第一篇：農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀的困惑與對策

農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀的困惑與對策

萬海玲

[內(nèi)容摘要]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”通過閱讀可領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻與風(fēng)格。可見課外閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑,如果學(xué)生閱讀能力不好就很難學(xué)好語文。但是由于種種原因,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀相當(dāng)貧乏，這種閱讀現(xiàn)狀確實(shí)令人堪優(yōu)。分析小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及調(diào)查得知,制約學(xué)生課外閱讀能力的因素有幾方面, 我們都知道閱讀能力不但關(guān)涉到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)，還關(guān)涉到他們未來的人生發(fā)展。所以教師和家長應(yīng)努力為學(xué)生課外閱讀提供條件，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。[關(guān)鍵字]農(nóng)村語文課外閱讀方法

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是語文課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是語文閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。語文課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑。但是在農(nóng)村從事教育工作已經(jīng)兩年多了,每次語文檢測總發(fā)現(xiàn)他們的閱讀題回答得不理想，平時(shí)也難得看見有學(xué)生能寫出令人滿意的文章。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)具有一定的代表性。現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？帶著這個(gè)疑問我對班級的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀不僅時(shí)間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好，這種現(xiàn)狀確實(shí)堪憂。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的因素很多，其中最主要的是家長和老師的引導(dǎo)不夠。本文將對小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行研究，找出制約農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的因素，并提出相關(guān)的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀中存在的五大弊端

調(diào)查顯示，小學(xué)生的課外閱讀目前存在以下幾個(gè)弊端：

（一）閱讀方式單一。很多小學(xué)生不知道根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的閱讀方法，對相關(guān)的閱讀方法缺乏了解，不懂篩選關(guān)鍵信息，只憑自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀。學(xué)生普遍選擇獨(dú)立閱讀形式，很少用家長指導(dǎo)或與同學(xué)合作，更不做讀書筆記，不寫讀書心得，不注意思考，不會(huì)提出自己的見解,這樣單一的閱讀方式使得效果不佳。

（二）閱讀量不大。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的課外閱讀量極小，學(xué)生學(xué)習(xí)日內(nèi)每天只能堅(jiān)持閱讀300字至1000字，雙休日也只能堅(jiān)持每天閱讀500字至2000字。

（三）閱讀內(nèi)容不精。大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報(bào)刊等。除此以外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養(yǎng)的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典書籍卻少有問津。

（四）閱讀時(shí)間較少。從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間普遍偏少。無論是學(xué)習(xí)日還是雙休日，絕大部分學(xué)生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時(shí)間。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

（五）閱讀效果不佳。為了解學(xué)生的閱讀效果，我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體指標(biāo)為調(diào)查項(xiàng)目，從網(wǎng)上查找資料，通過數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀效果不佳。如背誦“課標(biāo)”推薦的70首必背古詩文，能背10首的占61%，能背20首的占27.5%，能背30首的占9.5%，能背40首的僅占2%，能背50至70首的為 0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》學(xué)生僅讀其中的少數(shù)篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得?潘》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等兒童文學(xué)作品，幾乎所有的學(xué)生都坦言“沒聽說過”。種種數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的閱讀效果離“課標(biāo)”的要求相差甚遠(yuǎn)。

二、制約農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀的五個(gè)因素

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀存在的種種問題，并非某所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有相當(dāng)?shù)拇硇浴Ｄ敲矗a(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因到底何在呢？通過了解、查找資料，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）多數(shù)學(xué)校未建立圖書室。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的配備相對簡陋和經(jīng)濟(jì)條件的相對薄弱，大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置圖書館、閱覽室，即使設(shè)置了圖書室，也很少對學(xué)生開放，有的甚至從未開放過。即使開放了也沒有多少適合學(xué)生閱讀的圖書，因?yàn)槟切┡鋫涞膱D書都很陳舊，學(xué)生光看外表就沒有興趣看了。我所在的學(xué)校就是一個(gè)很好的例子，圖書數(shù)達(dá)不到要求的冊數(shù)那些書，而且那些書都是很久以前配備的，有的缺頁，有的都發(fā)黃了，透出一股發(fā)霉的味道。有好幾次我把那些書拿給學(xué)生看，但不到一節(jié)課學(xué)生其本上全部歸還。想想也是，這樣的書，連我們做老師的都沒有興趣看，更不用說天真、爛漫的小學(xué)生會(huì)看了。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。

（二）功利化的教育觀念。相對來說，現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件應(yīng)該比以前好，家長給學(xué)生買幾本課外書是不成問題的，但是我們平時(shí)和學(xué)生聊天，談到有關(guān)課外書的時(shí)候，卻很少看到學(xué)生擁有自己的課外書，就連高年級的學(xué)生也很少征訂課外書。在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣

一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。原因是農(nóng)村家庭對孩子的教育非常功利化，很多父母認(rèn)為讀書就是為了學(xué)習(xí)，為了考上大學(xué)，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。甚至有些父母認(rèn)為課外書內(nèi)容不健康，耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，根本不允許孩子閱讀課外書籍。當(dāng)然，教育部門同樣也存在功利化教育觀念。雖然是在提倡素質(zhì)教育的今天，但是一個(gè)學(xué)校怎樣、一個(gè)教師的教學(xué)能力如何，教育部門都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。為了學(xué)校和自己的聲譽(yù)，下層的教師只有猛抓教學(xué)成績了。同時(shí)受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。他們認(rèn)為，早自修看課外書就是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。造成課堂所學(xué)的方法無用武之處。反之，也影響語文教學(xué)學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。對于豐富的閱讀對擴(kuò)大孩子知識(shí)面、塑造心靈所起的作用，因?yàn)槭欠浅撛诘模芏喔改负徒處煾疽庾R(shí)不到。

