第一篇：淺談語文教學中遇到的疑難問題和解決策略

淺談語文教學中遇到的疑難問題和解決策略

自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現一定問題，下面我就小學語文課堂教學中所發現的幾個問題談談幾點解決略策。

一、擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目。

存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。

解決策略：應該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現給學生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。

李老師被臨時通知開課，教的是小學語文二年級下冊的《快樂的節日》，在學生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關，先過生詞關，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時，調皮地說：“老師想和同學們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓返墓澣铡肥且皇赘柙~，課上她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、伙伴。在檢查學生識字情況時，設計了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學生參與，老師說：“如果你認為這個同學讀得對，你就跟著讀”，把學生注意力引讀音上，學生一直在無形的鼓勵下進行。整節課上老師沒有過多的花樣，老師根據自己的特點和客觀實際，盡力地組織學生進行語文訓練。

二、用好“自主、合作、探究”學習方式

存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利于學生語文素養的形成和可持續發展。

解決策略一：轉變教師角色,教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。

存在問題二：教學過程中，學生的“主人”地位還不能得到認真落實，很多教師側重關注學生獲取知識，忽視學生獲取知識的過程和方法。教師對教學內容的選擇，教學環節的設計，不是很有利于學生“自主、合作、探究”學習品質的培養。

解決策略一：準確把握運用的“度”，把教學方式滲透到教學的各個環節中。不管什么課型的語文課，要積極倡導運用“自主、合作、探究”的教學方式，并把它滲透到教學的各個環節中，不能把這種教學方式當作一個教學環節去設計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次。

層次一：一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”指學習語文最基礎的環節和難度較小的問題。學生“自主”性學習，要不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，把有利于學生自主學習放在首位，并成為學生學習活動的主要形式。學生自主學習的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據自己的實際有選擇地完成作業，到社會活動中發現語文資源，拓展學習空間，驗證語文能力。

層次二：重點問題，應多采用“合作”性學習?！爸攸c問題”指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體，學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協作、分享等環節，集中大家的智慧，解決問題，培養學生團隊精神。

層次三：難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中疑難問題應鼓勵學生自己去探究，但不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應予以關注和重視。

三、緊扣三維目標進行課堂教學。

存在問題：新課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的，在教學過程中，很多教師不能很好設計和貫徹三維目標，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓練，忽視學生的“情感、態度和價值觀”培養，不能運用科學合理的“過程和方法”，最大程度的開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標。以低年級教學為例，在“識字”和“讀書”教學時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務，并把“識字”這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，指導寫字當堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設法創設情境，讓學生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。老師在達成“知識與能力”這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學生自主地學習，二是因勢利導，拓展學生思維，開發學生創造潛能，三是在達成“情感、態度和價值觀”這一維度的目標時要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會出現一些問題，但我只要我們深入領會《新課標》精神實質，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。

第二篇：聽課中存在的常見問題和解決策略[范文]

聽課中存在的常見問題和解決策略

諸城四中

劉先明

教學質量的提高，決定于教師教學水平的提高，而聽評課是指導和促進教師課堂教學水平提高的重要手段之一，是教師專業發展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學實踐中，我們發現聽課中存在著一些常見問題，主要表現在以下五個方面：

1、只聽不評，為聽而聽。

從管理者角度分析，學校缺乏對聽課的“專題”研究和指導，缺乏有組織的評課、議課，導致教師對聽課的認識還停留在淺層次。業務部門對聽課只提量的要求不提質的要求。教師只是為了完成學校布臵的聽課任務，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”，任務是完成了，至于有什么收獲、有沒有共性的問題都沒有明確的答案。

2、沒有計劃，無備而聽。

大多教師在進入課堂聽課之前，都是沒有計劃和準備的，匆忙走進教室，甚至遲到。對授課教師的教學風格和教學理念沒有認識，也不知道自己和授課者的差異，甚至對自己的教學實際都不了解，更不要說帶著自己的思考進課堂聽課了。把聽課當任務，懵里懵懂地聽。沒有計劃，也就談不上什么真正有收獲。

