第一篇：初中議論文教學的困惑與嘗試

初中議論文教學的困惑與嘗試

灣里區梅嶺學校高建國

初中的議論文教學，是起步點，也是初中語文教學的重點和難點。偶爾讀到了一篇《對初中議論文教學的一點思考》的網文，立刻引起了我的關注和閱讀興趣，讀后既感同身受，也受益匪淺。現結合自身的教學實際來談談自己的體會，期待它能對我們初中議論文的教學和寫作起到拋磚引玉的作用。

一、初中議論文教學的困惑

議論文是九年級的一個學習重點，議論文內容是初中語文閱讀教學的重要內容，也是中考閱讀練習的一個重要組成部分。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山。但在議論文的教學中，我發現學生對議論文的接受有一定的難度。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學生干脆就讀不知所云。

文中作者認為：“課文文本的指導作用有待提高”，我也有同感。歸結起來其主要表現在：

1、到九年級才明確提出議論文的概念為時有些晚。議論文是中考閱讀中三個閱讀文中的一個，到九年級才出現，如果從認知能力上講，九年級學生的理解能力，概括能力都有所增強，肯定是便于議論文的教學。但鑒于九年級的特殊性，很多學校在新年一過也就結課了。其實真正的接觸課文教學的時間也就只有半年。并且課本中出現的議論文只在九年級上冊，九年級下冊在現代文部分沒有出現議論性的課文。只是在古文部分，出現了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學中，只是在九年級才進行的。我認為出現的時間有些晚了，在學生的心底形成的印象比較淺，學生做練習的時間也相對短。

相對于議論文來說，說明文的文章在八年級就接觸，并且在八年級上冊就有兩個單元，學生可以用很長的時間慢慢得來消化這些知識。記敘類文章的教學就更不要說，始終貫徹于三年的教學中。在教材中議論性文章出現得較晚，我認為這是學生不能很好掌握議論文的一個客觀原因。

（2）缺少典范性的議論文章。

在九年級上冊首先出現的議論性文章是第二單元。

第二單元文章：《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》、《致女兒的信》。從體裁上講，前兩篇是講演稿，后兩篇是書信。屬于議論性的文章，但都不是非常典范的議論文。

《敬業與樂業》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是兩片演說稿，并且文章比較長，學生從整體把握上有一些難度。《傅雷家書》、《致女兒的信》是兩篇書信。感情細膩而豐富，但隨意性比較強。如果拿來向學生講述議論文的有關知識，還是不恰當。相對來講，這四篇文章中，《敬業與樂業》還是一篇比較典范的議論文。從題目我們可以分析論題，可以找出明確的論點，文中有事實論據、道理論據、總分總式的結構也比較明顯。但本文對于第一次接觸論辯性文章的學生來講，從篇幅上，還是稍長了些。學生能讀懂，但如果一下子在頭腦中形

成議論文的有關知識，還是不太容易的。

其實課本出現議論文的有關概念是在第四單元。在這單元的教學目的中明確出現了有關議論文的知識，特別是《應有格物致知精神》和《短文兩篇》，課后補白部分出現了議論文的閱讀知識。議論文的有關知識在這里才閃亮登場。我認為本單元的文章作為議論文的教學還是比較合適的。《事物的正確答案不止一個》，讓學生初步了解了議論文的有關知識，認清其與記敘文的區別，把握其文體特點，掌握了有關議論文的基本概念。魯迅的《中國人失掉了自信了嗎》是一篇非常典范的駁論文，樹立批駁的靶子，駁論點、駁論據，駁論證，這篇文章是一篇標本式的文章。

我認為對于新知識，適合選擇典范的文章，也不應該太難，讓學生由淺入深地逐漸地理解。這樣，學生才會易于理解，也樂于接受。

二、初中議論文教學的嘗試

對于初中議論文的教學，也許大家都有自己的“拿手好戲”，亦或有自己的獨到之處，但我讀了這篇網文之后，其中的一些觀點確實讓我感同身受。現在說來與大家一同分享。

1、提早加入一些文質兼美的議論文。

文中提到：“要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉化為自身的教學營養，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質兼美、貼近學生生活的小文章，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自己的生活是很近的。”對此我深有同感。