（三）影視作品的沖擊。家庭生活好了，我國農(nóng)村目前電視的普及率已相當(dāng)高，基本上家家戶戶都有電視，小學(xué)生看電視的時(shí)間多于課外閱讀的現(xiàn)象十分普遍。電視是活動(dòng)的圖像，其吸引力大于書籍，對兒童來說尤其如此。，而課外書籍與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強(qiáng)烈的反差。更有一些電視臺(tái)特別了解小學(xué)生的個(gè)性，總是在學(xué)生的課余時(shí)間上映一些學(xué)生喜歡看的節(jié)目，學(xué)生的吸引力被影視節(jié)目深深吸引，占用了學(xué)生大量的課外閱讀書籍的時(shí)間，很多學(xué)生無時(shí)間更無興趣去讀那“白紙黑字”。平時(shí)和學(xué)生聊天很多學(xué)生回到家就是看電視，（四）課外閱讀指導(dǎo)的缺失。很多教師在閱讀指導(dǎo)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常的教學(xué)過程中，能定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教師僅占20％左右，多數(shù)教師很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)，對學(xué)生的課外閱讀采取了放任自流的態(tài)度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學(xué)任務(wù)的繁重使老師沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)行指導(dǎo)。在農(nóng)村小學(xué)，教師資源不充足，有的教師既要上語文也要上數(shù)學(xué)，備課和批改就夠忙的了，哪里還有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。二是許多教師自身由于缺乏兒童文學(xué)的修養(yǎng)，農(nóng)村教師有很大一部分不是師范畢業(yè)的，沒有學(xué)過兒童文學(xué)，同時(shí)，學(xué)校也很少訂閱兒童文學(xué)方面的書籍，教師知識(shí)面相對來說比較窄，閱讀興趣不強(qiáng)，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)方法不多，也不能給學(xué)生以示范作用；三是對考試成績的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對學(xué)生的課外閱讀重視不夠。四是農(nóng)村教師一大部分要從事農(nóng)事勞動(dòng),他們課外更沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生了。

（五）社會(huì)文化氛圍不濃。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，讀書應(yīng)該成為一種生活時(shí)尚，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)享受到濃郁的文化熏陶。而事實(shí)上，在農(nóng)村，特別是一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，成年人對讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數(shù)成人沉迷于打撲克、麻將，不僅對子女的課

外閱讀指導(dǎo)督促不夠，更有些家長給子女報(bào)名，連他們讀幾年級都不知道，而且也在行為方面給年幼的孩子帶來了很不好的影響。當(dāng)然，也有很多學(xué)生是留守兒童，父母不在家，爺爺奶奶管教不了，一放學(xué)就參與對身心有害的活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都有一定影響。沒有良好的社會(huì)環(huán)境又哪能提高學(xué)生的閱讀能力？

對于小學(xué)生課外閱讀中存在的種種不正常現(xiàn)象，一些有識(shí)之士深感憂慮。安徽省東至縣的一位老教師指出，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)老師和家長們不對他們積極引導(dǎo)，為他們提供充分的閱讀資源和閱讀空間的話，不僅對他們將來學(xué)習(xí)興趣的形成產(chǎn)生很大危害，也會(huì)對他們性格的養(yǎng)成、心靈的養(yǎng)育留下后患。他呼吁，家長和老師們一定要抱著對孩子的現(xiàn)在和將來負(fù)責(zé)的態(tài)度，拋棄功利心，最大可能地為孩子們提供良好的課外閱讀條件。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量呢？

三、提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的對策

（一）指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率。授之以魚，不如授之以漁。作為小學(xué)教師，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文老師，更有責(zé)任知道學(xué)生課外閱讀，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀，教師首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作；其次指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、篩選等閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生掌握先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄的一般的閱讀順序。再次輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。邊讀書邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、畫畫、寫寫，摘錄一些好詞佳句，以便積累運(yùn)用。

（二）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師，就連我們學(xué)東西也一樣，感興趣的東西學(xué)得更快。所以教師只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)已積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師可以采用榜樣激勵(lì)、賞析片段、活動(dòng)激趣、展示成果……激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。

（三）落實(shí)檢查，深化課外閱讀。監(jiān)督檢查是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有力保證。小學(xué)生限于知識(shí)能力、水平閱歷、年齡性別、興趣愛好的不同，閱讀中難免存在著這樣那樣的問題，所以，只有通過檢查，不斷地改進(jìn)課外閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。具體可以通過家校互動(dòng)、讀書匯報(bào)、讀書交流、讀書筆記展示等形式檢查讀書筆記，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，指出閱讀中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。

（四）營造閱讀氛圍。教育心理學(xué)研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，較之單純說教易于被學(xué)生

理解并引起情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

1、提倡親子共讀、師生共讀，營造良好的閱讀氛圍。語文老師要設(shè)法與家長配合，做好家庭閱讀的組織、指導(dǎo)工作。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，有助于孩子從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，由于小學(xué)生的課外閱讀大多是在家庭中進(jìn)行，所以家長應(yīng)注意營造良好的閱讀氛圍，減少各種人為的干擾，為孩子的課外閱讀創(chuàng)造有利條件。要針對不同年齡段孩子的特點(diǎn)，為孩子選購類別多樣、內(nèi)容優(yōu)秀的書刊，增加家庭藏書量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空間，豐厚孩子的心靈視野。家長要做孩子讀書看報(bào)的楷模，經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子一起讀書，這對孩子來說就是最大的激勵(lì)。遺憾的是親子共讀在農(nóng)村家庭很難推進(jìn)，因?yàn)楝F(xiàn)階段農(nóng)村許多家庭的雙親都在外打工，為生計(jì)而忙碌。那么，語文教師理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起師生共讀的責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

