第一篇：思想政治課“探究式教學”的問題和解決策略

思想政治課“探究式教學”的問題和解決策略

來源：代寫畢業論文 作者： 時間：2010-05-30 點擊：

作為一種新型的教學方式，在政治學科教學中，探究學習是通過學生自主、獨立地發 現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技 能、情感與態度的發展，培養發展學生的創新精神和實踐能力。

一、理論依據

(一)現代教學依據

探究式學習是這樣一種過程：在學習者對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極 主動的參與，發展他們的探究意識和探究能力。探究式就是在教育教學中充分發揮學習者的主體性，積極引導他們投身教育實踐，使其“精神豐富”“道德純潔”“體魄完美 ”“審美需求和趣味豐富”“成為社會進步的積極參與者”。探究式教學的根本目的是 試圖對現行以知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學真正活力，將學習的主動權還 給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。

(二)心理學依據

學生的學習方式有接受和發現兩種，在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈 現出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者，學生學習成了純 粹被動地接受記憶的過程。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學 生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者，使學習過程更多地成為學生發 現問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學程序

一般說來，教學活動程序的實質在于處理教師、學生與教學內容的關系及其在時間順 序上的實施。探究式學習方略強調的是對復雜問題的小組調查討論。探究式教學模式主 要基于以下步驟：(1)教師確定將要學習的總課題。(2)教師設計具有互賴性的教學材料，學生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題；然后將這些零散的問題進行 分類或分組。根據對其中一類或一組問題的共同興趣，學生自行分成小組進行活動。(3)每個小組成員分配角色進行研究，以求回答他們所選擇的那些問題。學生在各自的小 組中共同努力，互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務進行活動。(4)教師監控小組 活動和個體行為，當學生需要時及時提供幫助和提供合作技能。(5)學生和教師共同合 作對探究過程和結果進行評價。

探究式教學模式的活動程序用圖表示：

附圖

三、探究式教學模式的特點

(一)重視教學過程中的“交流—互動”

探究式教學模式重視教學過程中師生之間的“交流—互動”。通過師生交流、教學互 動，形成自組織。教師、學生、課程、環境，雙雙相互作用，在活動中建構。課堂教學 不是單向(線性)的封閉系統，而是復雜(非線性)的開放系統，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程，教師與環境、學生與環境等等都存在相互作用。交流、互 動主要是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、相互作用、教學 互動，甚至位置交換——學生講、教師聽。“教是最好的學”，學生通過“教”去“學 ”，這是很重要的教與學的方式。探究式課堂教學是一個開放系統，它根據學生實際情 況和教材內容，合理組織討論、探究、調查、反思、參觀、鑒賞、操作、表演、辯論、練習、看錄像等活動，讓學生來講或請適宜的人來進行現場交流等。

(二)創設真實情境，引導學生在探究中發現，在探究中提高

探究式教學就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通 過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探 究中發現，在活動中提高。教師要鼓勵和引導學生開展質疑探究活動，從多方面來發現 問題，展開探究性活動。

在《提倡消費文明》一課中，學生在課上舉了這樣一個例子：爺爺家一臺18英寸的彩 電使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富。爸爸、媽媽希望能換成大屏幕的，認為 現代人的消費觀應該適應潮流，學會享受生活。這個案例的主題是家用電器的更新換代，可以說它就發生在我們每個人生活中。因而，問題一出來，學生紛紛各抒己見，討論 異常精彩，已大大超出了教材內容，有些觀點還超出教師的意料之外。在學生的觀點中 既有基礎知識“生產與消費”“消費的內容”“影響消費的因素”等，同時又蘊涵著傳 統與現代，節約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條 件。

在探究學習中允許學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同結果出現，從注 重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，在教學過程中要努力營造一種民主、和諧的氛圍，從而為學生探究產生新想法提供必要條件。

(三)培養學生實踐能力，提高學生綜合素質

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂，政治學科的特點之一是時代性、實踐性 強。而理論聯系實際是政治課教學的基本方法，是學生學好知識的基本前提。因此，其 主要目的是為培養學生初步的社會實踐和調查研究能力，提高學生運用政治課的基本理 論分析和解決實際問題的能力及水平，開展以經濟學理論為指導的社會調查的實踐活動。

