第一篇：初中作文教學之我見

初中作文教學之我見

貴州省獨山縣望城中學唐應美

“作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生語文學得怎樣，作文可以作為衡量的尺度，應當十分重視。”實踐證明，什么時候忽略了作文教學，語文的教學質量就遠遠提不高，什么時候重視了作文教學，語文教學質量就會有顯著的提高，我在從事初中語文教學十多年的教學實踐中，對作文教學有著深刻的體會，深感作文教學是語文教學的重要組成部分，盡管是提高作文的教學質量的難度很大，但是，只要是講究科學，有目的，有計劃，因人施教，方法得當，作文教學是有序可循的。循序漸進，學生的寫作水平是會逐漸提高上來的。

一、初中學生作文的訓練，多是命題和半命題進行，以單項練習，仿寫為主，以創造性綜合練習為輔。具體地說，就是以課本中的單元為一小階斷，每一階段中的練習，包括題型仿寫，材料仿寫，片段練習，然后有一次創造性的綜合練習。如表現初中集體生活的作文訓練，可以這樣進行：片段如語言、心理、動作等描寫-------場面描寫------學生之間師生之間-------班級活動-------全校活動-------“惜別”，等等，由少到多，由易到難，由淺入深的層次遞進式地進行。通過這樣的設計來練習，學生避免了“不會寫”的苦叫，即使是較差的同學，也能沿著課文的架式寫成一篇有所內容的文章。這樣進行訓練，學生在訓練中掌握到了一些寫作的方法和技巧，這是提高寫作水平的有效途徑。

二、注意下筆前的指導。作文指導是作文教學過程中一個重要環節，它主要是教育學生認識“為什么寫”，啟發學生明確“寫什么”，指導學生懂得“怎么寫”，充分發揮教師的主導作用，以便使學生能在規定的時間內按照要求完成寫作任務。鑒于以前忽視作文前的指導，只是簡單地提出幾點要求給學生，結果學生冥思苦想無法下筆，茫茫然不知所寫，咬咬筆頭一籌莫展的情況，而今注意了下筆前的指導工作，使學生能在規定的時間里順利完成。如前面提到的《惜別》一文的寫作，下筆前先啟發引導學生認識到寫作此文，主要是將自己親身經歷過的或身邊發生的，舍不得分別的事件（或是一個場面）進行條理以后用文字表達出來，通過場面描寫表達出雙方依戀之情，充分調動心理、動作、場面等描寫手法，表達得生動感人。通過這樣多層次的訓練來提高學生的語言表達能力，接著啟發學生明確“寫什么”--------我們生活中，難免有父母子女之間、兄弟姐妹之間、師生之間、同學之間等的“舍不得分別”的場面，而分別時往往都會產生出難舍難分的思想感情，只要是我們留心觀察，就可以選擇其中之一來進行具體生動的描寫。然后再指導學生懂得該“怎么寫”-------這就指導學生梳理文章的框架，注意表達方式和寫作方法，交待好記敘的要素，以夾敘夾議的形式來表情達意。通過這樣認真的指導，能有效地調動學生寫作的積極性，使學生勃發了寫作此文的興趣，把內容迅速地組織起來，不用很多時間就能把文章寫出來了。

三、采用多種方式進行批改。平常評改作文，除了用到的詳細改、重點改、當面改、書面改等方式外，主要地的還是有計劃地培養學生自己修改或組織他們互相修改的習慣和能力。葉圣陶先生指出：“教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮去決定??-養成了自改的能力，這是終身受用的。”據此，批改的形式有老師提示后學生自改、同座位交換改、小組討論改等；評改的內容有改正錯別字和使用不當的標點；指出文章的要素及其相互間的關系；找出自己認為文理不通的句子，當然能夠改正更好；就作文的思想內容和寫作方法提出看法，寫眉批和總批等等，都是漸次進行，逐步提高的。一般是，改前教師根據情況，從學生中選擇一篇有代表性的文章，教師邊范讀邊評點，然后再選一篇文章讓學生讀，老師引導學生討論，進行全班性的議論評改。這樣提供給學生（或小組）評改的范例，就可放手給學生去進行。例如教到議論文的要素論點、論據、論證等有關知識時，先讓學生寫完議論文習作后再自己找出哪是中心論點、論據，怎樣進行論證并兼顧到其結構------引論是如何提出問題，本論如何分析問題，結論是怎樣解決問題等。第二次又由小組評改；先找出論點、論據、論證方法，論據與論點的關系；從結構上去眉批，總批等等。通過這樣的訓練，一方面學生掌握了寫作題材和生活積累，開闊了眼界，又能從立意、構思、謀篇布局的比較中，可以得到啟發，學生仔細批改文章的過程，也是辨析詞語、訂正錯別字、修改病句的綜合練習過程，也是培養學生踏實認真、互相學習的良好風氣的過程，一方面老師也能從改作文的“苦海”中掙脫出來，減輕了負擔，騰出了很多時間精心教改的問題，師生各得其所。

