第一篇：淺談如何引導小學生分析應用題的策略

淺談如何引導小學生分析應用題的策略

摘要：應用題是從實際生活中提取出來，旨在讓學生能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的習題。在應用題教學時，教師應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。俗話說，讀懂了題意，題目就等于會做了一半。

關(guān)鍵詞：錯誤

對癥下藥

聯(lián)系生活

看、讀、想、說

解題方法

解題技巧

新課標人教版小學數(shù)學教材包括了數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率，實踐與運用四個部分。其中所說的實踐和運用就是我們說的解決問題-------應用題。解決問題是小學數(shù)學每一本教科書都必有的內(nèi)容。，并且將解決問題這一版融入到了每一個單元的知識體系中，幾乎每一單元后面都會有解決問題。可見人們越來越重視“解決問題”這一板塊，我們教師不光要讓學生懂得基本的數(shù)學理論，更要教會學生運用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題。應用題是小學階段教學的重點，也是學生學習的難點，它考察了學生的各項綜合能力，例如對文字的理解能力、計算能力以及各種思維品質(zhì)。在各級各類的數(shù)學調(diào)研中，應用題所占的分值大約有25—30分，由于應用題沒學好，在小學里各年級有了應用題學困生，應用題學習成了師生最感頭疼的問題。因此我認為應用題教學必須從低年級抓起。對于低年級學生如何分析應用題的方法的習慣養(yǎng)成至關(guān)重要，可能對于今后的應用題學習都有潛移默化的影響。在平時的工作中，我比較注重對應用題的教學，善于發(fā)現(xiàn)分析學生解答應用題中的錯誤，并在探索中“對癥下藥”，取得了較好的效果。以下就談談學生在解答應用題中的常見錯誤及我的解決辦法。

一、學生常見錯誤分析：

1、看詞解答，確定算法。學生看到“一共”就用加法，看到“還剩”“走掉”等就用減法，看到“比??多”就用“加法”，“比??少”就用“減法”，看到“倍”就用“乘法”等，學生根本不去認真讀題，不去分析題目中的數(shù)量關(guān)系，結(jié)果導致錯誤百出。如“小剛看一本故事書，看了30頁，還剩10頁。這本故事書有多少頁？由于學生不認真分析題意及數(shù)量關(guān)系，見到“還剩”這個字眼，就用減法計算，故錯解為（30-10=）20（頁）。又如“一只東北虎重360千克，一只東北虎的體重是一只鴕鳥的4倍，一只鴕鳥重多少千克？”學生看到“倍”這個字，想也不想就列式為：360×4。

2、讀題不全，缺乏思考。由于學生年齡小，注意力差，很多時候讀題讀一半，不加思考就動手解答，造成錯誤。常見的如：“從樹上飛走了9只小鳥，又飛走了8只，兩次共飛走幾只小鳥？學生錯解為（9-8=）1（只）。只從表面去分析，認為“飛走”就是“減少”，看不到題中是求“兩次共飛走多少只小鳥”這個問題，因而用減法計算。

3、接受干擾，亂湊數(shù)據(jù)。為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，在教材安排的應用題中往往穿插了一些有多余條件的應用題，給學生思維設(shè)置障礙。而有的學生就認為凡是題里的數(shù)據(jù)就必須用到，這樣就造成了新的錯誤出現(xiàn)。例如：如“超市進了18筐草莓，每筐裝15盒草莓，每筐草莓要20元，這些草莓一共要賣多少錢？”。學生錯解為18×15×20＝5400（元）。②一個廠房里有2排機器，左邊有4臺，右邊有5臺，一共有多少臺機器？學生錯解為2+4+5=11（臺）。

二、對策探討：

從教師教學層面上來看要從以下方面努力：

（1）重視演示過程。心理學研究表明，低年級學生以形象思維為主，他們的思維都建立在直觀形象的基礎(chǔ)之上。在教學中教師要充分利用直觀教具進行必要的演示，幫助學生理解知識。如教學“蘋果有5個，梨有4個。蘋果和梨一共有多少個？”時，教師就可以準備一些蘋果和梨的圖片在教學中進行演示，幫助學生理解他們之間的關(guān)系，正確確定算法。

（2）模擬表演情景。例如：教學：“樹上先飛走6只鳥，又飛走3只鳥，兩次一共飛走幾只鳥？”時，我讓6個學生來表演小鳥先飛走的情景，再請3個學生表演又飛走的情景，看完表演學生就很容易知道要求“兩次一共飛走幾只鳥？”就要把先飛走的和又飛走的合并起來，要用加法計算。

（3）畫圖展現(xiàn)結(jié)構(gòu)。如：有4袋蘋果，每袋6個。一共有多少個蘋果？要解決這個問題，引導學生想，這個題說的是一件什么事，在你的腦海中出現(xiàn)了什么場景，你能用一個簡單的圖形把它表現(xiàn)出來嗎？這是一個無聲的外化過程。然后再讓學生根據(jù)所畫的圖形，說出思維的全過程，這樣做充分應用了顧明遠的出聲想的實驗方法來展現(xiàn)問題情景。

（4）密切聯(lián)系生活。《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已經(jīng)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，突出了數(shù)學教學的生活性要求，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，富于生活，用于生活”的理念。應用題是從實際生活中提取出來，旨在讓學生能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的習題。在應用題教學時，教師應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

A、選取生活中的素材進行教學。新教材在這方面安排的很好，教師可以利用教材進行教學，也可自主選擇合適的例子。例如：小朋友們?nèi)ゴ河危嚳梢宰?5人，已經(jīng)上車30人，還有多少個空座位？學生已有了坐車的經(jīng)驗，解決問題就比較容易了。