我們可以在八年級下學期或更早一些時候提早引入議論文知識，可以把原來教材中出現的那些典范性的文章拿來使用，如：《談骨氣》、《懷疑與學問》、《想和做》等。同時，歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來，作為輔助，提早介入。不一定是做練習，教師可以有針對性地介紹或分析。我一般在九年級議論文單元之前，會有針對性地找幾篇課外的、簡短的、典范性的議論文來講解議論文的有關常識，這樣之后，學生再接觸課本中的文章，就不會有畏難情緒了。

2、提高學生對議論文整體的把握能力。

文中作者提到：“必須教會學生不能忽視文章的整體性，讓學生真正走進文本，靜下心來讀懂文本，是提高學生語文閱讀素養，也是提高解題技能的根本途徑。”我在教學實踐中越來越認識到了這一點。

有的教師喜歡一開始就以做題來代替教學課文，這種做法我認為有所不妥。我認為先讓學生總體把握議論文的基本思路和論證過程，再以答題的方式對文章進行細致研讀，最后再歸納總結，不失為一條正確的教學之路，符合我們由整體到局部再到整體的一般認識過程，值得嘗試。在日常教學中，我一般是第一堂課先讓學生讀懂課文，再引導他們來列課文的閱讀提綱，理清“論證的總體思路”。學生獨立作出這些解讀之后，第二堂課再讓學生帶著相關問題去對課文進行細致研讀和理解。第三堂課再歸納總結并完成課后習題及練習冊，教給學生一點純粹用于答題的所謂“規律、技巧”，從形式上給學生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準確。

3、聯系學生的實際，由易到難進行寫作練習。

初中九年級議論文教學的作文要求是能寫簡單的議論文，但學生在作文方面往往差強人意。雖然考場作文中在體裁上大多沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味。因此，文中作者認為：“‘工欲善其事，必先利其器’，想讓學生成為學習的“主體”，必須激起學生主動學習的欲望，由易到難，對議論文的作文教學也不例外”。對此，我深有感觸。

首先，在分析完一篇文章后，我一般會讓學生結合實際談談自己的讀后感，激起他們說話的欲望，有話可說，才可能有話可寫。然后有針對性地讓學生對部分文意進行綜合評價或鑒賞，寫出100～200字的反思或收獲。再挑選部分簡單的論題讓學生寫提綱、搭架子，利用多媒體對學生的提綱進行點評后，讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章，最后再涉及文章內部的“修飾”。有了前面這一系列由易到難的鋪墊之后，班上部分學生已經由討厭寫作文，開始覺得原來寫作文也并不是那么難的事了，有的學生還會有一種想寫的欲望。我想經過這樣多讀多練，堅持不懈，同學們議論文的寫作能力一定會有所提高。

除此之外，在多年的教學實踐中，我發現，我們的學生積累的寫作素材太少了，作文內容空洞亦或老調重彈。因此，我認為：摘抄范文、精彩詞句、名言俗語以及名人事例對學生寫議論文很有幫助。

在教學時，我會每周要求學生進行摘抄練習，其內容包括精彩短文和詞句、名言俗語、名人事例等。其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗，在欣賞評價中學習借鑒別人的優點。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊”。摘抄完之后，要求學生進行有選擇的記憶和尋找恰當時機進行交流，在交流課中，我讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后班中進行討論，要讓學生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

總之，對于議論文教學的，大家可謂是“八仙過海，各顯神通”，今日所言，如有不妥之處，敬請指正，也希望大家一齊來探討，共同提高。

第二篇：議論文_嘗試_素材

經典素材

1.鐘離意為民試藥

（嘗試需要勇氣和犧牲精神）

漢光武帝時期，會稽爆發了一場大瘟疫，幾天之內就死了一萬多人。面對這種慘景，縣令鐘離意寢食不安，他不住地責備自己：“百姓遭難，我無法解救，還算什么父母官！” 鐘離意不顧被感染的危險，一家又一家地去慰問病人和家屬，并下令用重金招募醫生研制新藥。幾天之后，新藥研制出來了，就是不敢馬上給病人喝，因為其中有幾味有毒的草藥，不知會不會帶來什么副作用。這時鐘離意說：“這不是很簡單嗎？讓我來試就是了。”說完，不顧大家竭力阻擋，伸手奪過藥就喝了下去。他喝過之后，沒有中毒的跡象，于是藥就被分發了下去。很快，瘟疫被控制了，鐘離意緊皺的眉頭也舒展開了。

