第一篇：初中英語詞匯目標教學之我見

初中英語詞匯目標教學之我見

我認為要學好英語，詞匯是關鍵。英語單詞的記憶是所有英語學習者，無論是初中生，高中生還是大學生所面臨的最大的學習障礙。無論你是誰，只要你不會背單詞，不喜歡背單詞，不熱衷于英語單詞的學習與背誦，那么你永遠也學不好英語，甚至你根本沒辦法學習英語，更別說對英語產生興趣了。因而，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個英語教師應該不斷地認真思考的一個問題。以下是我在英語學習及英語教學中的幾點認識：

1．增強信心是提高詞匯學習能力的基礎條件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亞心理學家洛扎諾夫創立的啟發式外語教學法，就突出強調了自信心在外語學習中的作用。這種理論認為，如果學生認為學習外語很困難，那真的就會感到困難；但是如果堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和非凡的語言才能，就會使學習變得更加容易。自信心會使人們自覺地在英語詞匯學習中想方設法克服各種困難，摸索行之有效的適合自己的學習方法，積極進取，不甘失敗；反之，如果缺乏自信心，遇到困難則會灰心喪氣，自暴自棄，最終一事無成。教師應該因材施教，對暫時學習困難的學生要寬容，更要鼓勵，對他們的點滴進步都要給以表揚。自信心是逐步把建立的，是通過取得一點一滴的進步同時受到外界的贊許后樹立的。如果教師不放棄，學生是永遠有希望的。

2．理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。而識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。理解識記既可提高英語單詞當時的識記效果，又可增進保持和回憶，從而在單詞記憶成績上明顯高于機械識記的成績。理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經驗發生豐富聯想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的印跡，納入牢固的記憶系統。而機械識記在大腦皮層留下的印跡是孤立的、膚淺的，所以很容易失去。因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。具體來說，應從以下幾方面著手。

(1)運用語音知識記憶單詞。記憶單詞的一種有效的方法是運用語音知識進行記憶。英語中許多單詞的讀音是有規則的。語音基本知識，包括字母、音素和語音規則，如果掌握了這些語音讀音規則，就能極大地提高單詞記憶的效率。

(2)運用單詞的結構記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。

(3)分類記憶單詞。可根據個人喜好將單詞分為學科類、動物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運動類等等。分類記憶的優點是全面集中而又能觸類旁通，運用起來得心應手。

(4)通過聯想幫助記憶。孤立的單詞不容易記住，通過聯想我們可以使之形象化、生動化、系統化。如：由good想到bad，由long想到short，這是一種利用對立聯想的記憶方法。利用歸類法聯想效果也很好，如我們可以把表示學習用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起進行記憶。如果有些單詞本身沒有什么內在的必然聯系1可以聯想，我們也可以人為地加上某些情趣幫助記}乙。例如：將eye中的ee想象為兩只眼，Y就是中間的鼻子，而look則是睜大兩只眼睛。另外，還可以把一連串意義上有關聯的詞編成句子或短文一起背誦。

3．媒體資源是提高詞匯學習能力的輔助手段。在科技高度發達的今天，如影‘視資料、廣播電視節目、音像制品等可．謂取之不盡、用之不竭。教師應該在英‘語課上很好地利用這些資源，為學生提供圖文并茂、聲像俱全的語言材料和語言運用的真實情景，為學生創造自主學習的條件和機會。同樣，在詞匯教學中，影視資料也可用來幫助學習記憶單詞。心理學告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關部位建立起多方面的暫時的神經聯系，因而有助于記憶。多媒體和影視作品讓聽覺器官和言語運動器官等多

種器官協同記憶。

4．及時反饋是提高詞匯學習能力的重要保證。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。根據這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數多一點，以后復習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。要求學生在學習后當天中午(約7小時)、晚上睡前(約l2小時)、次日早自習(約24小時)、本周星期日(7天)，利用l0分鐘左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，注重復習形式新穎、多變，避免機械重復的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養學生良好的記憶品質，有效地防止遺忘，增強英語單詞的學習效果。

第二篇：初中英語詞匯教學之我見

初中英語詞匯教學之我見

重慶市實驗學校

張慶

[摘要] 詞匯作為語言的基本構成單位，是英語教學的重點。但作為教師，我們卻常常碰到學生因為記不住單詞而逐漸喪失學習英語的興趣，導致學習成績下降，厭學甚至棄學。本文從初中英語詞匯教學存在的誤區及初中生詞匯學習中存在的問題兩個方面進行了反思，分析了造成以上狀況的原因，并針對性地提出了實施詞匯教學的策略。