四、注意講評。作文講評是作文教學過程中的最后一個環節，它與命題、指導、批改組成一個完整的整體，必須全面考慮，統一安排，是不能把作文講評置于無關緊要的位置的。學生批改完后，老師還要檢查核分，作些必要的記錄。凡習作中的通病，作些簡要的記錄，在講評中提出來，引起全班同學的注意即可。一次講評根據每次作文訓練的要求，集中在一兩個問題，不能面面俱到。我在講評中一般都有計劃做好的，講評時按步驟進行，充分調動學生的積極性，讓他們成為活動的主人，而不是成為被動的聽眾。有時讓學生進行評議；有時先讓習作者介紹寫作簡況（包括寫作目的、構思、立意、選材等），然后在進行議論；有時刻一篇優秀習作以便讓學生借鑒；有時結合有關的寫作知識，幫助學生提高寫作理論知識，等等。總之，講評也要求多樣化，不搞呆板形式，搞得生動活潑，使學生不但懂得了為什么要那樣寫，而且還要懂得為什么要這樣改，從而提高寫作知識。

經過了這樣有目的、有計劃、循序漸進的作文訓練后，學生們提高了寫作能力，語文水平就有了顯著的提高。

十多年的教學實踐，使我深深體會到：只要是“研究中學生作文能力發展提高的一般過程及其規律，研究作文的途徑，步驟與方法，使作文更有科學性和計劃性，”就能有效地提高學生的作文能力，就能取得顯著成績的，否則，就是失敗的！

第二篇：初中作文教學之我見

初中作文教學之我見

今天有幸在這里和大家共同交流教學經驗，我感到很榮幸，感謝領導和老師們能給我這樣一次機會。回顧自己二十年來在語文教育教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么所謂的“經驗”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態度，語文教學工作包含的內容比較廣泛，以下是我自己在作文教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，算作上與老師們的探討和交流吧。

隨著課改逐年深入和作文成績在考試中的比例逐年上調，作文不能不引起許多人的重視，寫好文章永遠是語文學科的重要任務。然而長期以來的“教師出題學生寫作”和“學生作文教師批閱”的做法，使教師的教與學生的學嚴重脫節，造成了學生怕寫作文，教師苦改作文的不良后果，鑒此我在教學中做了一些嘗試，下面談談我的幾點體會：

一、學會觀察—走出寫作的第一步

“生活中不是沒有美而是缺少發現美的眼睛”。作文離不開觀察，訓練學生敏銳的觀察力，是練習寫作的前提。魯迅曾說過：“留心各樣事情，多看看，不要看到一點就寫”，這是他的經驗之談。可見要想寫好作文，功夫在平常。平常多留心周邊的人和事，然而許多人忽略了這一點，而將精力集中在“怎樣寫”的指導上，因而學生常常只能編，假話連篇。其時身邊的大自然就是我們無聲的老師，隨時都能讓我們從中獲取更多的信息：繁花似錦的原野可以讓我們美不勝收；傲立風霜的臘梅可以讓我們懂得堅強；如火如荼的工地讓我們感到勞動者辛勤的奉獻，看到熱騰騰的晚餐感到母愛的無私。如果學生平時都能在生活中留心去觀察，寫作文時就不會那么冥思苦想了，就不會出現“巧婦難為無米的尷尬”了。如有的學生看到大雪中的松樹，堅強不屈的與風雪抗爭，雪化后依然露出它蒼翠的枝葉，由此受到啟發。人也應該如此，只有遇到困難不退縮，勇于奮斗，總有一天在某方面會獲得成功。放學家長接孩子的種種表現感受不一，有的看到家長接過書包就背在自己背上，那是父母對孩子的關愛。有的卻認為不是關愛而是溺愛，背走的是孩子獨立自主生活的能力。