在《生活消費》一課中聯系學生生活實際和家庭消費情況的調查，教育學生學會合理 安排自己的消費生活。從所有學生暑期兩個月的消費調查中，我選取了三位典型學生的 調查表印發給每個學生，然后引導學生根據教材中所闡述的觀點，自己舉出同學中及家 庭中有哪些不合理的消費現象，分析為什么會產生這些現象，它們有什么消極作用，怎 么加以克服，等等。從而幫助學生在學到基本觀點的同時，用來指導自己的消費行為，使我們的個人消費更科學，更合理，從而使思想政治課教學真正收到實效。

從這個總課題出發，引出了一系列的小課題：研究本班學生或家庭的生活消費開支情 況，分析消費水平和消費結構的變化，從中找出可能存在的認識上的誤區和行為上的偏 差，提出加以改進的可行途徑；研究本班學生與家長在消費觀念上的差異，分析造成差 異的原因及各自需要改進之處，探討增加溝通的方法；研究本班學生對各名牌產品的使 用情況，對一些學生追求名牌的消費行為是否合理進行分析和評述。

四、探究式教學模式的價值

(一)教學相長——師生互動，輕松愉快；生生互動，主動學習，學會學習；培養興趣，引起思考，善于啟發

教師在整個探究活動中只起一個組織者和指導者的作用，沒有過多地介入學生的學習過程，但教學的效果比較明顯：(1)激發了學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生 一旦喜歡哪門學科，他將不遺余力地主動鉆研。(2)發展了學生的能力，在整個活動過 程中，學生的主動學習的能力得到了充分的發展，在查找資料的過程中拓寬了視野，豐 富了知識，發展了能力。(3)培養了學生的創造力。

探究式教學將學生作為“參與者”與“合作伙伴”，充分調動了學生的積極性與主動 性，使課堂教學充滿了活力，形成了和諧的教學人際關系，提高了教學質量。

(二)有助于提高教學質量

研究表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都卷入教學而實現 自覺自主的學習時，才能達到最優化的效果。探究式對于強化學生的學習動機，提高每 個學生的學習自主性具有重要意義。調查表示，80%的學生認為探究式學習有利于學生 積極參與和交流。學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，能力得到了較好的 發展。

(三)課堂充滿活力，學生成為課堂的主人

“不僅要使師生的生命力在課堂上得到積極的發揮，而且要使教學過程具有生成新因 素的能力，具有自身的，由師生共同創造出的活動”。課堂有了生命的活力，學生就能 在課堂中體驗積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，這有利于學生身 心的健康發展。

探究式學習可以活躍課堂氣氛，通過學生的主動探究實現了教學中師生、生生之間的 互動，形成了多邊的教學交流。這有利于滿足學生的表現欲、發展欲、激發他們的學習熱情，活躍教學氣氛，能使師生雙方都體會到教學的樂趣，他們的生命也因此富有朝氣 與活力。

(四)有利于形成和諧的教學人際關系

在傳統的教學中，教師以自己的意志主宰整個課堂，學生很少有機會參與教學。而在 探究式教學中，教師打破傳統，讓學生參與教學，這是以新教學觀念為其理論背景、以 對學生的親和力為基礎的。威廉姆·多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”，他認 為教師的作用應從外在于學生轉向與情景共存，走下“神圣”的講臺，來到學生中間，與他們融為一體。探究式學習增強了學生與教師的交流與合作，也使學生之間的合作與 交流變得更加廣泛。同時也會使學生養成良好的人格特征，這有利于他們的人際交往。調查顯示，50%的學生認為在探究式學習過程中學會了與人合作。