2.海爾的啟示

（嘗試才有可能成功）

現在的中國恐怕沒有人不知道海爾：海爾空調、海爾冰箱、海爾洗衣機，你能一連串兒說出好多海爾電器。確實，海爾在今天可謂是家喻戶曉、舉世聞名，它在歐、美、亞、中東都建立了生產基地，銷售網絡遍布全球。2000年，全球總資產達167.5億元，可誰能想像：它的前身卻是一個瀕臨倒閉的集體小廠，短短的十幾年間，竟發生了如此翻天覆地的變化。其中的奧秘是什么呢？關鍵就在于海爾人上下一心，努力嘗試，不斷拼搏。

由此可見，嘗試、拼搏對一個企業來說是多么重要。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。嘗試，往往需要付出常人難以想像的艱辛，但也常常能創造出驕人的成績，朋友，不去嘗試，我們永遠不會知道自己能做什么；不去拼搏，我們什么也做不成。嘗試，會讓我們更加了解自己；拼搏，會讓我們更加相信自己。親愛的朋友們，讓我們努力嘗試吧，嘗試一種新的方法；讓我們努力拼搏吧，搏出一片新的天地。在不斷地嘗試與拼搏中，我們將會變得更自信、更堅強、更完美！

3.愛迪生尋找燈絲

（堅持不懈的嘗試才可能通向成功）

愛迪生可以說是19世紀最偉大的發明家，他的名字和一系列輝煌的成就聯系在一起。但是在他的成功背后，其實卻經歷過許許多多失敗的嘗試。據說他在研究電燈的過程中有過上千次失敗的記錄。1877年愛迪生開始了改革弧光燈的試驗，為了使實驗達到滿意效果，需要尋找一種能經住2000度的高溫燃燒1000小時以上的燈絲。愛迪生開始了艱苦的尋找過程。他先后做了1600種不同的試驗，試用了各種各樣的物質。奮斗了近五六個月，結果發現只有白金比較適合，但是白金比黃金還貴重，用來做燈絲是根本不現實的。后來他全力在碳化上下工夫，僅植物類的碳化試驗就達6000多種。他做了200多本筆記，達4萬余頁。先后共經過3年時間，直到1880年上半年，愛迪生才研制出比較滿意的竹絲燈絲。后人在此基礎上研制出用鎢絲做的燈絲，一直沿用到今天。

4.《黑人文摘》終于感動總統夫人

（再試一次，希望也許就在眼前）

1943年，美國的《黑人文摘》剛創刊時，前景并不被看好。雜志的創辦人約翰遜為了擴大發行量，決定撰寫一系列“假如我是黑人”的文章，請百人把自己擺在黑人的地位上，換一個角度思考黑人的處境問題。他想，如果能請到羅斯福總統的夫人埃利諾來寫這樣一篇文章，結果將會是非常有號召力的，不管是對雜志的發行量還是對黑人問題來說都是如此。于是，他給總統夫人寫了一封言辭非常懇切的信。羅斯福夫人回信說她太忙，沒有時間寫。但是約翰遜并沒有因此而氣餒，他又給她寫了一封信，結果還是被回絕了。以后，每隔半個月，約翰遜就會準時給總統夫人寫一封信，言辭也更加懇切。

后來，羅斯福夫人因公事來到約翰遜所在的芝加哥市，會在該市逗留兩天。約翰遜得到這個消息以后，立即給她發了一份電報，請她在芝加哥期間抽空給《黑人文摘》寫篇文章。或許是他的誠心感動了羅斯福夫人吧，這一次她沒有拒絕，她把自己的想法寫成文章寄給了《黑人文摘》。消息傳出后，全國都知道了。一個月內，《黑人文摘》的銷售量就從2萬份激增到15萬份。