2、開放圖書室，營造良好的校園閱讀氛圍。近年來，營造書香校園已成了許多校長的共識(shí)，各校都擁有一定的藏書量。而農(nóng)村小學(xué)生（特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，手頭只有一二本作文選之類的書，有的甚至一本課外書也沒有。許多語文教師談到課外閱讀，都感嘆：巧婦難為無米之炊。而學(xué)校圖書室里的圖書，學(xué)生卻“養(yǎng)在深閨人未識(shí)。”因此，開放圖書室、閱覽室，切實(shí)轉(zhuǎn)變“重藏輕用，以藏為主”的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮圖書資源在素質(zhì)教育大舞臺(tái)中的育人功能，把“藏書”提供給學(xué)生“消費(fèi)”。正如馬克思所說：只有藏書被提供給讀者“消費(fèi)”，藏書的使用價(jià)值才能最后完成。當(dāng)然,如果國家有條件,應(yīng)給予農(nóng)村小學(xué)更多的關(guān)注,針對目前農(nóng)村小學(xué)大都沒有專職圖書管理員的現(xiàn)狀，可以采用圖書管理與班級圖書角相結(jié)合，改學(xué)生個(gè)人借閱為班級集體借閱。集體借出的圖書存放在班級圖書櫥里，日常借閱由班級圖書管理員負(fù)責(zé)。在老師的指導(dǎo)下，一個(gè)月?lián)Q借一次，班級間循環(huán)交替。也可以讓學(xué)生幾個(gè)人拼起來訂閱一些優(yōu)秀的少兒報(bào)刊，或者開展“捐兩本，讀百本”活動(dòng)，讓學(xué)生的 “私房書”也流通起來。這樣，既為學(xué)生提供了可讀之書，又有利于營造良好的閱讀氛圍。

3、課外讀物要能適應(yīng)孩子時(shí)尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近兩年，英國女士JK羅琳的四本厚厚的《哈利波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴著黑框眼睛的的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因?yàn)闀袑τ凇肮廨?000”的精彩描寫，使學(xué)校打掃衛(wèi)生的工作一下子成為一個(gè)熱門“行業(yè)”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利波特》的書而想方設(shè)法地努力；每人都為自己能有與哈利波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。的確，時(shí)尚圖書如同一柄雙仞劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會(huì)為兒童撐開一方想像的天空。國內(nèi)的一些原創(chuàng)作品的內(nèi)容、藝術(shù)

手法上顯得稚嫩，粗糙、牽強(qiáng)、荒謬之處甚多，在恐怖的分寸把握上也稍欠火候，在情愛問題上牽扯得過頭，沒有把握好“安全恐怖”“純潔情感”這樣一個(gè)少兒圖書應(yīng)具備的最基本的藝術(shù)標(biāo)桿和倫理底線。像這樣的書，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒有任何作用，絕對是應(yīng)予以制止的，比如《流星花園》。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提高并非一蹴而就，而需要長期堅(jiān)持與努力。作為農(nóng)村小學(xué)的語文老師，堅(jiān)持長期的努力，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我相信農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高，而語文教學(xué)也將會(huì)有新的突破。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 九年義務(wù)教育小學(xué)·語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2004.[2] 茹紅忠,學(xué)生閱讀興趣的缺失及解決路徑,語文教學(xué)之友雜志社,2008年第3期.[3] 黃文龍,閱讀貴在走出自己的一條路,語文教學(xué)之友雜志社,2008年第3期.[4] 王尚文,解開語文教學(xué)的死結(jié),上海教育出版社,2008年第2期。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)校長的困惑與對策范文

農(nóng)村中學(xué)校長的困惑與對策

董市二中/黃克新

摘自：《枝江教育在線》

百年大計(jì)，教育為本。教育的特殊作用和歷史賦予的使命，使全社會(huì)在關(guān)注教育。改善辦學(xué)條件，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，各級政府高度重視教育，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全面實(shí)施新課程，讓每位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育，我們每位家長都在期盼，都在等待。辦人民滿意的教育，也正是每個(gè)教育工作者，特別是校長終身奮斗的目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)與理想相差太大，需要克服的困難和解決的矛盾太多，這使農(nóng)村中學(xué)的日子愈來愈難過，特別是普通農(nóng)村中學(xué)的校長們，歷經(jīng)的折磨更多，付出的心血更多，處境異常的尷尬難堪，他們是一個(gè)亟待關(guān)注與研究的特殊群體。

一、主要困惑：

1、世俗教育觀念與素質(zhì)教育理念矛盾更顯突出

農(nóng)村里的絕大多數(shù)人及一批地方黨政官員，他們總是把考取高一級學(xué)校特別是重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)作為評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，否則就不是人才，地方黨委評價(jià)農(nóng)村初中眼睛總是盯著升重點(diǎn)高中的人數(shù)，包括教育主管部門也越來越加大高分人數(shù)的評價(jià)權(quán)重。

雖然新課改在初中已實(shí)行多年，但人們的課改認(rèn)識(shí)仍然模糊，施教策略確乎幼稚，把啟發(fā)式教育操作成簡單重復(fù)的問答式教學(xué)，把自主性學(xué)習(xí)變味為自由的放羊式教學(xué)，把新課改的課程設(shè)置曲解為僅僅加強(qiáng)唱歌跳舞畫畫打球訓(xùn)練而已……，加上教育評價(jià)的優(yōu)生看個(gè)數(shù)、統(tǒng)考排名次。課改課改，改到最后，畫了一個(gè)圓圈，又回到原地上看，質(zhì)量效果甚至還不如傳統(tǒng)的教育教學(xué)。

