第一篇：數學課堂管理與教學的優化

摘要：數學的學習是學生數學知識的建構過程，決定了數學教學必須充分重視學生學習心理的作用。數學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括課堂管理優化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響著數學教學的效率。關鍵詞：學習心理，高效教學，課堂管理，高效提問。新課標的頒發，我國基礎教育進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的發展要求教育的價值取向作相應的調整。隨著課程改革的進行，對數學本質的認識進一步深化，“數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。要進一步關心學生的數學素養的全面發展，關心學生的需求和發展差異，關注學習方式的多樣化和探究性”。數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的能力。本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面來認識高效率的數學教學。一．教育對象的學習心理與高效教學

（一）學習的過程是通過智力活動，以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。在數學學習中，一些學生不僅表現得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統，使他們的潛力得到發揮，能力得到發展，學得有成效。簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。1．激勵功能 它起著激發學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內驅力保證學生處于積極狀態之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。2．選擇功能 它決定了學生對學習的反應傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。3．調控功能 它使學生在學習活動中根據學習目標的具體要求，調控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。

（二）如何在數學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量。所以在教學中應注意：[!--empirenews.page--]1．教學內容要體現知識的實際意義和應用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣?，F行的新教材的編寫就體現了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節知識在現實問題中應用的例子。2．教學過程中創設問題情境。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情。如在函數概念教學中，可提問圓是否能作函數的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。3．教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意 ①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。4．教學輔導中幫助學生科學歸因。歸因理論由美國心理學家海德（F.Heider）提出，韋納（B.Weiner）等人又進一步使這個理論系統化。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務難度、運氣等一些原因加以解釋。韋納從三個角度對這些因素進行劃分，從學生自身來看，可分為內部的和外部的；從因素特性來看，可分為穩定的和不穩定的；從對因素的調控來看，分為可控制的和不控制的。同一個因素可以有多個角度的認識，如堅持不懈的努力是內部的、穩定的、可控制的因素。歸因理論認為，學生本體的因素對成敗的情感體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內部因素時會感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內疚。因素的穩定與否的特性會使個體對未來結果的預期有重大影響。當學生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉化，幫組學生調整學習方法，培養良好的學習品質。二．數學課堂的教學管理及優化的策略數學教學目標的實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學質量的要求。從上個世紀六七十年代開始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以“開放”為特征的課堂教學模式，受到廣泛的關注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內容的綜合性?，F在正在進行的數學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創造性，教學任務的完成和教學目標的實現更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。[!--empirenews.page--]

（一）良好的數學課堂管理應包括以下四個策略：1．數學問題、方法與思想的準備 對教師而言，對課堂可能出現的問題，需要的數學方法，蘊含的數學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。2．課堂意外情形的及時處理 課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現等。3．適當的課堂容量和教學進度 保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數學生會越來越沒有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。4．積極的交流與良性互動 學生主動性和積極性的調動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設性行為相應增加。

（二）任何一種課堂教學模式都不能到處套用，不同的內容，不同的對象，就應采取不同的形式，呈現不同的教學結構。但合理的課堂教學結構的創設，仍然有一定的規律可循。1．“問題”原則。數學的學習，是思維活動與發展的過程。“問題”是點燃思維運動的火花，是認知結構得以不斷發展的源泉。就學習任務所提出的問題要處于學生思維水平的最近發展區，提問的方式要能夠引起學生的興趣，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，充分激發學生的求知欲望。2．發現過程的參與原則。在老師的指導下，學生主動去探索數學概念的形成，定理、公式、法則的發現過程。從傳統聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結合起來。教師應精心設疑，置疑，適時調控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。3．歸納原則。整理歸納是知識反思內化的過程。數學教育家弗洛登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力?！币龑W生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關系和結構上的統一性，特別要揭示出數學思想和數學方法。4．變式訓練原則。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。[!--empirenews.page--]5．反饋原則。數學教學是信息交換的動態過程，對這個過程的控制，主要依據和學生的信息的聯系。教師要根據制定的教學目標，采取觀察、提問、練習、測驗等手段，檢查和評定學生的學習效果與制定的教學目標的差距，靈活及時調整教學環節。三．數學課堂的高效提問提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現本質上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

