第一篇：小學語文教學中遇到的主要問題

小學語文教學中遇到的主要問題

田心中心小學

黃紹清

小學語文學科視為一門綜合學科—既可以教授學生知識，又可以進行審美教育，還可以進行思想品德教育、環境教育等等，但是在現代的小學語文教學中，出現了一些新的問題，以下是本人根據實際工作經驗總結的一些問題。

一、小學語文課程內容不完善，未形成完善的內容體系

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。但是小學語文展示給我們的卻只是一篇篇課文，要從這篇課文中認識字，學習做人的道理，培養學生的寫作能力，而有的老師就是讓學生去記憶，去讀，去體會，教師對小學語文課程內容的把握不夠清晰，不知道該篇課文要培養學生哪些方面的素質和認識，從而導致同一篇課文，不同老師所表達出來的情感和教學目的出現了不同，對學生的影響也各不相同，最根本的原因就在于，現代語文教學至今還沒有現成一個完善的內容體系，導致語文教學的效率不高。

二、小學語文課程標準不明確，缺乏指導

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。小學語文的教學大綱也是在不斷的摸索和完善中，積極推動了語文教學的發展，但是語文課程標準依舊存在不明確的地方，比如說語文學科定性的問題，語文素養的問題，一直是比較有爭議的地方。課程標準作為一個理論性的東西，起到一個指導性的作用，更多的是需要我們根據實踐進行總結，在充分理解課程標準的情況下進行教學，充分發揮其自身的作用。

第二篇：班組管理中遇到問題

班組管理中遇到問題

1職工執行力不夠（較弱）：安排工作不及時完成且完不成不匯報

2工作積極性不高部分職工工作積極性不高：具體表現在工作態度不夠嚴謹，不能對工作中存在的問題舉一反三的思考，工作不細致，缺乏相應的工作責任心或責任心不夠強。3班組之間缺乏協作關系：工作中需要相互幫助與溝通，主要表現在班組長身上對于出現的問題相互推脫嚴重

4激勵方法：獎勵考核表面上激發員工積極性，取得立杠見影效果，但取得的效果存在短暫性、短期性。過多處罰使員工身處對工作及上級存在不滿情況且隨時間積累甚至產生不必要的矛盾，不利于相互溝通了解，降低員工積極性引發員工執行力差。

5班組之間缺乏溝通與交流：缺乏溝通并不是員工內部而是以班組為單位，主要是存在班組之間存在于個別員工，他們考慮問題是不考慮全面只顧局部或個人利益，不利于班組之間合作，影響班組之間協作關系。

管理知識培訓意見

1執行力方面

2職工的崗位職責意識

3提高員工素質方面

4加強班組雙向溝通方面

5改善員工激勵手段方法方面

第三篇：歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題

歷史教學中運用嘗試教學法遇到問題

解決策略的研究

當今社會的發展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現代人，特別是作為一名教師，如果不加強學習，更新觀念，轉換教學思路和方法，是無法適應現代教育的發展，也是不會受學生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學中還存在諸多問題，如：課堂教學效率低，學生大多不能在45分鐘的時間內有效地掌握本節課的教學內容;教師的教學方式落后，傳統的“灌輸式”教學仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學生的“學”，學生的主體地位突出不夠，學習興趣不高;學生的歷史學科能力水平低，少有創新能力。

因此新課改要求和呼喚教師課堂教學方式的變革，打破和改變傳統的講授式教學。

課堂教學是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學技能，也離不開學生學習方式的變革。教是為了不教，準確地說是為了學生更好地學，能夠逐漸達到學生的自學、獨學、共學、好學和樂學。

俗話說“教學有法，教無定法。”在我們的教學實踐中，教學方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學活動，這要看它是否有助于我們教學目標的達成，是否有助于學生自主學習能力的培養，是否有助于課堂教學有效性的實現。目前，由教育專家邱學華提出的“嘗試教學法”經實踐論證是一種比較成功的教學方法。嘗試教學法的精髓是“先試后學”，讓學生不斷嘗試，在嘗試中學習，不斷提高。

