第一篇：淺談山區農村初中作文教學的困惑與對策

淺談山區初中作文教學的困惑與對策

[摘 要] 作文難教，作文難寫，這是長期困擾著山區初中語文教學的一大難題。針對新的《初中語文新課程標準》的新理念，結合當前山區中學生的寫作實際，現就山區初中作文教學的困惑以及相應的對策作點探討。

[關鍵詞] 山區 初中 作文 教學 困惑 對策

俗話說：語文是百科之母。語文教學在實施素質教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分--作文教學同樣顯得格外重要。“閱讀課要培養學生‘一千個讀者便有一千個哈姆雷特’的能力，寫作課就要培養學生‘一千個作者便有一千個莎士比亞’的能力”然而，作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在山區其難度就更大了，由于山區學生生活涉歷面窄、山區學生語文層次低、山區學生與城市學生接受的教育不公平、山區教師工作復雜性等特點，山區作文就更難。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我們苦苦探索多年，略有收獲。現筆者把自己對作文教學的意義要求的理解、當前山區初中作文教學的困惑以及相應的對策做的探討匯報如下。一 作文教學的意義與<<新課改>>對作文教學的要求

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。“文章合為時而著，詩歌合為事而作”這一見解，強調了為文之道在于實用。實用在今天的意義一方面是強調語文的人文性、工具性和應用性，另一方面最大的作用是教會學生寫好應試作文。《初中語文新課程標準》（以下簡稱新課標）對七到九年級作文教學也做了明確規定：“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于 600字的習作。”綜上所述，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。二 當前山區初中作文教學存在的困惑

當今的山區初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現象恐怕相當普遍，在山區則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種。1、作文與山區學生局限性生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今山區的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，每周在校五天，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，城市生活很少插足。所以只是除了大山 還是大山，這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與山區學生語文層次的脫節

平心而論，我們現在使用的 語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們山區的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會到的又有多少學生，即使用了多媒體，他們也難以體驗那種舊社會的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會被學生的浮躁置于一邊。即便是學習富有現代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。3、作文與山區學生教育不公平抵觸

目前，山區初中，尤其是我們 中西部農村初中雖然得到政府的支持，搞了兩免一補，教學條件改觀不小。但山區初中師資不配套，小科沒專職老師，史、地、生、音、體、美等學科總是拉郎配，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒有話說，教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。

4、作文與山區教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。由于山區師資力量嚴重不足，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。更重要的是，我們山區農村由于教師專業化建設不夠，不少同志跨文理、跨多學科，上學期我們單位一同志就教初二地理，初三化學和初一生物共三門學科，語文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術甚至包括生物。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。三 走出作文教學困境的設想與對策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質，據說有地方試驗過中考就寫一篇作文，可見作文何等重要。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者就自己 二十六年的農村初中作文教學摸索，以及在吸取其他老師的教學實踐精髓的基礎上，談談自己的幾點嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創設文化情鏡 充分激發學生寫作興趣 目前中學生學習緊張，加之山區生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創設情境。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創新。一般情況下，學生的習慣性思維，認為上課就那程序，對連續教他們幾個學期的教師的細節，就沒有新鮮感，激不起興趣。據說有個老師為了避免這一情況出現，他常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。他向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清。可是有一天，他卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠離市鎮，只好因地制宜常組織學生街道、車站等場所參加當地的社會公益活動。這樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

2、積極培養學生觀察能力 鼓勵學生積累寫作素材 新課標規定：“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”為此我們要加強培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發了學生的興趣，于是學生便認真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學們好！’這時，他掃視了我們一眼??”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對生活要有獨到見解、新的看法，必須在語文教學中培養學生的創新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數老師教學《愚公移山》時都會讓學生去評論愚公到底“愚不愚”。學生自然會從環保、工效等多角度展開論述，提出許多合理化建議。再如，原蘇教版初三年級下學期的語文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農村的學生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開題了。世界上的事情是復雜的，是由多方面的因素構成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點相左的文章是可以寫的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個重點，思維開闊多了，堅持訓練，對提高學生的日新思維能力大有益處、努力加強美文賞析指導 堅持做到讀寫結合訓練