作為農(nóng)村中學(xué)的校長，推行實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行新一輪課改的確很難，為了迎接各級各類評價(jià)，該應(yīng)酬的工作還是在自欺欺人地完成，同時(shí)為了學(xué)校生存、校長聲譽(yù)，自覺而不情愿地加班加點(diǎn)，死擂硬灌，違反教育教學(xué)規(guī)律，校長的角色確實(shí)尷尬。

2、師資整體素質(zhì)欠佳與開足開全課程的矛盾越來越大

教師中職業(yè)倦怠、思想素質(zhì)下滑的現(xiàn)象較為突出，教師都明白，在現(xiàn)實(shí)生活中從商有錢，從政有權(quán)，只要有錢、有權(quán)就會(huì)受人尊重，生活體面，而教師的付出并不會(huì)少，這樣，有一批教師特別是年輕教師不愿意學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，鉆研業(yè)務(wù)，總是在待機(jī)棄教、經(jīng)商、從政，或頻繁跳槽，導(dǎo)致教師隊(duì)伍情緒不穩(wěn)定，敬業(yè)精神差，管理難度大。

教師的數(shù)量相對不夠，結(jié)構(gòu)不合理，從報(bào)表上看教師確實(shí)超編，行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為現(xiàn)在10:1了，“你們還說教師負(fù)擔(dān)重，你們不知財(cái)政的負(fù)擔(dān)有多重”，而事實(shí)上針對每一所農(nóng)村初中而言，不是缺英語教師就是差數(shù)學(xué)教師，任教體、音、美、信息技術(shù)學(xué)科的教師是正規(guī)專業(yè)畢業(yè)的更少。為了能保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不是從小學(xué)調(diào)過來經(jīng)過短期培訓(xùn)而拔高使用，就是學(xué)語文、政史的去教英語、數(shù)學(xué)，農(nóng)村中學(xué)若每個(gè)學(xué)科有1至2名思想前衛(wèi)、方法先進(jìn)、效果顯著的中青年骨干教師，那就是校長的一大幸運(yùn)了。現(xiàn)在中考要質(zhì)量，七八年級要過程性評價(jià)，在人事安排上顧頭不能顧尾，讓校長確實(shí)為難。

3、現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)政策與學(xué)校發(fā)展的矛盾越來越大

農(nóng)村中學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校，從實(shí)施教育新機(jī)制之后，學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)由財(cái)政按人頭拔到學(xué)校，由于偏遠(yuǎn)學(xué)校生源少，且一般是建校多年的老校，而一所學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要經(jīng)費(fèi)不可少，貧困生要救助，水電要開支，比賽學(xué)習(xí)要參加，必要的設(shè)備要添置、維修。檢查要接待，甚至現(xiàn)在連公安消防、衛(wèi)生防疫、工商稅務(wù)等部門都要應(yīng)酬，任何一個(gè)方面考慮不周都將影響學(xué)校生存和發(fā)展的環(huán)境，若有不慎出現(xiàn)安全問題，那將是致命的打擊。因此，偏遠(yuǎn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很難確保學(xué)校發(fā)展的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，現(xiàn)在實(shí)施績效工資，權(quán)限下放到學(xué)校，目的是通過績效考評來調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教職工的工作熱情，創(chuàng)造更佳的教育教學(xué)成績，然而，教師工作包括管理、教育、教學(xué)、后勤等多方面，表現(xiàn)上有顯性的、隱性的，在時(shí)間上有工作內(nèi)也有工作外，各項(xiàng)工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，哪怕就是教學(xué)成績，統(tǒng)考后學(xué)生的暫時(shí)分?jǐn)?shù)也不能十分準(zhǔn)確全面地說明兩個(gè)教師教學(xué)工作的差別。一位教師可能注意眼前學(xué)生的分?jǐn)?shù)，另一位教師可能注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，可能用的時(shí)間和心血更多，孰優(yōu)孰劣根本就很難評論。教師是一個(gè)較特殊的群體，現(xiàn)在實(shí)施績效工資，要求學(xué)校用具體的錢數(shù)去量化教師的教學(xué)實(shí)績本身就缺乏科學(xué)的依據(jù)，真讓校長為難，稍有不慎將會(huì)使校長難堪，學(xué)校內(nèi)部矛盾將日益劇烈，學(xué)校和諧發(fā)展談何容易！

4、現(xiàn)實(shí)的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校發(fā)展的矛盾日益加劇

最讓農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長尷尬難堪甚至說是置他們于死地的是：社會(huì)升學(xué)壓力的飆高，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一。為了追求教學(xué)質(zhì)量即升學(xué)率，以達(dá)到家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)對學(xué)校、校長、教師和學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)----中考考得好，你就是好學(xué)校、好校長、好教師和好學(xué)生；考得不好，你就是差學(xué)校、差校長、差教師和差學(xué)生，因而教師不能評先評優(yōu)晉職稱，校長別想評先評優(yōu)晉級，個(gè)別的還要降級或撤職。為此，校長、教師和學(xué)生不得不被迫執(zhí)著而瘋狂地抓中考，抓分?jǐn)?shù)，抓升學(xué)率！

為了這一致命的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了扎實(shí)應(yīng)付中考、刷新升學(xué)記錄，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的希望，又滿足家長“成龍”“成鳳”的期望，校長們往往在無力改善客觀條件的情況下，違背教育規(guī)律，強(qiáng)迫教師任意加多教學(xué)時(shí)數(shù)，增刪教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。教師為了強(qiáng)化“雙基”知識(shí)技能、培養(yǎng)應(yīng)試能力，《課標(biāo)》規(guī)定要講的必須講，過去考過的當(dāng)然講，估計(jì)要考的更要講；白天講資料，晚上要考試；星期天復(fù)習(xí)，節(jié)假日偷著補(bǔ)課，這樣一來，校長被“標(biāo)準(zhǔn)”逼得執(zhí)著瘋狂，教師被“指標(biāo)”逼得精疲力竭，學(xué)生被“升學(xué)”逼得身心憔悴，哪里還有什么素質(zhì)教育、創(chuàng)新培養(yǎng)、全面發(fā)展！雖然教育主管部門高度重視德育，注意學(xué)生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，注重體衛(wèi)藝的落實(shí)，但在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)下，其它隱性指標(biāo)都顯得渺小。一切教育教學(xué)行為都在為中考服務(wù)，都在被中考的指揮棒指揮著！

