第一篇：小學生馬虎的分析反思和解決策略

小學生馬虎的分析、反思和解決策略 在我們小學教育階段，馬虎一詞，似乎是用的最多的。孩子抄錯一個數，寫錯一個字，用錯一個符號。我們總會說上一句：“你太馬虎了，如果認真一點就對了。”說實在的，有時候，我也會用馬虎來形容孩子學習上出現的問題。一個孩子列算式是乘法，而結果寫成的卻是加法的結果。一道應用題明明是25，而孩子卻寫成15。諸葛亮神機妙算，偏偏寫成諸葛亮神機神算??我們解決的辦法常是：提醒：考試不要馬虎，事與愿違還是馬虎;批評：說過多少遍，就是不聽話，越來越害怕，越來越緊張；督促檢查：做完題后要檢查，雖然聽話的同學可以通過檢查查缺補漏，多數同學依舊執迷不悟。久而久之，許多孩子把馬虎作為自己犯錯的借口：“我都會，就是馬虎了。”也成為家長無奈的難題：“孩子就是馬虎，沒有辦法”。

所以我們一定要注意，不管孩子事實上多么馬虎，都不要給他貼上馬虎的標簽，不說他馬虎，但是在實際行動上，要切實具體的找到他馬虎的原因，采取具體措施，幫他改正。多做實事，少用馬虎來指責，這才是教育的根本。

1、急性子

原因：有些學生寫作業或考試的時候，總是急急忙忙、慌慌張張的，好像身邊有什么人在催他們，于是做題就很容易出錯。他們并不是害怕，他們的實力沒有問題；也不是有什么不好情緒，他們的精神狀態很正常。這是怎么回事呢？可能與他們的個性有關，這多半是一些急脾氣的學生。性子急。

策略：這種馬虎解決起來比較容易。讓他再作業之前和中間做幾次深呼吸，數若干個數，或者心里默念若干遍“靜下心來，靜下心來”一般就會有效果，堅持下去，可以逐漸改掉心急的毛病。

2、情緒

原因：這種學生整體神情狀態不好，他們在家里或者在學校里遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不能集中因而馬虎。親子關系緊張，父母鬧離婚，同學鬧矛盾，丟失了心愛的東西，迷戀游戲，都可出現此種情況。一般說來，這類馬虎是階段性的，影響他情緒的問題一旦解決，他的馬虎現象就會大幅度減少。

策略：遇到這種情況，教師如果能幫他解決到的問題，當然更好，如果一直無法解決（這是多數）。那只好勸說學生盡可能穩住自己的情緒，控制自己的注意力。剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，不要企圖藥到病除。此時理解和疏導遠比批評重要，如果批評，可能適得其反，馬虎就有可能走向厭學。

3、恐懼

原因：是讓我們和家長給嚇的，給壓的。我們和很多家長都有一種不好的習慣，總是不加節制的給孩子施加壓力，說是“人沒壓力輕飄飄”、“有危機感才有動力”。結果弄得孩子面對考試卷子，心里想的竟然不是題目怎么做，而是萬一考不好老師的冷面孔、家長的訓斥。他們的注意力都被吸引到考試的“后果”上去了，沒辦法集中在考試本身上。而且心里學的試驗告訴我們，人在面臨過大壓力的時候，智力會下降，水平也發揮不出來。這不是簡單的馬虎，而是整體心理

狀態的失常。

策略：所以我們教師和家長們不要給孩子過大的壓力。家長和教師總以為，學生越害怕不良后果就會越重視學習，越重視學習效果就會越好，這都是很片面的。事實上真正不重視學習的學生很少，哪個孩子都知道不學習沒有出路，再加壓只有害處應該多想想如果給孩子具體的幫助，而不是繼續制造恐怖氣氛。

4、視覺

原因：有些孩子讀書跳字，看書跳行，相似的字或字母混淆不清，人家一目十行，他卻只能看幾行，人家能看到整體，他卻只看見一個局部，他看不全，有時他寫的字是反的，或者左右上下顛倒，有的沒有空間感，這都可能是視覺障礙。這種毛病的學生，無論在作業和考試中，都會出現一些莫名其妙、不可失意的錯誤。