3、沒有針對，聽評隨意。

由于教師對自身的存在問題潛意識的回避，造成在聽課時多數是報著挑剔的目光，而不是報著學習的態度。聽課時沒有針對性，評課時含混地說幾處優點，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當成自己的閱讀和抄寫業務學習記錄的時間，更有甚者聽課時間打瞌睡。

4、囫圇吞棗，只記不思。

大多數教師的聽課筆記就是課堂實錄的簡寫。把教師課堂上的教學環節記下來，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創設、學生的表現、各環節的處理、生成的把握、突發事件的處理都沒有體現，更沒有聽課教師自己獨特的思考和評點。在聽課過程中的思考與靈感如不及時記錄，等到下課或討論時，也許已經遺忘了。

5、觀念陳舊，只聽不看。

傳統的聽課，只聽教師怎么教，而不看學生是怎么學的。聽課老師關注的要點往往是教師如何設計教學流程、如何設計課堂練習的，教師的教學語言是否得體，儀態是否自然。而對于學生的學習興趣、學習狀態、學習效率、目標達成等等，基本不關心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學生學習情況的記錄。

造成聽課不良傾向的成因是多方面的。

從管理的層面來看，學校檢查聽課是重數量不重質量、重結果不重過程，督查聽課重形式不重實效、重參與不重評議，學校缺乏對聽課的專項研究和有效指導。

從教師的層面來看，對聽課意義、作用的認識不足，沒有從學生的展示、價值的體現、智慧的享受、學術的高度來參與聽課、融入聽課，還沒有從專業發展的角度來重新審視聽課的現實功能，對自身負責的觀點還沒有完全確立。

如何解決聽課中的上述問題，應嘗試以下應對措施。

1、加強管理，轉變觀念

教師聽課、評課理念的改變，關鍵在教學管理者的指導與要求，一是通過培訓和觀摩改變教師的聽課、評課觀；二是完善聽評課制度，規范聽評課方式。

通過學習和規范，確立“以學論教”的現代課堂教學評價的指導思想。指導教師在聽評課時，將重點從關注教師轉向關注學生，將學生在課堂教學中表現，如：學生的情緒狀態、學生的參與狀態、學生的交流狀態，作為評定課堂教學質量的重要依據。

同時在評課或檢查聽課筆記時，也要考察聽課者是否將重點放在關注學生上，對于授課者，應關注他是否注意教學策略的選擇、課程資源的開發、教學目標的達成，是否有發展性和激勵性的評價等等。

2、指導約束，聽評有序

通過細化考評制度，約束和促進聽課、評課的質與量的提高。采用聽課前有計劃、聽課過程有監督、聽課后有評議的方式，引導和增強教師聽課的主動性，規范和提高聽評課的有效性。

聽課是一門綜合技術。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、記、思、議多種聽課活動協調作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發展自己的角度參與聽課，“我要聽”應是教師的心聲，也是教師的自覺行為?，F在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時與執教者交流，談對教與學的建議或意見，在聽評議中自主建構，進而實現自我的提高。

3、以學論教，聽“講”看“學”

無論聽課還是議課，其重要目標之一都是提高教學質量，為學生終身發展服務。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。我們要求老師：聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。把學生的目標達成和發展狀況作為評價的關鍵點，也觀察教師的教。既有自己的觀點，又剖析執教者的觀點。這樣聽課者和授課人才能共同進步，教與學才能有機結合。

4、打破常規，多元評課。

評課活動應是多向、多元信息交流、碰撞的平臺，在評課中要讓不同的聲音響起，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”。

我們的作法是：請上課老師談這節課的教學設計與課后反思，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意程度和目標達成情況，然后再由聽課老師談對這節課的看法、受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的特色與不足之處，談自己的設想與建議。還要定期邀請專家、教研人員進入課堂聽課，進行針對性評課和專業引領。評課中要突出教學方法和教學效果，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。我們采用小卷驗收的方式，檢驗教師當堂教學成效，并及時反饋，以利于指導下一節課的教學。

作法：由該學科教研組長及備課組長，以小卷的形式，將本節課所講授內容整理出來，當場測試和批閱，根據試卷分數的分析，確定教學的效果和目標達成情況。優秀率達到75%為合格。

