第一篇：淺談小學數學的高效課堂的困惑

淺談小學數學的高效課堂的困惑

宜州市劉三姐鄉中心小學 李春燕

【摘 要】 什么是高效課堂？在新一輪課程改革的影響下，我們的數學課堂教學要更加強調學生的主體地位，強調學生在課堂中的作用，新課改下的數學課堂教學必須改變舊式的“填鴨式”教學手段。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。我們每位一線的小學數學教師只有不斷地去探究、發現，我們的數學課堂才會更有活力。

【關鍵詞】 小學數學 高效課堂 困惑

什么是高效課堂？我們經常說每節課要向40分鐘要效率，要爭取每節課都讓學生有收獲，這里實際上就隱含著一個目標，那就是構建高效的教學課堂。課堂是我們教師教學的主要陣地，更是小學生接授知識的主要場所，課堂教學的質量直接影響到孩子們學習數學的能力。在新一輪課程改革的指引下，我們的數學課堂教學必須徹底改變舊式的“填鴨式”教學手段，應該更充分地發揮教師的主導地位和學生的主體地位，要在有限的時間內采取靈活多樣的教學手段，充分調動孩子們的學習主動性，引導他們去探究知識，既要了解結果，更要關注過程。那么，在我們的日常教學過程中如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力呢？

一、追求高效課堂要了解學生，做到因材施教、因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1.了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中

—1— 的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認 識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3.了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。

總之，數學課堂教學是我們教師的主戰場，而課堂教學的有效性是我們最大的追求，這需要我們每一位一線的小學數學教師不斷去探究、發現，只要我們堅持，相信在新課程的春風吹動下，我們的數學課堂會更有活力。

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一、形式化貫徹新理念

我曾聽過一節《平行四邊形的面積》的課，老師從發導學案到課的結束，總的說不超過五句話，學生拿著導學案埋頭做，可是有很多學生基本不會做在那講話，就連有的學習組長也不會，一節課過去了，一個小時過去了，到了最后還有幾個小組還是沒辦法完成，雖然知道給時間讓學生去碰撞是好的，可是我們有這樣的多少個一小時？ 雖然到處是小組討論，可是說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說話，只有要下課時才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索，所有的結論都要學生說，無效的時間多了，有效的時間少了。教學目標無法落實，有效教學難以實現。

三、兩極分化的現象提前了

有的學校在小學二、三年級就開始分化，課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學，思維慢的學生往往是目瞪口呆。

當前課堂教學存在的主要問題：高效課堂實施中的困惑

1.預習不到位，會導致學習效果差

在學校沒有專門時間留給學生預習，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

2.課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3.如何保證課堂活而不亂？

4.作為各組組長的優秀生，每節課有幫助學困生任務，他的成績是否會受影響，時間長了他不愿意幫助組內同學怎么辦？

5.學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重怎么辦？

優秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，會不會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難

—3— 6.負責小組積分的同學成績是否會受影響？

7.有時課上會出現兩組成員爭論不休的時候，教師應怎樣在不打消孩子積極性的基礎上制止？

8.完不成預設的學習任務，影響教學進度怎么辦？

9.老師準備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學的資料還能用嗎？在哪個環節用？多媒體主要作用是實物投影嗎？

10.大容量的班級學生如何有效調控？

高質高效課堂的目標

—4—

第二篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數組

本學期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發現學生的潛力是無限的，學生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學生的自學能力得到了鍛煉和提高，學生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內增強了團結互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現了學生的主體地位。我也經常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧。”我就會及時地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學說錯了，就會有其他同學及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學就會及時補充。

前一段時間，我曾經很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學生，一部分同學的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現的、喜歡偷懶的同學，在這樣的課堂上就很少發言，甚至沒了發言的機會。

后來，我們重新進行小組建設，我們班共分了8個組，每個組6個同學，這6個同學我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優秀的學生使出渾身解數去教成績不好的同學，看著他們賣力的表現，我真的很高興，很欣慰。現在，優秀的學生已經慢慢學會了點撥，引導，分析能力也大有提高；成績差點的學生想不好好跟人學也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學發言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數較多，分成了8個組，在分任務展示環節，我盡量每一個組都分給任務，任務少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環節都完整地實行的話，一堂課很難完成學任務。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節課的內容甚至得用兩節課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發導學案，讓他們課前先完成自學的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。