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周記訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。初三學生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅忍的品格、團結力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的感悟自然的文章相繼出現了。另外，俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。” “巧婦難為無米之炊”。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創新作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛的閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫出具有新意的作文了。這樣讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。、強化課內課外作文訓練 悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。

5、切實改進作文批閱方案 提高教師作文教學效益

改進作文批閱方案，培養學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解。” 四 結束語

“文有法而無定法貴在沒法。”文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創新。作文教學也一樣，只要能切實提高我們山區中學學生的寫作水平，減輕山區中學教師學生教與學的負擔，就是可取的。上述拙見旨在拋磚引玉，敬請專家同仁批評指正。

第二篇：初中作文教學的困惑與對策

不須揚鞭自奮蹄

新課標要求初中生寫作做到內容具體,感情真摯,條理清楚,適當運用聯想和想象,以豐富表達的內容。要求45分鐘能完成不少于500字的習作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學生愿意寫作文，自覺寫作文，以寫作文為樂呢？在作文教學中我感覺到以下的做法比較有效：

一、開展多樣化的語文閱讀活動，幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材

1、學生的生活圈子范圍比較小，往往是沒得寫。針對這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強化誦讀，要給學生充分的讀書時間，努力讓學生走入文本。其次，平時有針對性的開展語文活動。結合單元“綜合實踐活動”，給他們創造一個活動環境，引導他們去參與、去發現、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導學生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學生把電視中最感人的場面寫下來；結合《三國演義》對比認識關羽、張飛等人物形象，并談談自己的看法；還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當然，要寫的東西很多，關鍵是能不能被發現，善于挖掘，很好地引導，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。學生每次寫作文都感覺有東西可寫1

2、每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。如“好書推薦”的演講，充分秀出自己的好學與博學，一堂“交流課”下來，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達能力。豐富而多彩的語文活動還有，如課前三分鐘演講，詩歌背誦比賽，時文名段品評，講故事等。學生在講述、競賽、品評、交流等活動中，納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成讀書---積累—交流的班級氣氛。學生每次寫作，都有可寫的內容要寫。

3、培養學生寫作興趣，從模仿入手

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容產生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。對學生作文中出現的優秀習作，教師可在班上念，可出墻報，可編成集子傳閱，可推薦到報刊發表等，以此激勵學生，使學生有一種成功感，從而逐步養成寫作的好習慣。模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，取他人之長，補自己之短的做法。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習，因性以練才”。實踐告訴我們，課文是最佳的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，我在教學《背影》等文之后，以文章的“現實—回憶—現實”的“總—分—總”三段式結構作為學生的訓練目標。由于學生學有范例，寫可參照，講練密切結合，動起筆來得心應手，很快掌握了類似題材記敘文的結構方式。《我的老師》一文中最突出的莫過于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學生課后仿寫的《我的鄰居》等令人愛不釋手。讀了《背影》，領悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學仿寫了《我的媽媽》，讀來催人淚下，學生在仿寫中真正懂得了“文以情動人”的道理。

（長期以來，我在指導學生進行“仿寫”的訓練中，堅持從仿句作起，由單項到綜合，由局部到整體地進行，做到每次練筆都目的明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。）

當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學生自己走路。“照葫蘆畫瓢”的作品如果當作藝術作品來看是不足為訓的。但作為一種訓練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學作文者少走彎路。如果我們善于運用這種訓練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。學生通過模仿寫作，感覺到作文并不是難事，從而對寫作文產生親近感。

二、養成樸實的文風，寫出真情實感

學生有了寫作的材料，我們還應該指導他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學生堅決清除“假、大、空”的口號式語言，要求學生有樸實的文風，努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的初中生,往往不知道如何來抒發感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅”之類，貼抒情的標簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿態，無病呻吟。這些都不是抒發感情的正確方式。正確抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與感動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產生了強烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。學生寫作文不再是無病呻吟，而是心靈的對話與交流。

三、把作文題目出在學生的心坎上 命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運把學到的舊知識展開豐富的聯想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力”。葉圣陶先生針對學生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊。”

命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學生追求美之我見》、《假如我是語文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫成《于勒叔叔衣錦還鄉》，《變臉》改寫成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。