通過探究式教學啟發和調動學生學習主動性、積極性，提高了課堂教學效果，同時探 究教學并非排斥老師的主導作用，只是更重視學生的主體地位，是要學生在老師的指導 下，能夠自己發現問題，增長見識，提高能力，進而實現學生的全面發展。二期課改對 教師如何指導學生的主動學習提出了新的要求。因此，如何在課堂教學中充分的調動一 切教學資源，充分挖掘學生的學習動力應該是我們老師努力追求的目標

第二篇：中學思想政治課探究式課堂教學初探

中學思想政治課探究式課堂教學初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一個不如一個。真懷念小時候啊，天熱的時候我也可以像男人一樣光膀子！中學思想政治課探究式課堂教學初探

河南安陽湯陰縣古賢二中 王文君

一、正確理解、科學探究

探究式教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在于教給學生科學的探究方法，培養學生科學探究能力與解決問題的能力。開展探究教學首先碰到的是如何選擇探究內容的問題，并不是所有內容都適合于采用探究教學形式。有些內容，如什么是“法律”？什么是“三個代表”？這些體現概念、名稱、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間進行探究，而采用接受、閱讀等方式就能較好掌握。而有些內容，由于受學生準備情況或學習資源、物質條件的限制，不宜進行探究教學。例如同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，在初中學生沒有掌握相關知識的情況下，開展探究是十分困難的；而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則對于初中學生來講一般是可以進行探究的。為此，實施探究教學首先應堅持內容與形式的統一，根據教學目標和學生實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究教學所追求的課堂狀態。切忌隨意選擇探究內容，將探究教學異化為“滿堂探”、“隨便探”，造成內容和形式的脫離。

二、聯系實際、激發探究

探究教學中將理論與實際聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究教學才能煥發生機與活力。例如，在講“新時期最鮮明的特點是改革開放”問題時，我選取了“從新世紀我們取得的輝煌成就談改革開放”這一角度，引導學生理論聯系實際進行探究，同學們興趣盎然、熱情倍增。他們選取了小康水平生活、成功申辦奧運、中國加入WTO、長江三峽工程、神舟六號飛船等詳實鮮活的事例探究討論，深刻理解了我們黨和國家實施改革開放政策的內涵及其重大現實意義和深遠歷史意義。

三、創設情境、推動探究

教師在教學中要不斷設計問題情境，使學生的問題意識不斷地被激發出來，而后在教師組織下讓學生的認識不斷的沖突碰撞，利用學生對未知有強烈的好奇心、求知欲的心理，達到問題的產生、質疑、探究、生知的目的。

探究教學作為一種新的教學模式，對改變教師的教學方法和學生的學習方式，對推進思想政治課的教學改革產生著重要影響。認真總結探究教學的實踐經驗，更好地服務于教學改革，提高課堂教學質量，是我們一線教師義不容辭的責任。讓我們為探究教學的日臻完善而共同努力吧！

轉載于<< 學習方法報 >>2008年第43期

第三篇：初中思想政治課教學中探究式學習初探

初中思想政治課教學中探究式學習初探

常熟市外國語初級中學陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠遠超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認為，現代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應現代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應對這種局面，在瞬息萬變的21世紀中生存與發展，就需要學會學習。而“教會學生學習”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學習教學模式的思考

《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學生的聰明才智、獨特個性與創新成果。也正因此，新課程改革強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。所以，教師在構建創新型課堂教學模式過程中，應突出學生的主體作用，轉變學生的學習方式，注重學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態度。經歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發揮學生主體性、培養學生創新精神和實踐能力的教學模式來激活政治課的課堂教學。真正達到培養學生多方面能力、促進學生良好發展的目的。這也是符合初中政治課新課標要求的教學理念。

何謂探究？美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集，分析，解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探求要求確定假設，進行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究學習就是指在教師的指導下學生通過主動探索，主動思考，親身體驗，運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。探究學習是一種積極的學習過程。在教學中創設問題情境，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，尤其是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式。與接受學習相比，探究學習將學習內容以問題的形式呈現給學生，具有更強的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學方式上最突出的是以學生為主體，鼓勵學生親身參與、體驗、與社會實踐相聯系；學生在互助合作的探索中，相互啟發、相互幫助，培養團結協作精神。教會學生學習，是教師的職責所在。充分發揮學生學習的主體作用，努力營造學習者參與的、和諧的教學環境，幫助學生走進自主探究的天地，是當代教師的主要任務。針對我國教育教學的現狀，如何以課標為依據，在有限的政治課課時內開展探究性學習，培養學生學會學習，是當代教師應探索的重點與方向。在近幾年探究式學習的教學模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學習教學模式的嘗試

