第一篇：小學(xué)語文即時評價研修心得

小學(xué)語文即時評價研修心得

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，知識是一個過程，而不是結(jié)果，知識體系總是處于變動的狀態(tài)中，認(rèn)知個體是在主動地解釋客觀世界，認(rèn)知個體處在不斷發(fā)展和改變的過程中。因此，多元性課程評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，并代表著課程評價的發(fā)展方向。多元性評價重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視個性化的心智活動過程，容納學(xué)生不同的然而是合理的認(rèn)識，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識。多元性課堂評價拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩，其目的是為發(fā)展學(xué)生的探求能力、獨(dú)創(chuàng)精神。

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。本課題組成員主要圍繞著在語文課堂上評價主體、評價方法、評價功能的多元化等方面的內(nèi)容開展研究的。在語文課堂中實(shí)施多元評價，賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給予孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價，以增進(jìn)評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1、學(xué)生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實(shí)地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。在課堂教學(xué)中，開展自我評價指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

[案例1]

一個學(xué)生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜??”這個片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達(dá)出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。”“有沒有信心再試一次？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以

培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

2.學(xué)生間相互評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。因?yàn)楹⒆觽優(yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補(bǔ)己之短。其實(shí)學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

[案例2]

在教學(xué)《請求》一文時，我把全班學(xué)生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進(jìn)行練習(xí)，具體練習(xí)時，大組可以再分四人小組進(jìn)行練習(xí)，或者同桌互練，其他同學(xué)充當(dāng)指導(dǎo)師。試讀完畢后進(jìn)行大組朗讀競賽，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價。當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)匯報(bào)朗讀完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價。有的同學(xué)說：“他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來。”有的同學(xué)說：“這組的同學(xué)朗讀時感情把握得不是很到位，開始那句?媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走?應(yīng)該讀出懇求的語氣，還要表現(xiàn)媽媽對我的愛；而后面那句應(yīng)該用堅(jiān)決的語氣讀出表現(xiàn)我要求

自立的堅(jiān)定決心”“還有他們語速太快了，應(yīng)該稍微慢點(diǎn)兒”……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有了比較大的提高。

除了組與組學(xué)生間的相互評價之外，學(xué)生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學(xué)相互評一評，既可以取長補(bǔ)短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評價理念。

3、學(xué)生對教師的評價

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 ,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機(jī)會 ,好好地表現(xiàn)一番。

第二篇：小學(xué)語文課堂即時評價

小學(xué)語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價嗎？

1、吹毛求疵。————這在以往的課堂中經(jīng)常見到。【案例1】

師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)啊！

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯誤和不足也不允許存在。批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)，教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到要標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚(yáng)他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚(yáng)他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號聲進(jìn)行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評價是程式化，對誰的表揚(yáng)都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價。

傳統(tǒng)的評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由教師做主，學(xué)生處于被動接受評價的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

顯而易見，這些評價的目的——為了控制學(xué)生 什么是新課程小學(xué)語文教學(xué)評價？

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進(jìn)的過程。教育評價是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進(jìn)的過程。

什么是課堂即時評價？

課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個小學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應(yīng)該豐富而靈動，以“真情”打動學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個個永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學(xué)語文課堂即時評價。

課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時性，這對教師語言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時評價的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說“好”】————只有表揚(yáng)，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚(yáng)聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當(dāng)前的課堂中，由于對新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進(jìn)行機(jī)械化地評價，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。更糟糕的是，連學(xué)生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價的表揚(yáng)真的有效嗎？

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對學(xué)生一味表揚(yáng)。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學(xué)生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來。【憂慮】這樣下去，會不會造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚(yáng)同樣不利于學(xué)生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚(yáng)，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實(shí)上，過多的廉價的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致他們形成隨便、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【建議】

鼓勵是以表揚(yáng)為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學(xué)生既不能一味批評，也也不能一味地表揚(yáng)。如果學(xué)生對的我們可以表揚(yáng)，如果錯的，還怎么表揚(yáng)呢？教育評價的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學(xué)生錯誤思維和認(rèn)識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，還會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至?xí)阱e誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價。【案例4】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學(xué)生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實(shí)踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細(xì)傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學(xué)生說的話，自然不敢妄加評論。因?yàn)楫?dāng)時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了。

【反思】課堂即時評價要分對錯嗎？

教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)，長此以往，會使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對于錯誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機(jī)智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學(xué)生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結(jié)論自然可見。假如一個學(xué)生多次重復(fù)他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應(yīng)該從心理學(xué)角度進(jìn)行認(rèn)真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎勵。

【案例5】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手?jǐn)[弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團(tuán)。

對低年級學(xué)生而言，“看得見、摸得著”的實(shí)物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學(xué)生的常用法寶。然而，7 隨著時間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵性評價要帶功利性嗎？

激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動了。更糟糕的是，一些學(xué)生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實(shí)物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境。

【建議】

其實(shí)，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價，那么恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識自我的陽光。

三、課堂即時評價的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。

萬物生長靠太陽，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵中進(jìn)步。

【案例6】心情預(yù)報(bào)

