第一篇：初中作文教學的困惑和解決策略

初中作文教學的困惑和解決策略

反思、討論

?你認為當前初中作文教學存在那些問題？（提示：可以從學生的作文和教師的教學兩方面考慮。）

學生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學生。

2、灰色作文：學生作文缺乏創意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內容單調。

2、沒有養成良好的觀察和思考習慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發布會。）

2、多舉行班級活動，豐富學生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會等）?

3、多練筆，養成觀察生活思考生活的習慣，積累寫作素材。

二、培養興趣

1、激勵：給學生創設展示自己作品的機會和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學生做榜樣。

教師問題

功利性教學模式

1、模式弊端

隨意性教學模式

問題根源

1、對作文教學意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學規律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學的意義和作用。

1、寫作是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動。

2、寫作是引導學生認識世界、認識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會學生做人。

二、研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒。?國內幾種作文教學體系：

?觀察——思維體系

?模仿——創造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達

1、蘇霍姆林斯基的作文教學思想

?（1）、把觀察看作中小學作文教學的基礎。

?（2）、把讀書筆記列為中小學作文教學的重要內容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實驗。

?“放”——引導學生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養學生在生活中發現材料、積累材料的能力。（2）、解決學生作文難的問題。（3）、使學生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養審題能力。

?（2）、同一材料寫多個文題，培養選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓練學生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓練發散思維能力。

“放”——參與生活，以社會為作文的實踐基地

?這一步是學生作文能力和實踐應用的結合，是教書和育人的結合。

?鼓勵學生利用課余時間到社會上去調查、采訪、挖掘材料，充分利用農村的生活環境，把它變成學生作文的實踐基地。提高作文能力的同時也增加學生的社會責任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實驗

（1）、以真實為準繩。電視新聞走進課堂（2）、以感悟為激素。開設“班會感悟”課，教學生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題。“人”字解悟歌訣：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創新為目標（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學生，制定作文教學計劃。

?新教材寫作教學特點：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準。

?（2）、學生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細改，學生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學中的作用認識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯誤的地方；就取材、立意、構思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點評，或給予提示，讓學生自己思考修改辦法。總批——抓住閃光點鼓勵，巧妙提出缺點。

3、批改要圍繞一個中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學生互相批改必要條件：一是學生必須具有相應的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據學生的批改實際做必要的指導。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點。

?問題根源：

1、沒有認識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標或缺乏分析整理。

解決策略

一、認識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學生寫作水平的提高。

二、根據本次作文設定的預期目標和習作的具體情況進行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。

第二篇：特殊學生帶給我的困惑和解決策略

特殊學生帶給我的困惑和解決策略

八里小學

每個班級都有問題學生，他們的成因也各不相同。其中主要原因有自身原因、家庭原因、學校原因等。

一、學生自身原因

案例1、學生李某，是個文靜的女生，平時課堂上認真聽講，課后也能及時完成作業，但是除了書寫比較工整以外，正確率很低。基本不能完成任何的聽說讀寫拼的能力。

案例分析及解決策略：

這類學生本身智力水平比較低下，學習上沒有明確動機。在同等時間內完不成應會的內容，年級越來越高，難度越來越大，基礎越來越差，惡性循環。對于這樣的學生，首先家庭，教師都要對其有正確的認識，制定可達成的目標，讓學生在自己能力允許范圍內達成目標，提高其學習的主動性，提高學習興趣。

二、家庭原因

案例2、學生陳某，活潑好動，很是機靈。家庭條件較好，長期跟爺爺奶奶住在一起，長輩十分嬌慣，對其要求有求必應。導致陳某跋扈好斗的性格，學習不上心，成績不理想還特別愛跟同學打架斗毆。

