第一篇：初中物理教學(xué)的困惑

初中物理教學(xué)的困惑

在初中物理教學(xué)中，偶爾出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不一致的 實(shí)驗(yàn)，遇到這種情形我們?cè)撛鯓咏忉專咳纾涸诖?lián)電路中，開關(guān)斷開時(shí)測(cè)得的電源電壓和開關(guān)閉合時(shí)不同；在同一節(jié)課做觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組與小組間測(cè)得的水的沸點(diǎn)差異較大······遇到此種情形，不知該怎辦？

第二篇：物理教學(xué)中的困惑

物理教學(xué)中的困惑

隨著新一輪教改的全面展開，我們的物理教學(xué)迎來了一個(gè)嶄新的開頭。在提倡創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、交流的理念下，在提倡試題要開放性、主觀性、條件不確定的背景下，我們迎來了新課程的改革。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)和把握住現(xiàn)在的教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容好象不多但很難按課時(shí)完成，新課教學(xué)一課時(shí)，練習(xí)要講二三節(jié)。習(xí)題做了一大堆，講評(píng)花了大量時(shí)間，但實(shí)際很難說有什么效果。希望誰能給我們明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求，應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解題應(yīng)達(dá)到的難易程度。

二、在教學(xué)過程中有較多的學(xué)生活動(dòng)（也就是以前的實(shí)驗(yàn)），但所需要的器材卻很難配齊。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，但要考慮實(shí)際情況和可行性。再者說，有多少學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論啊。還有交流、討論實(shí)驗(yàn)中的得失及對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等等。這樣的要求是通過上幾節(jié)物理課能做到的嗎？

三、在近幾年的中考中出現(xiàn)了比較多的閱讀題、設(shè)計(jì)題、聯(lián)想題、探究題。這樣的題目對(duì)一些語文基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)來說是不可逾越的。有很多題目我估計(jì)連教師也很難完整的表達(dá)完成，有些題目的長(zhǎng)度讓不少的學(xué)生望而生畏，雖然設(shè)計(jì)的試題比較簡(jiǎn)單。但讓將題目看完的勇氣都沒有的學(xué)生去做顯然是勉為其難啊。

雖然我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困難和迷茫，但我會(huì)努力的。

第三篇：初中古詩(shī)文教學(xué)的困惑

初中古詩(shī)文教學(xué)的困惑

初中文言文教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中富有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，提高現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。故此，必須注重字詞句的翻譯理解，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的探究、欣賞、體驗(yàn)、運(yùn)用，掌握字詞之用、體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，運(yùn)用文中之法，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想教育。

我在文言文教學(xué)方面雖然做了不少探索和努力，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻往往不那么令人滿意。在文言文教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑。

困惑之一：現(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少學(xué)生自小備受關(guān)心、呵護(hù)，甚至嬌慣。他們身上存在的墮性，是我們的工作也是他們學(xué)習(xí)的最大障礙。在平時(shí)的教學(xué)中，有些學(xué)生，要求背誦的課文，一拖再拖，就是不能完整、熟練地背下來。三令五申，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)知識(shí)，就是不好好掌握。面對(duì)學(xué)生的墮性，教師應(yīng)當(dāng)做好表率，即：要求背誦的課文，教師應(yīng)該先流暢地背下來；要求熟讀的課文，教師也應(yīng)熟練自然、聲情并茂地讀下來。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性心理特征的分析，以便對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

困惑之二：中華民族的傳統(tǒng)文化在我們民族的文化道德建設(shè)方面具有不可忽視的意義和價(jià)值。但實(shí)際上，這種意義和價(jià)值往往被各種各樣的原因給沖淡了。應(yīng)大力營(yíng)造學(xué)校的文化氛圍，多一些對(duì)傳統(tǒng)思想文化的尊重，少一些簡(jiǎn)單粗暴或者急功近利的做法。在師生中間大力發(fā)揚(yáng)特立獨(dú)行、愛學(xué)習(xí)、愛思考的精神，逐漸養(yǎng)成敬仰偉人、尊師重道、熱愛文化的濃厚風(fēng)氣。