探究學習有助于發展學生的健康心理、良好道德品質和行為規范。探究式學習突出主體性、實踐性與開放性的特點與政治課教學重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學，可以嘗試運用探究式教學模式來開展教學。

在教學實踐中，我在初中思想政治教學中嘗試按照“預習教材——確立課題——指導研究——總結評價”的流程來進行探索性學習。

1預習教材

這是實施探究性學習的起點和基礎。這個環節主要是要求學生通過預習，對教材內容有個大致的了解。學生可以根據自己的興趣，選取教材中涉及的與實際生活有聯系的內容。通過研讀教材使學生對教材有一個初步的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定基礎。

2確立課題

這是實施探究性學習的重要階段，在這一階段，學生往往不知道從哪里去發現和尋找課題，而且容易產生搞探究性課題難度很大的想法，出現畏難情緒，這就需要教師耐心開導，熱心指導。在實際操作中，可由教師和學生共同討論自擬課題，也可由教師創設一定情景或提出一定要求，讓學生自己選題。例如：就一些中學生沉迷網絡游戲而荒廢學業，甚至走上違法犯罪的道路這一現象我們列出了：a網絡的兩重性；b國家社會對網絡的管理；一些中學生違法犯罪的原因；d中學生如何面對網絡等等，讓學生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調查提綱，實地進行調查，寫一份調查分析報告。至于調查角度，由學生自由選擇，學生們根據自己的興趣及客觀條件，從家庭、學校、社會等方面進行調查。

3指導研究

這一環節是進行探究性學習的實質性階段。它是指學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行探索性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再次，學生根據上述目標和方案進行自主探究學習。以“做一個成熟的消費者”為例，其學習目標應該包括a了解消費者權益保護的基本法律；b明確有關消費者權利和義務；c懂得消費者維護自己權益的合法途徑；最后，培養學生調查研究能力。其學習方案應該包括a在教師的指導下分組擬定調查提綱；b采取走訪各類消費者或邀請當地消協或工商管理干部座談等形式；c按組完成調查報告；d全班交流，各組指定代表發言。學生的自主探究過程主要是，根據計劃先分頭開展走訪，調查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數據和案例，了解不同的消費者在消費過程中不同表現，然后，對上述活動所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點，最后確定執筆人撰寫調查報告。

4總結評價

教師先讓學生展示學習成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調查報告，課件等。在總結評價時，教師不僅僅要看學生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點掌握的程度，更應該注重評價學生探究學習的主動性、積極性；注重評價學生綜合應用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實踐創新的能力；注重評價探究過程中學生合作精神、進取心、責任感等方面的表現。

總之，探究訓練的主要學習效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進行交流。活動過程是需要一定時間與多方支持，教師應盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，調動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。同時，探究式學習也是一種開放性、主動參與式的教學形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關問題，學生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內心世界和社會中，用自己的眼睛去認識、觀察、體驗、感悟。

通過實踐，我和學生都深刻體會到了在思想政治課教學中開展探究學習是搞好政治學科學習，發展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應用探究學習可以提高學生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實際，脫離學生實際。而探究性學習讓學生通過對自己感興趣的自然與社會事實的解剖活動來開展學習，就會興趣盎然。學生通過自己的親身體驗得出真理，這必然會產生一種積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學習的知識解決實際問題，并且有所發現、有所發明，甚至有所創造的積極欲望。