5、主題突出，專題研討

以往的評課，隨意性比較強，看到什么說什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評課不明確，主題不突出。問題的關鍵是教研活動缺乏計劃，研討課沒有專題。

我們的作法是：以科研課題為引領，學校每學年設立一個研究主題，教務處設計上下兩個學期的專題，每個教研組設計每個月的活動課題，有計劃有針對的開展校本教研活動，如我校的省級科研課題為《新課程背景下的有效教學行動策略研究》，我們的教研活動的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設立為“什么是有效課堂”，環繞此專題開展“同課異構”、同課同構、教學論壇等研討活動，每次講課和聽課都有具體的目標指向，每個專題重點解決一個問題，久而久之，課堂教學的各個層次和環節都可以得到錘煉，教學水平和質量自然是水到渠成的得以提高，教學風格和教學特色也逐漸形成。

6、關注個體，長遠規劃。

評課重在激勵，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發展的個體，因此我們評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。聽課、評課的終極目的不是給教師排隊和獎懲，也不是對教師過去工作的成敗簡單考核、鑒定，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平，最終達到提高教學質量、師生共同發展的目標。

總之，加強聽課評課建設是新課程實施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業成長的需要。為了適應新的教育形式發展，在新課程理念指導下，我們需要對過去習以為常的聽評課的方式及目的進行重新審視，對聽課、評課在提高教學質量過程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現場，實現教評相長。

第三篇：淺談小學高年級語文閱讀教學中存在的問題和解決策略

淺談小學高年級語文閱讀教學中存在的問題和解決策略

小學高年級的學生已經有了一些語文基礎，但是他們為了適應今后更高年級的語文學習，就要通過閱讀的方式增加語文知識的輸入量，所以閱讀對于小學高年級的學生來說是非常重要的。可是在目前小學閱讀教學中還是存在著一些問題，阻礙著學生閱讀能力的提高，知識面的擴展。本文主要分析了目前在小學高年級語文教學中存在的問題和解決策略，以期提高學生的閱讀能力促進學生的可持續發展。

閱讀教學是學生認識世界、發展思維的一種重要的方式，通過閱讀學生的知識面會擴張，視野會變得開闊，了解更多的知識，從而提高學生的文化內涵和自身的素質，對于小學生今后的發展尤為重要?？墒窃谀壳暗拈喿x教學中還是存在著一些不盡人意的地方：

1.課堂時間安排的不合理

語文教師在講授閱讀的時候經常會出現的一個問題就是教學目標不明確，以致課堂時間安排的不合理。當遇到一個問題的時候教師可能就會在這里花費很多的時間來講解，或者是課堂上讓學生討論問題的時間過長，失去了控制，以至于后面的問題都沒有時間說了，可是為了完成教學內容，教師不得不草草結尾或者是“蜻蜓點水”式的簡單一提。有時可能是課堂中的重點教師都沒有機會去重點講解了。

2.學生的合作學習形式化，實際效果不顯著

新課改倡導小組合作學習，所以很多教師都會在課堂上隨便拿出一個問題就讓學生來討論，認為這就是讓學生動起來了，學生就參與到教學中了，學生主動學習了?？墒沁@樣的效果并不是很好，有時學生相互討論卻沒有得到想要的答案，而浪費了時間，學生只是在閑談，或者是說一些無關痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學習形式化，閱讀中的問題并沒有很好地解決，學生的閱讀理解能力并沒有實質性的提高。

3.學生的閱讀習慣不好，有待于改善

閱讀是學生有效輸入的一個很好的環節，可是很多學生都沒有良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中經常會有各種各樣的小毛病，導致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內容都忘了；或者是一句話要反復讀很多遍才會讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個字。這些不好的閱讀習慣，讓學生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴重的影響。

4.獨自反復閱讀，磨滅了學生的學習積極性 教師有時為了讓學生能夠更好地理解閱讀文章，就會讓學生自己反復地閱讀，通過一遍遍地閱讀，學生的學習積極性已經被磨滅了，根本沒有了學習興趣，更不用說高效課堂，提高課堂效率了。

為了改變這一現狀，教師就要認真研究教材和教法，找出適合學生學習閱讀的學法，以促進學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，擴大知識面，我的具體做法如下：