二、基本對策：用科學(xué)發(fā)展觀總攬學(xué)校教育全局

教育，帶有鮮明的時(shí)代烙印。學(xué)校教育是社會(huì)系統(tǒng)中一個(gè)重要組成部分，它不可能脫離社會(huì)而“獨(dú)善其身”，也不可能無視社會(huì)和時(shí)代的要求而“自行其是”，這就需要我們校長在自身的思想意識(shí)、行為方式中主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，自覺體現(xiàn)時(shí)代特征，在應(yīng)對社會(huì)急劇變化時(shí)堅(jiān)持超前思維，始終堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，受幾千年來“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，社會(huì)對教育的認(rèn)識(shí)和要求陷入了一種非理性狀態(tài)，已構(gòu)成了一種世俗壓力，這就需要我們教育工作者，有應(yīng)對這些壓力的謀略，從學(xué)生個(gè)體和社會(huì)整體的發(fā)展需求出發(fā)，從著眼于學(xué)生可得到良好及持續(xù)發(fā)展的角度來制訂全面實(shí)施“素質(zhì)教育”辦學(xué)方略，只要我們所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為教師成長確實(shí)加強(qiáng)校本教研，推出去，引進(jìn)來；為了學(xué)生的健康規(guī)范作息時(shí)間，自覺抵制以犧牲學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展為代價(jià)的加班加點(diǎn)，扎實(shí)地開展各種活動(dòng)；為了學(xué)生綜合能力的提高，開齊課程，開足課時(shí)，為了學(xué)校的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，科學(xué)擬定長期規(guī)劃，細(xì)化近期目標(biāo)，就不會(huì)有那樣多的尷尬與困惑，將理想和實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，做一個(gè)真實(shí)的自我。

第三篇：小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的困惑與對策

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中的困惑與對策

在農(nóng)村小學(xué)任教多年，教學(xué)實(shí)踐中我注意觀察到：有近三分之一左右的學(xué)生由于個(gè)人素質(zhì)和家庭教育比較好，學(xué)生有著良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)，認(rèn)真踏實(shí)，成績優(yōu)秀并能協(xié)助老師做好班級工作；另有三分之一的學(xué)生習(xí)慣表現(xiàn)一般，其特征是管理到位，他們的表現(xiàn)較好，成績還能上升，一旦管理疏忽，表現(xiàn)就差，影響學(xué)習(xí)；還有三分之一的學(xué)生由于種種原因其行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差，表現(xiàn)為不講個(gè)人衛(wèi)生，衣冠不整，上課不專心聽講，不積極思考，對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，校內(nèi)校外屢犯錯(cuò)誤，作業(yè)書寫極不認(rèn)真，校內(nèi)作業(yè)要在老師的及時(shí)督促下才能勉強(qiáng)完成，課外作業(yè)從不主動(dòng)完成甚至根本不做，學(xué)習(xí)成績明顯落后于整體平均水平，各項(xiàng)能力幾乎談不上，成了拖后腿的問題學(xué)生，為此課任老師和班主任傷透腦筋，為他們付出幾倍于別人的心血。結(jié)合現(xiàn)狀，思考原因，大致歸納為以下幾個(gè)方面與同行們交流。

一、孩子的客觀現(xiàn)象.現(xiàn)在的小學(xué)生，在集體中行為以自我為中心，喜歡別人看到自己的行為，愛挑剔別人的毛病，自命不凡，缺乏進(jìn)入集體的能力，缺少實(shí)際工作能力，想象力豐富，愛吹牛，智力雖高但學(xué)習(xí)成績并不好等特點(diǎn)。這些消極因素對于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成是很不利的，由于家長的過度關(guān)心造成了孩子對父母對家庭對環(huán)境的過度依賴，孩子們應(yīng)當(dāng)具有的自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)，沒有獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，他們會(huì)變得越來越依賴父母去獲得每一項(xiàng)新的經(jīng)驗(yàn)，依賴父母的保護(hù)去抵御危險(xiǎn)，靠父母的暗示去參加各種社會(huì)活動(dòng)，在這一系列的替代活動(dòng)中，孩子最終失去了“自我”，而實(shí)際上，過多的保護(hù)束縛了少年兒童的活動(dòng)自由，必然會(huì)引起他們的反抗，行為不規(guī)范，難以承受嚴(yán)格的訓(xùn)練，聽不進(jìn)家長有益的勸告，也不聽老師的教導(dǎo)。

二、農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)偏低.現(xiàn)在的家庭大人圍著小孩轉(zhuǎn)，必然使小孩處于家庭中心的地位，而且隔代溺愛，使年輕的爸爸媽媽對子女的正常教育也難以進(jìn)行，更重要的是農(nóng)村老人普遍缺乏文化知識(shí)，談不上具有科學(xué)育人的觀念，即使是年輕的父母，大多也只有初中或高中的文化水平，他們對現(xiàn)在的知識(shí)更新缺乏認(rèn)識(shí)，由于工作和勞動(dòng)的關(guān)系，他們沒有更多的時(shí)間和精力去接受新時(shí)代的知識(shí)信息，去觀察指導(dǎo)自己孩子的道德行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等，這就造成了在家庭中對子女的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育出現(xiàn)了真空地帶，無疑加重了學(xué)校教育的責(zé)任，也降低了學(xué)校教育的效果。大多家長都抱怨自己沒有文化，不能指導(dǎo)自己子女的學(xué)習(xí)，對于孩子的某些行為也管不住，比如孩子回家以后書包一扔到外面游玩，甚至連吃晚飯都要家人到外面去找，其表現(xiàn)是野性十足，有的學(xué)生一進(jìn)家門就看電視，喊也喊不住，這些實(shí)際狀況都是由于缺乏必要的教育方法和手段所導(dǎo)致。