其次，探究學習的開展能培養，提高學生各方面的能力。探究學習的開展首先要求學生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進行分析整理，最后得出并表述研究結果。這個過程培養提高了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學生處理信息的能力。培養，提高了學生運用各種研究方法開展研究的能力，提高了學生人際交往和表達的能力，提高了學生綜合運用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學習有助于學生學會溝通和合作，增強集體意識。合作意識和能力是現代人應具備的基本素質。在以往的課堂教學情景中，學生間的交流和合作缺少充分的機會與條件，而在探究性學習活動中，學生以小組合作的形式，在教師的指導下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長，更是為了培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學習有助于學生養成科學素養，增強對社會的責任感。探究性學習使學生親身經歷類似科學研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗，這有助于學生了解和初步掌握科學研究的思維方法，培養科學的認知，思維和實踐能力，也有利于學生逐步形成高尚的科學道德，嚴謹的科學作風，正確的科學態度，頑強的科學精神。同時學生在探究過程中，通過查找資料，訪問調查等途徑，有了接觸社會生活的機會，從而使他們了解感知社會問題，激發他們關心社會現象，關心他人，增強對人民、對社會、對國家的責任感和使命感。

三、對探究式學習教學模式探索的反思

1、在探究式教學模式的設計上，追求探究過程各環節的絕對完整，一成不變。

有的老師認為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設、設計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達與交流等全過程的教學才能稱之為探究學習的教學模式。實際上，在課堂教學時間有限的情況下，不可能所有的課都設計成完成的探究學習模式。關鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應。因此，只要能體現學生的主體參與，能引發學生的積極性與創造性，能達到獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學習的幾個環節。我們仍然可以稱之為“探究式學習”。

2在教學方法的選擇上，全盤否定原有的傳統教學模式。

新課程改革強調學生創新精神和實踐能力的培養。創造性是可貴的，創新精神推動著社會的發展。但并不是一切學習都需要創造。我們在觀念上需明確：探究學習是政治課教學的一個重要方式，但不是唯一的學習模式。強調探究的重要性，并不意味著所有的教學內容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進學生發展、教會學生學習的模式就是好的教學模式。在初中思想政治課的課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學習對于一些學習內容來說也是必要的。通過情境教學、活動課同樣可以達到促進學生發展的教學目的。因此，不能把探究式學習與其他的教學方式完全對立起來。要綜合運用多種教學方式、摸索不同的教學模式來適應學生發展的需要，真正讓學生學會學習。在探究性教學過程中，忽視教師的全程指導

在整個探究性教學中，讓學生主動探索，主動思考，親身體驗無疑能彌補傳統課堂教育的缺陷，達到較好的學習效果。但在這一過程中必須加強教師的指導。這要求教師的素質要

不斷提高，要以自己的創新精神和實踐能力去培養提高學生的創新精神和實踐能力。由此可見，在教師的科學指導下，運用探究式的學習，從發現問題——分析問題——解決問題，學生的創新思維和創新能力才能得到全面的提高。

第四篇：霧霾問題分析,影響和解決策略

SHANGHAI UNIVERSITY

環境與健康 課程論文

COURSE PAPER

霧霾問題分析，影響和解決策略

學 院

學 號 學生姓名 課程 環境與健康

霧霾問題分析，影響和解決策略

——乾坤霾漲海，云霾臥龍虎

摘要：

2013年至今，我國霧霾問題日趨嚴重，中東部地區呈高發態勢，引發中外媒體廣泛關注，日韓等周邊國家更是多次指責“遭受霧霾入侵”。對此，普通群眾倒是更多調侃，不過對霧霾天氣頻發的憂慮可見一斑。2013年9月國務院出臺了《大氣污染防治行動計劃》十條措施，近日北京市計劃投入7600億整治PM2.5問題，環境問題日益得到重視。本文以北京為例淺要分析了霧霾天氣的成因和因為霧霾天氣而產生的影響，提出了5點建議。

一、霧霾成因

霧是大氣中因懸浮的水汽凝結，能見度低于1千米時所形成的天氣現象，霾是空氣中懸由浮著大量的煙、塵等微粒（灰塵、硫酸、硝酸、有機碳氫化合物等粒子）組成的氣溶膠系統導致水平能見度低于萬米的自然現象。我們平常所說的“霧霾”是霧、霾的混合物。霧霾天氣的成因是多方面的，下面僅以北京市為例進行淺近的分析：