1.認真備課，明確教學目標，合理安排課堂時間

為了提高學生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認真備課，研究教材，熟悉教材內容，能夠把教材中的內容靈活掌握，知道教學的重難點。這樣學生在課堂上不論提出什么問題，或者有什么狀況，教師都能夠運籌帷幄。該詳細說明的就詳細講解，該一筆帶過的就簡單地提一下，讓學生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學習《把我的心臟帶回祖國》時，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個請求，“把我的心臟帶回祖國”，也是貫穿全文的一個線索，表達了肖邦對祖國的一份強烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學生提出來的問題的時候就要引導學生朝這個思想主題上思考，使學生能夠快速地解決問題，提高對閱讀文章的理解程度。

2.變化閱讀方式，使學生樂此不疲

教師在引導學生閱讀的過程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學生的閱讀興趣就會產生，為了更好地實現閱讀，教師可以給學生設置一些相應的思考問題，讓學生帶著問題去閱讀。這樣學生的閱讀就有了一定的目的性，學生會對讀過的文章進行加工、應用、提煉，學生有的放矢效果自然很好。例如在學習《船長》的時候，我就先讓學生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長的故事，讓人產生崇敬之情。之后通過問題：“哈爾威船長是個怎樣的人？”讓學生對最后一個自然段進行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學生更好地理解了文章。

3.養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀量，感受文章美

教師應該培養學生良好的閱讀習慣，同時養學生能夠多閱讀，增長見識。在閱讀中學生會慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習慣學生的閱讀速度就會快速提升，理解能力也會加強，這也是我們經常說的“熟能生巧”，而且學生還要有經常閱讀的好習慣。因為“書是人類最好的營養品”，通過文章學生會思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質。文章的寫作都是在表達一個思想感情的，教師要引導學生通過字里行間感受到作者的豐富情感，讓學生能夠在閱讀中提升自己的思想感情。總之，有了閱讀方法的積淀，養成良好的習慣，學生便會形成較強的閱讀能力。這樣學生也就有了一定的自學能力，不論閱讀什么樣的文章，學生都可以領悟到文章的深刻內涵和文化底蘊，感受到中華文化的博大精深與源遠流長，從而提高自身的素質，促進學生的可持續發展。

第四篇：初中作文教學的困惑和解決策略

初中作文教學的困惑和解決策略

反思、討論

?你認為當前初中作文教學存在那些問題？（提示：可以從學生的作文和教師的教學兩方面考慮。）

學生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學生。

2、灰色作文：學生作文缺乏創意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內容單調。

2、沒有養成良好的觀察和思考習慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發布會。）

2、多舉行班級活動，豐富學生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會等）?

3、多練筆，養成觀察生活思考生活的習慣，積累寫作素材。

二、培養興趣

1、激勵：給學生創設展示自己作品的機會和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學生做榜樣。

教師問題

功利性教學模式

1、模式弊端

隨意性教學模式

問題根源

1、對作文教學意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學規律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學的意義和作用。

1、寫作是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動。

2、寫作是引導學生認識世界、認識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會學生做人。

二、研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒。?國內幾種作文教學體系：

?觀察——思維體系

?模仿——創造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達

1、蘇霍姆林斯基的作文教學思想

?（1）、把觀察看作中小學作文教學的基礎。

?（2）、把讀書筆記列為中小學作文教學的重要內容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實驗。

?“放”——引導學生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養學生在生活中發現材料、積累材料的能力。（2）、解決學生作文難的問題。（3）、使學生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養審題能力。

?（2）、同一材料寫多個文題，培養選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓練學生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓練發散思維能力。

“放”——參與生活，以社會為作文的實踐基地

?這一步是學生作文能力和實踐應用的結合，是教書和育人的結合。

?鼓勵學生利用課余時間到社會上去調查、采訪、挖掘材料，充分利用農村的生活環境，把它變成學生作文的實踐基地。提高作文能力的同時也增加學生的社會責任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實驗

（1）、以真實為準繩。電視新聞走進課堂（2）、以感悟為激素。開設“班會感悟”課，教學生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題?！叭恕弊纸馕蚋柙E：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創新為目標（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學生，制定作文教學計劃。