（一）提問的意義 提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。①提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務；②提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；③提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；④提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

（二）高效的提問機制1． 前面已經提到，優化的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的提問也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動腦筋。在這一點意義上，我們的提問問題要注意兩個條件：①范圍 問題的范圍有關問題的可能答案的寬闊度，剛一起步的問題給予寬廣的范圍。如對函數的定義的認識，可以問“你是如何理解定義的？”或“你覺得定義強調了哪些條件？”而不是問“你怎樣理解‘A集合中每一個元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對應’這兩個條件的？”學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經常使教師忽視學生現有的水平。②目的性提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或學生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理用解析式變換求函數的值域的問題時，教師希望學生用方程思想看待函數解析式，但學生往往難于作到這一點，就要求教師提問時要把方程與函數的聯系作一點解釋。[!--empirenews.page--]提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。2．用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據布魯納的認知規律，知識的掌握包括①辨別發現；②比較聯系；③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結（評價）這五個過程，這也是學生思維由低到高的發展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關性信息，挖掘知識內涵，要避免叫學生注意細節和關注概念詞匯本身；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯系，理解它們在同一個內容主體中互相聯系的不同方式，應注意避免主動替學生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學習內容的結果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學生在看到問題的全貌情況下，再進行拆分。前四步中的提問必須確保誘發學生產生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節相聯系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結合起來，所以提問就可能經常超越即時內容的限制。如果學生偶然獨立地建立了一個跨章節或學科的聯系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關閉”舊知識。不受內容限制的問題能夠也應該由教師來問，但關鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質量或層次就應該最高了，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構，新舊知識的整合。3．對提問本身的要求 ①提問題時態度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內容本身，它們會降低學生回答的渴望。如“難道我們以前沒有講過嗎？”、“你怎么會得出那個答案？”②不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。學生一無所知的情況是很少的，多數情形是學生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動；③不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態度”的特點得到了強化；二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易教學重點淡化，目標模糊。盡管數學課程標準特別強調過程性目標，強調學生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結果，數學教學的重要目標之一就是讓學生理解和掌握具有統一性的正確結論。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。參考文獻1．（美）伊凡.漢耐爾 黃潔華 譯──《高效提問》 汕頭大學出版社。[!--empirenews.page--]2．楊宗義──《學校應用心理學》 貴州教育出版社。3．（英）戴.馮塔納 王新超 譯──《教師心理學》 北京大學出版社。4．黃魁耀──《現代教育學》 西南師范大學出版社。5．熊遠程 “與時俱進的“‘數學教學’”──《中學數學》2003年第11期。6．冷海云 “優化和發展學生的數學認知結構”──《創新教育理論與教學實踐研究》 學苑出版社。

第二篇：數學課堂管理與教學的優化

數學課堂管理與教學的優化

【摘要】數學的學習是學生數學知識的建構過程，決定了數學教學必須充分重視學生學習心理的作用。數學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括課堂管理優化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響著數學教學的效率。

【關鍵詞】學習心理 高效教學 課堂管理 高效提問

隨著課程改革的進行，對數學本質的認識進一步深化，“數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源”。數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率。本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面來認識高效率的數學教學。

1.教育對象的學習心理與高效教學

1.1 在數學學習中，一些學生不僅表現得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統，使他們的潛力得到發揮，能力得到發展，學得有成效。

1.2 在數學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量。所以在教學中應注意：

（1）教學內容要體現知識的實際意義和應用價值?，F行的新教材的編寫就體現了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節知識在現實問題中應用的例子。