三、父母外出打工普遍.由于家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因，目前農(nóng)村中不少年輕的父母出門打工掙錢，把孩子交給老人照管，有的父母尚且能早出晚歸，對孩子還能起到一點(diǎn)督促的作用，而更多的父母都是長期在外，對孩子的管理是鞭長莫及，最多只能通過電話了解孩子的習(xí)慣表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，而越是習(xí)慣不好的學(xué)生越是不說實(shí)話，明明是考試不及格，他也說成良好甚至優(yōu)秀，一騙而過，對家中老人是一哄二蒙，明明是作業(yè)沒完成，竟也說早已做完，有時(shí)還說老師沒有布置作業(yè)，即使有的勉強(qiáng)做完，其書寫也極不認(rèn)真，而且正確率很低，到了第二天，老師檢查后發(fā)現(xiàn)未做或做錯(cuò)的又要重來，這就形成了一個(gè)“頭天作業(yè)次日補(bǔ)，作業(yè)馬虎錯(cuò)誤多”的惡性循環(huán)，如此往復(fù)，在習(xí)慣和成績兩方面都“債臺(tái)高筑”，給課任老師和班主任的教育教學(xué)增加了很大的困難。

面對客觀現(xiàn)實(shí)，針對困難與問題，我在教育教學(xué)過程中從培養(yǎng)習(xí)慣入手，端正態(tài)度，規(guī)范行為，注重德行，樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。

一、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用:

孩子自上幼兒班開始就步入校園，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活占據(jù)了孩子大部分的時(shí)間和空間，毫無疑問，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，無論是習(xí)慣養(yǎng)成還是文化學(xué)業(yè)，而學(xué)校教育的具體實(shí)施者——老師更是直接的責(zé)任人，老師的教育與管理對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的幫助和影響作用，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生特別是習(xí)慣不好的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，學(xué)會(huì)做人，提高成績，我主要做了以下幾個(gè)方面，收到顯著效果。

1、培養(yǎng)集體觀念學(xué)會(huì)合作。作為個(gè)體的孩子來到學(xué)校成為學(xué)生，就好象一只小羊融入羊群，在大家庭中感受到集體的溫暖，在集體活動(dòng)中分享快樂，這是任何其他教育形式所起不到的作用，學(xué)生參與集體，大家的長處融合在一起，能使他們受到潛移默化的影響，有意無意中學(xué)會(huì)與同學(xué)們合作、交流，對于改善自身行為，養(yǎng)好習(xí)慣，克服自己的種種弊病，提高學(xué)習(xí)和生活的能力都能起到促進(jìn)作用。

2、愛心感化在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，以人為本，尊重學(xué)生主體個(gè)性日漸成為教學(xué)過程中落實(shí)的新理念，面對表現(xiàn)不好的學(xué)困生，老師應(yīng)該更多地給予關(guān)心呵護(hù)，體貼入微，而不是歧視，丟棄不管。2005學(xué)年初，我任教四年級語文，第一天我就發(fā)現(xiàn)一位叫吳軒的學(xué)生，其面貌特征活脫脫一個(gè)少年“濟(jì)公”，頭發(fā)豎在頭上像刺猬身上的刺，臉上黑漆漆的像正在上班的鍋爐工，衣冠不整說不上是舊還是破，一雙小手像是剛從垃圾堆里抽回來的一樣臟兮兮，走起路來腳上的鞋像是要掉下來，看著這副摸樣，我很詫異，文明時(shí)代的今天，怎么還會(huì)有這樣的人？他一定是沒有了父親或沒有了母親，無人照料，心里對他的數(shù)學(xué)期初成績32.5分也就不難理解了，經(jīng)過了解，他的媽媽常年有病而且不識(shí)字，父親成天在外忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)根本照顧不了他，再不就是逮著打一頓。晚上我就打電話到他家，要求家長把吳軒整理干凈，包括衣服和身體，他媽媽向我訴苦，不是不給他整理，而是他自己不講衛(wèi)生，怎么跟他講他也改不掉，第二天我找他談心，向他提出要求：一是從頭到腳要講衛(wèi)生，保持干凈，二是不許到垃圾堆里找東西，老師天天檢查。見我態(tài)度堅(jiān)決他只好轉(zhuǎn)變態(tài)度，與我配合，每天以干凈整潔的形象出現(xiàn)在同學(xué)們面前，過了幾天我還買了一雙手套給他，以次為起點(diǎn)，開始了對他的習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3、誠心幫助教師的職業(yè)道德決定了老師對學(xué)生的幫助是真誠和無私的。比如說鄭馮科，他沒有學(xué)習(xí)用具，甚至連草稿紙也沒有，不是家長不給他買，而是他自己用不到兩天就壞了沒用了，我在短時(shí)間內(nèi)給他配齊了學(xué)習(xí)用品，教他好好使用，好好保管，但是他做不到，一頁紙歪歪扭扭寫不到幾個(gè)字就沒了，更多的是需要訂正錯(cuò)誤，一學(xué)期下來我硬是給他一個(gè)人準(zhǔn)備了8本草稿紙，他終于懂得打好草稿的重要性了。有一次檢查他的數(shù)學(xué)練習(xí)冊，竟發(fā)現(xiàn)他一直沒做，所以沒有批改，我就把他帶到我家里，他做一點(diǎn)我給他改一點(diǎn)，不對的重來，同時(shí)打電話通知家長，告知情況，晚上就在我家吃晚飯，他竟吃了一大碗，說自己在家從來沒吃過這么多，第二天他到學(xué)校告訴同學(xué)們說，“還是到王老師家做作業(yè)好，下次還要去”。我真是哭笑不得，但我也覺察到，他的行為習(xí)慣是能夠轉(zhuǎn)變的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能夠養(yǎng)成的，只是要堅(jiān)持再堅(jiān)持。