[關鍵詞]初中英語 詞匯教學 策略

詞匯是構成語言的基本單位，沒有詞匯的學習，學生對于其它方面知識的掌握及技能的訓練也就無從談起。英語語言學家威爾金斯曾經指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達”，足以說明詞匯在英語學習中的重要性。事實上，學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其英語水平的重要尺度，所以詞匯教學是英語教學的重點。但作為教師，我們卻常常碰到學生因為記不住單詞而逐漸喪失學習英語的興趣，導致學習成績下降，厭學甚至棄學。這就要求我們從英語詞匯的教學與學習兩方面進行反思。

一、初中英語詞匯教學存在的誤區

1、詞匯教學方法單一，脫離句子與文章孤立地講解詞義。課堂教學中，有些教師習慣于脫離句子與課文，直接將生詞寫在黑板上，然后進行教讀并講解，課后讓學生自己抄單詞背單詞。這些教師認為學生背得多，抄得多，單詞自然能記下來。這種單一，被動的教學方式使學生感到枯燥乏味，勢必對英語學習產生反感與厭惡。

2、忽視讀音規則的教學。眾所周知，英語詞匯中字母組合的發音是有規律可循的。如a在開音節中發/ei/,在閉音節中發/?/,字母組合ee發/i:/等。如果教師忽視引導學生發現并掌握單詞的讀音規則，讓學生死記硬背，學習效率自然很低。

3、未培養學生的思維能力。詞匯教學同樣承載著開發智力、培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力的目標。但在課堂教學中，本應由學生自己去歸納和總結的詞匯或規律都由教師一人完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學及學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

4、詞匯教學脫離生活實際，輕視學以致用。在傳統的教學中，許多教師只會照本宣科，讓學生生搬硬套課文中的詞匯，不能與現實生活相結合來進行詞匯教學，只片面要求學生熟記單詞，卻很少有意識地創造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結果盡管學生單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。

5、缺乏適時的復習鞏固。有記憶自然也有遺忘。一些教師只在期中、期末考前才進行復習，平時教學中忽視對舊詞匯的復習鞏固，那么許多學生學過的單詞又變成了生詞。

二、初中學生詞匯學習中存在的問題

具體來說，初中學生詞匯學習存在的主要問題表現在以下幾個方面：

1、讀音方面。學生往往在單詞讀音方面感覺困難很大，難以準確規范地發音。相當一部分學生甚至用漢語為英語單詞注音的方法。

2、拼寫方面。在拼寫單詞時，學生由于不會應用字母在單詞中的讀音與拼寫規律，只能死記硬背單詞的字母組合。

3、記憶方面。許多學生在記憶單詞意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠硬背掌握單詞。初學英語時，由于詞匯量少，學生尚能應付，隨著英語學習內容的深化，詞匯量的增加，再使用這種記憶方式就會使學生力不從心，詞匯的學習就會成為學習英語的一大障礙，致使部分學生對英語產生畏懼、厭惡，甚至放棄。

三、實施詞匯教學之策略

初中階段教師該怎樣進行詞匯教學才能走出誤區，有效地解決學生詞匯學習中存在的問題呢？筆者經過摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了一些認識和理解，這里淺談幾點體會：

1、教學形式多樣化，培養學生興趣，加深感知。教師應經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。可利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情來開展詞匯教學，既形象生動地展示了詞匯的含義又便于學生理解，易學易記。此外，英英解釋、游戲、歌曲、猜謎、諺語、詩歌、繞口令等也是我們根據詞匯特點可以靈活采用的教學方式，既貼近實際生活也有趣味性。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡，大腦神經受到的刺激越深，記憶越持久，因此在詞匯教學過程中，教師甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈現詞匯，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象。如用彩色粉筆在黑板上寫出難記的單詞，使字體顯得格外突出或詞匯以其音形對錯對比形式出現，如quiet與quite,prize與price。多種形式的立體化教學可激發學生大腦皮層的興奮性，從而增強記憶效果。

2、貫徹“聽說領先”，加強讀音訓練。按照我國九年制義務英語教學大綱的要求，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則，因此，詞匯教學也一定以“聽”為先。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓他們去辨音。教師所展示的不是文字，而是每個單詞由哪些音素、幾個音節構成，重音在哪里。讓學生先從“聽”的意義上掌握詞匯，然后通過讀音規則來教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來，輕松地拼記單詞。

