制作一份吸引眼球的英文簡歷并不是一件容易事，它除了要求你能拿得出證明你的實力的“硬件”外，也要求你在英語表達方面地道、貼切。可以說，一張不超過一頁紙的簡歷，比一張比英語試卷更能集中體現出你的外語能力。至于英語面試，更是對英語表達能力的嚴格考察，因為英語的面試，不同于我們平時的聊天及普通的英語對話，需要結合專業知識對相關領域進行會談，其中充滿了難以預知的變數。因此，對于希望進入外企的同學來說，英語各方面的能力，尤其是讀寫方面，也是不容忽視的。

還有很多國際化的認證考試，比如ACCA(特許公認會計師)，CFA(特許金融分析師)，FRM(金融風險管理師等)等，其教材與試題大多是以英語為載體的，想順利或者高分通過，也需要有很強的英語功底。

在全球一體化的今天，英語的學習與我們的日常生活息息相關，只要我們有心去面對，學習英語，除了通過考試這一功效，還有能夠給我們的學習、生活及工作帶來更多的飛躍和契機。與英語的關系不是“你死我活”，而是“和諧一致，共同繁榮”，不只為考研而學，為人生而學!