策略：這種情況應該到有關醫院去進行時覺測驗，如果確定孩子有視覺問題，那么解決的辦法一個是進行視覺訓練（比較簡易可行的辦法時進行朗讀和抄寫練習,注意任務千萬不要過重，有錯不要批評），在一個是盡可能多用另一個感覺器官學習（比如用錄音機讓他多聽）。

5、責任感

原因：這種學生不止學習馬虎，凡是他不感性趣的事情，他一概大大咧咧，錯誤百出而滿不在乎。然而他卻感性趣的事情（比如玩游戲機），他卻很認真，很細致，并不馬虎。可見他的問題并不是馬虎，而是缺乏責任感，沒有把學習看成分內的事情，他是在給老師和家長

學習，消極怠工，敷衍了事。

策略：遇到這種事情，單從馬虎入手，是絕對解決不了的。需要整體的治療，改變他整個的生存狀態，甚至需要從頭培養他的責任感。關于培養責任感的問題，把生活的任務交給孩子本人，把學習承包給他本人，家長或老師少提供或過渡服務或保護，孩子才可能有責任感。簡言之，要培養責任感，先得讓他負責任。讓他們感覺到一切事情都是自己的，取得成績自己無比高興得到別人的重視，有了錯誤自己要承擔下來。

總而言之馬虎看上去很簡單，解決馬虎的缺點卻不是一件容易的事情。他是一種很復雜的心理現象。造成馬虎的原因也有很多種。自然解決辦法也要因原因施方法。

第二篇：霧霾問題分析,影響和解決策略

SHANGHAI UNIVERSITY

環境與健康 課程論文

COURSE PAPER

霧霾問題分析，影響和解決策略

學 院

學 號 學生姓名 課程 環境與健康

霧霾問題分析，影響和解決策略

——乾坤霾漲海，云霾臥龍虎

摘要：

2013年至今，我國霧霾問題日趨嚴重，中東部地區呈高發態勢，引發中外媒體廣泛關注，日韓等周邊國家更是多次指責“遭受霧霾入侵”。對此，普通群眾倒是更多調侃，不過對霧霾天氣頻發的憂慮可見一斑。2013年9月國務院出臺了《大氣污染防治行動計劃》十條措施，近日北京市計劃投入7600億整治PM2.5問題，環境問題日益得到重視。本文以北京為例淺要分析了霧霾天氣的成因和因為霧霾天氣而產生的影響，提出了5點建議。

一、霧霾成因

霧是大氣中因懸浮的水汽凝結，能見度低于1千米時所形成的天氣現象，霾是空氣中懸由浮著大量的煙、塵等微粒（灰塵、硫酸、硝酸、有機碳氫化合物等粒子）組成的氣溶膠系統導致水平能見度低于萬米的自然現象。我們平常所說的“霧霾”是霧、霾的混合物。霧霾天氣的成因是多方面的，下面僅以北京市為例進行淺近的分析：

1、北京屬于溫帶半濕潤季風型大陸性季候，位于太行山和燕山山脈腳下的華北平原北端，西，北和東北部環山，大氣流動受到阻擋，大氣自凈能力差。援引北京市氣象臺高級工程師魏建明的解釋，自2013年2月20日北京市的持續霧霾天氣部分原因歸結為東亞中緯度地區上空大氣環流形勢穩定，高空盛行緯向型氣流，北京地區在較長時間內被同一氣團控制，包括京津地區在內的華北廣大地區地面受到弱氣壓場的控制，風力不大，不利于污染物的水平擴散。

2、月份冬去春來、冷暖交替，暖空氣水平移動到冷的地面或氣層上，由于暖空氣的下層受到冷地面或氣層的影響而迅速降溫高空會變暖，導致上層溫度增加，形成“上熱下冷”的逆溫層，北京市環保監測中心主任張大偉表示垂直方向的擴散能力非常弱，同時地面的靜風、風力還很低，由此導致垂直和水平方向的擴散能力都很低，形成有利于霧霾持續存在的“靜穩天氣”。