中學歷史是一門人文學科，它的人文特點決定了歷史教學不僅要注重知識的傳授，能力的培養，還要注重過程的體驗，方法的指導，更為重要的是學生的情感、態度、價值觀的形成，讓學生在學習知識的同時，提高學習的能力，在探究知識的過程中，掌握科學的思維方法。如何在歷史課堂中進行“嘗試教學”呢?我和我的同事們進行了一番探究，現將我們的體會和一些思考和大家分享。

歷史的一個重要特征是“過去性”，再加上歷史的不可再現，要讓學生準確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。因此，在教學中，我們讓學生：

一、嘗試閱讀，構建基礎知識網絡。教材是我們最重要的課程資源，讓學生閱讀教材，自主學習，把握本課的基礎知識，這是“嘗試教學”的基礎。因此，課前，我們精心設計導學案，上課一開始，讓學生自學10 分鐘，學生通過閱讀并嘗試完成學案上的相關練習，在頭腦中構建起本課的基礎知識網絡，這是我們課堂教學的第一步。

二、嘗試提問，主動探究。科學家愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。因為思維從問題開始，問題是我們深入學習的起點。初中學生由于身理、心理發展的特點，知識特別是歷史知識的儲備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會有這樣那樣的疑問，要讓他們提出來，但為了避免時間的浪費，提問先在小組內進行，由記錄員整理歸納，然后由組長代表發言，老師根據問題的難易程度區別處理。這個環節5分鐘。

三、嘗試答疑、合作互助。歷史學科的過去性以及不可再現性特點決定了學生在學習過程中的興趣不高，學習難度較大，因此，多媒體教學就成了歷史教學中一種必要的輔助教學手段，它通過教師制作的課件向學生展示生動、直觀的歷史畫面，有助于學生感知歷史、分析歷史、最終解決問題。所以，學生的問題提出后，我們暫不回答，讓學生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會高度集中，會非常關注和他們的問題相關的歷史場景，學習激情很高。學生問題的提出是有層次性的，那么解答問題也應該如此。學生需要交流的一般性的問題，讓平時學習比較差的同學嘗試回答，激發他的成就感和學習積極性。有一定難度，稍高于教材，但動一下腦筋就可以解決的問題，就讓中等程度的同學來嘗試。難度較大，但又值得爭辯、探究，對我們的教學有用的問題，就讓學生小組合作，討論，嘗試解決。至于小組的構建，不是臨時的湊合，而是精心的組織。首先，小組人數要合理，一般4—6人為宜。其次，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。老師要根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合。這不僅有利于學生間的優勢互補，也為各小組間的公平競爭打下了基礎。第三，明確分工、各司其職。如組長、記錄員。在學生的合作探究中，老師的引導作用不能缺失，要根據學生的學習情況適時地給予點撥。這個環節15分鐘。

四、嘗試練習，鞏固知識，拓展思維。在學生自主探究完成以后，進行課堂練習。先是學生小組內完成當天的作業并進行校對，然后老師訂正。教學的最后，讓學生默寫本課的基礎知識，鞏固記憶。這個環節15分鐘。

我們應該記住：嘗試教育不是單純為了提高學生的分數，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開拓的精神，一種合作互助的精神。要讓學生知道：只有嘗試才能創造，只有嘗試才可能成功。

當然，教學方法的有效性體現在靈活運用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學法”也不是萬靈丹，在教學實踐中，需要我們結合具體的情況進行總結，改進。“嘗試教學法”運用雖然給我們帶來了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。如：怎樣在有效的時間內完成“嘗試教學”所要求的“五個要”;如何讓一部分學困生更積極地參與到小組學習中，而不是做一個陪襯;如何讓一些不愛做作業、不愛看書的學生按時完成作業、按時背書等等。

第四篇：《遇到問題想辦法》教學設計

《遇到問題想辦法》教學設計

昌黎縣第四完全小學

劉麗輝

【教學內容】《品德與生活》二年級下冊第三課 【教學目標】

1、知識與技能：激發學生發現身邊的問題，并在發現后想辦法解決。

2、過程與方法：學習和生活中遇到問題時，能想辦法并選擇沒有危險的辦法解決。

3、情感態度與價值觀：培養學生積極樂觀的生活態度。

【教學重點難點】學生在生活中遇到問題時，能積極的想出最好的辦法來解決。【教學準備】課件。

【教學方法】討論法、探究式教學法、聯系學生的實際生活經驗和感受。【教學過程】

一、播放故事，導入新課。

1、同學們，你們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？首先我們一起欣賞兒歌《烏鴉喝水》。（放《烏鴉喝水》的視頻。）