第三篇：高效課堂的困惑

高效課堂的困惑

從去年起，我們青原區就在開始實施高效課堂，我也在積極踐行之中。

高效課堂講究的是課堂的高效，學生真正成為課堂的主人，小組合作起了舉足輕重的作用。在聽了觀摩課結合理論學習之后，我在自己的班級開始實施。

去年，我教的是六年級，小組的劃分可謂是大刀闊斧，全班的座位發生了翻天覆地的變化。每組都有好中差各級的學生，選出了組長并開始培訓。接著全班開始了高效課堂模式化的學習，面對新的模式，學生積極性很高，差生尤其興高采烈。但漸漸我覺得自己力不從心，有著多種困惑：

一、小組長的能力良莠不齊。既要學習好，又要熱心小組工作，還要組織能力強，尤其要犧牲自己很多課余時間，這是對小組長最基本的要求。小組長的選拔和培訓真的成了一個非常棘手的問題，因為小組長的不負責任或是自己水平不夠會直接導致這組學生整體水平偏差。記得剛開始實施時，很多學生都躍躍欲試，很想當組長。隨著時間的流逝，發現當組長的責任太大，任務太重，尤其是要犧牲很多休息時間，很多組長就不太情愿了，做起事來明顯是應付。學生性格故然是一個問題，但我覺得還是我的培訓不到位，評價方法太單一。我也很想有好的培訓組長的方法，但是不知如何下手。

二、一個學期下來，學生兩極分化。優的更優，差的更差。我想高效課堂的產物不應該是這樣，我不禁反思這熱鬧的討論場面下，差生的發言質量和傾聽質量到底有多高，是不是只是圖個熱鬧而誤了學習？我該如何讓之些差生受到組員更好的幫助，受到老師更多的關注？

三、不同體裁的文章是否都適用？明顯感覺到，說明文用高效課堂效果好得多，而放在記敘文中，尤其是充滿感情的文字中，學生的情感明顯跟不上，更何談效果？我該如何讓學生的自主學習與情感共鳴作到統一？中國的詩詞歌賦博大精深，高效課堂的效果是否會優于傳統課堂？

四、教師的自學指導如何才能更到位，更有效？每篇課文的自學指導，都是老師在自己理解文章后寫出來的，但對于我們并不是特別有經驗的老師，要寫出好的自學指導難免走很多彎路。我經常想，要是有一本像教學參考書那樣權威的自學指導該有多好！

五、這學期我教學一年級，我也想使用高效課堂，可是我該怎么樣去滲透呢？

課改之路很長，很苦。但我艱信，課改之后的天空是一片陽光。

多想能快點用上高效課堂，更想有權威的專家手把手地指導。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第四篇：小學數學高效課堂初探[定稿]

小學數學高效課堂初探

學習興趣是最好的老師。因此我們的數學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，從而起到事半功倍之效。運用數學故事與情景激發學生的數學學習興趣與動力；動手操作與動腦思考相結合引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習；利用多媒體教學手段與動態課件，促知識掌握應用；研究數學課堂高效互動模式使知識的認知層層遞進促學生思維發展。

越來越多的數學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設計的數學課不吸引學生。難道是現今學生的學習習慣出了這么大問題？孔子曰：學之不如好之，好之不如樂之。學習興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數學課堂，讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，將數學教學與適宜的趣味化游戲相結合，消解小學生學數學的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學生的學習效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學互動對學生學數學的促進作用，課堂的學習氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區成立了同名專項課題來促進我們的數學課堂高效教學，現將初步取得的一些有效的經驗闡述如下。