3、北京為特大型城市，城市運行管理所造成的污染十分嚴重，污染物的過度排放是導致霧霾天氣的根本原因，中科院最新研究發現，土壤塵、燃煤、生物質燃燒、汽車尾氣與垃圾焚燒、工業污染和二次無機氣溶膠等來源的對北京霧霾的平均貢獻分別為15%、18%、12%、4%、25%和26%，京津冀及周邊地區的嚴重污染與市區內自身污染疊加提升了北京市上空大氣的污染物濃度，使得霧霾天氣頻發。

在《決定性的非周期流》一文中，洛倫茲闡述了在氣候不能精確重演與長期天氣預報者無能為力之間必然存在著一種聯系，這就是非周期性與不可預見性之間的關系。當動力系統進入混沌狀態時，它是非線性的，即使初始發生細微的差別，足夠長的時間后也會發生巨大的改變。系統趨于一定的穩定狀態，如果受到外界變化力量作用，系統起初將試圖通過反作用來吸收外界壓力，大氣環境容量的存在就是這樣的情形，它本身具有一定的自凈能力，系統將趨于原有的穩定狀態，如果過于強大的作用難一被系統本身吸收中和，系統將發生突變進入新的穩定狀態，在這一過程中，由于連續性行動突然中斷發生質變，系統不可能通過連續性的方式回到原來的穩定狀態。人類生產生活活動所產生的顆粒污染物超出大氣系統的承載能力，遇到特殊的氣象條件（即使是這個系統中隨時間變化的溫度、濕度、風速、氣壓等變量的偏離原來理想狀態的細微差別），形成特殊的“靜穩天氣”而陰“霾”不散。

二、霧霾的影響

1霧霾天氣對生態系統有極大的危害，霧霾天氣易引發呼吸道系統和心腦血管疾病，容易誘發心理抑郁，近年研究顯示霧霾天氣的增多可能與肺癌發病率的升高有關；同時“霧霾還會造成植物的光合作用減弱，影響植物的生長速度，對植物葉片造成污點。霧霾中的硫化物、氫化物等使得電線絕緣性能下降，易發生電線短路現象。”?

2霧霾天氣對于行業產業有著顯著影響。

2.1根據國家旅游局公布的數據，2013年來華旅游入境總人數同比下降2.51%，今年１月份外國人入境旅游人數同比下降7.11%，而北京市統計局發布的數據則顯示，去年北京國內旅游總人數和入境旅游總人數分別同比下降8.9％和27.5%。霧霾天氣的頻發也對鋼鐵行業產生一定影響，2013年下半年，國務院提出將在未來5年內壓縮8000萬噸鋼鐵產能，這在一定程度提升了鋼材的市場價格，同時也將改變大型和中小型鋼材的市場份額格局。而在另一方面，長期的霧霾天氣也一改往昔一蹶不振的新能源板塊。我國火力發電量約占總發電量的70%，從長期看來，新能源發電比重必將上升。以光伏產業為例資本向清潔能源的注入使得2013年受到產能過剩和歐盟“雙反”的低迷的光伏產業逐漸回暖。而國家對新節能和新能源補貼提高也使得新能源行業有望迎來另一個春天。

2.2 混合動力汽車和電動汽車以及與此相關的產業行業也面臨發展的新契機。中國行業研究網發表數據稱截止2013年底，我國汽車保有量達1.37億輛，全國有31個城市的汽車數量超過100萬輛。北上廣等一線城市實行的汽車限購舉措大有向二、三線城市擴散的趨勢。2013年一季度美國電動汽車公司特斯首次盈利，電動汽車在美銷量持續上升，贏得市場對于此行業及其相關產業的關注。對比中國，我國節能與新能源汽車的私人使用量遠沒有達到預期，略顯低迷，但隨著政府補貼力度的加大和補貼形式的優化以及相關技術的突破，海外市場影響和國內市場的巨大潛力作用，對于中國混合動力汽車和電動汽車以及與此相關的產業行業將極為有利。在國際多邊貿易中，傳統貿易壁壘以逐漸向非傳統貿易壁壘轉變，而環境壁壘則在進口國以環境保護的名義制定嚴格的環境和技術標準限制外國商品的進口，中國對外貿易則在這方面屢遭掣肘。而在最近由美國主導的“環太平洋經濟合作協定（TPP）”中要求合作國放寬嚴格的環境標準并且嚴格遵守環境公約，盡管中國并未在邀約之列，但不難看出環境問題將成為日后中國對外貿易的巨大阻力。同時在國際關系和中國國家形象方面，中國持續性的霧霾天氣更是引得的周邊國家怨聲連連。