B、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗驗證應用題。例如：“小紅買一支鋼筆8元，營業(yè)員找給她5元，小紅付了多少錢？有學生誤解為：8-5=3（元），這時，老師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗問：你買過東西嗎？3元錢可以買8元的鋼筆嗎？學生就會知錯就改，討論得出：用了的錢+找回的錢=付出的錢。

當然，教師教學的方法多種多樣，我的經(jīng)驗也有不足的地方。同時我覺得教學是雙向的，教師的教和學生的學是相輔相成的。從學生方面說主要要做到：看、讀、想、說四位一體。

看即多觀察。“解答應用題有助于學生理解四則運算的意義和應用”，“還可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。并使學生受到思想品德教育。” 教材在編排應用題時不急于求成，而是由易到難，循序漸進。最開始出現(xiàn)的是用圖畫表示的應用題。這時候，教師要引導學生仔細觀察應用題（圖畫），運用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學時，可向?qū)W生提問：圖上畫了什么？蘋果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個？此外圖上還畫了什么？數(shù)錯，不看問題是一年級學生解應用題中常犯的毛病。如果重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣可讓學生初步感知應用題由三個部分組成，為后面的學習打下伏筆。

俗話說，讀懂了題意，題目就等于會做了一半。正確地理解應用題是弄清數(shù)量關(guān)系，解答應用題的關(guān)鍵。朗讀在應用題中有著不可替代的作用；

一、讀題要“咬文嚼字”。在朗讀應用題時，有些時候是需要老師來范讀，再學生來讀。避免一些不認識的字引起學生的胡亂猜疑。一般來數(shù)，學習不好的學生，在讀書的時候在探字，要不就是斷斷續(xù)續(xù)地讀出，但是他們自己沒有感覺到。這種習慣就是他們的弊病。有些學生是為了讀題而讀題，而不是以做題為目的。在讀應用題時他們就不能找出應用題關(guān)鍵的字或者句，就不能理解題意，更不要說出列出正確的算式了。

二、讀題要有計巧，帶有目的去讀。朗讀的次數(shù)高年級在1-3遍為好。低年級的學生理解能力差可以多讀幾遍。例如：在教學“比多比少應用題”時，有一道例題“現(xiàn)有黃花5朵，紅花比黃花多7朵？”為了幫助學生理解這種應用題的數(shù)量關(guān)系。為了幫助學生來理解這種應用題的數(shù)量關(guān)系，我設(shè)計了如下的數(shù)學問題：讓學生有目的地讀（讀第一遍回答）:誰和誰比？（讀第二遍回答）：誰比誰多？誰比誰少？（讀第三遍回答）：誰多誰少？（讀第四遍回答）： 題目是求多的還是少的。在通過朗讀，這道題的數(shù)量關(guān)系就更明顯了，最后讓學生自己得出求多的數(shù)用加法來算。求少的數(shù)用減法來算，朗讀減緩了學生的坡度，使學生掌握了一定的分析方法。

想即敲（數(shù)量關(guān)系），這里面最好的方法就應用題變成自己的話，我對學生經(jīng)常進行此類的訓練。如根據(jù)已知條件，補充問題。或者根據(jù)給出的一個已知條件和問題補充另一個已知條件，還有看圖編應用題，根據(jù)算式編應用題等形式。例如：教學三年級下冊的連乘應用題許多學生分兩步列算式時愛把第一個求出的總數(shù)的單位搞混淆。我就訓練學生根據(jù)6×5×38編連乘應用題。有的學生說“一只玩具熊要6元，每箱有38個熊貓，玩具店賣了5箱，求一共賣了多少錢？”有的說“我們學校有6個年級，每個年級有5個班，每個班有38人，我們?nèi)Ｒ还灿卸嗌偃耍俊蓖ㄟ^比較就能得出第一種編法不正確。第一個數(shù)量必須和第二數(shù)量有關(guān)系。

說即合作交流，為讓學生弄懂題意，教師應將的機會和時間讓給學生，教師應設(shè)計一些學生感興趣的問題激活學生的思維，并且要鼓勵學生多說，即使錯了也不要批評學生。其實，數(shù)學就是找規(guī)律、找關(guān)系、形成表達式，這整個過程充滿著探索與創(chuàng)造，我們應讓學生大膽地去說，去猜測，去嘗試。教學應用題時，主要是讓學生多說條件和問題，多讓學生創(chuàng)造性的“重復”某一題意。學生用自己的語言去理解題意定會事半功倍。

在教師的教和學生的學珠聯(lián)璧合后，教師還需精心設(shè)計多層次、多角度，多方面的有趣的練習，使學生鞏固解題方法，熟練解題技巧，獲得成功的體演。

以上幾點只是我對應用題教學工作中的粗淺認識，只要我們各年段的教師在教學中注重引導學生用數(shù)學去解決日常生活中的問題，多把數(shù)學知識引入到生活中，多以貼近學生生活事例為例，注重學生的親身實踐，讓學生體驗成功的快樂。相信通過循序漸進的知識學習，思維能力的培養(yǎng)，學生解決問題的能力也會隨之增長，會感受到學習應用題是快樂的！

參考資料：《小學數(shù)學教材教法》

《小學數(shù)學課程標準》

第二篇：高年級小學生的追星現(xiàn)狀及其引導策略

高年級小學生的追星現(xiàn)狀及其引導策略

一、問題提出

（一）研究背景

隨著時代的發(fā)展，社會的變遷，以及網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，大眾傳播媒體的不斷普及，現(xiàn)如今，越來越多的人走向了追星的道路。有些人可能不記得親人的生辰，卻對自己偶像的資料，喜好一清二楚。也有過一些追星族盲目不理智的行為，造成了嚴重的后果。例如瘋狂粉絲楊麗娟癡迷劉德華而搞得傾家蕩產(chǎn)，父親投海自殺。這樣的不理智的行為青少年尚不可避免，更何況是社會經(jīng)驗不足的小學生呢？所以小學生的偶像崇拜需要進行正確的引導。