4、耐心輔導(dǎo)一個(gè)人的習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也是長期積累而成，要改掉壞習(xí)慣培養(yǎng)好習(xí)慣更不是一件容易的事，我用極大的耐心指導(dǎo)著余星繁一樣的同學(xué)，首先是教給他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，哪些行為是可取的，哪些是不應(yīng)該去做的，其實(shí)也就是《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》上的內(nèi)容，關(guān)鍵是明白是非；其次是跟蹤督促，這比講多少遍還重要，因?yàn)檫@些同學(xué)確實(shí)沒有毅力堅(jiān)持下去，比如：課堂作業(yè)的問題，由于上課不專心聽講，沒心思思考教學(xué)內(nèi)容，再加上基礎(chǔ)薄弱，舊的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，他們的作業(yè)很難及時(shí)準(zhǔn)確地完成，如果我不清點(diǎn)數(shù)量，是很難發(fā)現(xiàn)和其他的一些同學(xué)經(jīng)常把課堂作業(yè)本放在書包里帶回家，有時(shí)一連幾天都不交，這就要求我每天在放學(xué)之前要核對本數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，問題的中心立即就轉(zhuǎn)到輔導(dǎo)舊的知識(shí)點(diǎn)，融入新知，幫助他們完成作業(yè)，達(dá)到要求。

5、持之以恒水滴石穿，并非力量大，而是功夫深，目標(biāo)專一，只要有毅力和恒心堅(jiān)持下來，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。比如：全班像吳軒一樣的學(xué)生就有好幾個(gè)，每人的特點(diǎn)不盡相同，稍有疏忽他們就會(huì)溜之大吉而不管學(xué)習(xí)成績是怎樣的落后，我只好提出統(tǒng)一要求：每天放學(xué)要經(jīng)過我的同意才能離校。留下少部分人把作業(yè)錯(cuò)誤重新訂正，把練習(xí)冊的遺漏補(bǔ)上，沒有聽懂的內(nèi)容再講一遍，不會(huì)做的習(xí)題再解釋一番，為此，我每天要延長近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間才能回家。天道酬勤，現(xiàn)在，全班同學(xué)都能夠及時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)并且認(rèn)真規(guī)范吳軒等同學(xué)的課外作業(yè)也基本上按時(shí)做完，到上學(xué)期期末全鄉(xiāng)統(tǒng)一檢測時(shí)，全班不及格的學(xué)生由原來的6名減少到2名，吳軒同學(xué)終于從32.5分上升到65分，全班整體水平由原來的第八上升到第三位。事實(shí)勝于雄辯，孩子的可塑性很強(qiáng)，習(xí)慣在于堅(jiān)持培養(yǎng)，沒有教不好的學(xué)生。

二、學(xué)校家庭社會(huì)教育相互協(xié)調(diào)。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，家庭環(huán)境的優(yōu)化對培養(yǎng)小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用。例如：我班很多家長反映：“孩子在家里不做作業(yè)，整天看電視，每天晚上不按時(shí)睡覺，學(xué)習(xí)用品到處扔......，希望老師嚴(yán)格教育。”難道家長把子女送到學(xué)校，就可以放手，一點(diǎn)責(zé)任也沒有嗎？《三字經(jīng)》云：“子不教，父子過；教不嚴(yán)，師之惰。”學(xué)校教育只是學(xué)生接受教育的一部分，把學(xué)校家庭社會(huì)的教育力量組織起來就會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。搞好學(xué)校家庭社會(huì)教育協(xié)調(diào)，有利于優(yōu)化學(xué)生健康成長的外部環(huán)境，有利于學(xué)校家庭社會(huì)相互促進(jìn)，相互依靠，有利于推進(jìn)教育改革的深入發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校家庭社會(huì)教育協(xié)調(diào)的方式很多，家長教師相互訪問、家長會(huì)等都能起到交流、溝通、共同研究的作用，也能達(dá)到學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)的目的。

在一次家長會(huì)上，我向四年級學(xué)生家長提出了“三多三少”，即表揚(yáng)激勵(lì)多一點(diǎn)，責(zé)怪批評少一點(diǎn)；陪孩子的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，放縱的時(shí)間少一點(diǎn)；來學(xué)校溝通交流的次數(shù)多一點(diǎn)，埋怨牢騷的情緒少一點(diǎn)。在與家長的多次交流過程中，不少家長流露出“恨鐵不成鋼”的思想觀點(diǎn)，責(zé)怪學(xué)生這樣不好，那樣不行，在家表現(xiàn)差等等，我引導(dǎo)他們正確評價(jià)自己的孩子，不能以某一方面的好壞或者考試成績的高低來作為唯一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的各個(gè)方面，以偏蓋全，其實(shí)不少學(xué)生的智力因素是很不錯(cuò)的，只是受非智力因素的影響使得學(xué)習(xí)成績和其他方面的表現(xiàn)沒有達(dá)到理想的狀況，致力于糾正的同時(shí)要多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，過多的指責(zé)只能挫傷孩子的主動(dòng)性與積極性，效果反而不好。