三、霧霾的治理

生態系統中包括人在內的生物與環境之間相互影響，相互制約，環境問題的治理不是簡單的、單一的，而在這個混沌系統中，環境治理的初衷不是使環境回復到原先平衡狀態（實際上是不可能的），而是通過系統的、協同的控制手段和方法而達到符合當下生態系統中各個組成部分都能接受，并且從長遠來看在一定時期內是趨向穩定的，符合各方相對利益最大化的系統平衡狀態。因此，治理霧霾也是治理水污染、土地污染等。對于治理霧霾問題，我提出以下幾點建議：

1在維持經濟增長在一個穩定較高水平的前提下，調整粗放式的發展，優化產業結構，調整能源使用構成。合理推進城市化，合理布局第一、第二、第三產業，升級或逐步減少高污染、高耗能產業。逐步減少煤炭在我國能源使用中的比重，增加新能源的開發和利用，大力發展公共交通，支持新能源和電動汽車的發展，減少汽車尾氣的排放。

2增加科研經費投入，努力提高科學技術水平，爭取科研成果和企業產業一體化的實現，以經濟杠桿撬動環境保護，同時增加環境保護和治理的投入，系統的解決環境問題。

3提高人口素質，在保證勞動力充足和社會正常發展的前提下合理控制人口數量。

4加強環境保護立法，明確政府、企業和群眾的責任和義務，嚴格執法，做 好監督工作。

5維持社會穩定，維護國家統一。

四、結論

霧霾問題歸根到底發展問題，是解決經濟發展與環境保護的矛盾問題，在解決霧霾問題上，更需要統籌全局，協調各部門，調整經濟發展策略，尊重客觀規律，與自然和諧相處，實現生態文明。

參考文獻：

?《霧霾災害的成因分析及防治措施》

殷挺凱 《經濟研究導刊》 2013 年第13 期 總第195期

第三篇：現今存在的問題和解決策略

北京奧運會、殘奧會籌備期間，北京一些高校將奧運、殘奧志愿者培訓和服務列入選修課范疇，與學分掛鉤，這一做法屬于臨時性規定

現行志愿者激勵機制主要以榮譽獎勵為主，注重精神性回報，“當志愿者掙學分，能吸引更多人加入青協，但可能使新會員更看重學分這種物質性回報，忽略重在奉獻的志愿者精神”。

在宣傳教育上，主要強調志愿者精神的感召力和志愿服務對學生提高自身素質的作用。”

南昌大學志愿者王顥認為，帶著一顆“功利心”當志愿者很難持之以恒。“如果只看學分，我參加半個多學期的志愿服務就夠了，可我堅持了兩年，我認為這是一種自我價值的實現。”

當下大學生志愿服務現狀

在調查中我發現有41.2%的同學對志愿服務表示積極態度

（二）大多數大學生不同程度的參加過志愿服務，但參與志愿服務的途徑單一，大學生參與志愿服務的積極性與主動性存在不足。占半數的調查者有過1次到2次的志愿者經歷，約有1/5的大學生參加過三次以上的志愿服務，另外還有29.4%的大學生從沒有過志愿者經歷。總體來看，參加過志愿服務的大學生占到了70.6%，但仍有一部分大學生沒有參加志愿服務，而且參加過志愿服務的學生參與的次數也不多，因此，宣傳組織大學生參與到志愿服務中來任務重大，相關組織機構應該積極組織并提供大量機會給大學生參與志愿服務。