（二）研究問題及范圍界定 高年級小學生的追星現(xiàn)狀，心理學認為小學是兒童開始學校生活的第一個階段，是為學習掌握各種技能，學習科學文化知識打基礎(chǔ)的時期。小學生追星要適度。我們要進行研究的主要是高年級的小學生。

高年級小學生，主要指5.6年級的小學生。

明星，百度百科上有多重解釋，古書上指金星。舊時指交際場中有名的女子，現(xiàn)指在某個領(lǐng)域內(nèi)，有一定影響力的人物。

追星，追星一詞來源于紅極一時的小虎隊。

1989年小虎隊開始巡回演出，當他們從臺北巡演到高雄時，瘋狂的粉絲們成群結(jié)隊的騎著自行車一路追蹤，大呼其名，這種跟在明星后面追明星的現(xiàn)象被當時的報紙稱為“追星”也正是從那時起人們開始用追星一詞來形容粉絲對明星的崇拜行為。

偶像崇拜，偶像崇拜是在圖騰崇拜、神靈崇拜心理基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是伴隨人類意識覺醒和認知發(fā)展出現(xiàn)的一種心理反映形式，影響和制約人類的情感、意志和行為。古代人類把崇拜的神靈用泥塑、石刻等塑造出來,它們便以偶像的形式存在子現(xiàn)實生活中，這些偶像就散發(fā)出某種看不見的神奇力量，在沒有科學幫助下，人類通過這種心理意識進一步安慰自己的心靈，對某種希冀、預卜吉兇的表達等，成為當時人們生活的精神食糧。隨著科學技術(shù)和人們認識水平的提高，人類逐漸將崇拜的對象轉(zhuǎn)向生活中取得某些成就的人(如英雄、作家、明星等)，更世俗化了，因此偶像崇拜的內(nèi)涵也變化為：對現(xiàn)實生活中杰出人物的崇拜。岳曉東說，中國大陸青少年偶像崇拜經(jīng)歷了幼稚多元化階段、相對單一化階段、絕對單一化階段、探索多元化階段和成熟多元化五個階段。其結(jié)果是偶像崇拜逐漸由幼稚多元化走向成熟多元化，由激進走向理性，由迷戀西方價值觀走向確立獨立的價值觀。

（三）研究意義

了解高年級小學生追星問題的現(xiàn)狀，正確引導小學生理智追星，進行合理的偶像崇拜。小學生出現(xiàn)不理智的追星行為，尋找出有效的解決方法。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定

概念是研究的基本依據(jù)，沒有對概念的清晰認識，就不可能存在同一基點上的合理爭論。因此，首先必須對偶像崇拜及其相關(guān)概念做梳理，才能探討小學生偶像崇拜現(xiàn)象進行，并以此概念作為本研究的基礎(chǔ)。

①偶像《說文解字》中說：偶，桐人也。

偶是由桐木制作而成的。《說文解字注》：“偶者寓也。寓于木之人也。”這表明：用木頭制作的人偶身上被人們賦予了一定的文化內(nèi)涵。古今中外對偶像一詞的解釋大致相當，偶像最早指的是為神靈塑造形象，并對這個形象賦予一定的文化內(nèi)涵。先是以動物居多的偶像形象，然后逐漸人與獸合一，最后以人形作為偶像形象是最多的。隨著時代的發(fā)展，人們逐漸將崇拜的神靈類偶像遷移到世俗生活，“偶像”的意義發(fā)生變化后包含越來越廣的對象。八十年代初，一項持續(xù)十年的追蹤調(diào)查表明：1982 年中學生最崇拜的人物是馬克思、毛澤東和周恩來；1985 年和 1988 年，中學生的崇拜偶像變成福爾摩斯、愛因斯坦、超人、林肯、里根、007、武則天、劉曉慶、貝利等； 1991 年, 譚詠麟等香港歌星、席慕榮等臺灣作家出現(xiàn)在了偶像名單里。

現(xiàn)今各學者對于“偶像”一詞的表述不同，但界定較為相近。如何小忠認為“偶像是人格符號，它是被特定個體(或群體)認同、并受到極其尊敬、欽佩或極度欣賞、喜歡和向往的形象化。”

羅曉珍認為，“偶像，原指土木等雕塑成的神像，比喻盲目崇拜的對象。現(xiàn)在多用來形容在某些領(lǐng)域出類拔萃的人物，為公眾所崇拜的對象。” 綜合上述，偶像是指公眾崇拜的在某些方面表現(xiàn)突出的對象。在本文中，偶像既包括名人(英雄、學者、明星等被大眾所熟知的群體)也包括非名人(父母、老師、同學等不被廣泛知道的普通群體)。

結(jié)合前人的研究，本文把偶像崇拜定義為：公眾對某些領(lǐng)域內(nèi)有突出表現(xiàn)的人物產(chǎn)生尊敬、欽佩等情感，并模仿和學習其所喜好人物的行為和品格。