5.肯德基的故事

（嘗試永遠不會晚）

凡是去過肯德基的人都會看到一個外國老人的標志：身穿白西裝，態度和藹可親。他就是桑德斯上校，一個65歲才開始他的事業的人。桑德斯上校退役后，身無分文，拿到的平生第一筆救濟金只有105美元。他問自己：“我到底還有什么資源可以利用呢？我還能對人們做些什么貢獻呢？”他苦思冥想，突然想起自己有

一份秘方，那是一種炸雞的秘方，人們很可能都會喜歡它。我何不把這份秘方賣給哪家餐館，教他們如何制作美味的炸雞呢？接下來的兩年里，桑德斯駕著自己那輛“老爺車”，穿著可笑的白西裝，踏遍美國的每一個角落，逢人便叫賣他的秘方。他被拒絕了1009次，直到第1010次，他才聽到一聲“同意”。許多年后，“肯德基”的身影遍布世界各地。

6.儒勒·凡爾納的故事

（再試一次，就能成功）

儒勒·凡爾納是19世紀法國著名的科幻小說家，他一生共寫了104部科幻小說。但是，他的第一部科幻小說《氣球上的星期五》曾經接連被15家出版社退稿。他失望極了，打算將書稿付之一炬。他的妻子及時阻止了他，給了他很多鼓勵。于是，他又走進第16家出版社。出版社老板閱讀后，當即表示同意出版，并與他簽訂了一個為期20年的寫作出版合同。正是以此為起點，儒勒·凡爾納接連寫出了如《環繞地球八十天》等多部蜚聲中外的科幻小說佳作。有時，生活中的失敗和否定會接二連三地到來，也許每個人都會產生對自己的懷疑，但是最終獲得成功的人只是多堅持了一下，再嘗試了一次，結果他們征服了命運。因此，在我們心灰意冷，想要放棄時，不妨對自己說：再試一次

在烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來愈少，最強壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運，然而卻不見有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經過多天的跋涉，幸運的它竟然沒死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。

這是我讀的一篇短文的大致內容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運；而其它的鱷魚，假如它們不安于現狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結局！由此可見，勇于嘗試的精神多么重要！

縱觀古今，凡有成者，他們無不具有勇于嘗試的精神。燈泡的發明者愛迪生為了找到一種合適的材料作燈絲，竟不屈不饒地進行了8000多次嘗試。試驗初期，他找了1600種耐熱材料，反復試驗了近2000次，結果發現只有白金較為合適，但白金比黃金還珍貴些，這就是說實驗失敗了。面對這樣的失敗，一般的人肯定會選擇放棄，然而他沒有，而是繼續嘗試著從植物中發掘理想的燈絲材料，先后又嘗試了6000多種植物。通過不斷的嘗試，愛迪生最終獲得了巨大的成功，給人類帶來了“光明”。這“光明”之光，與其說是電之光，還不如說是勇于嘗試的精神之光。其實，我們只要細細想想就會驚異地發現，他所取得的一千多項成果中，竟沒有哪一項不是不斷嘗試的結晶。“一次嘗試，就有一次收獲”，他的這句話正道出了他的成功的秘訣。還有研制出雷管的諾貝爾、發現了雷電規律的羅蒙諾索夫、第一次架飛機飛上了天空的萊特兄弟??他們所取得的一個個驚人的成就，又有哪一個不是嘗試之花結出的碩果呢？寫到這里，我在想：在崇拜偉大人物的同時，我們是不是更應該崇拜造就偉大人物的勇于嘗試的精神呢？

不僅在科學上需要這種精神，我們在學習和生活中不也同樣需要這種勇于嘗試的精神嗎？在學習和生活中，我們應嘗試著舉手發言，嘗試著向課本質疑，嘗試著與同學合作探討，還應嘗試著理解別人、關心別人??在不斷的嘗試中，我們的聰明將得到增長；在不斷的嘗試中，我們的能力將得到提升；在不斷的嘗試中，我們的人性將得到升華。不斷的嘗試，我們將攀上一個又一個聰明的高峰。