總之，善于觀察，善于從平時生活中積累素材，作文就不愁無話可說。寫作時，作者的喜怒哀樂之情自然也就溢于字里行間之中，達到情景交融的境界。

二、讀書筆記—積累寫作素材的寶庫。

除了注意生活觀察外，還需留心生活經驗的積累，把自己所見所聞、所感所想用筆記下來，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。其實古往今來，許多作家都是在記筆記、寫日記中成長起來的。一篇作文成功與否，并不只在于考場的發揮如何，主要的還是作者要有一定的文化底蘊，還要有真實的生活積累。由此可見平時材料的積累也很關鍵。平時寫作好比是撿柴，等柴火多了，只要有點火星就能燃燒起來。因而無論課內外，都要主動去練筆，將來這筆記就可成為自己積累素材的原始倉庫，成為自己以后寫作的取之不盡用之不竭的寶藏，因而平時要以生活為寫作源泉，自覺認識生活，挖掘生活，進而用筆來反映生活。良好的習慣的形成是學生主動掌握知識的先決條件，這一點很重要。良好的寫作習慣會讓學生受益終生。我們組織學生每周三次做好讀書筆記，并對所記文章給予適當的評析，努力提高自身的文化底蘊，厚積而薄發。在讀書筆記方面我認為：初一年級主要是摘抄時文、美文中的一些優美片段；初二則側重于一些讀書心得和模仿習作訓練；初三主要是搜集名人名言、名人事例、諺語警句和學習表達觀點。因此做讀書筆

記是提高學生寫作能力不可缺少的內容，語文教學不可忽視這一點。多年來我一直讓學生寫讀書筆記，收到了較好的效果。

三、仿寫訓練—摹仿中創顯奇效

學生學習語文，主要是吸收前人的成果，并創造性地將前人的知識變為自己的知識。有些學生拿到了文題后遲遲下不了筆，是因為不知如何表達，即使寫出來也言不由衷，詞不達意。針對這種狀況，我們結合學過的一些經典范文，指導學生如何領會寫作的方法，從不同角度不同側面進行練寫，這樣學生就有了一定思路。其實有許多作家之所以能在文學上有一番成就，就是仿寫成名后逐漸形成自己的文風。我們主要做以下三方面的探討：

1、仿其文。許多文章中頌揚母愛，珍惜友情都是寫作的永恒主題，我們可引導學生練寫類似作文主旨。如《羚羊木雕》一文表達了對友情的珍惜，我讓學生以《我的同學》為題寫出你身邊同學的個性特點。

2、仿其路。則是模仿其思路、文章結構等，如：學習《背影》一文時，以背影為線索，主要抓住父親“望父買橘子”的背影來刻畫來父親的愛子真情，我讓學生練習抓住人物肖像、語言、動作來表現父母對子女的厚愛。

3、仿其法。就是文章的寫作方法、語言表達等，如學習了《陋室銘》、《愛蓮說》和《海燕》我讓學生學習這種托物言志的寫法，借自然界中的自然景物表達自己某種感情、志向和抱負。

這種“照葫蘆畫瓢”的方法，可使學生學會表達，從寫作初級階段向高級階段過渡，并在仿寫過程中摹中有創，創中有摹，逐漸形成自己的寫作語言，這對于初寫者來說，無疑是一個好辦法。

四、課堂強化—滲透作文教學的新理念

一篇好的文章，不僅在思想上能給人深刻的啟迪，在語言表達上也給初學者以熏陶。因而在學課文內容的同時，也可作一些課外寫作的延伸練習。這種訓練是在造句的基礎上發展出來的，他符合現代新課改的理念，課堂內涵得到了豐富，同時由課內向課外的延伸，形成更廣闊的學習空間。主要原則是由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于語文基本功的訓練，并能調動學生寫作文的積極性。

如：我在講馬志遠的《天凈沙 秋思》一文時，文章主要表達了游子的有家不能回的思鄉之情。烏鴉歸巢而自己卻有家不能回，仿寫借景抒情的寫法，寫自己因為某種原因不敢回家的心理片段。學生練習積極性較高，且每人都能巧用景物來表達自己的心理，可謂“一切景語皆情語”。