（二）國內(nèi)外研究綜述 ①國外相關(guān)研究

國外很多流派的心理學家對偶像崇拜做了解釋:弗洛伊德(Freud，1925)認為偶像崇拜是青少年性發(fā)展的標準方向，因為青少年增強的欲望不能只指向父母和同輩人,也需要指向較遠的偶像這類人。埃里克森(Erickson，1968)將偶像崇拜理解為個體將兒童時期對父母的養(yǎng)育式依戀轉(zhuǎn)移到青少年時期對異性的浪漫式依戀的一種表現(xiàn)。埃里克森認為偶像崇拜對青少年自我同一性的發(fā)展起了重要的作用。榮格認為對偶像的崇拜就是對自己的崇拜。弗盧姆(Fromm，1967)認為偶像崇拜是一種對幻想中杰出人物的依戀，這種幻想常被過分的強化或理想化了。班杜拉提出了社會學習理論,認為偶像崇拜可以使青少年學到社會所認同的價值取向和一定的交往技巧。馬斯洛認為：偶像崇拜是人們?yōu)檫_到內(nèi)心的平靜，在不能滿足需要時的一種替代。

綜合以上學者的觀點，從青少年偶像崇拜的心理角度來看，我認為：青少年偶像崇拜是其發(fā)展自我價值觀和尋找自我認同的過程；青少年在在學習、人際的壓力等超負荷的心理負擔中，“偶像”成為了他們的精神支柱，他們從對偶像的崇拜中取得情感寄托。②國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對偶像崇拜的研究較多,很多領(lǐng)域都有，根據(jù)筆者搜集到的資料歸納如下: 1)偶像崇拜的對象

姚計海(2003)梁旗(2005)等人的調(diào)查指出，青少年普遍存在偶像崇拜的現(xiàn)象。關(guān)于青少年崇拜的對象，有些專家學者根據(jù)不同的標準做了一些分類，如根據(jù)崇拜的對象，有人認為偶像崇拜一般包括政治崇拜、宗教偶像崇拜、名人崇拜。有學者把偶像崇拜分為社會英模崇拜和明星崇拜。根據(jù)崇拜層次，香港學者劉曉東提出兩種偶像崇拜模式：表層形偶像崇拜和實質(zhì)性偶像崇拜。有人從歷史的角度來看，青年偶像崇拜是“：英模崇拜一領(lǐng)袖崇拜一三星崇拜一平民偶像崇拜”的變遷過程。青少年偶像崇拜行為具有顯著特征。陳峰認為，中學生偶像崇拜行為是普遍存在的，具有現(xiàn)實性、離散性、理想化、階段性、可導性等特點。閔麗認為，這一行為特點有消費社會對文化領(lǐng)域的滲透、缺少秩序和統(tǒng)一性的異質(zhì)共存及通俗化的力量消除了邊界和分層等方面。郝玉章、風笑天認為，中學生偶像崇拜行為感性的成分多，理性的成分少；認同式依戀多，浪漫式依戀少；女性多，男性少；經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)多，落后的地區(qū)少四個特點。蘇春雪指出，這一行為具有認知特征、情感特征、行為特征及性格特征。綜上述，有關(guān)偶像及偶像崇拜的行為的分類有很多，不同學者有不同的分類標準。相關(guān)研究表明青少年普遍存在偶像崇拜現(xiàn)象，崇拜的對象不是單一的而是多樣的，即主要集中在演藝明星、體育明星、政治領(lǐng)袖、科學家、文藝界名人及英雄模范身上。較以往單純理論分析多的特點不同，現(xiàn)今對中學生偶像崇拜行為特征的研究更多的結(jié)合了實證分析，使理論信息更具有真實可靠性。現(xiàn)在，較多關(guān)于偶像崇拜的研究是關(guān)于青少年群體的，而且調(diào)查對象多為城市中學生，幾乎沒有研究涉及小學生群體。2)偶像崇拜的原因

偶像崇拜產(chǎn)生的原因是多方面的。

a.偶像的魅力。b.學生的心理原因。c.外界的影響。中學生偶像崇拜行為是社會各個層面綜合影響的結(jié)果，原因是多方面的，有青少年自身的身心發(fā)展特點、自身的理想、課業(yè)壓力過大以及一定從眾心理等內(nèi)部原因，也有外部原因，如偶像魅力、家庭教育、學校教育的不足，開放的社會環(huán)境、大眾傳媒體、網(wǎng)絡等很多影響因素。尤其是現(xiàn)今我國評價標準仍處于考試成績的制度下，緊張、枯燥的學習壓力再所難免，大部分中學生是用崇拜偶像作為一種釋壓方式，以上因素的綜合影響導致了青少年偶像崇拜的普遍性。然而，由于偶像崇拜原因的標準劃分不同，導致研究結(jié)果中不同原因重要性不同；有些原因出現(xiàn)交叉、重復，有些丟失、缺少，造成研究結(jié)果的偏差。3)偶像崇拜的引導策略

李芳(2008)對北京市的一百多名中學生做了調(diào)查和訪談后，提出了幾點建議：第一，正確定位中學生的偶像崇拜行為，不必談“星”色變,談“秀”即止；第二，家長、老師引導中學生在肯定自我的同時正視自身的不足；第三，家長、教師多層次多維度地關(guān)注中學生的身心成長，注重與孩子心靈上的對話、交流。南鋼等人研究指出，應對青少年兒童進行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；教師和家長應努力發(fā)揮自己作為青少年兒童互動性“重要他人”的優(yōu)勢教育資源，通過多種互動途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導、提升青少年兒童對偶像的正確認知；教師和家長應幫助青少年兒童及時調(diào)整偶像崇拜目標，端正其偶像崇拜行為；教師和家長應引導青少年兒童的偶像崇拜目標；教師和家長應從小培養(yǎng)青少年兒童的自主意識和自我分析能力提高他們的批判選擇能力。