案例分析及解決策略：

父母是孩子的第一任老師，家庭的負面影響致使孩子的性格存在一些問題。

要解決問題，首先家長不能太溺愛孩子，有了進步過分評價，犯了錯誤，縱容包庇，這些都是不可取的，教師需要通過家校溝通的方式，引導家長配合進行正確的教育。

其次，陳某的父母做生意平時較忙，孩子多數時間都是跟爺爺奶奶相處，自由散漫慣了，沒有養成良好的學習習慣，長輩對于孩子的學習疏于管理。導致孩子的學習越來越差，所以教師還是需要盡可能的跟其父母溝通，希望其父母能夠承擔起父母應盡的責任，不要一味的把孩子丟給長輩。

三、學校原因

1、學校教育放面的問題很多，對于應試教育來說，每個學校都存在著“優勝劣汰”的現象，差生不被關注，也導致這部分學生的放任自流，自暴自棄，這也要求作為班主任的我們，本著教育的有教無類的觀點，做到不放棄，給予這部分孩子相等的愛，不傷害他們的自尊心，和學習的積極性。

2、在班級管理中，班主任尤其要善于發現學習能力弱的孩子的閃光點，充分發揮他們的能力，讓他們為班級創造價值，提高他們的班級歸屬感。例如，體育好的發揮體育特長，愛勞動的多為班級做事等等。

總之，班主任要盡量做到“一碗水端平”。博愛和信任是轉化問題學生的法寶。

第三篇：幼兒園新教師專業發展困惑和解決策略探析

幼兒園新教師專業發展困惑和解決策略探析

【摘要】本研究基于對上海浦東新區357名入職1年～5年的幼兒園新教師專業發展困惑的現狀調查發現：困擾幼兒園新教師的主要是實踐層面的問題，包括教學活動設計實施與效果達成、對幼兒游戲的觀察和引導、對幼兒個別化的幫助以及教學資源的獲得等。新教師困惑呈現出從關注結果到關注過程的趨勢：入職1年是教師勝任教學實務的關鍵期，需要初步適應教育教學環境，達成教學效果，掌握教學技巧，獲得教學資源和把握班級管理；入職2年～5年教師進入探索期，在基本勝任教育教學工作后，開始關注教育現象背后的原因，嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。

【關鍵詞】新教師；專業發展困惑；解決策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數量急速增加，幼兒園新教師的人數也持續攀升。有效幫助幼兒園新教師適應工作并加速其專業成長，具有重要的現實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業生涯的頭幾年是她們從事教學專業工作的關鍵期，處于這一階段的教師在角色適應、教育行為以及人際環境等方面存在不適應。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業發展生涯。本研究調查入職1年～5年幼兒園新教師專業發展困惑現狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學歷教師占0.8%；學前教育背景占69.7%，非學前教育專業背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國內外對幼兒園新手教師的研究內容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業發展困惑調查問卷”開展調查。第一步，調查者設計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調查，調查內容包括教師的基本情況、專業困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業困惑分為教育教學、日常班級管理、專業技能、科研反思和人際關系五個領域。數據分析采用spss17.0統計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。

三、研究結果與分析

（一）新教師專業發展困惑情況

通過調查發現，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學活動的設計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導，對幼兒的個別化幫助以及教學資源的獲得等（參見表1）。

1.教育教學方面

新教師在教育教學中遇到的困難依次是：獨立設計集體教學活動（如設計目標、確定教學內容、教學策略、把握重難點）占8.4%；在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導孩子游戲占5.6%，教學效果的達成（如目標達成、兒童經驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內）體育活動占2%。

經卡方檢驗，在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合并積極有效地互動這方面，不同學歷的教師有顯著差異，專科教師的困難更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經卡方檢驗，在觀察、支持、引導孩子游戲方面，不同專業背景的教師有顯著差異（p=0.026<0.05），讓人費解的是第一專業為學前教育的老師存在更大的困難（6.8%），職前教育中掌握的理論要解決幼兒園中現實的問題還有一個轉換的過程。

筆者在課堂觀察和訪談過程中發現，新教師在集體教學方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現為無從下手、隨意性大、教師們習慣于找現成的教案，甚至刻意回避需要準備教具的教學內容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應。

2.專業技能方面

新教師在專業技能方面困難依次是：進行環境創設、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面占3.9%，在進行環境創設、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002<0.01），女教師在這方面有更大的優勢。