在講《口技》一文，文章之所以能把表演者高超的藝術表現出來，一個很重要的原因，就是側面烘托手法的運用，給讀者留下深刻的印象。在講這個環節時，我讓同學們學習這種手法來練寫上課學生學習認真的情形，學生很快寫出生動具體的片段。學生積極性很高，教師也很滿意。但是這種片段的訓練時間不宜過長，否則影響學生情緒產生厭煩的心理。

五、情感評價----讓學生其樂融融

情感評價指老師在學生寫完一篇文章后批改時有意識地激發學生的內在的情感因素。一般情況，老師在學生寫完文章后僅僅從結構、立意、選材等方面做些抽象的評價，這樣做盡管沒有錯，但學生是不會按

評價去完善文章，僅僅當作一次習作的終結。相反，如果老師能激發學生再次研究的熱情，就能促使學生不斷豐富和完善自己的生活體驗。在教學實踐中，我感到教師的情感評價方式主要有二種：

（一）評語中融情

評語的設計要巧妙，給學生留些想象的空間，無論從寫作的什么角度評價，這評語中要讓學生看到老師對他們的肯定，以及讓學生感到自己如果避免某些不足之處，自己的這篇文章一定是目前所寫的最好的一篇，讓他們相信下次彌補了不足，一定能寫出自己前所未有的文章。這樣，學生就會有高昂的熱情去精心準備自己的每次作文。

（二）修改中含情

我所提倡的修改并不是用紅筆將學生作文中的錯別字圈劃出來和修改簡單的病句等，老師的修改要能讓學生思想上有所觸動，情感上對自己的作文增加信心，真正體現修改的價值。將學生的文章在尊重原稿的基礎上認真修改后全文打印出來；針對學生習作中的主要問題在作文本上修改，都是行之有效的方法。二十年來的作文教學實踐，使我深深感受到要想提高學生的作文水平，必須遵循孩子成長規律，循序漸進，采取靈活多樣的教學方式來提高學生寫作的興趣，讓其以更加飽滿的熱情投入到寫作中去，才能收到事半功倍的效果。當然作文教學方法種種，不拘一格，我需要更進一步去探索、研究，摸出新路子來。

第三篇：初中作文教學之我見

初中作文教學之我見

每接新一屆初一學生，調查后都發現，學生普遍怕作文，無話可說，不知怎么寫，老師輔導半天，學生仍如入云霧。究其原因，學生缺乏生活儲備，腦中沒有多少貨；有的小學老師一開始就給學生提出作文的高標準，使學生望而生畏，寫作文一開始就沒有信心。再者，小學升初中，為了應付考試，不少學生在老師的誘導下走“捷徑”，背范文，忽略了基本功的訓練，使剛剛能寫點文字的學生又陷入泥沼。所以，升入中學后，學生仍然不知怎么寫作文，怕寫作文，對作文敬而遠之。

為了搞好初中作文教學，我認為，初中作文教學一開始要起點低，步子小，要循序漸進，切不可急于求成。

大致可以這樣做：

一、生活儲備

一是通過書本進行儲備。每周拿出一兩節課放手讓學生進行閱讀；休息日或放寒暑假布置的語文作業也全部是閱讀。讀名著，讀老師推薦的報刊等。通過閱讀，讓學生吸收知識，儲備生活。

二是教師引導學生觀察生活。通過觀察，也可以進行生活儲備。

二、欲擒故縱

學生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方設法喚起學生的寫作欲望，讓學生能放開膽子，隨心所欲的寫自己愿意寫、喜歡寫的作文。

初一的第一學期，老師可以結合教材，專門布置學生有話可說而又喜歡寫的作文題，如《你認識我嗎》《瞧我這一家》《童年趣事》《我對你說》等等。每次作文輔導，都給學生說想怎么寫就怎么寫，甚至發牢騷、說怪話、訴苦也行，但要說真話說實話，我手寫我心。每次作文講評，都表揚那些敢于說真話說實話的學生，敢于發表自己見解的學生，不批評任何學生；作文的分數也可以打得高些，一般的打八十多分，好點的打九十多分，每一次盡可能找出一篇好的給打滿分。