（三）對已有研究的總結(jié)與評述

綜上述，要想讓偶像崇拜對青少年的成長和發(fā)展產(chǎn)生更多有利的影響，社會、學校和家長既不能粗暴干預，也不能無原則的放縱，而應適當?shù)匾龑В爬ㄆ饋碛腥矫妫阂皇且龑嗌倌瓿绨莸滤囯p馨的影視歌明星和對社會有貢獻且品德高尚的人；二是引導青少年學會辨別偶像的好壞，不盲目崇拜，使其由表層性崇拜向?qū)嵸|(zhì)性崇拜轉(zhuǎn)變；三是引導青少年將喜歡、崇拜偶像的心理轉(zhuǎn)變成向偶像學習的實際行動。已有專家學者的研究大多從一個角度或者一個層面來研究偶像崇拜，有一定的可取之處，但相對比較零散。這些研究以理論研究為主，實證研究數(shù)量較少，而較少的實證研究又將重心放在中學生這一群體上，對小學生的研究甚少。本文以小學生為研究對象，側(cè)重實證研究，在搜集第一手事實資料的基礎(chǔ)上闡述小學生偶像崇拜的現(xiàn)狀并進行特點、原因分析，根據(jù)原因提出若干建議。

三、研究內(nèi)容與方法

（一）研究目的

了解高年級小學生的追星現(xiàn)狀及其引導其正確追星的策略。找出小學生的偶像崇拜現(xiàn)狀中存 在的問題，分析小學生偶像崇拜中問題的原因，為學生個人、家庭、學校、社會引導小學生進行正確偶像崇拜提供一些建議。

（二）研究內(nèi)容

了解高年級小學生的追星現(xiàn)狀。根據(jù)原因來研究如何通過小學生自我教育、家庭、學校、社會來引導小學生正確追星，幫助他們健康成長。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法，文獻研究法，訪談法。1.研究對象

高年級小學生，5.6年級 2.研究工具 調(diào)查問卷。

3.研究的具體方法和技術(shù)路線

調(diào)查法，用請小學生填寫問卷的方式研究小學生的追星現(xiàn)狀。文獻研究法，查看國內(nèi)外關(guān)于小學生追星問題的文獻。4.數(shù)據(jù)的收集與分析

（四）研究重點、難點與創(chuàng)新點

研究重點是如何深入進小學生中了解其追星現(xiàn)狀，得到真實有用的數(shù)據(jù)。難點是怎么深入進小學生當中得到真實數(shù)據(jù)進行分析。創(chuàng)新點是現(xiàn)在，較多關(guān)于偶像崇拜的研究是關(guān)于青少年群體的，而且調(diào)查對象多為城市中學生，幾乎沒有研究涉及小學生群體。我們的研究對象是小學生這個群體。

四、研究進度安排

首先，通過教育學和心理學的相關(guān)學科知識，了解小學生的身心發(fā)展特點，追星對小學生的影響等，查閱相關(guān)文件，對小學生追星有一個明確的認識。

其次，采用問卷和訪談法對所選的小學進行調(diào)查。然后對調(diào)查的數(shù)據(jù)和資料進行整理和分析，對小學生追星現(xiàn)狀有大體的認識。

最后，根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析小學生追星現(xiàn)狀的原因，根據(jù)原因來研究如何通過小學生自我教育、家庭、學校、社會來引導小學生正確追星，幫助他們健康成長。

參考文獻

范從從.高年級小學生偶像崇拜存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

第三篇：淺談引導小學生課外閱讀的策略+++++論文

淺談引導小學生課外閱讀的策略

江西省贛州市于都縣第六小學 康春秀

一個人知識的積累，視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，通過閱讀能使我們吸取生命成長所需的“營養(yǎng)”。而要使吸取的“營養(yǎng)”全面就離不開五谷雜糧式的“雜讀”——課外閱讀。課外閱讀不僅能使學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，而且有助于學生提高閱讀水平和寫作能力。因此，《語文課程標準》提出，小學前三個學段的階段目標中，學生課外閱讀總量不少于145萬字。然而，由于小學生課外閱讀的興趣、習慣、方法都存在一定的差異。因而學生課外閱讀現(xiàn)狀常常不盡人意。那么，如何引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。在筆者多年引導學生課外閱讀實踐中，筆者認為教師可從以下幾方面入手：

一、感受課外閱讀的樂趣

興趣是學習的先導，是需求的動力基礎(chǔ)，只有當學生產(chǎn)生了濃厚的課外閱讀興趣，讓那些方塊字吸引住學生的心靈，學生才會努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，真正讓課外閱讀成為他們心靈的“話”。然而激發(fā)學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不能立竿見影。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，必須諄諄善誘。為了激發(fā)學生課外閱讀興趣，筆者相機進行各種活動。用以激發(fā)學生興趣。

舉行故事會，對于不愿課外去閱讀的學生來說，聽故事沒有負擔，反而聲情并茂的故事情節(jié)，讓學生對古今中外名人、書籍中動人的故事產(chǎn)生了強烈的好奇心，故事后書中名人不知不覺給學生樹立了榜樣，引導他們向人物學習。同時也激發(fā)了他們讀課外書的欲望。

表演書本劇，學生閱讀了優(yōu)秀的文學作品后，老師引導學生把情節(jié)動人的部分改編成小劇本讓學生演一演。這樣不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，又增加了學生對課外閱讀課的興趣。

開展朗誦會，在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生朗誦比賽，這樣不僅提高了學生的朗誦水平，又提高了學生鑒賞文學作品的水平。