課前五分鐘，一位教師提前進(jìn)入教師，讓同學(xué)們預(yù)報(bào)自己的心情。心靈廣播電臺開始預(yù)報(bào)心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。

教師了解到學(xué)生的心情隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識與能力的提升。

教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生：他是在笑他自己的神機(jī)妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒有明白我的用意啊！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現(xiàn)在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點(diǎn)。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學(xué)生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時評價，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實(shí)性與現(xiàn)場感，教師往往來不及細(xì)細(xì)斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領(lǐng)。

語文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表揚(yáng)，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

【案例8】《玲玲的畫》教學(xué)片段

師：經(jīng)過爸爸的指點(diǎn)，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個污跡有點(diǎn)像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表揚(yáng)，肯定會有更多的同學(xué)發(fā)言，哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。11 在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領(lǐng)，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段： 生（自學(xué)后提出疑問）：為什么人永遠(yuǎn)跑不過時間？

師：有了問題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的話來解答。生：因?yàn)樽蛱爝^去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個孩子……

師：（回答正確后）你很會表達(dá)，這就是語文學(xué)習(xí)，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補(bǔ)充？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見……

師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達(dá)出來，你充滿了智慧……

評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時要注重過程的評 12 價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學(xué)生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異。

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)。

這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標(biāo)也具有一定的個體性。

【案例10】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請兩位學(xué)生在黑板上比賽聽寫學(xué)過的7個生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小 13 剛同學(xué)下次也能全寫對。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評價目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)。

5、開展學(xué)生互評與自評的各種活動。

讓學(xué)生開展評價活動，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評價往往是教師的事，學(xué)生作為被評估的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識的學(xué)習(xí)與技能的形成作為主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價反應(yīng)。如果學(xué)生參與評價活動，這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學(xué)用語。

任何教法的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想個好辦法？

※ 賞識性常用語 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵性常用語 例：不錯，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學(xué)的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學(xué)時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機(jī)去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評價語言要“美”一點(diǎn)，“準(zhǔn)”一點(diǎn)，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，評價應(yīng)避免過“濫”，努力讓評價多一點(diǎn)“價值”，讓學(xué)生“受益終身”。

第三篇：即時評價

數(shù)學(xué)課堂即時性評價對學(xué)生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機(jī)制主要來源于教師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。所以數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)該具有以下特性：

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評價體系對學(xué)生有如下作用：

1、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價能及時反饋教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價可以作為自我認(rèn)識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動作一個小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個人就評價各個項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系 評價實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級之分。課堂教學(xué)中教師既是一個語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會因?yàn)槭芘u而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的興趣往往隨著對這個學(xué)科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

第四篇：小學(xué)語文研修心得

乘風(fēng)破浪會有時、直掛云帆濟(jì)滄海

楊柳雪鎮(zhèn)明德小學(xué) 李紅梅

這次培訓(xùn)為我們提供了豐富的專題、課例，磨課使本來枯燥的學(xué)習(xí)變得生動、易懂，學(xué)習(xí)效率提高了，自主學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，視頻教學(xué)使我們感受到了課堂的藝術(shù)魅力。近一個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同行們在討論、交流中，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)中的一些不足，找到了好多解決問題的辦法。

一、要樹立科學(xué)的教育觀

教師要給學(xué)生一碗水，不要滿足于自己的一桶水，要成為“長流水”，長流常新，教師教書育人的過程是一個不斷追求、不斷探索的過程.在傳授知識的同時也教給學(xué)生做人的道理。教師不僅是知識的傳播者，還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中健康成長.二、提升自己的教學(xué)水平

我真正體會到課堂教學(xué)也是一種藝術(shù)，需要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術(shù)之花，同時也使我認(rèn)識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強(qiáng)教材的分析，利

用所學(xué)理論去備課、站在學(xué)生的角度去研究，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價值，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

三、重視交流與溝通，主動學(xué)習(xí)、主動探索

在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程研修為學(xué)生提供了多種網(wǎng)上交流的方式，除了自學(xué)之外，盡可以與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的各種問題。在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當(dāng)你遇到自己難以解決的困難和問題時，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

通過本次培訓(xùn),我如沐春風(fēng)，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種新理念，“教師的一天，學(xué)生的一生”這句話道出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的巨大影響。我們要抓住機(jī)遇，努力提高自己的教育教學(xué)水平！善于捕捉教育的機(jī)會，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓我們的語文課堂更精彩！

第五篇：小學(xué)語文研修心得

小學(xué)語文研修心得

篇一：小學(xué)語文研修心得

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述>故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在>語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗。

篇二：小學(xué)語文研修心得

通過此次學(xué)習(xí)，我心中感觸很深。首先，增強(qiáng)了我的責(zé)任意識。俗話說：責(zé)任重于泰山。作為一名教師，學(xué)生是我們直接的教育對象，教師的一言一行都直接影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展，要想教育好學(xué)生，增強(qiáng)責(zé)任意識是至關(guān)重要的，沒有強(qiáng)烈責(zé)任心是無法教育好學(xué)生的。教育是一個長期發(fā)展過程，同時又是環(huán)環(huán)相扣的過程。一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學(xué)生的正常成長。我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯，負(fù)起我們這個光榮而艱巨的任務(wù)，為后代著想，為家長負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為我們祖國千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。其次，要提升教師的素質(zhì)，懂得尊重和激勵學(xué)生。尊重和激勵學(xué)生，可以啟發(fā)學(xué)生的心靈、思維。著名的>心理學(xué)家雷耳評論說：稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花。但是我們大多數(shù)的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給與別人。