這樣，從一開始就打消學生的種種顧慮，讓其敢說心里話，敢講真話，解決了寫作文的源泉問題。每個學生心里都有豐富的世界，只因長期受到外界壓抑，不被發掘，又如豐富的寶藏被埋沒于地下一樣。這就需要我們老師逐一排除外界壓抑，把寶藏挖出來，重見天日。所以，一開始學生寫作文，不能將寫作技巧，好文章的種種標準，更不能一味用思想性強調寫作文標準。因為，這個年齡的學生對是非辨別能力還不是多強的，有些本來是真善美的東西，你一強調思想性，他就不敢寫；再說學生對于寫作技巧只是個死的概念，根本不理解，你講寫作技巧，他就會削足適履，茫然失措。這樣勢必堵塞學生的寫作文的源泉。所以，為了搞好作文教學，從一開始就要想方設法喚起學生的寫作欲望，讓他想寫、喜歡

寫，為下一步打下基礎。

三、因勢利導，循序漸進。

學生想寫作文，能夠放開膽子寫，是寫作文的良好前提。要想將作文水平提高一步，達到會寫、寫好，還要有一個過程，可以在此基礎上循序漸進的因勢利導。

首先，來一點仿寫、改寫。

天下文章一大抄，看你會抄不會抄。許多名家寫文章都是從模仿開始的。學生明白這一點后，就干放開膽子模仿而不感到羞恥了。

將《木蘭詩》、《孫權勸學》、《石壕吏》、《共工怒觸不周山》等古典名篇改寫成記敘文；根據《最后一課》寫一篇《第一堂德語課》，寫第二天小弗郎士第二天上第一堂德語課的情形；仿照《中國石拱橋》中有關趙州橋的說明，介紹我們這兒京杭大運河上的大吳橋；老師講一個《烏鴉和狐貍》的故事梗概，學生試著寫一篇豐富而有形象的故事；給《變色龍》、《皇帝的新裝》寫一個續，等等。這樣做，簡單而又易行，學生感到不難，又能充分展示自己的才能，所以很感興趣。

其次，把作文標準分成若干項。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整潔，③錯別字有幾個，④有幾處病句，⑤標點是否清楚，有幾處明顯錯誤，⑥中心是否突出，⑦選材是否得當、是否新穎，⑧結構是否完整，首尾能否呼應，⑨語言是否通順、流暢，⑩立意是否深刻。

前面五項，是作文的基本要求，稱為基本功。第二學期重點抓這些，每兩次作文，提一項要求，凡是做到的，一律的高分，并口頭表揚；凡是沒做到的，就當面指導他怎么做，責令其重寫，重新打分，成績算好的一次。

后五項，要求稍微高一些，不要求所有學生都掌握，以后的幾學期，逐項突破。每段時間提出一項要求，講評時，表揚做得較好的；如果有些項，學生一時做的不好，老師就要寫下水作文，講評時宣讀下水作文，給學生一個范例。

這樣，一開始并不希望學生掌握多少寫作知識，寫出多高水平的作文，而是把作文要求分解成許多條，每次只提一點要求，老師領著學生一步一步的走。慢慢的學生作文也就規范化了，學生的自信心也一點點足了，即使原先寫作水平很差的學生，經過兩三個學期的引導和訓練，也能寫出像樣的作文了。

四、創造佳機，激發興趣。在進行以上兩步走的同時，老師盡可能創造合適的機會，引導學生自然進入寫作的境界中去，用興趣誘導學生寫作文。作文選題盡可能選題盡可能切合學生的實際 如《我班的能人》、《我喜歡唱的歌》、《我喜歡吃的菜（飯）》、《我喜歡的歌星》、《我討厭——》等，學生喜聞樂見，順手拈來，寫作起來順手，自然興趣很高。

2、結合民間風俗，結合學校班級的實際出文題。

如《包餃子》、《貼春聯》是春節后常寫的；《話說元宵》、《那盞花燈真漂亮》又是元宵節題材；端午節到了又寫粽子，中秋節寫月餅。

有一次六一兒童節，我班和一班舉行拔河比賽，我班輸了，但輸得不服氣，因為一班后面有別的班級學生幫忙。賽后我班學生一個個氣哼哼，紛紛指責一班贏得不光彩。我這個當老師的充分抓住這個大好時機，讓學生以《我們輸得不服》、《一班贏得不光彩》等為題寫作文。作文很快交上來，字字句句鏗鏘有力。有時，我還結合體育活動，寫《實心球怎樣扔得遠》、《怎樣訓練立定跳遠》、《跳繩的好處》等。雖然有的顯得很幼稚，但也閃爍著學生的天真、學生的智