朋友們，勇于嘗試吧！它幾乎是一切成就的催生婆。

本來無望的事大膽嘗試,往往能成功。[英]莎士比亞《維納斯與阿都尼》

列寧曾說過：“要學會游泳，就必須下水。”道理淺而易見，想游泳，就必須嘗試去游，否則就永遠只能在岸上羨慕別人。其實人生就是一次次嘗試所構成的。

每一次成功的開端都是一種嘗試，若不是開始時嘗試著去做某件事，最后也不會成功，嘗試的過程是痛苦的，大部分的嘗試都是會令人想放棄，自責，甚至懷疑自己的能力，但只要你還愿意嘗試，或許前面那扇成功的門是虛掩的。

每一次選擇的方向也是一種嘗試，因為可以選擇，人們總愛徘徊在路口，等到容顏不再，白發蒼蒼的時候來后悔。其實，無論是哪條路他總會有一個終點站。或許它是落英繽紛，或許它是荒蕪人煙，但只要你肯再嘗試，再另找路口或許下一站就柳暗花明了。

每一次堅持也是一種嘗試。遇到挫折堅持下去，嘗試用新的方法解決，嘗試著從那些荊棘上跨過，即使會傷痕累累，但你嘗試過了，以后回憶起來就會覺得是甜的。或許還是最令人尋味的感覺。

每一次挑戰也是一種嘗試。中國有句諺語：要輸得起自己，才能贏得起別人。許多人害怕失敗遭人嘲笑，看不起自己，總在原地踏步，不敢嘗試新事物，只愿過祿祿無為的人生，從一次一次嘗試中達到峰頂，即使你叢冢摔到了，但你起碼輸得起，嬴了那些只評論別人，不敢挑戰的旁觀者。

每一次探索也是一種嘗試，沒有袁隆平對水稻的深入研究，探索，就沒有雜交水稻的誕生。因為袁隆平愿意去嘗試，所以他得到了別人的愛戴。大自然的秘密都是從探索中得到答案的，但許多認為那是不可能的事，連嘗試都不愿意。其實，只要你敢于去嘗試，或許下一個袁隆平就是你。

嘗試是成功，是選擇，是堅持，是挑戰，是探索……人生是由許多種嘗試組成的。沒有嘗試的人生最灰暗，最平庸。人活著就是為了嘗試不同的生滋味，朋友，千萬別錯過每一滴的甜酸苦辣。

勇敢去嘗試，人生才更充實。

第三篇：議論文作文 嘗試

議論文作文--勇于嘗試

在烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來愈少，最強壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運，然而卻不見有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經過多天的跋涉，幸運的它竟然沒死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。

這是我讀的一篇短文的大致內容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運；而其它的鱷魚，如果它們不安于現狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結局！由此可見，勇于嘗試的精神多么重要！

縱觀古今，凡有成者，他們無不具有勇于嘗試的精神。燈泡的發明者愛迪生為了找到一種合適的材料作燈絲，竟不屈不饒地進行了8000多次嘗試。試驗初期，他找了1600種耐熱材料，反復試驗了近2000次，結果發現只有白金較為合適，但白金比黃金還貴重些，這就是說實驗失敗了。面對這樣的失敗，一般的人肯定會選擇放棄，然而他沒有，而是繼續嘗試著從植物中發掘理想的燈絲材料，先后又嘗試了6000多種植物。通過不斷的嘗試，愛迪生最終獲得了巨大的成功，給人類帶來了“光明”。這“光明”之光，與其說是電之光，還不如說是勇于嘗試的精神之光。其實，我們只要細細想想就會驚奇地發現，他所取得的一千多項成果中，竟沒有哪一項不是不斷嘗試的結晶。“一次嘗試，就有一次收獲”，他的這句話正道出了他的成功的秘訣。還有研制出雷管的諾貝爾、發現了雷電規律的羅蒙諾索夫、第一次架飛機飛上了天空的萊特兄弟??他們所取得的一個個驚人的成就，又有哪一個不是嘗試之花結出的碩果呢？寫到這里，我在想：在崇拜偉大人物的同時，我們是不是更應該崇拜造就偉大人物的勇于嘗試的精神呢？