四、鼓勵為原則，引導學生自己修改作文

每次作文訓練，只集中解決一個問題，不要從審題、立意、文字、語言、結構、格式、篇幅等多方面進行審視。只要學生能有一點成功，哪怕只用準確了一個詞，或寫生動了一個句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學生習作興趣大增，減少畏難情緒。

當今初中，一個語文教師至少任教兩個班的語文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我曾試行過精批細改與略改相結合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見有較大提高。近年來，我曾在作文教學實踐中試行了以學生批改、集體評改、然后推薦展示的方法，經過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學生完成作文后，必須認真作自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構思經過等寫成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時間內瀏覽全部作文，對于本次作文主要問題有了初步了解，然后發給學生，進行評議。先把每篇作文放在四人評議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進行集體評議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標點等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評語，打分數，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過程中，減輕了教師負擔，較大程度地調動了學生批改的積極性，從而增強了寫作的興趣。值得注意的是，在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求給別人的作文評分和寫上評語。我參考中考作文評分標準，制定了一個較為簡明的易為學生掌握的作文分檔評分標準，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書寫端正這些條件，據此又大致規定這些條件之間的評分比例，各項條件所占的比例可根據訓練計劃和實際情況靈活變動，每次有側重。這樣經過學生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當然，對于那些寫作水平較低的同學，教師可以個別引導對其進行當面批改，指出其存在問題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點檢查,最后學生展示自己。

通過以上的做法，我的學生基本達到了不畏作文、自覺作文和以作文為樂的境界。

作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質量，全靠教師自己的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平，減輕教與學的負擔，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學都能做到“不須揚鞭自奮蹄”。

第三篇：淺談農村初中作文教學的困惑與對策（范文模版）

淺談農村初中作文教學的困惑與對策

一、當前農村初中作文教學存在的困惑

當今的農村初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現象恐怕相當普遍，在農村則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種。、作文與農村學生局限性生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與農村學生語文層次的脫節

平心而論，我們現在使用的初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會到的又能多少學生，即使用了多媒體，他們也難以體驗那種舊社會的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會被學生的浮躁置于一邊。即便是學習富有現代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。、作文與農村學生教育不公平抵觸

目前，農村初中，尤其是我們初中雖然得到政府的支持，搞了現代化標準建設工程，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，小科沒專職老師，史、地、生、音、體、美等學科總是拉郎配，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。

4、作文與農村教師工作復雜性矛盾

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為35人其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。我們農村教師單位沒宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。更重要的是，我們農村由于教師專業化建設不夠，不少同志跨文理、跨多學科，語文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術甚至包括生物。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。

二、走出作文教學困境的設想與對策

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質，據說有地方試驗過中考就寫一篇作文，可見作文何等重要。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，筆者就自己十幾年的農村初中作文教學摸索，以及在吸取其他老師的教學實踐精髓的基礎上，談談自己的幾點嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創設文化情鏡

充分激發學生寫作興趣

目前中學生學習緊張，加之農村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創設情境。為了豐富作文課的內容，調動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創新。一般情況下，學生的習慣性思維，認為上課就那程序，對連續教他們幾個學期的教師的細節，就沒有新鮮感，激不起興趣。據說有個老師為了避免這一情況出現，他常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態的舉動，使學生在驚訝之余產生寫作的沖動。他向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清。可是有一天，他卻故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠離市鎮，只好因地制宜常組織學生去敬老院、烈士陵園、車站等場所參加當地的社會公益活動。這樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。、積極培養學生觀察能力

鼓勵學生積累寫作素材 新課標規定：“多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”為此我們要加強培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發了學生的興趣，于是學生便認真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：?同學們好！?這時，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

要想寫出有新意的文章，還必須做到對生活要有獨到見解、新的看法，必須在語文教學中培養學生的創新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數老師教學《愚公移山》時都會讓學生去評論愚公到底“愚不愚”。學生自然會從環保、工效等多角度展開論述，提出許多合理化建議。再如，初三年級下學期的語文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農村的學生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開題了。世界上的事情是復雜的，是由多方面的因素構成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點相左的文章是可以寫的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個重點，思維開闊多了，堅持訓練，對提高學生的日新思維能力大有益處、努力加強美文賞析指導