3、通過寫日記，讓學生學生在日記中什么都可以寫，隨心所欲。老師只自己看，不給任課老師看，不給家長看；講評時只是泛泛表揚一些同學，不宣讀日記內容，絕對為學生保密。

同時，老師引導學生多觀察周邊的世界，多思考身邊的生活，多解剖自己，不要動不動就感情用事。用日記隨時記下自己成長的每一個腳印，也記下自己辛勤的汗水和辛酸的淚水。老師經常提醒學生，改寫什么日記了。在潛移默化中，學生的寫作水平得到提高。

德國教育家第斯多慧說過，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我認為，在初中寫作教學中，教師的工作不是向學生灌輸寫作知識，而應該引導學生通過寫作文去發現寫作文的妙趣，從而感受到如何寫作文，從而達到會寫作文，喜歡寫作文的目的。所以，在這其中，學生的、主動參與的態度更為重要，作為老師要起到引航的作用，而不是個裁判員。新課程強調“以人為本”，我們教師的責任是引導學生去感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，作文能力自然就提高了。

第四篇：初中作文教學之我見

初中作文教學之我見

河南省焦作市武陟縣實驗中學宋利平

【摘要】作文教學是語文教學的一個大難點，在作文教學中要教學生善于觀察生活、務實求真的寫作態度，培養學生多積累素材、擴大閱讀量的好習慣，同時還要加強學生課外練筆，來逐步提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】 觀察生活積累素材課外練筆

【正文】

作文是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。它是衡量學生語文水平的重要尺碼，它能全面反映學生的語文綜合能力，是學生語文水平的綜合體現。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。那么作為一名語文教師，要提高作文教學，提高學生寫作水平，已成為當務之急。

在從教二十多年的語文教學實踐中，我摸索了一些作文教學的方法，以提高學生的寫作能力。下面，就談談我的一些做法：

首先、要培養學生細心觀察生活、務實求真的能力

不少初中學生所寫的作文，普遍存在的問題是內容空洞，脫離生活實際，生編硬套，東一句西一句，顛三倒四。那么，怎樣改變這種現象呢?第一，必須學會留心觀察生活，既要有目的地進行觀察，又要全面細致地進行觀察，還要捕捉該事物的特點。第二，要學會務實求真。是什么就是什么，實實在在，不要夸大其詞。比如：朱自清寫的《背影》這篇文章中描寫父親為我買橘子時的背影的句子：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”其中“戴”“穿”“探身”“爬”“攀”“縮”“微傾”動詞的運用如此的準確、形象、生動，就是作者通過細致入微的觀察、思考，才把這一動作寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去觀察，去理解，去感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的東西，寫真人真事，抒真情實感。讓學生找到寫作的源頭，飽飲甘甜的泉水，從而有話可說，有事可寫。

第二、要培養學生良好的寫作興趣，并調動他們的積極性

俗話說“興趣是最好的老師”。要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自然動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們的創作興趣，而推薦發表文章就是激發學生創作的一個好方法。為此，每次作文我都要求學生認真對待，然后仔細批改，選出一部分優秀佳作，其中包括優美的段落、精美生動的語言等，在課堂上大力表揚、點評，并張貼在教室的《優秀習作園地》里，供大家欣賞，從而激發學生們的寫作興趣，調動他們的寫作積極性，使他們有種愉悅感、成就感。

第三、要培養學生善于積累素材、靈活運用的能力

要使學生有話可說，有事可寫，有情可抒，必須注意寫作材料的積累。偉大詩人杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有書讀得多，知識才會淵博，才能博古通今，寫起文章來才能出口成章，落筆成文，才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，唐宋八大家之一的韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的收獲。因此，強調學生對所讀之書還要進行熟讀、粗思，融會貫通。我們要把積累材料，當成自己寫作的“源頭活水”，只有這樣，作文時就會文思如泉涌，滔滔不竭。

第四、要培養學生的仿寫、創新的能力

模仿是人類學習，掌握技能的重要手段，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。

對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。但 “仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在對人物外貌進行練習寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙炯炯有神的大眼睛，一道彎彎的柳葉眉，挺直的鼻梁，櫻桃小嘴，白里透紅的臉龐”等。難道這世界上真有這么多容貌相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而