不僅在科學上需要這種精神，我們在學習和生活中不也同樣需要這種勇于嘗試的精神嗎？在學習和生活中，我們應嘗試著舉手發言，嘗試著向課本質疑，嘗試著與同學合作探討，還應嘗試著理解別人、關心別人??在不斷的嘗試中，我們的智慧將得到增長；在不斷的嘗試中，我們的能力將得到提升；在不斷的嘗試中，我們的人性將得到升華。不斷的嘗試，我們將攀上一個又一個智慧的高峰。

朋友們，勇于嘗試吧！它幾乎是一切成就的催生婆。

第四篇：初中數學教學的困惑與心得

初中數學教學的困惑與心得

通過最近的幾次階段性考試，我發現我班的數學成績參差不齊，20分以下的有好幾位，好的同學要求老師講的精深一點，差的要求講淺顯一點，沒有相對較集中的分數段。

面對學生這種情況，我從以下幾個方面來提高學生的成績。1．注意打基礎。由于成績普遍較低，所以上課時多以七年級八年級的內容作為切入點，讓學生更易接受，做到過渡自然。作業的布置也多以基礎題為主，對稍難的題目先講解然后讓學生在作業上整理。

2．多與學生溝通。由于和學生生疏，不了解學生的學習習慣，難免會有學生聽不懂，主動和學生進行溝通，了解學生掌握知識的情況，這樣有利于針對性的對學生進行教育。基礎較好的引導這些學生更好的學習。基礎較弱的指導他們的學習方法，不同曾次的推進。

3．注重組織教學，嚴格要求。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就完事，有些甚至是抄襲的，對于簡單的內容他們都不愿意嘗試，所以必須嚴格要求他們。由于學生學習缺乏主動性，所以上課時間是他們學習的主要時間，對于我們，應善于組織調動學生進行學習，充分的利用好上課時間。

教與學是雙向的，在不斷的教學過程中，我也積極從學生身上發現問題，逐步改善，努力提高成績。

用數學模型思想方法解決初中數學

實際應用問題的教學難點要點及對策

第五篇：初中作文教學的困惑與對策

不須揚鞭自奮蹄

新課標要求初中生寫作做到內容具體,感情真摯,條理清楚,適當運用聯想和想象,以豐富表達的內容。要求45分鐘能完成不少于500字的習作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學生愿意寫作文，自覺寫作文，以寫作文為樂呢？在作文教學中我感覺到以下的做法比較有效：

一、開展多樣化的語文閱讀活動，幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材

1、學生的生活圈子范圍比較小，往往是沒得寫。針對這種情況，首先是語文課堂上，老師要精講少析，強化誦讀，要給學生充分的讀書時間，努力讓學生走入文本。其次，平時有針對性的開展語文活動。結合單元“綜合實踐活動”，給他們創造一個活動環境，引導他們去參與、去發現、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面，引導學生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學生把電視中最感人的場面寫下來；結合《三國演義》對比認識關羽、張飛等人物形象，并談談自己的看法；還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來；還可直接在生活中找素材，要求學生一路留心觀察，善于挖掘，把見到的感受到的寫下來……當然，要寫的東西很多，關鍵是能不能被發現，善于挖掘，很好地引導，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。學生每次寫作文都感覺有東西可寫1

2、每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。如“好書推薦”的演講，充分秀出自己的好學與博學，一堂“交流課”下來，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達能力。豐富而多彩的語文活動還有，如課前三分鐘演講，詩歌背誦比賽，時文名段品評，講故事等。學生在講述、競賽、品評、交流等活動中，納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成讀書---積累—交流的班級氣氛。學生每次寫作，都有可寫的內容要寫。