一、恰當運用數學故事和創設數學情境激發學生學數學的興趣與動力，促進其對知識的探

究及掌握

低年級學生尤其剛入學的小學生對于數學學科有一些了解和基本數形知識，但數感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內容巧妙結合，就大大提高了學習興趣與教學質量，進而幫助學生潛移默化的建立數感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學內容，其教學目標是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學生直觀的了解5以內數的組成。教材設計重操作、感知，對學生學習數的組成是個強有力的輔助。但我在執教時就思考能否設計一個引人入勝的小故事來引發孩子們對數的組成的質疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設計“4和5的數的組成”一課，讓孩子們在質疑思考中體驗到數的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發了學生們對4的組成的討論及質疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學習中，也以此故事為引導找出5個桃子的所有分法，為以后5以內加減法的學習打下基礎，并培養了學生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數的基礎上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設計了生活化的故事情境來引發學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯系，促進學生知識掌握的水平。故事情境設計如下：一年級的小同學小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。“快7時了！電影就要開始了！現在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現在到底是幾時幾分呢？以此來引發學生對表盤上數字處的分鐘數的學習和5分5分讀數的討論、研究。再探討現在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發現1時與60分的關系。接下來，通過電影的推進（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環節讓學生進一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。

在四年級上冊“直線、射線和角的認識”一課，我利用了畫圖創設情境，引出了課題及學生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創設出童話般的情景，展現了各種線條的運用，引導了學生的觀察、思考。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導入“直線”、“射線”的認知、概念，引入本課課題。這種情境的創設運用自然，流暢，貼切，且激發學生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習，操作促認知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學數學教材中占了相當大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認為這些內容的教學我們必須從圖形與生活的聯系出發，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學，重在讓學生對“軸對稱”這一現象有形象、直觀的認識，并認識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設計了一系列動手動腦操作活動來實現對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發現生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發現圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養了學生的動手操作、觀察思考能力，發展了空間觀念，并體會到數學的圖形美與幾何美。

小學數學教學中許多典型數學問題的解決可以利用操作來深化認識，變“學數學”為“做數學”，化解理解難點，提高學習成效。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學時，我充分利用了學生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導學生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發”、“相對而行”、“在校相遇”等關鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎上，讓學生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結合，對于學生發現知識、探究規律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數加減法”及“小數點移動規律”教學時，我利用了一個小小的自制學具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數據寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數點的對位問題，形象準確，且對“小數點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一小數的性質教學中，組織學生動手制作小數點的圓片學具，在探索出“小數點移動規律”后，邊講規律邊操作移動圓點，大大加深了對規律的認知和掌握。

三、多媒體教學手段與動態課件相結合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學目標要求在學生認識平移現象的基礎上，幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規定格數，再畫出圖形。這一內容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學本課時，認為教材的例題設置難度太大，起始課不利于學生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設計“石窟尋寶”一內容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內容的總復習部分，我也設計了生動、豐富、準確的動畫課件，幫助學生再現與復習了所學過的圖形變換方法，讓學生感受到幾何圖體蘊藏的美，并產生出創造美的欲望，培養對數學學科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學習長方體正方體表面積時，為加強學生空間想象能力的開發，我設計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學生利用學具充分動手操作的基礎上，結合課件動畫動態折疊成體，引導學生發現、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進了學生空間想象能力的發展。六年級圓柱體的體積學習設計出圓柱體動態切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現，促進學生的空間想象與理解。

四、構建數學教學師生高效互動模式，促知識探究、思維發展

在低年級的20以內加減法和乘法口訣教學中，我總是設計學生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調等形式，促進課堂學習氣氛及學生學習效果。

在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優化算法加以總結——組內再探討其應用要點——組際間設計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質疑——教師及全班組織討論解答。基本是按這一流程或有機動調整，其中設計了學生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學中，我也設計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質疑問難——全班優選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結。這樣的探索堅持了一段時間后，我發現學生的學習積極性提高了，數學語言表達能力增強了，膽量與集體榮譽感也得到了提升，可以說每個孩子的數學綜合素養和創新意識都得到了培養與發展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復習問題，請其余同學來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結歸納出方法，再來讓另外的同學提問討論。每節復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發問、發言，大大提高了孩子們數學思考的興趣和質疑能力，培養了運用數學語言條理清晰簡練表達的能力。

以上就是我在自己的教學工作中，為提高學生數學學習興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創造性的設計師生都樂享其中的數學教學，讓學生喜歡上數學這門學科，從而使數學的學習對他們自身的發展起到應有的推動作用。

第五篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。