要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了朱自清的散文《春》一課后，我讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《秋》。學習了胡適的《我的母親》一課后，我讓學生學習了文章是怎樣通過幾件事例來表現母親優秀品德的，讓他們仿寫了《我的母親》。同時模仿是創新的一步，不能一味的模仿，還要創新，一味的模仿會陷入死胡洞，只有創新才能使文章長青。

第五、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息，來提高學生的寫作能力。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。因此，我向學生推薦《語文報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《意林》、《故事會》、《中學生閱讀》等雜志，以及一些經典的名著，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“每日摘抄”等活動內容，從而使學生擴大了視野和閱讀面，增加了閱讀量，也積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性，自然而然就會慢慢提高自己的寫作水平。

第六、加強課外練筆，多寫日記

要想提高學生的寫作能力，單憑每周的兩節作文課是不行的，必須加強課外練筆。而課外練筆和平時的作文有所不同，平時的作文一般都限制有具體的寫作范圍、寫作內容，課外練筆則相對自由些，寫什么，怎樣寫，寫的長，寫的短，全憑學生自由選擇和掌握。一件小事、一點感悟、一次實驗、一段經歷，都可成為學生練筆的題材。況且這種方法確實是發展學生創造性思維，提高作文能力的有效方法。因此，我每接一個新班，都要求學生準備課外練筆本，每周至少練筆兩次，功課多時，也可摘抄。一開始他們也有畏難情緒，但在我的耐心引導和嚴格要求下，他們還是堅持了下來，并且越寫越好，越寫越有興趣。其中有一名學生寫了一篇題目為《老師的眼睛》的短文，他不僅生動的描寫出了老師看他時的眼神，而且也寫出了自己的感受以及今后的打算。

一個學生平時多寫寫日記，多練練筆，很容易將自己的感情淋漓盡致的表達出來，這樣不僅使學生可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高學生的寫作水平。

第七、批語要多表揚少批評

教師是學生作文的最高評判者，對學生的評改結果應進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責。對優秀學生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。這樣長期堅持下去，定能使每個學生的寫作能力都有所提高。

總之，在新課改的教育制度下，作文教學是一項長期的艱苦的工作。在這項工作中，我們要做的工作還很多。我們要勇于探索作文教學的新路子、新方法，為提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈努力。

輔導教師：荊海萍

第五篇：初中作文教學之我見

初中語文作文教學之我見

提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。于是乎，作文成了語文教學中的一個攔路虎，位居人們調侃語文教學順口溜“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”中的一怕。其實，關于作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，望與大家共同探討，以期提高學生的寫作能力。下面，就談談自己的一些做法：

一、“仿”寫范文樹信心，消除學生寫作的畏難情緒。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從學校到家庭》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《秋》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。我國著名當代作家胡萬春投稿第二百零一次才得以發表《在〈文匯報〉上》，雖然僅37個字，可他當時真是欣喜萬分，因為愿望終于實現了。他以此為動力勤耕不輟，終于成為一代名家。我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《雪的遐想》一文寫到“那雪，就如白玉，鋪滿了大地，讓你感覺來到了天界”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，行文散亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架??從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

此外我還通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，實踐證明這些也不失為一種增強學生寫作信心的有效辦法。

二、精心設題激興趣，調動學生寫作的積極性。

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感，有了靈感就想, 想出框架就寫, 發現問題就改，偶得佳句就用。“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就”。久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生的追星現狀思考”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。可以說作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。

所以本人極為重視作文的命題。命題始終注意貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。另外現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的媽媽》不如改寫成《和媽媽說說心里話》《媽媽，您了解我嗎？》等等。

三、多讀多寫勤積累，提升學生寫作的能力素質。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學生閱讀》、《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學小沙龍”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復礪練，寫作也一樣，訓練達不到一定

強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，作為初學寫作者的學生應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時我讓學生堅持寫日記，大至千八百字的篇幅，可以對時事發表看法和見解，小至幾十字遣詞造句，也可以是寫一段有關景物描寫和人物描寫的片斷，并堅持自己每天批改學生日記，并經常性的對學生日記的優劣進行分析點評，使學生能源源不斷的積累素材，堅持不懈的寫作練筆，從而養成良好的寫作習慣，提高寫作的水平。

四、評改方式多元化，加強學生寫作的交流互補。

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。學生在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

初中語文作文教學之我見

王

杰

偉

二0一二年六月月三日