進行“書評”展示，讓學生將課外閱讀中所見的奇事要聞、風俗風光從主要內(nèi)容、特點、讀后感受等方面說出來，這樣也有利于穩(wěn)定和保持學生被激起的課外興趣。

同時，對于優(yōu)秀的讀書筆記可以進行展覽評比。對讀書多的學生還要多加表揚鼓勵。

二、充分挖掘課外閱讀內(nèi)容

學生的興趣易激也易失，教師在激發(fā)學生課外閱讀興趣之時，要適時適量地推薦適合學生口味的課外讀物，在選擇推薦課外讀物中，筆者認為可采用“六結(jié)合”的方式： 結(jié)合教學內(nèi)容，如學了《齊天大圣》之后，向?qū)W生推薦《西游記》；學了《三顧茅廬》向?qū)W生推薦《三國演義》；學了《太陽》、《鯨》等說明文，向?qū)W生推薦科普知識的《十萬個為什么》。

結(jié)合個性特點，學生的個性存在著差異，教師推薦課外讀物時，既要全盤考慮，又要充分了解每一位學生。

結(jié)合年齡特點，低年級學生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因而，向他們推薦淺近的童話、寓言、兒歌、童謠等。中年級較關(guān)心作品人物的命運和喜怒哀樂，因而，向他們推薦名人故事、歷史故事等；高年級學生較易受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，因而，向他們推薦小說、散文等。

結(jié)合師生活動，開展豐富多彩的行之有效的活動，有助于引領(lǐng)學生自愿、自覺的跨進浩瀚的書海。在學校、班級開展活動之前，可給學生推薦相關(guān)課外書籍。如：學校開展“校園童話節(jié)”，向?qū)W生推薦《安徒生童話》等。

結(jié)合重大節(jié)日，向?qū)W生推薦重大節(jié)日來歷相關(guān)的歷史故事書籍，促進學生對祖國的了解，增強學生愛國之心。

結(jié)合民俗風情，學到描述民俗風情之類文章時，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，讓學生了解民俗風情，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領(lǐng)略萬字事物之理。

三、注重課外閱讀方法指導

在筆者指導學生課外閱讀時，發(fā)現(xiàn)學生閱讀時喜歡節(jié)奏明快，富有刺激性的故事，情節(jié)跌宕，想像奇特，天馬行空的故事往往是他們一味追求的目標，課外書讀了不少，但只是較多地看“熱鬧”，收獲甚微。因此，筆者認為教師教學生課外閱讀重要的是要授之以“漁”。針對此，筆者給學生開了一付“靈丹妙藥”：給學生制定切實可行的閱讀計劃，在閱讀中，給學生定時定量，甚至方法。同時，指導學生積累和寫心得體會，在閱讀過程中，學生把書中的妙詞佳句分門別類摘抄積累下來，對于自已感受較深的讀物，可以寫寫心得體會、書評等。學生做好以上的事項的同時，開辟讀書成長紀錄“試驗田”，學生讀完每一本書后，引導學生在課外閱讀記錄卡上記下閱讀日期、篇名，作摘錄，寫感想，記問題，配圖案，學期結(jié)束后把它們匯集成冊。學生自然從課外閱讀中受益匪淺。

四、運用課外閱讀實踐

閱讀應有量的保證，閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高，應以一定的閱讀量為前提。學生良好的課外閱讀習慣養(yǎng)成是保證閱讀量的關(guān)鍵，為了使學生對課外書籍愛不釋手，筆者想方設(shè)法開展豐富多彩的讀后活動，讓學生加深對讀物的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到自身進步、收獲的喜悅。筆者在每日設(shè)了“課前讀書擂臺賽”，在課前幾分鐘，針對學生閱讀的內(nèi)容，學生自已選擇參賽方式——談、讀、講、演甚至唱都可，這樣學生不僅能自主的反饋讀書情況，也提高了學生各方面的能力。除了讓學生動口外，筆者讓學生不定期動手，對課外閱讀內(nèi)容分門別類地辦專題手抄報，出校刊、班刊。把課外閱讀搞得“繪聲繪色”，使學生養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣。在這開放閱讀的氛圍下，學生的手、口、腦充分動起來了，在課外求得了“發(fā)展”，這時老師就可以大膽放手讓學生課外閱讀了。

第四篇：小學生習作現(xiàn)狀分析及策略

小學生習作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學生寫作文，本來就是語文課堂教學活動的重要組成部分。小學作文是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結(jié)合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質(zhì)是練習用筆來說話。在學生已經(jīng)學會或基本學會了運用口語的基礎(chǔ)上，要讓學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實教學中，寫作文是令學生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候?qū)W生寫作文時，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學生微乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認真領(lǐng)會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“啊！媽媽您真?zhèn)ゴ螅覑畚业膵寢尅薄？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實令人對小學生習作能力憂心。學生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學階段造成學生習作無話可說，空話套話連篇的原因及相應的策略談談我個人的粗淺看法。

一、小學生習作現(xiàn)狀原因

小學生習作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學校園內(nèi)外文化資源貧乏，學生習作題材孤陋，取材單調(diào)。小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學生知識面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學生寫作感情的動力。所以學生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方法上的錯誤認識，而急功近利的應試教育又強化了這種錯誤認識。在人的認識過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學生習作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇 語文基礎(chǔ)知識作為語文課堂教學的重點，但我們更不應該忽視學生習作的重要。語文基礎(chǔ)知識的教學目標是：要求學生通過對課文的學習，逐步掌握各個學段的基本的字、詞、句及基本用法，而學生寫作其實就是將所學的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過程陳述清楚。學生能寫好一篇作文，說明他們會用所學的知識來描繪事物的發(fā)展變化；反過來，能寫好一篇作文的學生在今后的學習中更能學好語文基礎(chǔ)知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導其他學科知識的學習。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學卻違背了這種客觀規(guī)律。小學生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分數(shù)，學生習作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習作的家常事。