?新教材寫作教學特點：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準。

?（2）、學生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細改，學生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學中的作用認識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯誤的地方；就取材、立意、構思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點評，或給予提示，讓學生自己思考修改辦法?？偱プ￠W光點鼓勵，巧妙提出缺點。

3、批改要圍繞一個中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學生互相批改必要條件：一是學生必須具有相應的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據學生的批改實際做必要的指導。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點。

?問題根源：

1、沒有認識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標或缺乏分析整理。

解決策略

一、認識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學生寫作水平的提高。

二、根據本次作文設定的預期目標和習作的具體情況進行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。

第五篇：淺談農村中學音樂教學中存在的問題和解決策略（模版）

淺談農村中學音樂教學中存在的問題和解決策略

魯塘中學

李艷陽

新《義務教育音樂課程標準》中指出：音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。在大力倡導實施素質教育的今天，音樂課在中小學教學中也越來越得到重視。而初中時期的音樂課在整個基礎教育階段又顯得尤為重要。但是，據我了解，在傳統觀念及經濟條件等主觀因素的影響下，部分農村中學的音樂教學與城市相比還存在一定程度上的差距。音樂這一所謂的“雜科”仍處于被忽略的地位。面對新課程，新教材，現今的農村音樂教學現狀令人擔憂。下面，我結合當前農村音樂教學實際，淺談農村音樂教學存在的幾個問題。

1、對音樂課的認識不到位，思想觀念落后。

多數農村中學的學生都由村級小學升上來?，F今農村小學的師資力量還有很大的不足。各地村小也沒有專業的音樂教師。那么所開設的音樂課也成為了可有可無得課程了。學生對音樂沒有太多的認識了解，對音樂課程也沒有好的定位。我在初一新生里做了個調查，調查學生在小學有沒有開設音樂課，音樂課都在教授些什么內容？調查結果讓我大吃一驚。60%的學生沒有上過音樂課，20%的學生是開設了音樂課，但是音樂課是用來聽歌和看電影的。只有20%的學生在小學階段得到了音樂教育。學校不重視，家長不重視，學生沒有正確的認識。現在升入初中，連簡譜都認不全，更別說其它了！

2、教學方法陳舊呆板。

農村中學教學設施有限。不少的教師受陳舊的傳統教學思想束縛，教學設計單調呆板?？偸怯谩爸v知識，練節奏，唱歌譜，唱歌詞，再鞏固”的程式，難以調動學生對音樂課的興趣教歌曲時教師一句一句教，學生一句一句地學，或者跟琴聲一遍一遍地唱。在教授音樂知識時，也是照本宣科地講，學生被動地聽。這樣“填鴨”式地教學，枯燥無味，方式老套。學生缺少了自主學習的動力，教師也沒有了教授的激情。

3、課堂的和諧氛圍嚴重缺失。

農村中學的音樂教師多數是教授整個學校的音樂課。由于教授的班級很多，在同一個班級教學的節次少，對學生多數不認識不了解。初中的學生處在青春期，自我意識強烈，自尊心強卻自控能力差。為了維持一個良好的課堂秩序，致使音樂課堂上唯師至高，學生都要聽老師的。教師在發現學生問題時，也沒有什么耐心去處理，不講究循循誘導，動不動就批評教訓，師生矛盾沖突時有之。教師與學生的關系疏遠，更不用說師生間的民主平等了。久而久之，就扼殺了學生學習的積極性和創造性，嚴重影響了學生上音樂的興趣。

4、音樂課外活動少，學生缺少展示自我的機會。

現今農村中學的各項教學設施還是比較落后的。沒有專用的音樂教室和音樂教學設備。樂器少，有也是很多不能用的。音樂課外活動難以開展。學生參加音樂興趣小組，學跳舞，沒有場地和音響；學唱歌，沒有琴，就更別說進行合唱的訓練了。音樂活動難以開展，學生就缺少展示自我表現自我的機會，打消了學生學習音樂的積極性。