通過學校組織參加志愿服務的達到總人數的92.4%，通過社團組織參加志愿服務的人占30.9%，而通過社會組織或個人參加志愿服務的人數比例相當少，僅占了大約十分之一人數。我們看到，學校是學生參加志愿服務的大平臺，學校及社團組織為我們大學生參與志愿服務提供了大量的機會，但社會組織應該發展壯大，為大學生提供更多的志愿服務的機會做出更大的貢獻。

解決措施：1.為志愿服務專門立法呼聲強烈。調查所示，有大多數同學認為專門為志愿者立法是非常有必要的，認為必要性不大和沒有必要的人數也分別占到了31.9%和6.7%，就目前情況而言，專門為志愿者立法的趨勢較大，相信隨著志愿服務的發展壯大，要求專門為志愿者立法的呼聲會愈加強烈。大學生志愿服務開展近兩年來，取得了較大成果，志愿者隊伍不斷擴大，社會反響日益強烈。大學生志愿者作為構建和諧社會的系統工程，從長期和未來發展的角度看，應當逐步建立完善的社會話運行機制，我們應因勢利導，大力推動志愿服務對社會化運作方式的轉變，為大學生志愿服務提供機制上的保障。

志愿服務存在的問題

1.志愿者組織存在的問題，志愿者建設隊伍的層次感不強，穩定性不足，缺乏有針對性的分類，導致大學生志愿者服務隊伍無法適應新形勢下的需要。根據調查我們發現目前在高校志愿者組織中存在的問題主要有“成員參與不足”，“成員流動性大”，“活動流于形式”，“經費不足”幾個方面。這是由于高校志愿者服務主要是在校團委的領導下，由校級志愿服務組織何在各系建立服務小分隊開展實施，受到物力，財力，信息不暢及成員發展空間狹小等諸多因素的限制，才出現高校志愿服務的缺陷。

2.人力資源存在的問題。參加志愿服務活動的人數隨著年級的增加而不斷遞減。根據調查發現，在調查的1000名大學生志愿者中，大一，大二的有817人，占到總人數的百分之九十七點一。

對志愿服務前景的看法：

當被問及在未來的一年是否還會做志愿服務時，有百分之八十五點九的表示會，有百分之一點九表示不會，這表明絕大多數大學生對于參加志愿服務活動抱有很大的熱情。從高校的角度解決問題：

1.高校要重視各類宣傳渠道，擴大宣傳效果，加強對大學生志愿行動的宣傳與倡導。通過大力宣傳大學生志愿者的先進事跡，樹立和推廣一批先進典型，引導更多的大學生理解并參與志愿者服務中來，從而提高社會對大學生志愿行動的認可度。2.完善大學生志愿行動的保障機制，推動志愿服務的可持續發展。3.建立健全經費保障機制。

第四篇：初中作文教學的困惑和解決策略

初中作文教學的困惑和解決策略

反思、討論

?你認為當前初中作文教學存在那些問題？（提示：可以從學生的作文和教師的教學兩方面考慮。）

學生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學生。

2、灰色作文：學生作文缺乏創意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內容單調。

2、沒有養成良好的觀察和思考習慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發布會。）

2、多舉行班級活動，豐富學生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會等）?

3、多練筆，養成觀察生活思考生活的習慣，積累寫作素材。

二、培養興趣

1、激勵：給學生創設展示自己作品的機會和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學生做榜樣。

教師問題

功利性教學模式

1、模式弊端

隨意性教學模式

問題根源

1、對作文教學意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學規律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學的意義和作用。

1、寫作是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動。

2、寫作是引導學生認識世界、認識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會學生做人。

二、研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒。?國內幾種作文教學體系：

?觀察——思維體系

?模仿——創造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達

1、蘇霍姆林斯基的作文教學思想

?（1）、把觀察看作中小學作文教學的基礎。

?（2）、把讀書筆記列為中小學作文教學的重要內容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實驗。

?“放”——引導學生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養學生在生活中發現材料、積累材料的能力。（2）、解決學生作文難的問題。（3）、使學生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養審題能力。