二、小學作文教學策略

（一）重視學生遣詞造句能力的訓練

要想培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎(chǔ)不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機會，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語理解

應用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領(lǐng)導來我校視察工作，一個很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，就一定要加強說話練習。說話練習也就是通過口頭表達來加強練習。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。其中最主要的是提高學生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學生的口頭語言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級小學生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調(diào)雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。所以，口語交際能力應該從低年級開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學提供了進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優(yōu)化口語交際的訓練過程，教給方法

首先教給學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇В兓枚鄻拥男问剑峁┮淮斡忠淮蔚腻憻挋C會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣。

其次教給學生傾聽的方法。口語交際強調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學生評所說內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語言積累 1.加強朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。《教育心理學》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”在語文課堂上，為了讓學生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學生主動參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發(fā)學生的主動性，淡化內(nèi)容分析，加強朗讀訓練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導學生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應該讓學生及時地讓學生先說后寫，或?qū)懫危驅(qū)懶牡酶惺埽驅(qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語文教師，只有在遵循學生認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能使作文教學獲得成功。

（四）走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。因此教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，教師要注重把學生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活，知道學生做積累材料的有心人。學校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情景，使作文教學貼近學生的生活，學生就有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。例如，在要求學生寫課余生活時，可在課間組織學生進行游戲活動，這樣就能讓學生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學生的學習背景，結(jié)合教學內(nèi)容讓學生通過分組合作，組內(nèi)談談自己參與活動的過程，這樣使學生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學生習作之中。

綜上所述，小學生習作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習作之外要多下功夫，力求將習作教學滲透在語文教學的各個方面，豐富學生的感性經(jīng)驗與素材儲備，讓學生在習作中真正做到“我手寫我口”的習作目的，徹底改變學生習作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學生、習作內(nèi)容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

第五篇：應用題學習策略

《應用題學習策略》

_______心得體會

金文榮

夾溝中心學校

摘要：新課程內(nèi)容改革給我們帶來了全新的理念，也為我們的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。應用題作為數(shù)學課堂教學的一個重要內(nèi)容，每個小學數(shù)學教師在教學應用題學習時采取怎樣的策略？本文就從二個方面對這個課題談談自己的讀后體會。

關(guān)鍵詞：學習策略；弄清題意；問題分析；制定解題計劃；問題解決。

小學應用題教學是小學階段數(shù)學課堂教學的一個難點，在每次教學質(zhì)量檢測時是考核的重要組成部分，也是學生失分最多的地方，所以是我們每一個小學數(shù)學教師重點關(guān)注的教學焦點。那么該怎樣引導學生進行應用題學習呢？《小學數(shù)學學習策略方法教學問題診斷與導引》這本書的專題四——《應用題學習策略》從學生學習的角度給我們指出了一些學習策略，讓我們有章可尋。下面我就從幾個方面對應用題的教學談談自己的體會。

一、分析問題的策略。

小學應用題的設(shè)計是建立在數(shù)字運算的掌握基礎(chǔ)之上的，并融合了學生的其他能力，其中問題分析能力是解決應用題的核心和關(guān)鍵。對問題分析可采取以下方法：

1、加強讀題，弄清題目的具體情境。

讀題是問題分析的第一步，應用題來自生活與生產(chǎn)實際，每一道題都有具體的內(nèi)容。而小學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，對應用題所反映的事理往往模糊不清。又由于小學生的感知具有籠統(tǒng)性和隨意性的特點，他們對題目往往一讀而過，沒有真正弄清題意就匆忙解題，造成錯誤。因此，在問題分析過程中，教師首先應要求學生要認真讀題，教師應給學生比較充裕的時間讀題，正確地指導學生讀好題，養(yǎng)成良好的讀題習慣，掌握讀題的基本方法。

首先可以通讀，使學生讀正確，讀清楚，初步了解應用題的情節(jié)，然后要精讀，要逐字逐句地讀，反復仔細，做到讀得準（不漏字，不添字，不破句），讀得好（關(guān)鍵詞句應加重語氣），讀得懂（理解情境及數(shù)量關(guān)系），通過讀題要弄清應用題的題意。

例如我在教學《求平均數(shù)》時設(shè)計了以下兩道題：

三（1）班為慶祝元旦扎紙花裝飾教室，小紅扎了9朵，小軍和小亮各扎了8朵，小蘭扎了7朵，平均每人扎了多少朵紙花？

三（1）班為慶祝元旦扎紙花裝飾教室，小紅扎了9朵，小軍和小亮共扎了8朵，小蘭扎了7朵，平均每人扎了多少朵紙花？

上面兩道題目只有一字之差，題意卻是兩樣，解法和結(jié)果也不同。如果不認真讀題，粗心的學生就會錯解。學生認真讀題，觀察比較，就會發(fā)現(xiàn)“各”與“共”的不同了。

另外，小學生知識經(jīng)驗有限，生活閱歷少，有的應用題的情節(jié)比較陌生，敘述的形式有時是逆向或倒敘的，往往會給學生理解題意帶來困難。這時，我們可以設(shè)置情境，讓學生置身情境中，運用直觀，幫助學生全面理解題意。