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面，不同專業背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），非學前專業背景的教師困難大于學前專業背景的教師。歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工能專業技能的提升非一日之功，職前教育中進行藝術技能技巧方面的熏陶非常必要。

3.日常班級管理方面

新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發展水平占2%，班級常規方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習慣養成占1.1%。經卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習慣養成方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），男教師對孩子生活照顧感到比較困難的達到了20%。

4.科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。

5.人際關系方面

新教師的人際困惑相對較小，調查發現，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領導良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關系，這樣的生態關系圈不會給他們的專業發展帶來嚴重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領導良好溝通有顯著差異（p=0.042<0.05），教齡越是少越是能與領導良好溝通，其原因可能是領導對新教師的關注程度比較高，也可能是伴隨著教師能力的成熟在專業上向領導請教和溝通的次數逐漸減少。

不同專業背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業為學前教育專業的教師的困難更大一些。可能是因為非學前教育專業教師積累了一定的社會閱歷和社會經驗，溝通能力和適應能力比較強，在與家長交流、社區溝通方面展現了明顯的優勢。

調查數據顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業水平不符合當前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養模式下，學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現實與理想有顯著差異。

近七成的教師認為目前的工作負擔比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔有顯著差異（p=0.39<0.05），教齡少的教師感受到的工作負擔大于教齡多的教師。部分初上崗的新教師在踏入課堂的第一天，就承擔起了與老教師同樣繁重的教學任務和管理職責，隨著時間的延長逐步適應工作；不同性別教師工作負擔有極其顯著差（p=0.000<0.01），女教師大于男教師，這可能是生理原因，女教師的壓力承受能力弱于男性；另外，不同級別幼兒園教師的負擔有顯著差異（p=0.026<0.05），可能因為示范幼兒園對教師的要求比較嚴格，所以教師的壓力隨幼兒園級別的增高而遞增。

（二）新教師希望的專業困惑解決方式

不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學實踐中難題。利用幼兒園現有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家帶教、外出觀摩、專業機構培訓等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當優質資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導；79%希望外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經驗分享；68.3%希望參加培訓機構理論實踐相結合的培訓；64.4%希望參加學歷提升；62.5%希望按需要自學教育和兒童發展的專業知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業生涯發展規劃。

對“外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學習的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環境中熟悉教學規范，頻繁外出學習可能會分散精力，甚至會影響正常的工作；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003<0.01），隨著幼兒園級別的升高，外出意愿逐漸減少。可能由于優質幼兒園本身有著豐富的教育資源，對于新教師來說在本園學習足以滿足其需要，外出學習舟車勞頓反而不受其歡迎。

對“得到師傅專家的帶教指導”，不同性質的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更傾向于希望師傅專家的帶教。根據筆者走訪的經驗，一些民辦幼兒園沒有建立師徒帶教的機制，專家指導的機會也較少，所以需要加強此類幼兒園的新教師指導工作。

對“獲得交流展示平臺”，不同性質幼兒園有極其顯著差異（p=0.003<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更希望獲得此類機會；不同級別幼兒園對“獲得交流展示平臺”有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級及以下幼兒園最高。

對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級以下幼兒園最高，可能由于示范幼兒園本身有較豐富的科研資源，或許是工作負擔較重以至于教師無暇關注科研。

對“參加培訓機構理論實踐相結合的培訓”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001<0.01），市示范幼兒園意愿最低，二級幼兒園其次，一級幼兒園需求最高。

對“參加學歷提升”，不同學歷教師有極其顯著差異（p=0.007<0.01），大專意愿最強，本科其次，研究生意愿最低。

對于“教研組同伴互助、集體備課和經驗分享”和“按需要自學教育和兒童發展的專業知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三）對新教師專業困惑和解決方式的分析

1.不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應教育教學環境，達成教學效果，掌握教學技巧，獲得教學資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學工作后，開始關注教育現象背后的原因，嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現出從關注結果到關注過程的趨勢。

2.不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優秀活動。入職第一年的教師由于經驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓機構理論實踐相結合的培訓始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關注參加教育科研活動，標志其開始走向專業成熟。