2、提問：烏鴉遇到什么問題？它想出了什么辦法？

（預設：烏鴉喝不到瓶子的水，它用嘴巴叼石頭放入瓶子，使水升到瓶口時喝到了水。）

3、你想對小烏鴉說什么？（烏鴉真聰明啊，我要向你學習。）

是啊，同學們都看出來了，小烏鴉烏鴉遇到問題的時候，能夠開動腦筋，積極想辦法。今天我們一起學習第三課《遇到問題想辦法》。（出示課題：齊讀。）

二、深入生活，明理導行。

1、其實啊，生活中往往有許多問題需要我們解決。請同學們打開課本第十

二頁，看一看小強和小麗遇到了什么問題？他們是怎樣應對的？

2、指名讀。

3、他們都遇到了什么問題？（掉了鑰匙，回不了家）掉了鑰匙后都是怎么做的呢？

4、你認為誰做得好？為什么？

5、小結：大家都認為小麗做得好，因為她遇到問題積極地想辦法解決它，而小強只是消極的等待，以至于沒有吃成飯，又沒有上好課。（板書：積極∨、消極×）

三、出示事例，同學討論。

【討論一：和家人走散了怎么辦？】

1、有一個同學小亮跟隨爸爸去超市買東西，結果一不留神，和爸爸走散了。小亮嚇得哭了起來。你能幫他想想辦法，盡快找到爸爸嗎？

（下面請各小組同學討論一下，看哪個小組想的辦法又多又好。）（預設：找售貨員幫忙；在原來的地方等；去喊廣播；自己回家……）

3、你們想出了很多的辦法，用哪種方法能最快最安全地幫小亮找到爸爸？老師認為找售貨員幫忙去喊廣播最快最安全。

6、指兩名學生表演：

一個演廣播的阿姨，一個小朋友演小亮。

（阿姨：小朋友，你叫什么名字？遇到什么問題？小亮：我爸爸不見了。阿姨：你們在哪里走散的？小亮：賣玩具的地方。阿姨：你爸爸叫什么名字？小亮：***阿姨：別著急，阿姨幫你喊廣播。請***速到廣播臺來，你的兒子在這里找你！）

7、小結：表演得真好，老師相信小亮有了你們這些好朋友，一定會很快找到他爸爸的。所以，不管遇到什么問題，我們都要保持冷靜，不要慌張，只要

積極應對，總會想出辦法來的。（板書：冷靜∨，慌張×。）

【討論二：球打到房頂該怎么辦？】

1、現在玲玲和紅紅也遇到了一點小麻煩，她們打羽毛球時，不小心把球打到了房頂上。誰能給她們想想辦法，既能把球取下來，又不發生危險呢?

2、同學交流：

（用長棍子把球捅下來的，搬梯子拿，尋求大人幫助等。）

【聯系實際：你在學習、生活中遇到過哪些問題，是怎樣解決的呢？】 交流：（忘帶鑰匙、下學沒人接，獨自在家受傷，忘帶學習用具等）

四、擴展教學，開拓思維。

（一）、擴展思維

1、從古到今，有很多小朋友和你們一樣，聰明機智，遇事不慌張。比如北宋時期的司馬光。（請同學講《司馬光砸缸》的故事）

2、司馬光真聰明，假如你是司馬光，在當時，你會想出其它的辦法救人嗎？（預設：用繩子放到缸里救他；用竹桿放到缸里救他；大家一起將缸子推到…….）

（二）尋求救助

1、記住求救電話110、120、119，并學會正確使用。

五、課堂小結，布置作業

1、課堂小結：

同學們，通過這節課的學習，我們知道遇到問題時不要慌張，要沉著、冷靜、積極地想出辦法來應對。相信我們只要開動腦筋，一定會想出辦法解決的。

2、布置作業：

現在，我們學校的袁校長也遇到了一個頭疼的問題：每天早晨、中午上學，都有一部分同學來得特別早，堵在大門口，既影響了交通，又給自己帶來了安

全隱患。你能為袁校長想個好辦法嗎？課下，請同學們開動腦筋，將自己的金點子投寄到校長信箱，為我們四小出一份力吧。

第五篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。