堅持做到讀寫結合訓練

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法。在每周周清訓練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。初三學生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅忍的品格、團結力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動力，使他們產生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質兼美的感悟自然的文章相繼出現了。另外，俗話說：“不積硅步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。” “巧婦難為無米之炊”。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多的知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創新作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛的閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫出具有新意的作文了。這樣讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。、強化課內課外作文訓練

悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣如我的學生楊步云、趙宏寶等同學還學著寫詩歌、戲劇。為了讓學生提高寫作技巧，我還幫學生訂購了《寫作藝術示例》，經常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。

5、切實改進作文批閱方案

提高教師作文教學效益

改進作文批閱方案，培養學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于農村中學生的作文基礎，我認為作文批改可從以下幾方面試著做：

首先，要他們自己獨立修改一至兩遍，看內容是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，標點符號是否正確等。其次，安排學生同桌互改要求：一是快速瀏覽，勾出錯字、病句；二是慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三是粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語，最后抓關鍵，抓重點：就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。再次，批語有共同要求：告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。

第四篇：農村初中數學教學的困惑及對策

農村初中數學教學的困惑及對策

摘要：在當前大力提倡實施素質教育的新形勢下，為徹底打破傳統應試教育的束縛，大面積提高農村初中學生數學綜合素質，現就農村初中數學教學中遇到的困惑作出剖析，并提出應對策略。

關鍵字：教學困惑 教學對策 農村數學教學

一、農村初中數學教學中的困惑。

1、家庭因素。現在農村家庭，很大一部分父母都外出務工，子女多靠爺爺奶奶隔代管教。學生直接缺乏有效的家庭監管、輔導及習慣養成教育，導致學生學習數學重要性認識不足，學習興趣和積極性不高，課后在家對數學拓展練習不夠，缺少必要的監管和輔導，作業習慣養成差，“在校緊回家松”現象已成為數學教學的最大絆腳石。

2、教師因素。現在農村中學數學教師普遍缺乏危機感和創新意識，部分教師敬業精神不夠，認為教好教差一個樣。教師在對待自己的教學工作時，不能做到深鉆教材，理會教學大綱要求，編制符合學生實際的教案，課堂效率不高；課后不能及時反思教學工作中的得與失，做好教學反饋工作；課后輔導工作不到位。教師教學方法陳舊落后，創新意識不夠；學生主體作用沒有發揮出來，依然采用“填鴨式”的教學方式；此外教師不能合理利用教學資源及現代化教學設備（如多媒體、電子白板、教學展臺的合理運用）。

3、學生因素。農村中學普遍存在學生生源基礎差，底子薄；學生學習目標不太明確；學習主動性不夠；學習求知欲不強；學習方法落后，效率不高；缺乏良好的學習習慣。農村學生學習知識較死板，接觸社會實踐的東西少，缺乏對所學知識的有效運用，常常是老師講過的題才會做，遇到一些稍加變化的題就不加思索，等待老師講解。課前大部分學生不會主動預習新課內容，課后更不能及時復習與反思。現在的數學教材注重學生探索、歸納、應用能力的培養，對于農村初中的學生，在這些方面更為缺乏，而教師幾乎不會讓學生多加思考，按部就班的把數學知識傳授給學生，學生的數學能力得不到有效提高。以上學生存在的種種問題，大大阻礙了數學教學進程的步伐。

4、教材因素。現在農村數學教學體系經常變化，部分教師不能適應教材的變化，也嚴重影響教學效率的提高。例如：原華東師范版八年級上冊學習《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質》，八年級下冊才學習《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定》，而現在華東師范版在八年級下冊先學習《平行四邊形》，而后緊跟著學習《矩

形、菱形、正方形》，諸多章節的變化使一些教師不能順應教材體系的變化而及時改變教學策略。在教學過程中，有時盲目的創設情境，缺少指導，有些課堂教學是低效的。造成這樣的根本原因，源于對教材的認識、解讀、把握不夠。