（2）教學過程中創設問題情境。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情。

（3）教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。

2.數學課堂的教學管理及優化的策略

1970年，希爾伯曼提出以“開放”為特征的課堂教學模式，受到廣泛的關注和支持。所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內容的綜合性?，F在正在進行的數學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創造性，教學任務的完成和教學目標的實現更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。良好的數學課堂管理應包括以下三個策略：

2.1 數學問題、方法與思想的準備。對教師而言，對課堂可能出現的問題，需要的數學方法，蘊含的數學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2.2 課堂意外情形的及時處理。課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現等。

2.3 適當的課堂容量和教學進度。保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數學生會越來越沒有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

3.數學課堂的高效提問

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

3.1 優化的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的提問也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。

3.2 對提問本身的要求：①提問題時態度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內容本身，它們會降低學生回答的渴望；②不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。

參考文獻

[1] 楊宗義《.學校應用心理學》 貴州教育出版社.[2] 黃魁耀《.現代教育學》 西南師范大學出版社.[3] 熊遠程.“與時俱進的”“數學教學”--《中學數學》2003年第11期.[4] 冷海云.“優化和發展學生的數學認知結構”--《創新教育理論與教學實踐研究》 學苑出版社.

第三篇：電教優化數學教學課堂

電教優化數學教學課堂

清鎮市太平小學：陳朝剛

在小學數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。少年兒童有著與生俱來的好奇心，以前的課堂，學生往往只有視覺參與，很少有視、聽覺各方面都參與的機會，學生的好奇心和學習興趣得不到調動，效果往往是不大理想。多媒體教學的投入，給教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態的演示，不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生積極參與教學活動，更能使教學收到事半功倍的效果，教學效率和質量也得到了提高。

一、巧用多媒體豐富學生感知，激發其求知興趣

“興趣是最好的老師”。學生是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目的。多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等呈現信息，大大刺激了學生的感官，從而使學生積極主動地參與學習活動，以達到預期的教學目的。多媒體課件的形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力，對教師開展教學也起到了推動作用。

例如：在做小學數學“轉盤”一題的練習時，先讓學生想想、說說，指針停在紅色區域和黃色區域誰的可能性大，再讓學生在計算機上操作檢驗其分析是否正確，通過2~3次演示，反復刺激，既加深了對新知的認識，又增強了學習興趣，從而調動了學生的學習積極性。

二、化靜為動，讓圖像說話，突破教學難點

形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維由模糊變清晰。

例如：“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的應用題，在教材中既是重點，又是難點。老師出示例題：張華和李成同時從家里相向而行去學校，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學生讀題后，老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色三角表示張華家；右端閃動兩下，用藍色三角表示李成家；學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向學校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李成走過的路用藍色線段表示，走了1分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？接著老師又發令，兩人繼續走1分鐘后，又停了下來，教師又提問：現在張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發令，兩人繼續行走，直至相遇而停。提問：兩人共走了多少米？即路程是多少米？通過屏幕上線段的動態演示，學生逐步理解了這種應用題的數量關系，掌握了“相遇問題”中的求“路程”應用題兩種解法的思路和步驟，從而學會了正確的解答方法?？梢?，通過多媒體輔助數學教學，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠黑板、講解帶來的理解上的難度，同時也避免了因實物表演、教具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、啟發思維，培養學生創造性

思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質、所受的思維訓練密切相關。教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論，研究問題，解決問題。在教學中運用多媒體來輔助，不僅能發展學生的具體形象思維，更能有效地發展學生的創造性思維。比如，在教學《分數的意義》時，設計了這樣一個動畫課件：一個家庭有3口人，爸爸、媽媽和小明。媽媽回家，帶回來13個蘋果。首先，媽媽拿出1個蘋果，讓小明平均分成3塊，每人1塊；接著，又讓小明把剩下的12個蘋果平均分成3份，也是每人1份。全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看做單位“1”？（3）如果用分數表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分數如何表示每人分到的是多少？等等。在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，引導學生充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

四、巧用多媒體視聽結合調節學生情緒，集中注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識貧乏，學習時注意力容易不集中，穩定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，即調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