3、加強詞匯記憶方法指導，提高詞匯學習效率。著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生學習，而是教學生學”。要記憶大量的詞匯，光靠努力與勤奮是不行的，還要講究記憶的方法與技巧。比較常用的記憶方法有比較記憶法、聯想記憶法、讀音記憶法、構詞記憶法、分類記憶法、圖表記憶法等。教師在詞匯教學中應引導學生嘗試不同的記憶方法，培養他們的思維能力，訓練學生掌握并運用適當的詞匯記憶策略，提高詞匯學習效率。

4、及時復習并在“重現”中不斷鞏固詞匯，有效防止遺忘。德國心理學家艾賓浩斯發現了先快后慢的遺忘規律。剛記住的材料，最初幾小時內遺忘速度最快，如果幾天不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師有必要引導學生及時復習英語詞匯，克服遺忘現象。首先要求學生養成復習當天所學英語知識的良好習慣，同時讓他們有計劃地復習前面所學過的內容。其次，在課堂上，老師應結合教材的內容自然地與舊詞匯相聯系進行復習或根據課文中重現的詞匯對其進行多次鞏固。再次，在課后練習中，也應安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配等讓學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。教師也可將平時教學中的靈活復習與單元的整體復習相結合，注重復習形式的新穎多變，避免機械重復的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，培養學生良好的記憶品質，有效地防止遺忘。

總之，教師只有在詞匯教學中不斷嘗試與探索，才能發現適合學生的教學方法和策略，教師只有幫助學生建立起學習英語的興趣，培養他們良好的記憶習慣，訓練學生掌握并運用合適的詞匯學習策略，才能幫助學生最終實現提高英語學習能力的目的。

參考文獻

[1]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000.[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002，（1）.[3]張姬紅.初中英語詞匯學習的典型問題及解決策略[J].初中英語教學與研究，2005,（11）.

第三篇：初中英語詞匯教學之我見

初中英語詞匯教學之我見

【摘要】在初中階段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關重要。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題,并且根據自己多年的教學實踐和經驗, 指出英語詞匯學習的重要意義,通過分析影響學生詞匯記憶的因素,就詞匯教學的原則和方法進行探討，以求激發學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】詞匯教學、存在問題、教學方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。現在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學存在的問題 初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

1.不注重培養學生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學生的學和對學生思維創新能力的培養。久而久之，學生便產生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教 師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發了學生的學習興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。中國學生的母語定勢，無助于英語的學習，勢必拖了自己學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。這就要求老師在課堂教學中教課本上出現的單詞，多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，不斷引發學生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

二、詞匯教學的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把雞蛋獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照新課程標準的要求,在初一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母 i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, park,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.重視語境教學

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學生學習的積極性為零，要想調動他們學習的積極性，就要讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養學生的口頭表達能力、復述能力。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生綜合運用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循詞匯教學原則和認知規律, 認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況，采用不同教學方法，結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

【1】《英語詞匯學研究》汪榕培 上海：上海外語教育出版社，2000.【2】《英語教學心理學》林崇德 北京：教育出版社，2001.【3】《依托語境潛移默化地學習詞匯》侯敏華,林周婧 中小學外語教學,2009 【4】《英語游戲 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學 》王文斌 杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現代英語詞匯學概論》張韻斐 北京:北京師范大學出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學》余德敏中小學英語教學與研究，2002.

第四篇：初中英語詞匯教學

初中英語詞匯教學

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第五篇：初中英語詞匯教學設計

初中英語詞匯教學設計

Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B

一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1

二、Teaching Type Discussion

Practice

三、Teaching aims Have the students revise the usage of the useful phrases expressions Integrated usage of vocabulary

四、Key points The usage of the useful phrases and expressions

五、Teaching difficulties Make sentences with the main words and phrases Integrated usage of vocabulary

六、Teaching methods

Group learning

Discussion

Multimedia

and

七、Teaching aids Computer

Projector

blackboard

paper

八、Teaching procedures Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest

nowadays set caller

overcome admire violin

anyone

hero pride manage

wise equal miss including

on television

at the age of

be strict with

protect…from…

Step2 To train the students self-study ability and confidence

To do some exercise

The first letter of filling in the blank

Step3

To do some exercise about Translation

Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform

To check and give them advice

Step4 It is time to have a game

The students work in groups to use the words and phrases to

Step5

minutes.Step6

Step7

paper

make sentences as many

as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Come to the last part of the lesson To write a composition with the words and phases in 20 To show some excellent works to the students Summary what the students have learnt in this lesson Homework assignment To recite the words and phrases and do more exercise on the

永新 羅秀麗