二、解決農村初中數學教學困惑的有效策略

1、加強家校聯系，明確家長的職責，共同教育學生積極學好數學。家庭教育是第二教育課堂，教師應及時有效的與學生家長溝通交流，相互了解學生近段時間的數學學習情況，家長在家要起到監督作用，及時引導學生做好課前預習與課后復習，督促學生認真獨立完成家庭作業；教師在做好思想教育的同時，做好雙差生的轉化工作。

2、豐富教師的教育教學理論知識，大力提升教師自身業務教學能力。首先，教師要提高認識，充分利用課余時間多閱覽與數學教學有關的教學專刊及輔導資料，不斷豐富自己的理論知識。其次，要充分利用課題研究、各類培訓及校本研修途徑，多參加或聽取教學示范課、觀摩課，加強教師之間的交流與學習，對教學中遇到的困惑進行深入探討，共同提升自身的教學能力。第三，在教學中應掌握相關的現代信息教學技術，充分發揮多媒體、電子白板輔助教學的優勢，大大提高數學教學的效率。第四，教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習《旋轉》這節內容時，應倡導學生去收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識等等。此外，還應做好教學后的反思工作，善于總結教學工作中的得與失，為改進今后的教學提供有力條件和保證。

3、努力培養和提高學生學習數學的興趣，增強其學習數學的自信心。學生的興趣是最好的老師，在數學教學過程中，教師應注重學生數學興趣的培養，而雙差生的興趣培養則顯得更為重要。作為教師，我們要善于發現學生的閃光點，哪怕是學習上的一點點進步，我們都應及時給予肯定。在課堂教學中，應創設生動有趣的問題情境，多采用幽默風趣的語言藝術吸引學生，讓學生從愉悅的課堂氣氛中培養數學能力。從快樂學習的氛圍中逐步化被動學習為自主學習，以達到提高學生學好數學的自信心。

4、培養學生良好的學習習慣，傳授學生正確的學習方法，提高他們的數學綜合能力。在傳授學生數學知識的同時，我們教師應讓學生養成良好的學習習慣，良好的學習習慣是學好數學的前提和基礎，但還要注重有效的學習方法，本人結合自身的教學經驗，認為應做好以下五方面：(1)制定合理的學習計劃，及時檢查落實；(2)做好課前預習，提高課堂聽課效率；(3)扎實加強復習，減少知識遺忘；(4)強化習題練習，1 / 3

鞏固知識結構；(5)有效合理安排學習時間。

5、做好分層教學及“第二課堂”教學。教師在講授知識時，應遵循由易入難，由淺入深的原則，注意知識點間的縱橫銜接。充分考慮中差生的吸收能力，對于課堂上不能有效解決的問題，我們要針對不同學生存在的數學問題進行課后個別輔導，有效解決學生在課堂上遺留的問題。特別是針對中差生自覺性不夠，我們應采取積極主動耐心的態度認真對待，力爭不落下每一個學生。

6、為了更好的提高課堂教學效率，作為教師要搭設好理念與教學行為之間的橋梁，提高課堂教學的有效性，根本在于創造性的使用教材，善于整體把握教材，梳理教材的脈絡與結構；精于解讀教材的主題情境，挖掘教材中蘊藏的豐富資源；勇于重組教材，激發學生在參與中學習；樂于拓展教材,引領學生在思考中應用、發展；根據教學目標要求，遵循學生的學習規律和學習實際，在深入鉆研教材的同時，積極的做教材建設的參與者，創造性的使用教材。

總之，雖然農村初中生源基礎差，教學條件相對較落后，教學資源較缺乏，但只要我們多動腦，針對問題對癥下藥，不斷加強自身的學習，掌握現代化的教育手段和方法，逐步改進數學教學中的不足，能讓農村學生學好數學，用好數學。參考文獻

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第五篇：初中文言文教學的困惑與對策

初中文言文教學的困惑及其對策

文言文，是中華優秀的文學精粹，是我國古代文人遺留下來的寶貴文化遺產，品味文言文獨特的表達方式，也是一種走進經典的形式與過程。選入初中語文課本的文言文更是文化遺產中的精髓，我們學習它，既繼承祖國的傳統文化、提高文學素養，又能促進對現代漢語的理解。