?（2）、同一材料寫多個文題，培養選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓練學生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓練發散思維能力。

“放”——參與生活，以社會為作文的實踐基地

?這一步是學生作文能力和實踐應用的結合，是教書和育人的結合。

?鼓勵學生利用課余時間到社會上去調查、采訪、挖掘材料，充分利用農村的生活環境，把它變成學生作文的實踐基地。提高作文能力的同時也增加學生的社會責任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實驗

（1）、以真實為準繩。電視新聞走進課堂（2）、以感悟為激素。開設“班會感悟”課，教學生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題。“人”字解悟歌訣：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創新為目標（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學生，制定作文教學計劃。

?新教材寫作教學特點：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準。

?（2）、學生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細改，學生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學中的作用認識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯誤的地方；就取材、立意、構思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點評，或給予提示，讓學生自己思考修改辦法。總批——抓住閃光點鼓勵，巧妙提出缺點。

3、批改要圍繞一個中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學生互相批改必要條件：一是學生必須具有相應的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據學生的批改實際做必要的指導。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點。

?問題根源：

1、沒有認識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標或缺乏分析整理。

解決策略

一、認識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學生寫作水平的提高。

二、根據本次作文設定的預期目標和習作的具體情況進行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。

第五篇：聽課中存在的常見問題和解決策略[范文]

聽課中存在的常見問題和解決策略

諸城四中

劉先明

教學質量的提高，決定于教師教學水平的提高，而聽評課是指導和促進教師課堂教學水平提高的重要手段之一，是教師專業發展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學實踐中，我們發現聽課中存在著一些常見問題，主要表現在以下五個方面：

1、只聽不評，為聽而聽。

從管理者角度分析，學校缺乏對聽課的“專題”研究和指導，缺乏有組織的評課、議課，導致教師對聽課的認識還停留在淺層次。業務部門對聽課只提量的要求不提質的要求。教師只是為了完成學校布臵的聽課任務，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”，任務是完成了，至于有什么收獲、有沒有共性的問題都沒有明確的答案。

2、沒有計劃，無備而聽。

大多教師在進入課堂聽課之前，都是沒有計劃和準備的，匆忙走進教室，甚至遲到。對授課教師的教學風格和教學理念沒有認識，也不知道自己和授課者的差異，甚至對自己的教學實際都不了解，更不要說帶著自己的思考進課堂聽課了。把聽課當任務，懵里懵懂地聽。沒有計劃，也就談不上什么真正有收獲。

3、沒有針對，聽評隨意。

由于教師對自身的存在問題潛意識的回避，造成在聽課時多數是報著挑剔的目光，而不是報著學習的態度。聽課時沒有針對性，評課時含混地說幾處優點，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當成自己的閱讀和抄寫業務學習記錄的時間，更有甚者聽課時間打瞌睡。

4、囫圇吞棗，只記不思。

大多數教師的聽課筆記就是課堂實錄的簡寫。把教師課堂上的教學環節記下來，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創設、學生的表現、各環節的處理、生成的把握、突發事件的處理都沒有體現，更沒有聽課教師自己獨特的思考和評點。在聽課過程中的思考與靈感如不及時記錄，等到下課或討論時，也許已經遺忘了。

5、觀念陳舊，只聽不看。

傳統的聽課，只聽教師怎么教，而不看學生是怎么學的。聽課老師關注的要點往往是教師如何設計教學流程、如何設計課堂練習的，教師的教學語言是否得體，儀態是否自然。而對于學生的學習興趣、學習狀態、學習效率、目標達成等等，基本不關心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學生學習情況的記錄。

造成聽課不良傾向的成因是多方面的。

從管理的層面來看，學校檢查聽課是重數量不重質量、重結果不重過程，督查聽課重形式不重實效、重參與不重評議，學校缺乏對聽課的專項研究和有效指導。

從教師的層面來看，對聽課意義、作用的認識不足，沒有從學生的展示、價值的體現、智慧的享受、學術的高度來參與聽課、融入聽課，還沒有從專業發展的角度來重新審視聽課的現實功能，對自身負責的觀點還沒有完全確立。