困惑之三：中考對(duì)教學(xué)工作具有很大的制約性。教師、學(xué)生對(duì)所謂主科（語文、數(shù)學(xué)、外語等）特別重視，而對(duì)所謂副科（政治、歷史、地理、生物等）認(rèn)為有時(shí)間就學(xué)，常常使語文老師在教學(xué)中手足無措。語文知識(shí)與政治、歷史、地理、生物等所謂“小科目”有著天然的聯(lián)系。比如，要充分理解杜甫的作品，就得對(duì)安史叛亂前后唐代的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況有個(gè)大概的了解。在多年的初中語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在政治、歷史文化知識(shí)方面非常地貧乏。

困惑之四：課改精神要求我們充分地尊重學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分析、理解問題的能力，接受、消化知識(shí)的能力顯然有很大不同，另外還有教學(xué)進(jìn)度與考試的要求，我們?nèi)绾尾拍芴幚砗眠@些問題呢？另外，課改精神還要求我們不能囿于課本內(nèi)容，要重視拓展，要注重課本與文化、與生活的聯(lián)系，這在具體的操作中，也同樣牽涉到教學(xué)進(jìn)度與考試的問題，以及好學(xué)生與差學(xué)生程度不同的問題

困惑之五：語文教學(xué)，課外拓展尤其重要。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體非常普及的今天，我們的網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段在我們的教學(xué)中究竟發(fā)揮了多少作用？這些東西什么時(shí)候才能在山區(qū)學(xué)校變得像粉筆、黑板一樣普通呢？

盡管在文言文教學(xué)中存在著這樣那樣的困惑，但是我們不能坐等，只有在不斷的工作中，各種各樣的困惑才能不斷地被解決，被消除。在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，我對(duì)未來的文言文教學(xué)充滿了信心和希望。

文言文教學(xué)實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所作的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

第四篇：初中物理教學(xué)

初中物理教學(xué)“難點(diǎn)”成因的調(diào)查研究

“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點(diǎn)”?什么是“難點(diǎn)”?對(duì)于前者,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)表述的十分清楚,而對(duì)于后者卻沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識(shí)運(yùn)用的多變性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身“難被接受”的絕對(duì)性。為了弄清教學(xué)中的“難點(diǎn)”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點(diǎn)”尋求更有效的突破方法,筆者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進(jìn)行了小范圍調(diào)查,并對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點(diǎn)”提出了一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級(jí)學(xué)生、520名九年級(jí)學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對(duì)象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測(cè)試項(xiàng)目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號(hào),編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認(rèn)識(shí)層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項(xiàng)目。

以班級(jí)為統(tǒng)計(jì)單位,把每個(gè)章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級(jí)被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認(rèn)同率超過60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點(diǎn)”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點(diǎn)”(教師的認(rèn)同率計(jì)算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點(diǎn)”的教學(xué)問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機(jī)觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機(jī)觀察的情況,逐一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的成因

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):

1.學(xué)生認(rèn)同的“難點(diǎn)”少于教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個(gè)百分點(diǎn),如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁(yè)表2所示。在九年級(jí)師生認(rèn)同率落差較大的幾項(xiàng)中,各項(xiàng)落差水平都在40個(gè)百分點(diǎn)以上。究其原因,問題出在師生對(duì)“難點(diǎn)”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”與筆者30年前剛?cè)寺殨r(shí)認(rèn)同的基本相同,而且教師對(duì)“難點(diǎn)”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個(gè)難學(xué)的章節(jié)中,有21個(gè)章節(jié)的認(rèn)同率達(dá)到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達(dá)到85%以上。也就是說,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”,近30年(甚至在更長(zhǎng)的時(shí)間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識(shí)的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點(diǎn)”?說白了就是教師再也不能以知識(shí)本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)真正有效。

2.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對(duì)”的難點(diǎn)

筆者以八年級(jí)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個(gè)難點(diǎn)中,沒有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被所有班級(jí)一致認(rèn)為是難點(diǎn)。比如,九個(gè)章節(jié)中,難度相對(duì)較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,最高的班級(jí)為73.2%,最低的班級(jí)為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點(diǎn)——“壓強(qiáng)”,最高認(rèn)同率的班級(jí)為83.7%,最低認(rèn)同率的班級(jí)也只有58.1%。所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對(duì)”的難點(diǎn),教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺(tái)階,完全可以化“難”為“易”。筆者對(duì)本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測(cè)定光源從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進(jìn)行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”形成的一個(gè)因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的一個(gè)積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級(jí)比較,“難點(diǎn)”相對(duì)少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動(dòng)多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),也會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。