五、在教學中使用多媒體進行輔助教學，還要避免走入誤區

多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在小學數學教學中應用多媒體教學手段時不能盲目依靠多媒體技術搞形式主義，要注重實效。

在設計和使用課件前應該首先思考，有無必要使用多媒體，還有沒有其他更好的教學媒體，從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的、更能體現教學重難點的、更有利于學生理解和掌握知識、培養能力的教學媒體，不要不問青紅皂白而一味盲目地去使用多媒體進行教學，易懂得不需要使用計算機進行輔助教學的就不要去使用，也可改用其他的教學媒體進行教學，這樣做更能收到事半功倍的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學已成為現代教學的一種趨勢，作為一種新型的教學手段，它使枯燥的數學知識趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。在小學數學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，會最大限度地開發學生潛能，收到事半功倍的教學效果。每一位教師都應該努力轉變自己的教育觀念，用最新、最好的教育教學手段去教育學生，發展學生思維，培養學生的學習能力。

第四篇：淺談如何優化初中數學課堂

淺談如何優化初中數學課堂 德興市新建中學

施日保

新課程實施以來，全國各地都在積極實施新課程教學改革。在新課改的初中數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，高投入、低產出，學生沒有得到真正有效發展的教學低效現象，其原因是多方面的，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行有效教學？筆者結合自身教學實踐在以下幾點進行了一些嘗試：

一、明確教學目標，提高教學內容的有效性。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標，還應有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、優化教學設計，提高教學活動的有效性。

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高數學課堂效率的關鍵。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

三、活用教學方法，提高教學方法的有效性。

教學中絕對的 統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

四、適用教學手段，提高教學手段的有效性。

《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與數學教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

五、精煉教學語言，提高課堂語言的有效性。

教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。數學教學過程是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中數學知識的呈現、傳遞，學生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學的核心。數學課堂教學的語言運用概括起來就是要“精、準、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結果：整式的積。通過這樣的精、準分析，既可以正確表達數學概念，又便于學生對數學知識的理解和掌握。

六、精心設計問題，提高問題設計的有效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

1、問點準確，要抓住解決問題的關鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學生經過獨立思考或經教師的引導能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設計要面向全體學生，照顧到各類學習水平的學生。

4、問機得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。

5、問法靈活，發問要多種形式，多種角度。

如，筆者在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現象，激發了學生的求知欲望，凸現出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。

七、適時全面評價，提高教學評價的有效性。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。

評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。如，有位數學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導的作用。

當然，我們必須指出的是，在追求數學教學有效性的同時，不應該只見“效益”不見人，更不應該忽視教育生態系統的和諧與平衡，課堂教學需要兼顧生態與效率。總之，新課程理念下的數學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于新課程的數學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，激活學生的思維，激發學生的興趣，激起學生潛在的創造力，培養學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

第五篇：優化初中數學教學,提高數學課堂實效

優化初中數學教學,提高數學課堂實效

摘 要： 本文結合多年的初中數學教學實踐，結合當前的實際情況，提出了優化初中數學教學效果的方法和對策，在此和大家交流，以期拋磚引玉。

關鍵詞： 初中數學教學 針對性練習個性化教學 綜合應用能力 反思能力

課堂教學優化的根本原因在于初中生每天有大部分時間處于課堂學習狀態中，課堂教學是教師教授知識、學生進行學習的主要陣地，因而也是提高教學質量、減輕學生負擔的重要環節。在課堂教學中，只有教師備好課，才能上好課，取得較好的課堂教學效果，從而減少學生學習的難點，有效克服教學中的重點問題，進而減少學生的課后作業和教師的課后輔導，實現減負、提質的最終目標。如何向課堂要質量，讓學生獲得更多知識，我們可以從以下方面入手。