例如：某人先向前走9步，向左走5步，又向左走9步，他怎樣走才能盡快回到原地？ 教師就可以讓學生實地走一走，直觀理解題意及方位關(guān)系。

2、重視閱讀教學，弄清題目中字、詞的含義。應用題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些名詞術(shù)語，如：減少、減少到、擴大、擴大到、縮小、縮小到、倍、平均、同樣多、照這樣計算、現(xiàn)向而行等等，這些都對理解題意起著重要作用，要引導學生審題時都能準確把握其意義，并有意識、有計劃地進行對比辨析。

例如：一個長方形的長是25厘米，寬原來是8厘米，現(xiàn)在寬增加了15厘米，現(xiàn)在長方形面積是多少平方厘米？

一個長方形的長是25厘米，寬原來是8厘米，現(xiàn)在寬增加到15厘米，現(xiàn)在長方形面積是多少平方厘米？

這兩道題形似而質(zhì)異，關(guān)鍵在于“增加了”和“增加到”的區(qū)別。認識到它們的區(qū)別，并準確把握“增加了”與“增加到”兩概念各自的實際意義，就能防止混淆。

3、關(guān)注隱含條件，引導學生思考、探索。

有的應用題條件比較隱蔽，隱含在題目中，有的條件多余，學生往往會忽視，或沒有準確地收集解題中有用的信息，導致無法解題。

例如；明信片每套12張，售價14元，今天賣出56套風光明信片。一共賣了多少錢？ 題目中的“每套12張”是多余的條件，解題時與具體每套多少張沒有必然的聯(lián)系，若細心體會，則能發(fā)現(xiàn)這個“陷阱”。

4、指導學生畫圖，弄清題中條件與問題的內(nèi)在聯(lián)系 有時候?qū)W生不能正確解題，是因為學生缺少對題目整體把握的能力，如比較復雜的應用題，它的數(shù)量關(guān)系比較復雜，條件和問題的指向性不明顯，所以學生往往會掉入“陷阱”、步入“歧途”，而他們自己卻還沒有發(fā)現(xiàn)，那么如何提高整體把握題目的能力呢？“圖示”是一個很好的媒介，借助這個“媒介”，讓學生動手畫一畫直觀圖、線段圖是一個比較好的策略。在畫圖過程中，學生要從條件出發(fā)思考問題，通過畫圖，動態(tài)展現(xiàn)題目的各個條件，引導學生仔細觀察圖示。結(jié)合題目的問題尋找解決辦法。

例如：王大媽沿著一條河用籬笆圍一個長25米，寬10米的長方形菜地，最少需要準備多長的籬笆？

有些學生會憑直覺或思維定勢很容易動筆就做，這時候教師可以引導學生根據(jù)題目中的條件和問題，指導學生畫出簡單的示意圖：

通過示意圖，學生能夠很直觀地看出長邊的一面靠墻需要的籬笆最少。通過直觀途徑，來幫助學生理清題目中的條件和問題，以及條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題思路，從而正確地解題。

二、解決問題的策略。

數(shù)學問題解決的實質(zhì)是：運用數(shù)學知識和方法，借助各種策略，構(gòu)建從 已知條件到達未知的邏輯鏈條的過程。同一個問題，由于學生的基礎(chǔ)和思維

水平不同，選擇切入的條件不同，往往引出不同的解題途徑。下面就來談談解決問題的一些策略：

1、加強運算意義的理解，夯實解決問題的基礎(chǔ)。

首先，要讓學生充分經(jīng)歷探索運算意義的過程，理解整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加減乘除各種運算意義，通過情境的多元化，幫助學生多積累一些運算的“原型”，為學生理解數(shù)量關(guān)系以及實現(xiàn)順利“化歸”提供必要的“原型”支撐。

例如：教室長9米，寬6米，教室的面積是多少？

其次，在具體解決問題時，教師要注意溝通運算意義與解決問題的聯(lián)系，促進學生對數(shù)量關(guān)系的理解。

2、加強數(shù)量關(guān)系的分析，理清解決問題的思路。

分析數(shù)量關(guān)系是從“數(shù)學問題”到“用數(shù)學方法解決”的關(guān)鍵，分析數(shù)量關(guān)系的能力是學生分析和解決問題能力培養(yǎng)的重要方面，需要教師在教學中特別關(guān)注。

例如：一件上衣的價格是126元，一件上衣的價格是一條褲子的1/2倍。買這樣一套衣服需要多少錢？

學生可以有幾種不同的思路。思路一：先算出一條褲子的價錢，再計算一件上衣和一條褲子一共多少元；思路二：根據(jù)“一件上衣的價錢是一條褲子的2倍”，可以知道一套衣服的價錢是一件上衣的3倍，所以這樣126×3就可以了。

3、加強具體策略的運用，獲得解決問題的拐杖。當學生遇到比較復雜的或非常規(guī)的問題時，教師可以引導學生運用具體的策略來幫助自己找到解決問題的思路。

例如：一個游泳池長50米，小軍游了兩個來回，他一共游了多少米？

在這個問題中，對“兩個來回”的理解是解決這個問題的關(guān)鍵，教學時讓學生走一走模擬情境，幫助學生理解“兩個來回”實際上是4個泳道的長。在這里用模擬策略使問題變得直觀，幫助學生理解問題情境，找到解決問題的思路。

當然，教師除了讓學生理解、掌握一些解決問題的策略外，更重要的是要讓學生知道一種策略什么時候是有效的，能從幾種可用的策略中選擇最恰當?shù)囊环N，能正確地運用策略，逐步解決問題策略內(nèi)化為個人的數(shù)學素養(yǎng)，成為思考問題的一種習慣。

總之，教師在應用題教學時，要采取一定的解決問題的策略來進行教學，使學生具有良好的問題分析習慣和靈活選擇解決問題策略的能力，把應用題教學提高到一個新的水平，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。