1、北京屬于溫帶半濕潤季風型大陸性季候，位于太行山和燕山山脈腳下的華北平原北端，西，北和東北部環山，大氣流動受到阻擋，大氣自凈能力差。援引北京市氣象臺高級工程師魏建明的解釋，自2013年2月20日北京市的持續霧霾天氣部分原因歸結為東亞中緯度地區上空大氣環流形勢穩定，高空盛行緯向型氣流，北京地區在較長時間內被同一氣團控制，包括京津地區在內的華北廣大地區地面受到弱氣壓場的控制，風力不大，不利于污染物的水平擴散。

2、月份冬去春來、冷暖交替，暖空氣水平移動到冷的地面或氣層上，由于暖空氣的下層受到冷地面或氣層的影響而迅速降溫高空會變暖，導致上層溫度增加，形成“上熱下冷”的逆溫層，北京市環保監測中心主任張大偉表示垂直方向的擴散能力非常弱，同時地面的靜風、風力還很低，由此導致垂直和水平方向的擴散能力都很低，形成有利于霧霾持續存在的“靜穩天氣”。

3、北京為特大型城市，城市運行管理所造成的污染十分嚴重，污染物的過度排放是導致霧霾天氣的根本原因，中科院最新研究發現，土壤塵、燃煤、生物質燃燒、汽車尾氣與垃圾焚燒、工業污染和二次無機氣溶膠等來源的對北京霧霾的平均貢獻分別為15%、18%、12%、4%、25%和26%，京津冀及周邊地區的嚴重污染與市區內自身污染疊加提升了北京市上空大氣的污染物濃度，使得霧霾天氣頻發。

在《決定性的非周期流》一文中，洛倫茲闡述了在氣候不能精確重演與長期天氣預報者無能為力之間必然存在著一種聯系，這就是非周期性與不可預見性之間的關系。當動力系統進入混沌狀態時，它是非線性的，即使初始發生細微的差別，足夠長的時間后也會發生巨大的改變。系統趨于一定的穩定狀態，如果受到外界變化力量作用，系統起初將試圖通過反作用來吸收外界壓力，大氣環境容量的存在就是這樣的情形，它本身具有一定的自凈能力，系統將趨于原有的穩定狀態，如果過于強大的作用難一被系統本身吸收中和，系統將發生突變進入新的穩定狀態，在這一過程中，由于連續性行動突然中斷發生質變，系統不可能通過連續性的方式回到原來的穩定狀態。人類生產生活活動所產生的顆粒污染物超出大氣系統的承載能力，遇到特殊的氣象條件（即使是這個系統中隨時間變化的溫度、濕度、風速、氣壓等變量的偏離原來理想狀態的細微差別），形成特殊的“靜穩天氣”而陰“霾”不散。

二、霧霾的影響

1霧霾天氣對生態系統有極大的危害，霧霾天氣易引發呼吸道系統和心腦血管疾病，容易誘發心理抑郁，近年研究顯示霧霾天氣的增多可能與肺癌發病率的升高有關；同時“霧霾還會造成植物的光合作用減弱，影響植物的生長速度，對植物葉片造成污點。霧霾中的硫化物、氫化物等使得電線絕緣性能下降，易發生電線短路現象。”?

2霧霾天氣對于行業產業有著顯著影響。

2.1根據國家旅游局公布的數據，2013年來華旅游入境總人數同比下降2.51%，今年１月份外國人入境旅游人數同比下降7.11%，而北京市統計局發布的數據則顯示，去年北京國內旅游總人數和入境旅游總人數分別同比下降8.9％和27.5%。霧霾天氣的頻發也對鋼鐵行業產生一定影響，2013年下半年，國務院提出將在未來5年內壓縮8000萬噸鋼鐵產能，這在一定程度提升了鋼材的市場價格，同時也將改變大型和中小型鋼材的市場份額格局。而在另一方面，長期的霧霾天氣也一改往昔一蹶不振的新能源板塊。我國火力發電量約占總發電量的70%，從長期看來，新能源發電比重必將上升。以光伏產業為例資本向清潔能源的注入使得2013年受到產能過剩和歐盟“雙反”的低迷的光伏產業逐漸回暖。而國家對新節能和新能源補貼提高也使得新能源行業有望迎來另一個春天。