如何解決聽課中的上述問題，應嘗試以下應對措施。

1、加強管理，轉變觀念

教師聽課、評課理念的改變，關鍵在教學管理者的指導與要求，一是通過培訓和觀摩改變教師的聽課、評課觀；二是完善聽評課制度，規范聽評課方式。

通過學習和規范，確立“以學論教”的現代課堂教學評價的指導思想。指導教師在聽評課時，將重點從關注教師轉向關注學生，將學生在課堂教學中表現，如：學生的情緒狀態、學生的參與狀態、學生的交流狀態，作為評定課堂教學質量的重要依據。

同時在評課或檢查聽課筆記時，也要考察聽課者是否將重點放在關注學生上，對于授課者，應關注他是否注意教學策略的選擇、課程資源的開發、教學目標的達成，是否有發展性和激勵性的評價等等。

2、指導約束，聽評有序

通過細化考評制度，約束和促進聽課、評課的質與量的提高。采用聽課前有計劃、聽課過程有監督、聽課后有評議的方式，引導和增強教師聽課的主動性，規范和提高聽評課的有效性。

聽課是一門綜合技術。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、記、思、議多種聽課活動協調作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發展自己的角度參與聽課，“我要聽”應是教師的心聲，也是教師的自覺行為。現在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時與執教者交流，談對教與學的建議或意見，在聽評議中自主建構，進而實現自我的提高。

3、以學論教，聽“講”看“學”

無論聽課還是議課，其重要目標之一都是提高教學質量，為學生終身發展服務。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。我們要求老師：聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。把學生的目標達成和發展狀況作為評價的關鍵點，也觀察教師的教。既有自己的觀點，又剖析執教者的觀點。這樣聽課者和授課人才能共同進步，教與學才能有機結合。

4、打破常規，多元評課。

評課活動應是多向、多元信息交流、碰撞的平臺，在評課中要讓不同的聲音響起，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”。

我們的作法是：請上課老師談這節課的教學設計與課后反思，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意程度和目標達成情況，然后再由聽課老師談對這節課的看法、受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的特色與不足之處，談自己的設想與建議。還要定期邀請專家、教研人員進入課堂聽課，進行針對性評課和專業引領。評課中要突出教學方法和教學效果，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。我們采用小卷驗收的方式，檢驗教師當堂教學成效，并及時反饋，以利于指導下一節課的教學。

作法：由該學科教研組長及備課組長，以小卷的形式，將本節課所講授內容整理出來，當場測試和批閱，根據試卷分數的分析，確定教學的效果和目標達成情況。優秀率達到75%為合格。

5、主題突出，專題研討

以往的評課，隨意性比較強，看到什么說什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評課不明確，主題不突出。問題的關鍵是教研活動缺乏計劃，研討課沒有專題。

我們的作法是：以科研課題為引領，學校每學年設立一個研究主題，教務處設計上下兩個學期的專題，每個教研組設計每個月的活動課題，有計劃有針對的開展校本教研活動，如我校的省級科研課題為《新課程背景下的有效教學行動策略研究》，我們的教研活動的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設立為“什么是有效課堂”，環繞此專題開展“同課異構”、同課同構、教學論壇等研討活動，每次講課和聽課都有具體的目標指向，每個專題重點解決一個問題，久而久之，課堂教學的各個層次和環節都可以得到錘煉，教學水平和質量自然是水到渠成的得以提高，教學風格和教學特色也逐漸形成。

6、關注個體，長遠規劃。

評課重在激勵，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發展的個體，因此我們評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。聽課、評課的終極目的不是給教師排隊和獎懲，也不是對教師過去工作的成敗簡單考核、鑒定，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平，最終達到提高教學質量、師生共同發展的目標。

總之，加強聽課評課建設是新課程實施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業成長的需要。為了適應新的教育形式發展，在新課程理念指導下，我們需要對過去習以為常的聽評課的方式及目的進行重新審視，對聽課、評課在提高教學質量過程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現場，實現教評相長。