四、討論和建議

（一）對幼兒園新教師困惑解決關鍵期的建議

美國學者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學年更關注基本教學能力和課堂管理能力的提高，在第二教學年則對學科教學方法關注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內可以有所側重地解決困惑：

1.幼兒園新教師可以在短期內勝任教學實務

入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應該放在熟悉幼兒園的職業環境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務計劃等資料、熟悉教學內容、規范教學行為（教學用語、教態和站位）、建立課堂秩序、創設環境、應對各種突發事件等教學實務上。

2.教育實踐智慧需要長期養成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設計教學活動、靈活運用各種教學策略、生成回應機智、達成教學目標、敏銳地觀察支持與引導孩子、把握教育教學理論、掌握琴棋書畫等專業技能、開展教育科研等。集體教學活動的設計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經驗基礎上所形成的實踐性知識是導致這一困惑的最關鍵因素。隨著教師生活經驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經驗的了解加深，對設計學習活動和指導幼兒學習也會逐步得心應手。

根據新教師的特點，區縣教師進修院校和幼兒園可以規劃新教師課程培養體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學秩序建立、家園溝通、環境材料創設、班務計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發事件應對、兒童觀察與分析、對教育現象的思考研究等。

（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1.對于集體教學活動設計、實施、效果達成的建議

設計與組織集體教學活動，是每位幼兒教師必備的教學基本功，也是幼兒園評價教師專業水平的重要指標。根據本文的研究，集體教學活動表現出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規劃的實現發展目標。

（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設計教學活動計劃，通過觀察新教師的現場教學或教學錄像，指出其教學中存在的問題并提出改進建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優秀教師的活動，分析其中的優勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學活動進行觀察與反思，對活動的各個環節進行研討并反復推敲，優化集體教學活動的設計與實施。幼兒園還可以通過調研，專業診斷新教師在集體教學中優勢和不足，明確重點發展領域，幫助其揚長避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學習的機會，這些觀摩不是簡單移植優秀教師所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學資源，而是根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。

2.對日常班級管理的建議

班級管理工作復雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學前假期進行短期培訓，明確幼兒園的規章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學后幼兒園班級活動正常開展。

（2）針對新教師不敢在業務學習活動中提出自己遇到的問題的現象，組成5年以下教齡的青年教師學習共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。

3.對獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經費投入，購買現成的教學參考資料、相應的幼兒操作學具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習與生活。

（2）建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應加強聯系，鼓勵教師根據自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學習記錄等資料，在教學中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強與社區、家庭、其他幼兒園的聯系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區的各種社會機構、設施設備以及人員的教育資源。

4.對于把握教育教學前沿理論，進行教育科研的建議

研究表明，有效的專業成長應建立在學校或班級的基礎上，與教師的課堂直接教學相關，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結果用于改進未來的實踐，從而提升教學智慧。

（2）幼兒園可以設立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發，在教學中探究，在探究中反思，在反思中成長。

（3）區縣教師進修院校開設一系列的關于教育理論和科研的課程，指導新教師通過開展教育科學研究解決日常教學中的問題。

5.對于心理困惑的建議

相對于專業技能的掌握，新教師的心理適應表現得更為隱蔽，但對于其職業的影響也更為深遠。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關系煩惱，不斷調試心理，妥協理想與現實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領導溝通中熟悉幼兒園的工作環境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應、變化中才能找準自己的位置，尋找工作的樂趣，發揮自己的真正價值。

（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應緩沖期，采用發展式評價模式，在新教師原有的基礎上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區縣教師進修學院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓、講座、團體輔導、電話咨詢、網絡咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

【參考文獻】

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（責任編輯 張付慶）

第四篇：淺談初中數學學困生產生的原因和解決策略

淺談初中數學學困生產生的原因和解決策略

[摘要] 學困生是在學習過程中出現的客觀存在的一個弱勢群體，在初中學習的過程中，數學學困生的數量上又往往多于其他學科。因此關注學困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程理念的實際行動。