由于孩子只有一個(gè)，尤其是晚上做作業(yè)，沒有交流的氛圍，沒有競爭的態(tài)勢，小學(xué)生很難有自始至終、善始善終的心理素質(zhì)，往往是敷衍了事，匆匆行事，這就要求家長要擠出時(shí)間來多陪孩子，即使無力輔導(dǎo)也還能坐在孩子身邊陪孩子堅(jiān)持做完該做的事情，不至于半途而廢，增加第二天的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

家長到學(xué)校里來一方面可以聽到有關(guān)教育方面的政策信息，避免不必要的誤會(huì)和矛盾，更重要的是可以了解學(xué)校和老師的做法和想法，同時(shí)可以向老師表達(dá)自己的愿望，比如：學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)，對于每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，老師都會(huì)看在眼里，記在心里，家長只要到老師面前了解，就會(huì)一清二楚，以此來促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上。我把電話號碼留給學(xué)生及學(xué)生家長，結(jié)果我家的電話成了熱線電話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難就能夠及時(shí)向老師求教，家長還能通過電話及時(shí)化解心中的疑惑，老師更能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握“重點(diǎn)”學(xué)生的動(dòng)向，指導(dǎo)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還能鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們用紀(jì)律約束自己，遵守必要規(guī)則，完成自己力所能及的事情。

總之，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷強(qiáng)化的過程，要抓住關(guān)鍵時(shí)期從點(diǎn)滴做起，家長和學(xué)校共同配合對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，只有長期、反復(fù)、不斷的強(qiáng)化，加深烙印，習(xí)慣成自然，來促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)隨筆

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)隨筆

勝天中心校胡德芬

課外閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，小學(xué)生課外閱讀的效果好，可以拓寬小學(xué)生的視野及豐富小學(xué)生的詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)時(shí)努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時(shí)常達(dá)不到我們想要的效果。

現(xiàn)下小學(xué)生能做到有良好習(xí)慣的自覺閱讀 的很少，影響的因素有很多。如：

一、家庭因素：家長的文化素養(yǎng)直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，這一客觀因素造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

二、家長盲目指導(dǎo)閱讀，由于家長對課外閱讀理解的局限性，可能會(huì)認(rèn)為只要讀了會(huì)背了就是課外閱讀，就能把把語文學(xué)好；這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺顯書籍的客觀原因。

三、應(yīng)付作業(yè)式閱讀和理解能力低下的閱讀，很多學(xué)生在閱讀時(shí)是帶著完成老師布置的作業(yè)，并沒有有用心的去讀，效果可想而知。外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習(xí)題，就無從答起。作文時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)別字、語病連篇，理解能力明顯低下。

針對以上的各種問題，要做好小學(xué)生課外閱讀，首先要營造良好的閱讀氛圍激發(fā)他們對課外閱讀的興趣；每周抽出一節(jié)語文課，或利用晨會(huì)課，讓學(xué)生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀；每天下午到校時(shí)，靜靜地坐在座位上讀書，營造一種濃厚的讀書氛圍。課間有目的地引導(dǎo)學(xué)生之間自覺交流讀書體會(huì)，或教師與學(xué)生交流讀書心得，故意吸引一群“小聽眾”，形成良好的學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會(huì)，以及利用影視作品開展影視主題活動(dòng)都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。其次讓他們選擇適合自己的課外讀物；現(xiàn)在課外讀物的品種繁多，如果強(qiáng)迫他們?nèi)プx自己不喜歡的書，學(xué)生就容易對閱讀失去興趣，因此要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミx擇先例適合他們的課外讀物如一些暢銷書籍及能激發(fā)他們閱讀興趣的書籍，這樣就能使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。最后指導(dǎo)他們用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，注意力不夠集中，受控因素小。提供一些常用的讀書方法給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握讀書的基本方法是很有必要的。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外。”因此，要在語文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書既要有深度，又應(yīng)有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。總之，在激起 1

學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)要注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。與此同時(shí)也大面積地有效地促使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

第五篇：語文新課程教學(xué)中的困惑與對策

語文新課程教學(xué)中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了．每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識(shí)和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不

全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學(xué)一線的語文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國家和民許的發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對此提出疑問說：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見了生人不敢說話，上了臺(tái)面手足無措，寫封書信辭不達(dá)意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標(biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對孩子們損害很大呢，但面對動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭著談?wù)撟灾鳌⒑献鳌⑻骄渴浇虒W(xué)法，學(xué)生們也爭搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個(gè)好成績就行了.如此以來,學(xué)生的語文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然,在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對于我們每一個(gè)教師而言,我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí),而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ牎⑷フf、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達(dá)很笨拙,遠(yuǎn)沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn),終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.其二,分層教學(xué),因勢利導(dǎo).由于學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬μ哂帧背圆涣恕钡牟焕置?我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí),都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會(huì)用這些詞語造句等.對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此,在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對性不同的學(xué)生采用不同的提問方式,同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問題,我們首先統(tǒng)一對新課標(biāo)開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí),認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的,應(yīng)該積極地實(shí)施.而對于由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容,或增或刪,或加以適當(dāng)變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn),學(xué)生對之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí),盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況,將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問題,從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實(shí)際運(yùn)用語言能力的同時(shí),又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭.面對勢不可當(dāng)?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進(jìn)行著新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫好作文顯示我的風(fēng)采”；把競爭和激勵(lì)機(jī)制引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵(lì)他們想說、敢說；把多媒體帶進(jìn)課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達(dá)成對課文重點(diǎn)情節(jié)和場景的理解等等.同時(shí),在摸索中,我們也越來越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當(dāng)改變的必要,如能否進(jìn)一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計(jì)更偏重于學(xué)生主觀感悟及創(chuàng)新表達(dá)而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時(shí)組織一些大型的市、區(qū)(縣)級規(guī)模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎(jiǎng)成績計(jì)入中考總成績以大大激發(fā)學(xué)生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經(jīng)受過挫折和失敗,但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!