這也是一次遠(yuǎn)程教育>培訓(xùn)，我體會到新課程教學(xué)應(yīng)該是：“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來逐漸打下學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點(diǎn)。上課的教師自身素質(zhì)要高，駕馭課堂能力要強(qiáng)，對于學(xué)生錯誤性的認(rèn)識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運(yùn)用啟發(fā)，提問題時要有針對性，讓學(xué)生有的放矢；幽默、流暢、優(yōu)美的語言也很有吸引力。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會等等。”每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)的東西。令我深深感動的是，所有的老師，面對我們這些年輕后輩，無不是傾囊相授，看著這些老師眼神中流露出的期待之情，我不由感到了壓力：如果自己不能把工作做得更好，那實(shí)在是太對不起這些無私幫助我們的前輩；然而同時，我更覺得渾身充滿了力量：在附中這樣一個廣闊的舞臺，有這樣真誠相待的同事，我一定可以盡情施展，干一番事業(yè)！是的，請?jiān)试S我把自己的工作稱為“事業(yè)”。

我逐漸明白：語文姓“語”，語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點(diǎn)”：“一個中心”即以語言練習(xí)為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。閱讀教學(xué)重視“表達(dá)”，最好的方法是結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課文語言的積累，使理解和表達(dá)、積累和表達(dá)獲得多贏。

我們也深深地意識到：從事教育工作的每位同志都是一顆螺絲釘，擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)和責(zé)任；工作中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何失誤，都可能給教育教學(xué)工作帶來影響，造成學(xué)生終生遺憾，甚至釀成事故。為此，對待每一項(xiàng)工作，學(xué)校每位教職員工都要努力做到小心示范，認(rèn)真育人。永遠(yuǎn)記住：學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，樣樣做楷模。其次，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)教育理念，更新教育觀念，聯(lián)系各界教育力量做好各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，也只有這樣，我們學(xué)校的教育教學(xué)工作才能得到健康和諧、又好又快地發(fā)展，我們才能夠早日造就我們宿遷教育的“高山”。教育改革的浪潮正向我們涌來，我們將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我愿意在小學(xué)教育這塊充滿生命力的園地里努力耕耘，為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)該用自己的愛心去關(guān)愛每一名學(xué)生，讓他們學(xué)會做人，學(xué)會交流，快樂成長。有人說，教師是太陽底下最神圣的職業(yè)；有人說，教師是人類靈魂的工程師；我說，教師的工作是最需要良心的。這顆良心就叫責(zé)任。我們將永遠(yuǎn)憑著這顆良心，把無私的愛和無限的責(zé)任奉獻(xiàn)給學(xué)生！

在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長流水。

第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學(xué)的方法應(yīng)對隨時出現(xiàn)的新問題，努力使自己適應(yīng)新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，感謝為我們提供這么好的學(xué)習(xí)空間，感謝本次培訓(xùn)為我們提供這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進(jìn)！

篇三：小學(xué)語文研修心得

暑假里，我和老師們一起，有幸走進(jìn)了小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)平臺。在這里，我們觀看課程視頻、聆聽專家講座、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫研修作業(yè)、交流>心得體會，匆忙有序，受益匪淺。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。現(xiàn)將這段時間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下：

一、重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立科學(xué)的教育觀。

教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現(xiàn)代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者，改變了傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑的角色，以適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)。

教師要給學(xué)生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程。在傳授知識的同時，教師的社會道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學(xué)生，應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在良好的環(huán)境中健康成長。

二、對自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識??

通過學(xué)習(xí)，真正體會到課堂教學(xué)其實(shí)也是一種藝術(shù)，它需要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術(shù)之花，同時也使我認(rèn)識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。培訓(xùn)中，教育名家的講座為教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們分享了高規(guī)格的“文化大餐”。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強(qiáng)教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時間去體會。由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價值，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，從而真正成為一名優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

三、充分認(rèn)識語文教學(xué)應(yīng)重視交流與溝通，主動學(xué)習(xí)、主動探索的重要性。

古語說得好：“學(xué)而無友，孤陋寡聞”。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了多種網(wǎng)上交流的方式，除了自學(xué)之外，盡可以與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的各種問題。在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難和>挫折是在所難免的，當(dāng)你遇到自己難以解決的困難和問題時，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

通過小學(xué)語文教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)這個平臺，我不僅學(xué)到了語文知識，還了解語文教學(xué)的策略，對自己小學(xué)語文教學(xué)策略的改進(jìn)必能起到積極的促進(jìn)作用。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念。今后，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，做快樂教師，教快樂學(xué)生。《>小學(xué)語文研修心得》