[主題詞] 學困生數學教學策略

學困生是在學習過程中出現的客觀存在的一個弱勢群體，在初中學習的過程中，數學學困生的數量上又往往多于其他學科。因此關注學困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程理念的實際行動。作為一名初中數學教師，特別是在我們任教的普通中學中，學困生所占的比例較大，而進入初中二年級則表現得尤為明顯。這種狀況，將直接影響學生對后繼知識的學習，也對孩子今后的發展會產生一定的影響。那么，造成學困生學習數學困難的原因是什么？我們如何在教學過程中如何幫助這些學困生呢？我堅信只要方法得當，肯下功夫，學困生的生命也會精彩。以下結合自己的教學實踐過程中的體會，作一些粗淺的探討。

一、造成數學學困生的主要原因

（一）缺乏學習數學的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。數學的學習由于其特有的抽象而尤為明顯，對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”而數學是在所有學科中是最難讓學生感興趣的一門學科，它充滿數字、計算、公式、定理、圖形等等，既抽象又枯燥，只能靠學生的思維能力和想象力去理解接受。通過教學實踐和一些簡單的調查，我們發現：學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

（二）在學習過程中意志薄弱

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。與小學的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大：表現為教師輔導減少，教學進

程加快了，學生學習的獨立性增強了。因此，在中小學學習的銜接過程中，有

一部分學生的適應性較差，他們學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一

遇到困難和挫折就產生退縮心理，甚至喪失克服困難的信心，從而導致學習成績下降。

（三）掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構

與小學數學相比較，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強：首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

（四）思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、轉化學困生的有效教學策略

（一）培養與調動學困生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。中學生所處的年齡階段，決定了他們的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，因此他們對數學學科的興趣在很大程度上還取決于教師所創設的教學情境。鑒于以上特點，我們應依據學生的認知規律以及學生的年齡特征，在初一學段，精心設計、組織教學，使教學內容盡量貼近學生生活，讓學困生做到玩中學，學中玩，以激發學困生學習數學的興趣；在初二學段，從行動上和心理上多接近學困生，并予以耐心的而有效的指導，充分調動學困生學習的積極性；在初三學段，在認真研究中考要求的基礎上，給出學困生必須掌握知識的明確定位，使他們在老師的幫助下能夠達到中考要求的最低標準，從而對自己的前途看到希望，才能使進入初三的學困生增加學習數學的興趣和主動性，體會到數學學習的樂趣，從而達好學樂學的目的。

（二）走進學困生，建立和諧民主的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。

作為教師首先應反思自己對待學困生的態度，不能把他們當作拖了班級后腿的累贅，更不能用有傷自尊的語言對待他們，或者對他們不聞不問。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。因此我們教師要主動走近學困生，關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并發動和鼓勵其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。

親其師，才能信其道：和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。因此，在教學過程中，我們要多關注學困生，應經常對學困生進行熱情輔導和真誠幫助，從精神上多予以鼓勵，學法上多予以指導，樹立他們的自信心。

（三）教會學生學習數學的方法，促進學困生參與到課堂教學中來

在我所任教的班上，有一部分學困生在數學上的確費了不少工夫，但數學成績總不理想，這是學習上不適應性的重要表現之一。我們應加強對學生在學習過程中的指導：教會他們如何進行課前的預習，如何學會聽課、記筆記，如何對待作業和小測驗中出現的錯誤，如何進行課后和章節的小結等等，使之所學的知識和技能系統化。如：在新授課時，在復習提問及新授后檢查型提問等環節，我就適當多給學困生機會，鞏固新知時只要求他們完成一些基礎題，課堂巡視時多關注他們，并對發現的問題予以及時的指導；作業彈性處理，完成指定的基礎題后或給同水平的學困生出個性化要求的作業，并在批改作業后，給予他們學習方法

上的指導和教給他們學習內容上的歸納，我班還采取小組合作學習方式，在課后我就事先關照好小組長，要求組長對學困生進行幫助和輔導。通過這些手段，提高學困生參與課堂學習的熱情和培養他們獨立完成作業的習慣，使他們品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