針對以上問題，結合實際，我認為可以從以下幾個方面試著解決：

1、提高對音樂課的認識，讓學生切實了解音樂文化。

音樂課并不是可有可無的附屬品。它是開啟學生智力，是學生掌握知識，培養能力，陶冶高尚道德情操和高雅生活情趣，提高審美能力，樹立遠大理想和樂觀的生活態度的一門重要學科。家長學生要重視，學校要重視，重視音樂課程的重要性。讓學生了解音樂文化，也是未來社會對人的素質的基本要求。對學生來說，不僅要具備全面的文化知識，還要有一定的藝術修養，才能成為全方面的人才，才能與整個社會的發展趨勢相適應。著名科學家愛因斯坦說：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數學公式組成?！彼３：土孔永碚摰膭撌既似绽士搜葑嘭惗喾业淖髌?。我國著名科學家錢學森也特別支持藝術教育，他熱愛音樂，會演奏多種樂器?？梢哉f音樂文化與其它文化是相通的。

2、教師應提高音樂專業素質，合理、有效地進行教學。

作為一名音樂教師，應具有較高的音樂專業素質，應不斷提高自身的專業技能，內涵修養。這也是音樂教師人格魅力的體現。教師還要有豐富的音樂專業知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習音樂充滿濃厚的興趣，去感受、理解、表現、創造音樂。學生往往會音樂喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的學科，如果音樂教師都具有這種魅力，那么學生有了學習音樂的的動力，師生關系融洽，就更有利于開展音樂教學活動。

合理、有效地進行教學是很重要的。在教學中根據學生的實情和 學情，合理得進行教學設計，確立正確的教學觀念，沖破“講知識，練節奏，唱歌譜，唱歌詞，再鞏固”的僵化程式，努力創新，實施以學生為主體的多樣化的動態的課堂教學方法和結構。積極鼓勵引導學生學習、實踐、自主、合作、探究的學習方法，進行有效地教和學。多啟發引導，變學生被動接受為主動地學習。在音樂教學中善于發現學生學習中好的學法和操作的可行性，結合學生的生活實際和社會實踐來進行教學設計，優化學生的學習過程，提高學生的學習效率。

3、強調音樂課堂中學生的主體地位，創建民主、平等的師生交流互動關系。

音樂課堂中應注重學生主體，教師主導的地位。不能教師主導一切。教師應該熱愛學生，尊重學生的人格，搭建好師生情感的橋梁，使學生以預約、積極主動的情緒，飽滿的熱情投入到學習中。音樂教學需要師生共同來塑造、表現、創造音樂的美，課堂上多加入些互動環節，突顯出學生的主體地位，多給予學生表現創造的機會，并給予認可，創設充滿音樂美感的課堂環境。青春期初中生處于一個幼稚與成熟并存的階段。身心發展迅速，思維能力以邏輯抽象思維發展為主，自我意識強烈，有自己獨到的見解，認識水平有了進一步提高。在音樂課堂上，在進行一些音樂活動的同時，學生難免自我控制不住，造成情緒過激，影響課堂正常的秩序。在身心迅速發展中，初中學生的情感和意志相對脆弱，更需要教師能平等地與其進行交流，更需要別人的尊重和理解。教師應多一些耐心，努力控制自身的情緒，悉心教導，而不是一位地斥責批評學生。在課后多于學生交流，傾聽他們的 心聲，對他們的一些行為表示理解。

4、利用已有的教學設備，多開展音樂活動。

教師應利用已有的教學設備，音樂器材，盡可能地多開展一些音樂活動。比如一個月舉行一次班級音樂活動，可以是表演，也可以是游戲。學校每學期開展一次音樂活動，可是是合唱比賽，也可以是文藝匯演。音樂興趣小組也要盡可能地去組織培訓。學生有了展示自我地機會，提高了自信心，從活動中感受到了愉悅，身心得到健康發展，才能更好地去學習，同時，校園文化也得到有效的發展。

總之，農村音樂地教學還存在出多問題，既有來自社會方面的，也有來自學校的，同時與我們的教學對象也有密切的關系。要解決這些問題，就需要社會的關心和各級政府的支持。我們農村音樂教師應該要正視問題，積極應對，大膽探索，找出問題的的癥結所在，努力需求科學解決問題的方法，以民族的前途和命運的高度來看待和解決這些問題，使我們的中學音樂教學為全面發展的中國社會高素質人才發揮應有的作用！