3、培養學生寫作興趣，從模仿入手

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容產生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。對學生作文中出現的優秀習作，教師可在班上念，可出墻報，可編成集子傳閱，可推薦到報刊發表等，以此激勵學生，使學生有一種成功感，從而逐步養成寫作的好習慣。模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，取他人之長，補自己之短的做法。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習，因性以練才”。實踐告訴我們，課文是最佳的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。例如，我在教學《背影》等文之后，以文章的“現實—回憶—現實”的“總—分—總”三段式結構作為學生的訓練目標。由于學生學有范例，寫可參照，講練密切結合，動起筆來得心應手，很快掌握了類似題材記敘文的結構方式。《我的老師》一文中最突出的莫過于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學生課后仿寫的《我的鄰居》等令人愛不釋手。讀了《背影》，領悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學仿寫了《我的媽媽》，讀來催人淚下，學生在仿寫中真正懂得了“文以情動人”的道理。

（長期以來，我在指導學生進行“仿寫”的訓練中，堅持從仿句作起，由單項到綜合，由局部到整體地進行，做到每次練筆都目的明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。）

當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學生自己走路。“照葫蘆畫瓢”的作品如果當作藝術作品來看是不足為訓的。但作為一種訓練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學作文者少走彎路。如果我們善于運用這種訓練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。學生通過模仿寫作，感覺到作文并不是難事，從而對寫作文產生親近感。

二、養成樸實的文風，寫出真情實感

學生有了寫作的材料，我們還應該指導他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學生堅決清除“假、大、空”的口號式語言，要求學生有樸實的文風，努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的初中生,往往不知道如何來抒發感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅”之類，貼抒情的標簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿態，無病呻吟。這些都不是抒發感情的正確方式。正確抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與感動如實地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實感所打動，即是文章產生了強烈的抒情效果。只有這樣的長期砥礪，才會領悟生活，陶冶性情，進而寫出有血有肉的文章。學生寫作文不再是無病呻吟，而是心靈的對話與交流。

三、把作文題目出在學生的心坎上 命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運把學到的舊知識展開豐富的聯想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力”。葉圣陶先生針對學生厭寫、怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊。”

命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學生追求美之我見》、《假如我是語文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫成《于勒叔叔衣錦還鄉》，《變臉》改寫成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。

四、鼓勵為原則，引導學生自己修改作文

每次作文訓練，只集中解決一個問題，不要從審題、立意、文字、語言、結構、格式、篇幅等多方面進行審視。只要學生能有一點成功，哪怕只用準確了一個詞，或寫生動了一個句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學生習作興趣大增，減少畏難情緒。

當今初中，一個語文教師至少任教兩個班的語文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我曾試行過精批細改與略改相結合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見有較大提高。近年來，我曾在作文教學實踐中試行了以學生批改、集體評改、然后推薦展示的方法，經過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學生完成作文后，必須認真作自我評改，并將寫作意圖、材料來源、構思經過等寫成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時間內瀏覽全部作文，對于本次作文主要問題有了初步了解，然后發給學生，進行評議。先把每篇作文放在四人評議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進行集體評議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標點等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫評語，打分數，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過程中，減輕了教師負擔，較大程度地調動了學生批改的積極性，從而增強了寫作的興趣。值得注意的是，在學生相互批改時，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯別字，還要求給別人的作文評分和寫上評語。我參考中考作文評分標準，制定了一個較為簡明的易為學生掌握的作文分檔評分標準，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書寫端正這些條件，據此又大致規定這些條件之間的評分比例，各項條件所占的比例可根據訓練計劃和實際情況靈活變動，每次有側重。這樣經過學生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當然，對于那些寫作水平較低的同學，教師可以個別引導對其進行當面批改，指出其存在問題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點檢查,最后學生展示自己。

通過以上的做法，我的學生基本達到了不畏作文、自覺作文和以作文為樂的境界。

作文教學有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學的質量，全靠教師自己的教學實踐，只要能提高作文教學的寫作水平，減輕教與學的負擔，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒有辦不好的事情，作文教學都能做到“不須揚鞭自奮蹄”。