因此，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學

過程中加強學法指導和學習心理輔導。

（四）發揮課堂小測驗的功效，實施分層評價，調動學困生的學習積極性

課堂小測驗作為一種有效的檢測形式，能迅速快捷地反映學生本階段學習中出現的問題，測驗內容可以是上節課或前幾節課所涉及的知識點，通過教師精心選擇的幾道小題，利用課上短短的幾分鐘，了解學生在前階段學習中出現的問題，特別是學困生遇到的問題。掌握他們在學習中產生問題的原因，在后繼教學中及時加以輔導，以防止將所有問題和知識漏洞遺留到最后的考試中，使他們明白對待學習中的問題應做到“今日事今日畢”；同時利用課堂小測驗來評價學困生應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣，促進主動學習，用適當降低難度來保護他們的自尊心，提高自信心，評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自信心。從而使學困生在學習過程中逐步建立良好的學習習慣。

總之，學困生教育轉化是一項艱巨而富有挑戰性的工作，我們首先應注重對孩子學習數學興趣的培養，做他們的良師益友，教會他們好的學習方法，同時對待學困生在學習過程中的反復應有足夠的耐心，幫助他們養成良好的學習習慣，我們的教學才能達到事半功倍的效果。

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第五篇：淺談語文教學中遇到的疑難問題和解決策略

淺談語文教學中遇到的疑難問題和解決策略

自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現一定問題，下面我就小學語文課堂教學中所發現的幾個問題談談幾點解決略策。

一、擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目。

存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。

解決策略：應該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現給學生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。

李老師被臨時通知開課，教的是小學語文二年級下冊的《快樂的節日》，在學生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關，先過生詞關，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時，調皮地說：“老師想和同學們比一比，試試能不能趕上他們。”《快樂的節日》是一首歌詞，課上她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、伙伴。在檢查學生識字情況時，設計了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學生參與，老師說：“如果你認為這個同學讀得對，你就跟著讀”，把學生注意力引讀音上，學生一直在無形的鼓勵下進行。整節課上老師沒有過多的花樣，老師根據自己的特點和客觀實際，盡力地組織學生進行語文訓練。

二、用好“自主、合作、探究”學習方式

存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養的形成和可持續發展。

解決策略一：轉變教師角色,教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。

存在問題二：教學過程中，學生的“主人”地位還不能得到認真落實，很多教師側重關注學生獲取知識，忽視學生獲取知識的過程和方法。教師對教學內容的選擇，教學環節的設計，不是很有利于學生“自主、合作、探究”學習品質的培養。

解決策略一：準確把握運用的“度”，把教學方式滲透到教學的各個環節中。不管什么課型的語文課，要積極倡導運用“自主、合作、探究”的教學方式，并把它滲透到教學的各個環節中，不能把這種教學方式當作一個教學環節去設計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次。

層次一：一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”指學習語文最基礎的環節和難度較小的問題。學生“自主”性學習，要不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，把有利于學生自主學習放在首位，并成為學生學習活動的主要形式。學生自主學習的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據自己的實際有選擇地完成作業，到社會活動中發現語文資源，拓展學習空間，驗證語文能力。

層次二：重點問題，應多采用“合作”性學習。“重點問題”指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體，學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協作、分享等環節，集中大家的智慧，解決問題，培養學生團隊精神。

層次三：難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中疑難問題應鼓勵學生自己去探究，但不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應予以關注和重視。

三、緊扣三維目標進行課堂教學。

存在問題：新課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的，在教學過程中，很多教師不能很好設計和貫徹三維目標，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓練，忽視學生的“情感、態度和價值觀”培養，不能運用科學合理的“過程和方法”，最大程度的開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標。以低年級教學為例，在“識字”和“讀書”教學時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務，并把“識字”這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，指導寫字當堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設法創設情境，讓學生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。老師在達成“知識與能力”這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學生自主地學習，二是因勢利導，拓展學生思維，開發學生創造潛能，三是在達成“情感、態度和價值觀”這一維度的目標時要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會出現一些問題，但我只要我們深入領會《新課標》精神實質，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。