三、“難點(diǎn)”突破的教學(xué)建議

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:

1.注重教學(xué)目標(biāo)的合理分解

指望一堂課就能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的所有問題,是不切合實(shí)際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個(gè)階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計(jì)小坡度、低臺(tái)階的教學(xué)進(jìn)度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的難度,是突破“難點(diǎn)”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師往往簡(jiǎn)單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過程需要一個(gè)不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會(huì)使學(xué)生的思維“凝固”。

2.注重教學(xué)方法的多樣化

教師常把突破“難點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級(jí)各類考試。于是,突破“難點(diǎn)”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生而言都是一件困難又枯燥的活動(dòng)。為學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點(diǎn)”的一項(xiàng)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。但是,這絕對(duì)不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實(shí)施教學(xué),幫助他們理解知識(shí)、掌握技能。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)科的一個(gè)組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。

3.注重課堂講解

新課程實(shí)施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn),這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)都得去走探究之路,實(shí)際上大多知識(shí)的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗(yàn)的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對(duì)話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵(lì)性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動(dòng)活潑、正確精煉、機(jī)智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動(dòng)

預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動(dòng)是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握,而且對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會(huì)帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響,會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動(dòng)中順利地突破“難點(diǎn)”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動(dòng)。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對(duì)剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),那么學(xué)習(xí)上的“難點(diǎn)”就會(huì)在師生、生生多邊互動(dòng)活動(dòng)中迎刃而解,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對(duì)一個(gè)教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時(shí),學(xué)習(xí)積極性會(huì)低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因?yàn)橄矚g老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識(shí)和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動(dòng)去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺(tái),這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效。可見,人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點(diǎn)體會(huì),一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。教師不能以知識(shí)本位去組織

第五篇：初中物理教學(xué)

新課程理念下的初中物理教學(xué)

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實(shí)驗(yàn)。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)

作為一名教師，我們要及時(shí)反思教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在高效、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有時(shí)感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會(huì)陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動(dòng),講臺(tái)上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機(jī)械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會(huì)理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他的主觀能動(dòng)性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實(shí)驗(yàn)法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運(yùn)用才是根本法。除此以外，生動(dòng)形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時(shí)節(jié)奏很慢，簡(jiǎn)單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時(shí)越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時(shí)要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長(zhǎng)。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會(huì)有一個(gè)短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動(dòng)手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會(huì)使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強(qiáng)，造成一些學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，不注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點(diǎn)、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長(zhǎng)此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會(huì)事倍功半。除此以外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、發(fā)問討論等活動(dòng)形式。無論學(xué)生參加什么活動(dòng)，都要注意力高度集中。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模プ∮^察的要點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更要具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動(dòng)手去做或者操作不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)觯笱芰耸隆？傊覀円ψ非笠环N活而不亂、活中有實(shí)的課堂氛圍，做到開放性和實(shí)效性的最佳結(jié)合。問題四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，再加上個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識(shí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時(shí)反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時(shí)切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”生活中時(shí)時(shí)處處有問題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使他們通過觀察、體驗(yàn)、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識(shí)點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求。我們?cè)谡J(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路，對(duì)適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進(jìn)而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實(shí)驗(yàn)引出課題

例如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時(shí),教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個(gè)富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時(shí),可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí),對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn),引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻,不僅糾正了原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí),教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)浮？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實(shí)學(xué)生的猜想是對(duì)的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說“是的”,也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個(gè)問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時(shí)間,鍋內(nèi)的水竟然會(huì)沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會(huì)改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn),多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對(duì)永磁鐵都很熟悉,但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會(huì)有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會(huì)很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個(gè)時(shí)候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣盎然,即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會(huì)很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng),能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長(zhǎng)期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。“教學(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時(shí)教師表情,手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等,都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響,知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象,對(duì)教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進(jìn)物理,讓物理走進(jìn)社會(huì)。”知識(shí)源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動(dòng)投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。