2.2 混合動力汽車和電動汽車以及與此相關的產業行業也面臨發展的新契機。中國行業研究網發表數據稱截止2013年底，我國汽車保有量達1.37億輛，全國有31個城市的汽車數量超過100萬輛。北上廣等一線城市實行的汽車限購舉措大有向二、三線城市擴散的趨勢。2013年一季度美國電動汽車公司特斯首次盈利，電動汽車在美銷量持續上升，贏得市場對于此行業及其相關產業的關注。對比中國，我國節能與新能源汽車的私人使用量遠沒有達到預期，略顯低迷，但隨著政府補貼力度的加大和補貼形式的優化以及相關技術的突破，海外市場影響和國內市場的巨大潛力作用，對于中國混合動力汽車和電動汽車以及與此相關的產業行業將極為有利。在國際多邊貿易中，傳統貿易壁壘以逐漸向非傳統貿易壁壘轉變，而環境壁壘則在進口國以環境保護的名義制定嚴格的環境和技術標準限制外國商品的進口，中國對外貿易則在這方面屢遭掣肘。而在最近由美國主導的“環太平洋經濟合作協定（TPP）”中要求合作國放寬嚴格的環境標準并且嚴格遵守環境公約，盡管中國并未在邀約之列，但不難看出環境問題將成為日后中國對外貿易的巨大阻力。同時在國際關系和中國國家形象方面，中國持續性的霧霾天氣更是引得的周邊國家怨聲連連。

三、霧霾的治理

生態系統中包括人在內的生物與環境之間相互影響，相互制約，環境問題的治理不是簡單的、單一的，而在這個混沌系統中，環境治理的初衷不是使環境回復到原先平衡狀態（實際上是不可能的），而是通過系統的、協同的控制手段和方法而達到符合當下生態系統中各個組成部分都能接受，并且從長遠來看在一定時期內是趨向穩定的，符合各方相對利益最大化的系統平衡狀態。因此，治理霧霾也是治理水污染、土地污染等。對于治理霧霾問題，我提出以下幾點建議：

1在維持經濟增長在一個穩定較高水平的前提下，調整粗放式的發展，優化產業結構，調整能源使用構成。合理推進城市化，合理布局第一、第二、第三產業，升級或逐步減少高污染、高耗能產業。逐步減少煤炭在我國能源使用中的比重，增加新能源的開發和利用，大力發展公共交通，支持新能源和電動汽車的發展，減少汽車尾氣的排放。

2增加科研經費投入，努力提高科學技術水平，爭取科研成果和企業產業一體化的實現，以經濟杠桿撬動環境保護，同時增加環境保護和治理的投入，系統的解決環境問題。

3提高人口素質，在保證勞動力充足和社會正常發展的前提下合理控制人口數量。

4加強環境保護立法，明確政府、企業和群眾的責任和義務，嚴格執法，做 好監督工作。

5維持社會穩定，維護國家統一。

四、結論

霧霾問題歸根到底發展問題，是解決經濟發展與環境保護的矛盾問題，在解決霧霾問題上，更需要統籌全局，協調各部門，調整經濟發展策略，尊重客觀規律，與自然和諧相處，實現生態文明。

參考文獻：

?《霧霾災害的成因分析及防治措施》

殷挺凱 《經濟研究導刊》 2013 年第13 期 總第195期

第五篇：現今存在的問題和解決策略

北京奧運會、殘奧會籌備期間，北京一些高校將奧運、殘奧志愿者培訓和服務列入選修課范疇，與學分掛鉤，這一做法屬于臨時性規定

現行志愿者激勵機制主要以榮譽獎勵為主，注重精神性回報，“當志愿者掙學分，能吸引更多人加入青協，但可能使新會員更看重學分這種物質性回報，忽略重在奉獻的志愿者精神”。