1.優化傳統理念

一方面，初中數學教師可以積極與學校管理層進行有效溝通，將新型教學活動運用到數學教學中，通過良好的教學效果改變學校管理層對于新型教學模式的看法。另一方面，初中數學教師可以定期開展家訪活動，改變學生家長的陳舊理念，獲得家長對于新型教學模式與教學方法的支持。同時，初中數學教師通過帶給學生動態的學習情境和有趣的學習環境，讓學生更積極地學習數學，拓展數學思維，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，提高學生的綜合素質。

2.突出學生主體地位

按照素質教育和新課改的要求，現代化的教育教學應該以實現學生的全面發展為落腳點和著眼點。以往的初中數學教學往往都是知識的灌輸，講究題海戰術，數學課其實就是做題或者練習課，根本就沒有考慮到學生的感受，學生的學習興趣比較淡薄，有的甚至厭惡數學，覺得初中數學課枯燥乏味，沒有任何實際意義。新形勢下，要想優化初中數學教學，實現有效教學，數學教師必須把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生參與其中，不斷激發他們的學習興趣，實現體驗式或者合作探究式教學。只要學生掌握了基礎知識，老師就可以把課堂交給學生，讓他們主動探究，自覺學習，通過各種方式實現既定的教學目標。學生有了學習的積極性和興趣，自然就會提高學習效率，實現高效學習。如果能讓學生畫一畫、拼一拼、疊一疊，學生則能對定理與性質產生鮮明的印象，后續只需適當訓練就能鞏固新知，這樣的效果才是真實而長久的。

3.針對性練習

由于學生在學習能力和數學基礎方面存在參差不齊的現象，因此需要教師在課堂上進行針對性的授課，這樣通過不同層次的方式幫助成績好的學生進步，同時督促后進生趕上來，從而達到共同進步。例如：在練習題的布置方面，教師可以根據學生成績的不同分三個不同的層次。第一類是基礎練習，這樣的練習能夠幫助同學們打好基礎，讓成績較差的同學也能夠完成學習任務，增強其自信心。第二類是鞏固練習，教師可以對一些知識進行綜合考察，鍛煉學生的綜合理解能力，同時讓學生能夠更靈活地處理問題。第三類是提高練習，這類題目較少，但是難度較大，對于一些成績突出的同學來說是不錯的挑戰。通過這樣的練習，成績優異的學生學會了獨立思考，對學過的知識融會貫通，從而進一步提高成績。

4.個性化教學

傳統的數學教學只是一味按教學大綱的要求傳授知識，而不去考慮同學們接受知識的能力。接受能力強的學生會覺得老師的教學內容太淺顯，認為自己可以自學，從而失去聽課的動力和興趣；接受能力較弱的學生會覺得老師授課的內容晦澀難懂，聽也聽不懂，從而放棄聽課。這兩種情況都會打擊學生聽課的積極性，從而影響學生的學習效果。因此，要對這種教學方法進行優化。

所謂個性化教學，就是針對不同接受能力的學生傳授不同的教學內容及根據學生的興趣制定不同的教學方法或形式。這種教學方法充分考慮了個體之間的差異性，既考慮了學生不同的接受能力，又考慮了學生的性格和興趣的差異。針對這些個體的特征，制定最適合學生的教學方案，充分調動學生學習的積極性和學習熱情。

5.培養綜合運用及反思能力

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想，以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的各章節中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當地講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識、培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學知識。總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生課堂45分鐘的學習效率，提高教學質量，我們應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身教學機智，發揮自身主導作用。反思問題往往容易為人們所忽視，它是發展數學思維的一個重要方面，是一個思維活動過程的結束包含另一個新的思維活動過程的開始。

總之，教師要對新課標進行深入解讀，對自己的教學作出正確的判斷和定位，在原有的基礎上對課堂進行改革，讓課堂更生動、活潑，更能為同學們所接受。除此之外，教師還應該對每堂課進行系統精心的安排，充分利用課堂時間，讓學生在課堂上就能將所學知識完全掌握，從而提高學生的學習效率。相信在教師不斷總結和進步中，數學課堂教學質量會越來越好。

參考文獻：

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