初中語文課本中，文言文的學習占相當大的比重，但是一些學生對學習文言文有抵觸情緒，認為古代語言離現在太遙遠，學的好壞與否都沒有多大意義，甚至有的學生認為學習文言文枯燥乏味，是一門苦差事。面對這種現狀，很多教師在文言文教學中一籌莫展，教學效果和質量一直難以見成效。隨著語文課程改革步伐的加快，新課程標準的實施以及中考的現實要求，文言文教學的這個難題也更為突顯，亟待解決。造成這樣的局面主要有以下幾方面的原因。

一是來自文言文本身的原因。文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應受到后人的尊重和保護。但事實上，文言文作為我國古代的通用語言，由于年代久遠,時空跨越大,文言文與我們現在通用的白話文在語法結構和文字組織上有較大的差異。自新文化運動開始倡導白話文以來，便漸漸縮小了它的適用范圍，如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒有了生存的空間。所以，盡管文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言，在幾千年的歷史發展中“積淀”了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現代社會中的中學生認為文言文太舊，無味而厭學，無用無趣而棄學。另外，由于受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言文化吸引，如網絡語言、快餐文化等等，學生容易產生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產生了抵觸情緒。

二是來自教師的問題。首先，教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時代背景——逐詞逐句串講——作內容分析，教師基本上是“獨霸課堂”，目標單一，把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，學生成了被動筆記、背誦的工具，無從體驗文言文之美。其次，教學觀念落后，不講教法，不分主次以至學生只會死記硬背，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學生養成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學生的主體性得不到貫徹和執行，因此才有文言文教學用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內容及寫法特點。這種教法，完全忽視了文言文與現代文的區別，不利于提高學生閱讀文言文的能力。

三是來自學生的問題。由于文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的興趣和意識。

首先，學生學習文言文的目的性不明確。有學生問及為什么要學文言文，更有甚者問到可不可以不要學習文言文。絕大多數同學學習文言文的動力來自于外部的壓力，即是為了應對考試。學生其實處于一種機械的認知狀態之中，既然教材上選了，那么我們就學，學習就是為了考試，至于文言文學習有助于語言知識的積累，有助于語文綜合素養的形成，有助于了解中國古代燦爛的文化，有助于接受古代優秀思想的浸潤與熏陶等方面的目的，學生根本沒有認識到。而這些方面恰恰是文言文學習的終極目標。正因為沒有認識到，所以也就無法產生相應的動力，學習即是為了應付，興趣一詞更是無從談起;興趣是學習的最大動力，沒了興趣，又怎么能學好呢?當然，現實生活中缺乏文言文學習的環境，由于文言文學習材料的內容大都與當代生活相去較遠，現實的語言環境很少有文言文學習的用武之地，也造成學生學習文言文興趣不濃一個原因。認為文言文太難，不懂而棄學。高中的文言文比初中的文言文無論是語言本身還是內容都明顯難了，許多學生一下子適應不了，在化了一定的時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有了棄學的想法，有了這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是，形成了惡性循環。這種情況在高中生中，占了不小的比例，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對文言文的喜愛去學習，更別提去深入挖掘其中蘊含的豐富的思想文化內涵了，那么好的學習效果當然無從談起。這也反過來影響了文言文教學的有效性。

文言文教學效率低是一個不爭的事實，教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。怎樣才能改變這種狀況，提高文言文教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下四個方面著手。

一、確立目標，改變固有的教學模式。

上了幾年的初中語文，發覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：

1．以知識為中心，一味強調接受。

2.以教師為中心，一味強調灌輸。

3.以誦記為中心，一味強調記憶。

一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發學生學習興趣

初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。

1.利用成語利用成語利用成語利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文歷史故事來引入課文。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語)十則》、刮目相看——《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》，等等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。2.調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文,溫故知新，激發學生的學習興趣。如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。

3.下載與課文相關資料導入課文。現代化教學手段不斷完善，我們可以從網上下載與課文相關的圖片，利用多媒體技術為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導課材料。

4.充分發揮學生積極參與的主動性。讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉起義等資料，讓學生在課堂上講說。學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。