在宣傳教育上，主要強調志愿者精神的感召力和志愿服務對學生提高自身素質的作用。”

南昌大學志愿者王顥認為，帶著一顆“功利心”當志愿者很難持之以恒。“如果只看學分，我參加半個多學期的志愿服務就夠了，可我堅持了兩年，我認為這是一種自我價值的實現。”

當下大學生志愿服務現狀

在調查中我發現有41.2%的同學對志愿服務表示積極態度

（二）大多數大學生不同程度的參加過志愿服務，但參與志愿服務的途徑單一，大學生參與志愿服務的積極性與主動性存在不足。占半數的調查者有過1次到2次的志愿者經歷，約有1/5的大學生參加過三次以上的志愿服務，另外還有29.4%的大學生從沒有過志愿者經歷。總體來看，參加過志愿服務的大學生占到了70.6%，但仍有一部分大學生沒有參加志愿服務，而且參加過志愿服務的學生參與的次數也不多，因此，宣傳組織大學生參與到志愿服務中來任務重大，相關組織機構應該積極組織并提供大量機會給大學生參與志愿服務。

通過學校組織參加志愿服務的達到總人數的92.4%，通過社團組織參加志愿服務的人占30.9%，而通過社會組織或個人參加志愿服務的人數比例相當少，僅占了大約十分之一人數。我們看到，學校是學生參加志愿服務的大平臺，學校及社團組織為我們大學生參與志愿服務提供了大量的機會，但社會組織應該發展壯大，為大學生提供更多的志愿服務的機會做出更大的貢獻。

解決措施：1.為志愿服務專門立法呼聲強烈。調查所示，有大多數同學認為專門為志愿者立法是非常有必要的，認為必要性不大和沒有必要的人數也分別占到了31.9%和6.7%，就目前情況而言，專門為志愿者立法的趨勢較大，相信隨著志愿服務的發展壯大，要求專門為志愿者立法的呼聲會愈加強烈。大學生志愿服務開展近兩年來，取得了較大成果，志愿者隊伍不斷擴大，社會反響日益強烈。大學生志愿者作為構建和諧社會的系統工程，從長期和未來發展的角度看，應當逐步建立完善的社會話運行機制，我們應因勢利導，大力推動志愿服務對社會化運作方式的轉變，為大學生志愿服務提供機制上的保障。

志愿服務存在的問題

1.志愿者組織存在的問題，志愿者建設隊伍的層次感不強，穩定性不足，缺乏有針對性的分類，導致大學生志愿者服務隊伍無法適應新形勢下的需要。根據調查我們發現目前在高校志愿者組織中存在的問題主要有“成員參與不足”，“成員流動性大”，“活動流于形式”，“經費不足”幾個方面。這是由于高校志愿者服務主要是在校團委的領導下，由校級志愿服務組織何在各系建立服務小分隊開展實施，受到物力，財力，信息不暢及成員發展空間狹小等諸多因素的限制，才出現高校志愿服務的缺陷。

2.人力資源存在的問題。參加志愿服務活動的人數隨著年級的增加而不斷遞減。根據調查發現，在調查的1000名大學生志愿者中，大一，大二的有817人，占到總人數的百分之九十七點一。

對志愿服務前景的看法：

當被問及在未來的一年是否還會做志愿服務時，有百分之八十五點九的表示會，有百分之一點九表示不會，這表明絕大多數大學生對于參加志愿服務活動抱有很大的熱情。從高校的角度解決問題：

1.高校要重視各類宣傳渠道，擴大宣傳效果，加強對大學生志愿行動的宣傳與倡導。通過大力宣傳大學生志愿者的先進事跡，樹立和推廣一批先進典型，引導更多的大學生理解并參與志愿者服務中來，從而提高社會對大學生志愿行動的認可度。2.完善大學生志愿行動的保障機制，推動志愿服務的可持續發展。3.建立健全經費保障機制。